TÀI LIỆU ôn THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY mầm NON

TÀI LIỆU ôn THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY mầm NON TÀI LIỆU ôn THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY mầm NON TÀI LIỆU ôn THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY mầm NON TÀI LIỆU ôn THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY mầm NON TÀI LIỆU ôn THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY mầm NON TÀI LIỆU ôn THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY mầm NON

TÀI LIỆU ÔN THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY MẦM NON Thiết kế bài giảng (soạn giáo án) 1.1 Mục đích, yêu cầu của việc soạn giáo án Giờ dạy – học lớp xác định thành công học phát huy tính động, chủ động, tích cực người học Người học phải hoạt động Giờ học không nhồi nhét kiến thức Muốn vậy, giáo viên (GV) phải xây dựng chiến lược dạy học, đường tất yếu phải thiết kế hoạt động thầy trò lớp Các hoạt động phải tính tốn kỹ, hoạch định, trù liệu GV chu đáo khả thành công dạy cao nhiêu Như vậy, mục đích việc soạn giáo án nhằm nâng cao chất lượng dạy – học lớp; thực tốt mục tiêu học Một giáo án tốt phải thể yêu cầu: - Thể đầy đủ nội dung học giúp đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kĩ học tập sử dụng phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu Việc cung cấp thông tin theo trật tự khoa học giúp trẻ hiểu nhớ thơng tin cách khoa học; - Giúp người thầy quản lí thời gian dành cho đơn vị học tốt hơn; - Vạch rõ ràng đơn vị học cần trọng – phần trọng tâm mà trẻ bắt buộc phải biết – từ dễ dàng việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy đề phòng trường hợp cháy giáo án, thừa thời gian…; - Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, tính chất học đối tượng học; - Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kỹ năng, gắn với thực tiễn sống 1.2 Các bước thiết kế giáo án - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, không thể thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt trẻ tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ năng; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho trẻ học gì) - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển trẻ; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học ngồi phần trình bày SGK cịn có thể trình bày tài liệu khác Trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV khơng có kỹ tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kỹ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định kiến thức, kỹ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ Thực khâu khó đọc SGK tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ Nếu nắm vững nội dung học, cô phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí có thể cải tiến cách trình bày mạch kiến thức, kỹ SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp trẻ nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ, gồm: xác định kiến thức, kỹ mà trẻ có cần có; dự kiến khó khăn, tình có thể nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, cô phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu trẻ để lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, cô phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập trẻ Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập trẻ, xuất phát từ : kiến thức, kỹ mà trẻ có; kiến thức, kỹ mà trẻ chưa có có thể quên; khó khăn có thể nảy sinh trình học tập trẻ Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học không dự kiến trước, cô lúng túng trước ý kiến không đồng trẻ với biểu đa dạng - Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người cô bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy cô hoạt động học tập trẻ 1.3 Cấu trúc giáo án Tiết thứ: Tên Ngày soạn: Lớp: A Mục tiêu: Kiến thức Kĩ Thái độ: B Chuẩn bị: C Tổ chức hoạt động học tập: Hoạt động Hoạt động Hoạt động n – 1: Vận dụng, củng cố Hoạt động n: Hướng dẫn nhà D Rút kinh nghiệm Ghi nhận xét GV sau dạy xong 1.4 Cấu trúc của giáo án thể hiện các nội dung - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu trẻ cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GVchuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn trẻ chuẩn bị học - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ trẻ cần có sau hoạt động; tình thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu có thể xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc trẻ cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 1.5 Các bước của quy trình soạn bài giảng điện tử e - learning Các bước quy trình soạn giảng điện tử e - learning 1) Xác định mục đích, yêu cầu giảng 2) Lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm, có tính khái quát chắt lọc cao để xếp chúng vào slide: 3) Thu thập nguồn tài liệu liên quan đến nội dung, xây dựng kho tư liệu 4) Xây dựng kịch cho giảng giáo án điện tử 5) Lựa chọn ngôn ngữ, phần mềm trình diễn để xây dựng giảng điện tử elearning 6) Soạn giảng đóng gói 1.6 Các bước thực hiện dạy học (triển khai giáo án lên lớp) Một dạy học nên thực theo bước sau: a Khởi động trước học b Tổ chức dạy học - GV giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho trẻ - Cô tổ chức, hướng dẫn trẻ suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp c Luyện tập, củng cố Cô hướng dẫn trẻ củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, cô dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho trẻ tự đánh giá kết học tập thân bạn - Cô đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn trẻ ứng dụng kiến thức học sau học (tại lớp nhà) Phương pháp dạy học tích cực 2.1 Cơ sở khoa học để thực hiện phương pháp dạy học tích cực giáo dục Mầm non 2.1.1 Đặc điểm phát triển của trẻ em - Hầu hết tăng trưởng phát triển não trẻ diễn năm đời - Đến tuổi não trẻ đạt 90% trọng lượng não người trưởng thành - Mơi trường sống có ảnh hưởng lớn đến phát triển não trẻ, quan trọng chăm sóc khoa học giáo dục có chất lượng phù hợp với nhu cầu trình độ phát triển trẻ độ tuổi, cá nhân - Trẻ phát triển nhiều mặt thể chất, trí tuệ, tâm lý, xã hội….Các mặt có liên quan mật thiết với diễn đồng thời - Sự phát triển trẻ diễn theo bước có thể dự đốn trước nhu cầu hiểu biết trẻ nói chung tn theo trình tự định Tuy Nhiên tốc độ phát triển, cách thức hoạt động khả nhận thức trẻ không giống nhau… Điều quan GV cần lụa chọn nội dung sử dụng phương pháp giáo dục hợp lý để đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ 2.1.2 Khả nhận thức của trẻ mầm non - Sự cảm nhận trẻ bằng trực giác mang tính tổng thể - Tư trẻ chủ yếu tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng Cuối tuổi mẫu giáo xuất tư lôgic - Tư trẻ gắn liền với xúc cảm ý muốn chủ quan - Trẻ tích cực tham gia vào phát triển thân Các kĩ nhận thức trẻ tăng lên với tham gia thực hành tích cực trẻ Do đó, trẻ cần tìm hiểu, trải nghiệm, khám phá, giao tiếp, bắt chước…Chương trình giáo dục mầm non trọng vào việc trẻ học nhứ vào việc trẻ học 2.1.3 Hoạt động học tập của trẻ mầm non - Trẻ mầm non (đặc biệt MG), chơi mà học, học mà chơi Trẻ hiếu động, tị mị, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong chơi, trẻ thực học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học Chơi hoạt động