Báo cáo nghiên cứu khoa học hành vi

Nghiên cứu khoa học xã hội hành vi trong học đường là một nôi dung nghiên cứu rộng, phong phú về nội dung và hình thức thể hiện. Tài liệu này thể hiện rõ quan điểm giáo dục toàn diện trong trường học, với hoạt động của người học là trung tâm giải quyết vấn đề thực tiễn, dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS VĨNH TƯỜNG BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÊN ĐỀ TÀI “XÂY DỰNG GÓC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG THCS VĨNH TƯỜNG” Lĩnh vực: Kĩ thuật môi trường Lĩnh vực chuyên sâu: Khoa học xã hội hành vi Mã lĩnh vực: 14 NGƯỜI THỰC HIỆN: Lê Thị Chanh Nhóm trưởng Lê Huy Nam Thành viên NGƯỜI HƯỚNG DẪN: Lê Duy Bình Tháng 10 năm 2017 MỤC LỤC Trang Mục lục Danh mục viết tắt Lý chọn đề tài Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Mục tiêu tổng quát 3.2 Mục tiêu cụ thể Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu thập tài liệu, số liệu 5.2 Phương pháp xử lý phân tích tài liệu, thơng tin 5.3 Phương pháp thực nghiệm Nội dung nghiên cứu 6.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Vĩnh Tường 6.1.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6.1.2 Các yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Vĩnh Tường 6.1.2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất 9 6.1.2.2 Yêu cầu cần đạt lực chung 6.1.2.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù 6.1.3 Xác định số yêu cầu cần đạt hoạt động TNST 6.1.3.1 Chỉ số phẩm chất lực chung mà hoạt động TNST cần đạt 10 6.1.3.2 Chỉ số yêu cầu cần đạt lực đặc thù HĐTNST 6.2 Xây dựng góc trải nghiệm sáng tạo trường THCS Vĩnh Tường 6.2.1 PHẦN I: Q TRÌNH PHÂN TÍCH NGHIÊN CỨU 11 10 13 13 6.2.1.1 Một số xác định nội dung hoạt động TNST nhóm 6.2.1.2 Phân tích chương trình hoạt động trải nghiệm 13 6.2.1.3 Tham khảo số hoạt động trường THCS Vĩnh Tường 6.2.1.4 Phân tích số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trường THCS Vĩnh Tường 14 6.2.1.5 Nghiên cứu thực trạng xử lí rác địa bàn huyện Vĩnh Tường 6.2.2 PHẦN II: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRIỂN KHAI XÂY DỰNG GÓC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 16 13 16 23 6.2.2.1 Tổng quan bước tiến hành 23 6.2.2.2 Các bước cụ thể xây dựng góc trải nghiệm 25 6.2.3 PHẦN III: Q TRÌNH THỰC NGHIỆM XÂY DỰNG GÓC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 26 6.2.3.1 Góc tái chế phụ phẩm bỏ bếp ăn nhà trường thành phân bón hữu 26 6.2.3.2 Góc trải nghiệm thực tế khoa học sân trường 30 6.2.3.2.1 Trải nghiệm kiến thức khoa học – công nghệ sinh học từ sản phẩm thực tiễn gần gũi 30 6.2.3.2.2 Trải nghiệm sáng tạo qua kiến thức khoa học – công nghệ sinh học tạo sản phẩm thực tiễn gần gũi 33 6.2.3.3 Góc thư viện sáng tạo 37 Một số kết 47 Kết luận khoa học 49 Tài liệu tham khảo 49 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT TỪ/CỤM TỪ VIẾT TẮT Trải nghiệm sáng tạo TNST Giáo dục lên lớp GDNGLL Khoa học kỹ thuật KHKT Trung học sở THCS Học sinh HS Effective microorganism EM Công nghệ thông tin CNTT Thể dục thể thao TDTT Công nghệ thông tin truyền thơng ICT PHỊNG GD&ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS VĨNH TƯỜNG ————— CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ———————————— Vĩnh Tường, ngày 29 tháng 10 năm 2017 BÁO CÁO DỰ ÁN THAM DỰ CUỘC THI