Câu 1: Sosánhchươngtrình(tổngthể)giáodụctiểuhọchànhđổi Kế thừa từ chươngtrìnhhành Thứ nhất: Về mục tiêu giáo dục, CT mới vẫn tiếp tục được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thơng là giáo dục con người tồn diện, giúp học sinh phát triển về “Đức, Trí, Thể, Mỹ” Thứ 2: Về phương châm giáo dục, CT mới vẫn kế thừa các phương châm giáo dục nền tảng như “Học đi đơi với hành”, “Lý luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Thứ 3: Về nội dung giáo dục, CT mới vẫn tiếp tục tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa dân tộc, bảo đảm phù hợp với đặc điểm con người và văn hóa Việt Nam Bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học cơng nghệ và định hướng mới của CT, kiến thức nền tảng của các mơn học trong CT GDPT mới chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ CT GDPT hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn. Những kiến thức nặng tính hàn lâm, khơng thích hợp với học sinh phổ thơng sẽ được cắt bỏ để “giảm tải” Thứ 4: Về hệ thống mơn học, hầu hết tên các mơn học được giữ ngun như CT hiện hành. Hoạt động trải nghiệm ở cả ba cấp học cũng là một nội dung quen thuộc vì được xây dựng trên cơ sở các hoạt động giáo dục tập thể như chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng Tháng Tám, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam và hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp (tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,…) trong CT hiện hành Thứ 5: Về thời lượng dạy học, tuy CT mới có thực hiện giảm tải so với CT hiện hành nhưng những tương quan về thời lượng dạy học giữa các mơn học khơng có sự xáo trộn Thứ 6: Về phương pháp giáo dục, phương pháp giáo dục mới phát huy tính tích cực của học sinh, khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ một chiều Từ nhiều năm nay, Bộ GD&ĐT đã phổ biến và chỉ đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục mới (như mơ hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,…); do đó, hầu hết giáo viên các cấp học đã được làm quen, nhiều giáo viên đã vận dụng thành thạo các phương pháp giáo dục mới " Những điểm cần khắc phục từ CT GDPT hiện hành cũng chính là khác biệt chủ yếu của CT GDPT mới so với CT GDPT hiện hành." GS Nguyễn Minh Thuyết Điểm biệt Thứ nhất: CT GDPT hành xây dựng theo mơ hình định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trìnhgiáodục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế CT GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Xuất phát điểm trình xây dựng CT theo mơ hình mục tiêugiáo dục, cụ thể hóa thành phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cần thiết cho tất người Các môn học hoạt động giáodục (gọi chung môn học) nhằm giúp học sinh có phẩm chất lực mô tả CT Theo cách này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáodục để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáodục đánh giá kết giáodục Thứ 2: CT GDPT hành có nội dung giáodục gần đồng cho tất học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cấp THPT chưa xác định rõ ràng CT GDPT phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáodục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáodục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáodục bản, CT thực lồng ghép nội dung liên quan với số môn học CT hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học; đồng thời thiết kế số môn học theo học phần, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn học phần/chủ đề phù hợp với sở thích lực học sinh Trong giai đoạn giáodục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáodục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học, học phần chuyên đề phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp Thứ 3: Trong CT GDPT hành, kết nối CT cấp học môn học CT môn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáodục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thơng CT GDPT ý đến tính tích hợp CT lớp học, cấp học môn học CT môn học lớp học, cấp học Việc xây dựng CT GDPT tổng thể, lần thực Việt Nam, đặt sở cho kết nối Thứ 4: CT GDPT hành thiếu tính mở nên hạn chế khả chủ động sáng tạo địa phương nhà trường tác giả SGK giáo viên CT GDPT bảo đảm định hướng thống nội dung giáodục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáodục triển khai kế hoạch giáodục phù hợp với đối tượng giáodục điều kiện địa phương, sởgiáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội CT quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáodục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết để tạo điều kiện cho tác giả SGK, sởgiáodụcgiáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực CT ... trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,…); do đó, hầu hết giáo viên các cấp học đã được làm quen, nhiều giáo viên đã vận dụng thành thạo các phương pháp giáo dục mới " Những điểm cần khắc phục từ CT GDPT hiện hành cũng ... Thứ 5: Về thời lượng dạy học, tuy CT mới có thực hiện giảm tải so với CT hiện hành nhưng những tương quan về thời lượng dạy học giữa các mơn học khơng có sự xáo trộn Thứ 6: Về phương pháp giáo dục, phương pháp giáo dục mới phát huy tính tích cực của học sinh, khắc phục nhược ... nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Thứ