chủ đạo hoạt động trẻ Ở trẻ MG, yếu tố hoạt động học tập xuất cịn dạng sơ khai Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải tạo hội cho trẻ hoạt động thông qua thực hành, giải vấn đề, trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, phát hiện…giúp trẻ phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tư duy, kĩ thực hành, giao tiếp, ứng xử… - Trẻ MG học lúc, nơi Trẻ tiếp thu kiến thức, kĩ qua chơi, qua khám phá tưởng tượng, qua trải nghiệm bằng trực giác từ tổng thể đến chi tiết với phối hợp giác quan - Trẻ MG học dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ Trẻ học nhớ tốt trẻ có hứng thú, tự tin trải nghiệm tình phù hợp với khả nhận thức trẻ - Ngôn ngữ phương tiện quan trọng việc học trẻ Qua trẻ thu lượn kinh nghiệm, kiến thức mới, tăng vốn hiểu biết cho thân - Trẻ MN tích cực tham gia vào hoạt động vui chơi – học tập Nhưng hiểu biết, tôn trọng khích lệ GV người gần gũi xung quanh cần thiết; đồng thời cần có thay đổi linh hoạt cân bằng hoạt động trẻ lựa chọn GV lên kế hoạch hướng dẫn 2.1.4 Dạy học mầm non - Đặc điểm giáo dục mầm non lấy việc hình thành phát triển hệ thống chức tâm lý lực chung người làm tảng, thông qua việc tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ phát triển cách hài hòa - Hoạt động dạy học MN tổ chức theo hướng tiếp cận tích hợp nội dung học Các nội dung học không phân chia theo môn, không phân bố cụ thể vào tiết học mà theo chủ đề có chứa đụng tri thức sơ đẳng đời sống văn hóa – xã hội tự nhiên Cách tổ chức tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập trẻ MG hòa lẫn hoạt động tự nhiên đầy hứng thú, sinh động - Các hoạt động có kế hoạch theo chủ định giáo viên nhằm giúp trẻ hệ thống hóa, xác hóa dần tri thức mà trẻ thu nhận sống hàng ngày hoạt động trẻ tự chọn - Khi tổ chức hoạt động học tập cho trẻ, giáo viên cần phải làm gì? + Cung cấp thơng tin gần gũi với sống hằng ngày trẻ, hướng dẫn, giúp đỡ, gợi mở cho trẻ GV không làm thay cho trẻ + Chuẩn bị môi trường giáo dục, cung cấp phương tiện, học liệu hoạt động đa dạng, tình có vấn đề cho phù hợp tăng dần độ phức tạp, có tác dụng kích thích tư nhằm lơi trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tìm tịi, giải vấn đề cách sáng tạo, học qua thực hành, qua vui chơi; nhờ trẻ lĩnh hội tri thức + Quan sát,đánh giá trẻ dựa mục đích yêu cầu dặt điều chỉnh, bổ sung hoạt động để thúc đẩy phát triển trẻ 2.2 Một số vấn đề chung của phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực học tập là gì? Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức đâu mà có? Tính tích cực nhận thức liên quan trước hết với động học tập - Động tạo hứng thú - Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực nhận thức có tác dụng thế nào? - Tính tích cực nhận thức sản sinh nếp tư độc lập - Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo - Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Những dấu hiệu nào biểu hiện tính tích cực nhận thức? Tính tích cực nhận thức thể dấu hiệu: - Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên - Bổ sung câu trả lời bạn - Thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; - Hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; - Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; - Tập trung ý vào vấn đề học; - Kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn…./ Các cấp độ thể hiện tính tích cực nhận thức? - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động GV, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề, tìm cách giải khác vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tính tích cực học tập giáo dục