KHKT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC NĂM HỌC 2017-2018 Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng theo Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng gửi xin góp ý rộng rãi Trong Chương trình có loại hoạt động giáo dục là: Dạy học mơn trải nghiệm sáng tạo Trong chương trình hành khơng có thuật ngữ trải nghiệm sáng tạo Chúng em muốn làm rõ vấn đề Các hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, thực hành, ngoại khố thực chương trình giáo dục hành có nhiều tác dụng hỗ trợ tích cực để em phát triển toàn diện kiến thức, kỹ năng, phẩm chất Nhưng chương trình giáo dục mới: làm, thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành Các hoạt động gọi chung hoạt động lên lớp mà tiến hành trường phổ thông chủ yếu tổ chức dựa chủ đề quy định chương trình với hình thức chưa phong phú học sinh thường định, phân công tham gia cách bị động Điều khơng phù hợp với chương trình định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thay đổi Trong Chương trình mới, hoạt động tập thể, hoạt động dạy học lớp phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động, đặc biệt, hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực định học sinh; nghĩa học sinh học từ trải nghiệm Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông qua làm, qua thực hành học qua làm nhấn mạnh thao tác kỹ thuật học qua trải nghiệm giúp người học khơng có lực thực mà có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm ý đến quy trình, động tác, kết chung cho người học học qua trải nghiệm ý gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Tìm hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo chúng em thấy vô hứng thú với hình thức trải nghiệm: hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính triển khai (dự án nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ); hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); hình thức có tính cống hiến, tn thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội – tình nguyện) Trong “hình thức có tính triển khai” gây ý đặc biệt với chúng em, có dự án cần nhân rộng: Khi người xả rác cách “vô tội vạ” gây ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng đến khí hậu Hiện nay, trung bình ngày Việt Nam phát sinh 12 triệu rác thải sinh hoạt Dự kiến đến năm 2020, lượng rác thải đô thị phát sinh 20 triệu tấn/ngày Phần lớn lượng rác phát sinh chủ yếu thành phố lớn Hà Nội, TPHCM, Hải Phòng… Việc quản lý xử lý chất thải rắn thị nước ta lạc hậu, chủ yếu chôn lấp – Theo báo cáo Bộ tài ngun mơi trường năm 2016 Thủ tướng Chính phủ vừa phê duyệt Chương trình xử lý chất thải rắn từ đến 2020 Bộ Tài nguyên & Mơi trường đệ trình Theo đó, đảm bảo 70% lượng rác thải nông thôn, 80% rác thải sinh hoạt, 90% rác thải công nghiệp không nguy hại 100% rác thải nguy hại phải thu gom, xử lý đạt tiêu chuẩn môi trường Đặc biệt, Đề án xác định, đến năm 2018 có 80% lên đến 95% vào năm 2020 lượng rác phải tái chế, tái sử dụng Để đạt mục tiêu cần nỗ lực chung toàn xã hội Để ngăn chặn gia tăng rác thải điều không thể, để hạn chế vấn đề Phải có bước thật hiệu quả, phải thay đổi từ ý thức hệ Thế hệ mà chúng em muốn tìm hiểu học sinh THCS Đây hệ mà có ảnh hưởng vấn đề đến hệ khác từ suy nghĩ, lối sống, hành động, việc làm Bên cạnh chúng em nhìn thấy rác thải từ nhà trường THCS Vĩnh Tường