mầm non hiểu thế nào? - Học tích cực GDMN hiểu trẻ tích cực hoạt động với đồ vật, đồ chơi mối liên hệ với thực tế người… môi trường gần gũi xung quanh để hình thành nên hiểu biết thân - Học tích cực GDMN gồm có thành phần: + Các vật liệu sử dụng theo nhiều cách + Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự + Trẻ tự lựa chọn trẻ muốn làm ( lựa chọn) + Trẻ mơ tả trẻ làm bằng ngơn ngữ trẻ (ngơn ngữ) + Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn đề, giải tình - Những biểu tích cực trẻ: + Trực tiếp hoạt động với đồ dung, đồ chơi 10 thực hiện, cách thức sử dụng dụng cụ, vật liệu để tạo nên sản phẩm, mức độ thể khéo léo…) - Giáo viên cần ghi lại nhận xét vào sản phẩm trẻ lưu lại thành hồ sơ riêng trẻ Do sản phẩm trẻ thu thập theo thời gian nên giáo viên có thể dựa vào sản phẩm để đánh giá tiến trẻ 3.3.4 Sử dụng tình - Là cách thức thơng qua tình thực tế tình giả định để đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kĩ giải vấn đề trẻ (Ví dụ: thái độ đồng tình/khơng đồng tình trẻ hành vi tốt/ không tốt: đỡ bạn thấy bạn bị ngã; xả rác bừa bãi Kĩ giải vần đề: có gọi người lớn gặp bất trắc không? biết chạy khỏi đám cháy? biết nối gậy để khều bóng gầm giường? có biết từ chối người lạ rủ không? ) - Khi sử dụng tình giả định để thu thập thơng tin cần thiết trẻ, giáo viên cần ý: + Tình phải phù hợp với mục đích đánh giá + Tổ chức tình khéo léo để trẻ tích cực tham gia bộc lộ cách tự nhiên + Những kết theo dõi trẻ trình chơi cần ghi chép lại 3.3.5 Đánh giá qua tiểu sử cá nhân: Là phương pháp phân tích tiến trình sinh trưởng phát triển trẻ em để đưa nhận định trạng trẻ 3.3.6 Trao đổi với phụ huynh - Nhằm mục đích khẳng định thêm nhận định, đánh giá giáo viên trẻ, đồng thời có biện pháp tăng cường phối hợp với gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ 38 - Giáo viên có thể trao đổi với phụ huynh hằng ngày, trao đổi họp phụ huynh, qua buổi thăm gia đình trẻ để thu thập thêm thơng tin trẻ (Ví dụ: Trẻ nói, thiếu hồ đồng có phải chậm phát triển ngơn ngữ hay chưa thích ứng với môi trường lớp học, mắc bệnh tự kỉ bất hịa trầm trọng gia đình ) Giáo viên phân tích thơng tin, xác định nguyên nhân để phối hợp với gia đình tìm biện pháp tác động giúp trẻ tiến 3.3.7 Sử dụng bài tập (Kiểm tra trực tiếp) - Là cách sử dụng tập, giao nhiệm vụ cho trẻ tự giải quyết, thực để xác định xem trẻ biết gì, làm việc - Bài tập có thể thực với nhóm trẻ, với trẻ - Cho trẻ thực tập trẻ vui vẻ, sảng khoái - Tránh can thiệp gây ảnh hưởng trẻ thực tập - Một tập có thể kết hợp đo số số/lĩnh vực - Kết thực trẻ ghi vào phiếu đánh giá trẻ Lưu ý: Khi thực theo dõi, đánh giá trẻ, giáo viên cần thực phối hợp phương pháp khác cách linh hoạt để có kết đáng tin cậy Việc lựa chọn phương pháp đánh giá tùy thuộc vào định giáo viên cho thích hợp với hồn cảnh, điều kiện thực tiễn 3.4 Các hình thức đánh giá phát triển của trẻ Hoạt động đánh giá phát triển trẻ nhà trường: Chủ yếu giáo viên tiến hành q trình chăm sóc, giáo dục trẻ; cán quản lí giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục Ðào tạo Ban giám hiệu nhà trường) tiến hành với mục đích khác hướng đến mục đích chung làm để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 3.4.1 Đối với trẻ nhà trẻ: 39 a Đánh giá trẻ hàng ngày + Mục đích đánh giá Đánh giá diễn biến tâm - sinh lí trẻ hằng ngày hoạt động, nhằm phát biểu tích cực tiêu cực để kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ + Nội dung đánh giá - Tình trạng sức khoẻ trẻ - Thái độ, trạng thái cảm xúc hành vi trẻ - Kiến thức kỹ trẻ + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trò chuyện, giao tiếp với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ hoạt động, ghi lại tiến rõ rệt điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục nhật ký lớp để điều chỉnh kế hoạch biện pháp giáo dục b Đánh giá trẻ theo giai đoạn + Mục đích đánh giá Xác định mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển theo giai đoạn, sở điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho giai đoạn 40 + Nội dung đánh giá Đánh giá mức độ phát triển trẻ theo giai đoạn thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mĩ + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trò chuyện, giao tiếp với trẻ - Đánh giá qua tập - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh Đánh giá trẻ nhà trẻ vào cuối độ tuổi (6, 12, 18, 24 36 tháng tuổi) dựa vào số phát triển trẻ 3.4.2 Đối với trẻ mẫu giáo: a Đánh giá trẻ ngày + Mục đích đánh giá Đánh giá trạng thái tâm – sinh lí trẻ hằng ngày hoạt động ăn, ngủ, vui chơi, học tập… trẻ nhằm phát biểu tích cực tiêu cực để kịp thời điều chỉnh việc tổ chức hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ, lựa chọn điều kiện, biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp + Nội dung đánh giá - Tình trạng sức khoẻ trẻ; - Trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi trẻ; - Kiến thức kĩ trẻ + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: 41 - Quan sát - Trò chuyện với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh - Sử dụng tình - Đánh giá qua tập Phương pháp sử dụng có hiệu quả, dễ thực phương pháp quan sát trao đổi với phụ huynh b Đánh giá phát triển của trẻ sau chủ đề giáo dục/giai đoạn + Mục đích - Xác định (nắm được) mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển cuối chủ đề theo giai đoạn; - Làm xây dựng điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề/giai đoạn + Nội dung đánh giá - Đánh giá kết đạt trẻ so với mục tiêu chủ đề theo lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – kĩ xã hội thẩm mĩ, theo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ xác định chủ đề giáo dục - Đánh giá phù hợp nội dung, hoạt động giáo dục chủ đề với lực trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát 42 - Trò chuyện với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh - Sử dụng tình - Đánh giá qua tập Đối với hình thức đánh giá phát triển trẻ sau thực chủ đề giáo dục có thể sử dụng phương pháp phù hợp với thông tin cần thu thập để phân tích đánh giá c Đánh giá phát triển cuối độ tuổi của trẻ + Mục đích - Nắm phát triển trẻ sau trình giáo dục, làm đề xuất xây dựng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động chủ đề, điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ: sở vật chất, thiết bị, đồ chơi, nhân lực, thời gian, sách… nhằm tác động tích cực đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ + Nội dung đánh giá Đánh giá mức độ phát triển trẻ lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – kĩ xã hội, thẩm mĩ cuối độ tuổi dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ lựa chọn phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương + Phương pháp đánh giá - Đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi tiến hành vào tháng cuối năm học - Các phương pháp đánh giá phát triển trẻ cuối năm tuỳ thuộc vào lựa chọn sử dụng giáo viên cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh Giáo viên có thể sử dụng kết đánh giá trẻ hằng ngày đánh giá trẻ sau chủ đề để làm sở đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi 43 - Kết đánh giá ghi vào phiếu đánh giá phát triển trẻ, lưu vào hồ sơ cá nhân thông báo cho cha mẹ trẻ giáo viên phụ trách