nhiều, chưa phân loại xử lí Lá đổ lẫn với giấy rác phụ phẩm từ nhà bếp Trong q trình học tập mơn khoa học nhà trường phổ thông đặc biệt môn Sinh học, Hóa học, Vật lí, qua quan sát, tìm hiểu thơng tin từ giới truyền thông nhiều tài liệu khác thực tiễn cảm nhận khó chịu từ rác thải Chúng em chọn nghiên cứu đưa giải pháp nhằm giải vấn đề rác thải trường THCS Vĩnh Tường tìm cách nhân rộng mơ hình: “ phân loại xử lí rác nhà” Học sinh toàn trường truyền cảm hứng, thấy việc xử lí rác thật đơn giản, sản phẩm từ rác thật tuyệt vời, rác đối tượng đề tài nghiên cứu khoa học: “Xây dựng góc trải nghiệm sáng tạo trường THCS Vĩnh Tường” Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài Bản thân chúng em tìm hiểu đề tài thấy lợi ích tuyệt vời từ hoạt động nghiên cứu Thứ nhất, tham gia làm đề tài nghiên cứu khoa học có nghĩa chúng em đam mê muốn tìm hiểu sâu vấn đề Đề tài cho chúng em trải nghiệm: - Học đơi với hành, tìm hiểu thực tiễn xung quanh - Hoàn thiện kĩ làm việc nhóm - Tăng thêm ý thức cộng đồng, ý thức bảo vệ môi trường - Đồng thời tăng thêm kiến thức khoa học thực tiễn trải nghiệm sống sáng tạo Thứ hai, nghiên cứu khoa học em đánh giá trạng nhận thức việc việc phân loại, xử lí rác nhà trường, địa phương Thứ ba, Giúp học sinh trường THCS Vĩnh Tường thấy hứng thú với việc nghiên cứu khoa học, thực hiệu hoạt động: “ sáng tạo gần gũi, sáng tạo thường xuyên” nhà trường Thứ tư, Phân loại xử lí thành công rác thải nhà bếp, trường Nhân rộng tới gia đình việc tự phân loại, xử lí rác Quan trọng nhất, xây dựng nên góc trải nghiệm sáng tạo cho tất bạn học sinh trường THCS Vĩnh Tường tham gia Ở học sinh học từ trải nghiệm, học thông qua làm, thực hành, kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Mục tiêu tổng quát Đề tài “Xây dựng góc trải nghiệm sáng tạo trường THCS Vĩnh Tường” chúng em mong muốn tạo môi trường sáng tạo thực nghiệm gần gũi, thiết thực dễ hiểu, dễ làm tới bạn học sinh trường 3.2 Mục tiêu cụ thể - Xây dựng góc thực hành sáng tạo phù hợp, dễ làm học sinh gắn với bảo vệ môi trường, tạo cảnh quan trường THCS Vĩnh Tường xanh – – đẹp - Khám phá tri thức qua sáng tạo học sinh việc phân loại xử lí rác thải từ nhà bếp trường THCS Vĩnh Tường Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm, trải nghiệm thực tế hồn thiện nhận thức - Nhân rộng tới gia đình em học sinh, tạo chuyển biến nhận thức phân loại rác, ý thức bảo vệ môi trường đến cộng đồng Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Góc trải nghiệm khuân viên trường THCS Vĩnh Tường Khảo sát phân loại xử lí rác thải sinh hoạt đia phương huyện Vĩnh Tường Phạm vi nghiên cứu tâm lí kết đạt với học sinh trường THCS Vĩnh Tường người dân địa bàn huyện Vĩnh Tường Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài em sử dụng số phương pháp sau: 5.1 Phương pháp thu thập tài liệu, số liệu Phương pháp thu thập tài liệu: Là phương pháp thu thập thông tin cần thiết từ tài liệu, Webside, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát trường: Quan sát từ thực tiễn, trắc quan, thực tế, vấn làm minh chứng cụ thể cho việc nghiên cứu từ có giải pháp làm tăng hứng thú cho nhứng người tham gia vào dự án Phương pháp thống kê, tài liệu, số liệu: chúng em sử dụng để tổng hợp, phân tích mẫu sản phẩm nghiên cứu chủ yếu tài liệu khảo sát thực tế kết hợp với số liệu từ báo cáo nghiên cứu trước tổng hợp lại chọn lọc thông tin cần thiết phục vụ cho việc làm đề tài công bố sách, báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu, quan chuyên ngành cung cấp Những thông tin em thầy cô giáo hướng dẫn thu thập qua quan trắc, vấn, điều tra theo phiếu thực địa Câu hỏi soạn thảo sẵn để lấy ý kiến học sinh trường THCS Vĩnh Tường 5.2 Phương pháp xử lý phân tích tài liệu, thơng tin Phương pháp thống kê: Tất số liệu tập hợp, tính tốn xử lí phần mềm Excel, phương pháp phân tích chủ yếu thống kê, mô tả, thống kê so sánh từ phân tích rút nhận định kết đánh giá thực tiễn đề xuất khuyến khích, khuyến cáo, đề nghị giải pháp cho năm Phương pháp xử lí số liệu: Các số liệu thu thập từ thực địa số liệu thu thập từ báo cáo, nghiên cứu trước tổng hợp lại chọn lọc thông tin cần thiết cho việc nghiên cứu Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực môi trường để đánh giá tác động đưa biện pháp tăng tác dụng sản phẩm sáng tạo 5.3 Phương pháp thực nghiệm Nghiên cứu sản phẩm tạo từ thực nghiệm sáng tạo Nội dung nghiên cứu 6.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Vĩnh Tường 6.1.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo * MỤC TIÊU CHUNG: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau * MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC THCS Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị số lực cho người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm Cụ thể, Ở trường THCS Vĩnh Tường, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện thân, biết tổ chức sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân… tích cực tham gia hoạt động xã hội 6.1.2 Các yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Vĩnh Tường 6.1.2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất - Sống yêu thương: thể sẵn sàng tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; tơn trọng văn hố giới, yêu thương người, biết khoan dung thể yêu thiên nhiên, sống… - Sống tự chủ: sống với lòng tự trọng, trung thực, ln tự lực, vượt khó khăn biết hồn thiện thân - Sống trách nhiệm: quan tâm đến phát triển hoàn thiện thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn phát triển cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp pháp luật sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội 6.1.2.2 Yêu cầu cần đạt lực chung - Năng lực tự học: khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nếp; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: khả nhận diện vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định phương pháp khác từ lựa chọn đánh giá cách giải vấn đề làm sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết - Năng lực thẩm mỹ: lực nhận diện cảm thụ đẹp, biết thể đẹp hành vi, lời nói, sản phẩm… biết sáng tạo đẹp - Năng lực thể chất: khả sống thích ứng hài hòa với mơi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực nâng cao sức khoẻ tinh thần - Năng lực giao tiếp: khả lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp mang lại thỏa mãn cho bên tham gia giao tiếp - Năng lực hợp tác: khả làm việc hai hay nhiều người để giải vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất bên - Năng lực tính tốn: khả sử dụng phép tính đo lường, cơng cụ toán học để giải vấn đề học tập sống - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thơng tin phục vụ tích cực hiệu cho học tập sống; khả sàng lọc tham gia truyền thông môi trường mạng cách có văn hóa 6.1.2.