nơi trẻ nhập học để phối hợp đề xuất biện pháp giáo dục phù hợp Kết không dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh trẻ tuyển chọn trẻ vào lớp 3.5 Hồ sơ theo dõi đánh giá phát triển của trẻ mầm non 3.5.1 Đánh giá trẻ hàng ngày Kết đánh giá hằng ngày ghi vào nhật kí lớp sổ kế hoạch giáo dục bằng nhận định chung, vấn đề bật, đặc biệt thu thập qua quan sát cá nhân nhóm trẻ (có thể ưu điểm hạn chế) Căn vào quan sát ghi chép được, giáo viên có thể trao đổi với phụ huynh để xem xét, xác định nguyên nhân để điều chỉnh kế hoạch có biện pháp giáo dục tác động kịp thời khắc phục tồn tại, phát huy biểu tích cực trẻ ngày lưu ý để tiếp tục theo dõi 3.5.2 Đánh giá phát triển của trẻ cuối chủ đề tổng hợp theo “Phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề” * Phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề : Các mục tiêu năm học đánh số thứ tự liên tiếp (MT1, MT2 MTn) Ví dụ “Mẫu phiếu đánh giá phát triển trẻ – tuổi (chủ đề kì diệu nước) T Họ và tên trẻ MT MT MT MT MT … … … T MT n Nguyễn Thị Hoa + – + Bùi Văn An – + + 35 Hồ Thị Lan + + + … 44 TỔNG Tổng đạt 20 30 35 Tỉ lệ % 57,1 85,7 100% - Đối với mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) 70 % giáo viên tiếp tục đưa mục tiêu chưa đạt vào mục tiêu giáo dục chủ đề/tháng - Đối với mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) 70% giáo viên điểm số trẻ chưa đạt để giúp trẻ rèn luyện lúc, nơi trình giáo dục phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ đạt 3.5.3 Phiếu đánh giá phát triển của trẻ cuối độ tuổi Căn vào mục tiêu giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, từ đầu năm học, giáo viên cán quản lí nhà trường, cán quản lí ngành học có liên quan lựa chọn từ 30 – 40 mục tiêu để xây dựng thành phiếu đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo Các mục tiêu lựa chọn phải đảm bảo đầy đủ lĩnh vực phát triển, đáp ứng định hướng phát triển trẻ địa phương (Tham khảo Phiếu đánh giá phát triển trẻ cuối độ qua tài liệu đánh giá giáo dục mầm non) 3.6 Các số đánh giá phát triển của trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo và chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi (nội dung tự tìm hiểu) Chương trình giáo dục mầm non Nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non hành qua hai văn bản: - Chương trình mầm non ban hành kèm theo Thơng tư số: 17 /2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Thông tư số: 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thơng tư số 17/2009/TTBGDĐT Xử lý tình sư phạm 45 - Năm vững kiến thức tâm lý học lứa tuổi trẻ mầm non, giáo dục học mầm non giao tiếp sư phạm - Để xử lý tình sư phạm tốt đặc biệt cần nắm vững: 5.1 Nguyên tắc giao tiếp sư phạm a Tính mô phạm giao tiếp Sự gương mẫu giáo viên mặt giao tiếp có ý nghĩa quan trọng Sự lịch thiệp, tế nhị giáo viên nhân tố định cho thành công QTSP b Tôn trọng đối tượng giao tiếp - Phải coi đối tượng giao tiếp cá nhân, người, chủ thể với đầy đủ quyền: HT, LĐ, Vui chơi với đặc điểm TL riêng biệt Các em có quyền bình đẳng với người quan hệ XH - Tạo điều kiện để em bộc lộ hết nét tính cách, thái độ, nhu cầu, nguyện vọng - Không áp đạt bắt buộc em tuân theo ý giáo viên - Phải gây ấn tượng tốt với em từ lần đầu gặp mặt - Giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến học sinh dù ý kiến hay sai không cắt ngang, hay tỏ thái độ khơng hài lịng, để học sinh sợ hãi không dám đối thoại, không bày tỏ hết nguyện vọng - Khơng xúc phạm đến danh dự, phẩm giá, học sinh - Biết khích lệ ưu điểm học sinh c Có thiện chí giao tiếp - Phải nghĩ tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho người giao tiếp - Luôn tin tưởng đối tượng giao tiếp - Luôn động viên, khích lệ tinh thần em 46 - Khơng quyền lợi thân mà gây thiệt hại, xúc phạm đến danh dự, nhân cách học sinh; Khơng nên ghen tỵ với thành tích người khác; Không nên cười chê, chế giễu thất bại đối tượng giao tiếp d Đồng cảm giao tiếp - Chủ thể giao tiếp phải biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp để ứng xử phủ hợp với nhu cầu, mong muốn đối tượng giao tiếp - Biết xác điịnh thời gian không gian giao tiếp; - Khi giao tiếp khơng gây căng thẳng tâm trí đối tượng - Sau lần giao tiếp phải tạo niềm vui mới, khát vọng muốn tiếp xúc với giáo viên 5.2 Kỹ giao tiếp sư phạm a Nhóm kỹ định hướng giao tiếp Nhóm kỹ biểu khả dựa vào biểu lộ bên sắc thái biểu cảm ngữ điệu, điệu lời nói, nội dung cử chỉ, điệu bộ, động tác…mà phán đốn xác trạng thái tâm lý bên chủ thể đối tượng giao tiếp nhóm kỹ bao gồm: * Kỹ phán đoán dựa nét măt, hành vi, cử chỉ, lời nói Nhờ tri giác nhạy bén tinh tế trạng thái tâm lý qua nét mặt, hành vi, cử chỉ,, ngữ điệu, âm điệu lời nói mà chủ thể giao tiếp phát xác đầy đủ thái độ đối tượng - Xúc động giọng nói hổn hển, lời nói ngắt quãng - Khi vui vẻ, tiếng nói trẻo, nhịp nói nhanh - Khi buồn, giọng nói trầm, nhịp chậm - Khi lệnh, giọng cương quyết, sắc gọn - Khi sợ hãi, mặt tái nhợt, hành động gị bó - Khi xấu hổ mặt đỏ, hành động bối rối 47 - Khi tức giận mặt đỏ, tay nắm chặt * Kỹ chuyển từ tri giác bên vào nhận biết chất bên nhân cách Sự biểu lộ trạng thái tâm lý người thông qua ngôn ngữ, hành vi, cử chỉ, điệu phức tạp Cùng trạng thái tâm lý biểu lộ bên bằng hành vi, cử chỉ, điệu khác Ngược lại hành vi, cử chỉ, điệu lại biểu nhiều tâm trạng khác * Kỹ định hướng trước tiếp xúc định hướng tiếp xúc với học sinh + Định hướng trước giao tiếp (phác thảo chân dung đối tượng giao tiếp)là thói quen cần thiết trước tiếp xúc với đối tượng giao tiếp - Khi tiếp xúc với em học sinh nào, giáo viên cần có thơng tin cần thiết học sinh đó: Tên, học lớp nào, tình hình học tập, đạo đức, em có nhu cầu hay vấn đề gì, bố mẹ em làm gì, sinh sống bằng cách nào, hồn cảnh gia đình sao…Đối với tập thể học sinh hay phụ huynh học sinh cần có thơng tin - Việc phác thảo chân dung tâm lý việc giao tiếp đạt kết Nó giúp cho giáo viên có phương án ứng xử phù hợp + Đinh hướng trình giao tiếp biểu bên bằng phản ứng, hành vi, cử chỉ, cách nối cho phù hợp với thay đổi liên tục thái độ, hành vi, cử chỉ, nội dung ngôn ngữ mà học sinh phản ứng trình giao tiếp Kỹ định hướng giao tiếp quan trọng, định hành vi thái độ giáo viên tiếp xúc với học sinh Khi tiếp xúc với học sinh, giáo viên phải biết nói với học sinh, phải đoán trước học sinh trả lời việc giao tiếp đạt kết qủa tốt b Nhóm kỹ định vị Kỹ định vị thể hiện: 48 - Khả xây dựng mơ hình nhân cách học sinh gần với thực, tương đối ổn định giáo viên có hành vi ứng xử phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, đặc điểm tâm lý học sinh - Khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để có thể thơng cảm, chia sẻ tâm tư, tình cảm; biết tạo điều kiện để giải toả rào cản tâm lý, giúp đối tượng chủ động thoải mái giao tiếp với (đồng cảm) - Khả xác định không gian thời gian giao tiếp Biết chọn địa điểm, thời gian bắt đấu, điểm dừng, tiếp tục, kết thúc trình giao tiếp có ý nghĩa quan trọng tới kết giao tiếp c Nhóm kỹ điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp Nhóm kỹ thể khả làm chủ nhận thức, thái độ, hành vi, phản ứng mình; biết đọc vận động nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, dáng đi, cử động toàn thân, tư học sinh; biết “nhìn thấy” “nghe thấy” loại