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Căn vào nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, vào đặc thù hoạt động trải nghiệm, vào nghiên cứu tổng thuật chương trình giáo dục quốc tế, yêu cầu lực chung đề xuất, vào kết khảo sát nhóm mẫu kết tọa đàm với chuyên gia, nhóm nghiên cứu rút mục tiêu cần thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bên cạnh phẩm chất lực chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng tới mục tiêu số lực đặc thù sau: a) Năng lực tham gia tổ chức hoạt đợng: thể tích cực tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động xã hội; biết đóng góp vào thành cơng chung; thể tính tuân thủ với định tập thể cam kết; trách nhiệm với công việc giao, biết quản lý thời gian cơng việc hợp tác tập hợp, khích lệ cá nhân tham gia giải vấn đề sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ người b) Năng lực tự quản lý tổ chức cuộc sống cá nhân: khả tự phục vụ xếp sống cá nhân; biết thực vai trò thân gia đình; biết chia sẻ công việc; biết lập kế hoạch chi tiêu hợp lý phát triển kinh tế gia đình; biết tạo bầu khơng khí tích cực gia đình c) Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân: khả nhận thức giá trị thân; nhận thức điểm mạnh điểm yếu lực tính cách thân, tìm động lực để tích cực hóa q trình hoàn thiện phát triển nhân cách; xác định vị trí xã hội thân mối quan hệ ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động để ứng xử phù hợp; thể người sống lạc quan với suy nghĩ tích cực d) Năng lực định hướng nghề nghiệp: khả đánh giá yêu cầu giới nghề nghiệp nhu cầu XH, đánh giá lực phẩm chất thân mối tương quan với yêu cầu nghề; biết phát triển phẩm chất lực cần có cho nghề lĩnh vực mà thân định hướng lựa chọn; biết tìm kiếm nguồn hỗ trợ để học tập phát triển thân; có khả di chuyển nghề e) Năng lực khám phá sáng tạo: thể tính tò mò, ham hiểu biết, ln quan sát giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ vật tượng; thể khả tư linh hoạt, mềm dẻo tìm phương pháp độc đáo tạo sản phẩm độc đáo 6.1.3 Xác định số yêu cầu cần đạt hoạt động TNST 6.1.3.1 Chỉ số phẩm chất lực chung mà hoạt động TNST cần đạt Phẩm chất Yêu cầu cần đạt lực chung Sống yêu thương Tích cực tham gia vào hoạt động trị xã hội, hoạt động từ thiện, hoạt động bảo vệ môi trường, di sản văn hóa; tham gia hoạt động lao động, sinh hoạt gia đình, nhà trường Sống tự chủ Thực hành vi phù hợp với yêu cầu hay quy định người học sinh khơng vi phạm pháp luật q trình tham gia hoạt động TNST sống Sống trách nhiệm Thực nhiệm vụ giao; biết giúp đỡ bạn hoạt động; thể quan tâm lo lắng tới kết hoạt động Năng lực tự học Có thái đợ học hỏi thầy bạn q trình hoạt động có kỹ học tập như: dinh dưỡng đặc biệt số lượng, chủng loại vi sinh vật có ích đất cao hơn, sinh khối đất ngày cao Trải nghiệm tạo sản phẩm phân cá khô Tập kết nguyên liệu khu vực góc sáng tạo trước cửa nhà thể chất Nguyên liệu Phân cá dạng nước : 200ml Cám gạo: 500g Sỉ than: viên (Bình thường tuần nhà bếp thải mơi trường 5-7 viên sỉ than) Lót nền: 03 vỏ bao tải, tận dụng từ bao tải đựng cám Trải nghiệm nghiền nhỏ sỉ than: Trải nghiệm rót phân cá dạng lỏng vào xỉ than nghiền sau cho cám gạo vào trộn Trải nghiệm quan sát sản phẩm ủ, nghe hướng dẫn sử dụng: Sử dụng 01 kg phân cá khơ để bón vào đất thay cho 25 kg phân chuồng Tùy theo độ màu mỡ đất mà xác định phân chuồng, Sản phẩm đặc biệt tốt với cảnh 6.2.3.3 Góc thư viện sáng tạo Đây nơi trải nghiệm hứng thú tuyệt vời nhất, nơi nhân vật trải nghiệm thỏa sức sáng tạo nên sản phẩm từ chai lọ bỏ từ nhà bếp biến chúng thành sản phẩm gần gữi Nhóm nghiên cứu tính tốn khoảng khơng gian dành cho góc thư viện rộng nhất, trước phòng học lớp 8D – tầng – nhà A4 cạnh nhà bếp Với không gian rộng, phù hợp không tạo thoải mái cho học sinh trải nghiệm mà nơi tạo gần gữi giáo viên học sinh Chúng tạo khơng gian lí tưởng để đọc sách để ơn để trao đổi kiến thức Mỗi sản phẩm tạo thích thú đặc biệt: Một cách nhóm nghiên cứu hướng dẫn trải nghiệm đánh giá cao nhất: Cách làm lọ hoa chai nhựa cũ cực nghệ thuật Cách làm lọ hoa chai nhựa thật khơng dễ bằng, bạn cần cắt nó cắm hoa vào Nhưng để nó mang tính nghệ thuật, xem cách làm lọ hoa chai nhựa sau Nguyên liệu: Chắc hẳn bạn nghĩ, chai nhựa cũ đựng nước cho vào tủ lạnh, khơng bán đồng nát nhiều Nhưng bạn có biết, học cách làm lọ hoa chai nhựa từ vật dụng tưởng chừng bỏ mà lại nghệ thuật không Nếu chưa tin, theo dõi hướng dẫn sau Nguyên liệu bạn cần chuẩn bị để thực cách làm lọ hoa chai nhựa Chuẩn bị nguyên vật liệu : - Vỏ chai nhựa - Kéo - Bút, thước (nếu cần) Cách làm: Đầu tiên, để tiến hành cách làm lọ hoa chai nhựa, bạn cắt bỏ phần hình chóp phía vỏ chai nhựa, lấy phần ống thẳng Bạn nhớ yêu cầu đường cắt miệng chai, không lượn cao thấp Bạn cắt phần hình chop Cắt xong phần chóp chai bạn Tiếp theo, bạn cắt đường song song dọc theo thành chai, tạo thành dải nhựa nhỏ nhau, dải rộng gần 1cm Độ dài tùy ý, dài miệng lọ gấp xòe rộng, nhiên bạn cần lưu ý để phần đáy chai đủ để đựng lượng nước cắm hoa nhé! Bạn cắt đường song song theo chiều dọc chai nhựa Nếu tay cắt dải dọc này, bạn dùng bút thước kẻ kẻ trước cắt Để tạo thành lọ hoa miệng xòe, bạn khẽ khàng đẩy ngửa dải nhựa chĩa ngoài, dùng tay ấn vào phần tiếp giáp dải nhựa với phần vỏ chai không cắt Bạn đẩy dải nhựa ngửa Bạn úp chai xuống để dải nhựa xòe Khi lật chai lên dải dọc giữ nếp Sau gập dải nhựa vậy, bạn cơng đoạn cuối để hồn thành cách làm lọ hoa chai nhựa đan dải nhựa vào Bạn đan cách gập xuống chếch chéo sang trái dải nhựa, đầu dải nhựa cài so le qua dải kế cạnh bên trái dừng lại gốc dải nhựa thứ Gập xuống chéo sang Dải nhựa thứ đứng bên phải dải nhựa thứ gập gập gài so le tương tự Cứ cài luân phiên hết Chú ý dải nhựa cuối bạn cài thật để chốt mối nhé! Bây giờ, bạn cần chỉnh lại mối gài cho đặn chắn, bạn thấy miệng lọ thu nhỏ lại so với độ xòe rộng ban đầu dải nhựa, chúng đan cài tạo hình đẹp Cách làm lọ hoa chai nhựa cho sản phẩm khơng vơ vàn mẫu lọ hoa ngồi Thành phẩm Bạn nhìn xem này, sau vài bước biến hóa, bạn làm lọ hoa từ chai nhựa Đúng vỏ chai nhựa mà bạn tưởng phải bỏ có diện mạo mang đầy tính nghệ thuật Khi làm xong, đến bạn chẳng thể nhận vỏ chai nước nhà khách đến chơi nhà Giờ bạn việc tìm hiểu cách cắm hoa đẹp để tạp lọ hoa thất tinh tế mà đẹp mắt Do lọ hoa làm từ vỏ nhựa, nên cắm hoa to, nặng lại cao dễ đổ đó, bạn hạn chế cắm kiểu hoa nhiều cành hoa ly Nếu thích cắm hoa hồng hay hoa cúc, bạn cắt thật ngắn cành hoa Còn lý tưởng cho việc cắm hoa vào lọ nhựa chọn loại hoa nhí, dạng mảnh thân nhỏ Những hoa cắm cẩn thận lọ khiến cho khách đến chơi nhà