ngôn ngữ biểu cảm, ngôn ngữ nói học sinh để xác định nội dung nhu cầu em Nhóm kỹ bao gồm kỹ sau: + Kỹ quan sát bằng mắt: Khả phát bằng mắt thay đổi cử chỉ, điệu bộ, màu sắc nét mặt, đặc biệt vận động đôi mắt mặt tư toàn thân đối tượng giao tiếp để nhận thấy thay đổi cá nhân đối tượng giao tiếp + Kỹ nghe: Biết tập trung ý, biết hướng hoạt động giác quan ý thức chủ thể giao tiếp vào việc lắng nghe đối tượng giao tiếp nói gì, để có đủ thơng tin + Kỹ xử lý thông tin + Kỹ điều chỉnh, điều khiển: 49 - Biết điều chỉnh, điều khiển thân: có cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh, nội dung, nhiệm vụ, mục đích giao tiếp - Điều khiển đối tương giao tiếp hiểu đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh sống, nhu cầu, ước muốn đổi tượng giao tiếp thời điểm giao tiếp, đồng thời biết sử dụng phương tiện giao tiếp hợp lý để khích lệ, động viên, răn đe…họ theo mục đích giáo dục d Nhóm kỹ sử dụng các phương tiện giao tiếp * Phương tiện ngôn ngữ: + Ngôn ngữ độc thoại: giáo viên phải có kỹ làm chủ ngơn ngữ, thể qua: - Cách diễn đạt - Ngữ điệu - Giọng nói - Cách dùng từ - Sự nắm vững nội dung giảng cách sâu sắc - Biết cách thu hút ý, tình cảm, hoạt động trí tuệ học sinh + Ngơn ngữ đối thoại: - Nội dung lời nói tác động vào ý thức - Ngữ điệu lời nói tác động mạnh vào tình cảm người Vì ý nghĩa nhau, người thầy có kinh ngiệm biết lựa chọn cách diễn đạt cho phù hợp với học sinh, hoàn cảnh giao tiếp cụ thể + Ngôn ngữ viết: * Kỹ sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười, ánh mắt 5.3 Quy trình xử lý tình sư phạm a Xác định vấn đề 50 Nhà sư phạm phải xác định mâu thuẫn chứa đựng tình sư phạm, ý thức phải giải vấn đề tình hướng giải b Thu thập thông tin Xem xét thông tin liệu có sẵn, thu thập thêm thơng tin mới; xếp, phân tích xử lý liệu thu c Nêu các giả thiết Đây bước đề giả thiết sở vấn đề cần giải ý thức rõ ràng biểu đạt bằng ngơn ngữ Ở bước này, óc tưởng tượng sư phạm khả linh hoạt trí tuệ phát huy, nhà sư phạm có thể hình dung tất cách giải có thể có, kể cách giải coi thiếu tính sư phạm Trong hình dung cách giải cách giải hợp lý với lý bảo vệ cho cách xử lý lộ d Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt e Đánh giá kết quả Dựa lập luận trình bày để đề học kinh nghiệm bằng quy tắc, nguyên tắc giáo dục liên tiếp, nêu lên nguyên tắc giải khái quát nhất, áp dụng giải tình sư phạm tương tự TÀI LIỆU THAM KHẢO THÊM + Chương trình Mầm non ban hành kèm theo Thông tư số: 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo + Thông tư số: 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TTBGDĐT 51 + Các tài liệu lý luận dạy học, lý luận giáo dục + Các tài liệu tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học sở + Các tài liệu dạy học tích hợp, phương pháp dạy học tích cực giáo giáo dục phổ thơng + Các tài liệu giao tiếp sư phạm + Các số đánh giá phát triển trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi (nội dung tự tìm hiểu) + Các tài liệu đánh giá giáo dục mầm non 52 ... ràng b Đảm bảo thi? ?ch hợp, hài hòa với thi? ?́t kế tổng thể của bài học Thi? ?́t kế bài học Thi? ??t kế học gồm: - Thi? ??t kế mục tiêu - Thi? ??t kế nội dung 30 - Thi? ??t kế HĐ trẻ - Thi? ??t kế nguồn... trò với 2.4 Thi? ?́t kế phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non 2.4.1 Những nguyên tắc thi? ?́t kế phương pháp dạy học a Tuân thủ bản chất khái niệm phương pháp dạy học Mỗi... học để tạo thi? ??t kế khả quan giới hạn khả 32 - Đảm bảo thi? ??t kế khơng GV thực được, mà đồng nghiệp thực tuân thủ nội dung thi? ??t kế 2.4.2 Qui trình thi? ?́t kế phương pháp dạy học a Thi? ?́t kế