bạn chẳng nhận chai nhựa cũ đâu, mà nghĩ lọ hoa bạn mua cửa hàng Nếu nhà bạn có chai nhựa này, nhanh tay biến tấu để có lọ hoa thật đẹp Một lọ hoa chai nhựa vùa đẹp vừa dễ làm phải không nào? Một số kết - Xây dựng thành cơng góc sáng tạo trường THCS Vĩnh Tường: Góc tái chế phụ phẩm bỏ bếp ăn nhà trường thành phân bón hữu Góc trải nghiệm thực tế khoa học sân trường Góc thư viện sáng tạo - Số học sinh trực tiếp trải nghiệm: STT Họ tên Lớp STT Họ tên Lớp Phan Bá Duy Hiệp 6D 21 Nguyễn Tuấn Dương 7C Ngô Hữu Hoàng 6D 22 Trần Đức Anh 7C Nguyễn Thị Bích Huệ 7A 23 Vũ Hữu Đạo 7C Phan Nhất Duy 7A 24 Lê Trường Giang 7C Phạm Mạnh Cường 7A 25 Đỗ Thị Ngọc Nhi 7C Nguyễn Khang Duy 7A 26 Vũ Ngọc Hân 7C Nguyễn Thị Hồng Ánh 7A 27 Lê Minh Hiếu 7C Nguyễn Anh Đức 7A 28 Lê Anh Vũ 7C Đỗ Xuân Hiệp 7A 29 Vũ Đức Hiếu 7C 10 Nguyễn Thị Mai Anh 7A 30 Lê Thị Minh Hồng 7C 11 Phạm Thị Minh Huệ 7A 31 Phùng Thị Xuân Mai 7C 12 Bùi Huy Duy 7A 32 Nguyễn Khánh Linh 7C 13 Nguyễn Hải Đăng 7A 33 Lê Xuân Lộc 7C 14 Đặng Huỳnh Đức 7A 34 Bùi Khánh Ly 7C 15 Nguyễn Minh Hiển 7B 35 Kim Xuân Mai 7C 16 Nguyễn Khánh Linh 7B 36 Lê Khánh Linh 7C 17 Lê Chí Hiếu 7B 37 Đỗ Văn Mạnh 7C 18 Lê Huy Hoàng 7B 38 Nguyễn Thiều Như Ngọc 7C 19 Lương Thị Phương Loan 7B 39 Nguyễn Thị Tâm Hảo 7C 20 Nguyễn Trọng Pháp 7A 40 Lê Hiểu Phương 7C - Tạo không khí sáng tạo tồn trường, nâng cao nhận thức việc phân loại rác - Mang lại ý nghĩa mặt xã hội, 100% học sinh trường kí cam kết phân loại rác - Qua khảo sát toàn học sinh khối trường có khoảng: 95% em hứng thú tham gia dự án phân loại xử lí rác nhà 65% học sinh số thực nghiệm nhà 100% học sinh thực nghiệm nhà cho ý kiến tiếp tục tuyên truyền mở rộng dự án Phân loại 90% rác thải trường THCS Vĩnh Tường - Tự xử lí khoảng 80% rác thải sau phân loại Kết luận khoa học - Cho đến thời điểm nhóm nghiên cứu chưa nhận thông tin phản ánh nhược điểm đề tài - Đề tài Ban giám hiệu giáo viên nhà trường vô ủng hộ - Học sinh trường tích cực tham gia vào góc sáng tạo trường nhân rộng dự án: phân loại xử lí rác nhà - Nhóm nghiên cứu nhận phản hồi tốt từ phụ huynh học sinh - Đề tài mang lại hiệu thiết thực, có tính ứng dụng rộng rãi Tài liệu tham khảo Bộ sách "Hoạt động trải nghiệm" Giảng viên Nguyễn Quốc Vương – ĐH Sư phạm Hà Nội http://www.nhandan.com.vn/giaoduc/can-them-nhieu-hoat-dong-trainghiem-sang-tao-trong-truong-hoc.html Tài liệu tập huấn ủ phân hữu thực địa (ruộng) cho nơng dân Xóm Nội – Xã Tân Tiến – Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc Webside: https://www.youtube.com - Cách tạo phân bón hữu từ sỉ than thay cho 2,5 tạ phân chuồng - Phân cá – Hướng dẫn làm phân cá chế phẩm vi sinh EMUNIV - Cách tạo vườn hoa từ rác ... liệu khảo sát thực tế kết hợp với số liệu từ báo cáo nghiên cứu trước tổng hợp lại chọn lọc thông tin cần thiết phục vụ cho việc làm đề tài công bố sách, báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu, quan... thực tiễn đề xuất khuyến khích, khuyến cáo, đề nghị giải pháp cho năm Phương pháp xử lí số liệu: Các số liệu thu thập từ thực địa số liệu thu thập từ báo cáo, nghiên cứu trước tổng hợp lại chọn... CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ———————————— Vĩnh Tường, ngày 29 tháng 10 năm 2017 BÁO CÁO DỰ ÁN THAM DỰ CUỘC THI KHKT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC NĂM HỌC 2017-2018 Lý chọn đề tài Chương