Các mô hình xây dựng chương trình

Xây dựng chương trình học được xem là một quá trình đưa ra các quyết định chương trình và chỉnh sửa, hoàn thiện các sản phẩm của quá trình quyết định đó trên cơ sở đánh giá liên tục tiếp theo. Mô hình có thể đưa ra một thứ tự của quá trình, được xem như một quy trình xây dựng sản phẩm. Việc xem xét bốn mô hình xây dựng chương trình : (1)Mô hình Palph W. Tyler, (2)Mô hình của Saylor, Alexander và Lewis, (3) Mô hình của Taba (4) Mô hình xây dựng chương trình của Peter F. Oliva được các chuyên gia giáo dục nổi tiếng đề xuất là hết sức cần thiết, sẽ thấy được tính đa dạng của các mô hình.

BÁO CÁO: CÁC MƠ HÌNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Nhóm 8: Phạm Thu Trang Đặng Thị Tuyên Lại Thị Bích Thủy Phạm Thị Huyền Nguyễn Thị Thao Phùng Thị Quỳnh Nga Lù Ánh Phượng I, Các mơ hình xây dựng chương trình Xây dựng chương trình học xem trình đưa định chương trình chỉnh sửa, hồn thiện sản phẩm q trình định sở đánh giá liên tục Mơ hình đưa thứ tự trình, xem quy trình xây dựng sản phẩm Việc xem xét bốn mơ hình xây dựng chương trình : (1)Mơ hình Palph W Tyler, (2)Mơ hình Saylor, Alexander Lewis, (3) Mơ hình Taba (4) Mơ hình xây dựng chương trình Peter F Oliva chuyên gia giáo dục tiếng đề xuất cần thiết, thấy tính đa dạng mơ hình Mơ hình Palph W Tyler Mơ hình xây dựng chương trình Ralph W Tyler đề xuất nhiều chuyên gia giáo dục cho mơ hình tiếng tồn diện Theo Tyler, qui trình xây dựng chương trình học nói chung gồm bước: 1) Phân tích nhu cầu; 2) Xác định mục tiêu giảng dạy; 3) Lựa chọn nội dung giảng dạy; 4) Sắp xếp nội dung; 5) Thực nội dung; 6) Đánh giá Mơ hình bước thể qua hình đây: Đánh giá Hình: Mơ hình xây dựng chương trình học Ralph Tyler (mở rộng) - Mơ hình khâu phân tích nhu cầu, Tyler cho khâu quan trọng giúp người xây dựng chương trình xác định mục đích chương trình, mục tiêu giảng dạy cách sát thực, rõ ràng Trước hết, để xác định mục tiêu tổng quát môn học, mục tiêu giảng dạy cần phân tích nhu cầu dựa nguồn thông tin đối tượng: sinh viên, xã hội vấn đề môn học - Theo quan điểm Tyler, người học nguồn liệu quan trọng, công việc cần làm trước bắt đầu xây dựng chương trình khảo sát tình hình phân tích nhu cầu người học Bằng cách xem xét nhu cầu sở thích, mối quan tâm người học, người xây dựng chương trình tập hợp mục tiêu có tính tiềm người học Qua phân tích khía cạnh sống xã hội tại( sức khoẻ, gia đình, nghề nghiệp, nhu cầu thị trường nhân lực lao động, đặc thù xã hội, thể chế xã hội v.v…) giúp người xây dựng chương trình xác định mục tiêu giáo dục tiềm tàng Từ việc phân tích thơng tin nguồn liệu trên, người làm chương trình rút mục tiêu tổng quát, mục tiêu phù hợp với ngành học, mơn học chưa thật phù hợp Sau tập hợp mục tiêu tổng quát, cần thiết phải có khâu sàng lọc nhằm loại bỏ mục tiêu trùng nhau, không quan trọng, không khả thi mâu thuẫn với Theo Tyler, lọc mục tiêu tổng quát sử dụng triết lý giáo dục nhà trường, mục tiêu giáo dục mà nhà trường tuyên bố Bước việc xác định mục tiêu cần sử dụng lọc tâm lý học tập Để áp ứng dụng lọc này, người làm chương trình, với vai trò giảng viên, chun gia sư phạm, cần phải hiểu rõ nguyên tắc học tập, tâm lý học tập người học, phong cách học tập lứa tuổi người học, cần nắm vững tầm quan trọng yếu tố tâm lý, qui luật phát triển tâm lý, thay đổi tâm lý người học Các bước mơ hình xây dựng chương trình Tyler lựa chọn nội dung học tập cho phù hợp với mục tiêu cụ thể, xếp nội dung, kinh nghiệm học tập, thực triển khai nội dung học tâp, lựa chọn phương pháp dạy học để truyền tải nội dung tới người học cuối đánh giá hiệu hoạt động dạy học Mơ hình Saylor, Alexander Lewis Theo quan điểm Saylor J Galen, Alexander M William Arthur Lewis, xây dựng chương trình học khái qt hố q trình gồm bước: 1) Xác định mục đích, mục tiêu; 2) Thiết kế chương trình; 3) Thực chương trình (tổ chức giảng dạy); 4) Đánh giá chương trình - Mơ hình cho thấy nhà xây dựng chương trình bắt đầu việc xác định mục đích giáo dục mục tiêu cụ thể mà chương trình cần đạt Xác định mục đích, mục tiêu cho chương trình theo lĩnh vực: lực phát triển cá nhân; lực xã hội; lực học tập suốt đời; chun mơn hố Một mục đích, mục tiêu xác định, người xây dựng chương trình chuyển sang trình thiết kế chương trình - Trách nhiệm giảng viên xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết cho nội dung chương trình, mơn học, cơng việc lại bắt đầu xác định mục tiêu giảng dạy, mục tiêu dạy, nội dung dạy Trên sở mục tiêu giảng dạy xác định, người dạy lựa chọn chiến lược, phương pháp dạy học phù hợp đối tượng người học khả thi điều kiện thực tế sở đào tạo Cuối cùng, nhà xây dựng chương trình, người thực thi chương trình, giảng viên, tham gia vào việc đánh giá chương trình thơng qua kỹ thuật đánh giá khác Việc đánh giá nhằm xác định tiến bộ, tăng trưởng người học, đồng thời xác định mức độ đạt mục đích giáo dục chung nhà trường mục tiêu giảng dạy Các liệu đánh giá sở cho việc đưa định hoạch định chương trình Mơ hình Taba Taba đưa mơ hình xây dựng chương trình theo phép quy nạp, bắt đầu việc triển khai mang tính thử nghiệm chương trình học có dẫn đến thiết kế chung Chương trình học nên người dạy thiết kế, họ người tạo đơn vị dạy học cụ thể, không nên áp đặt từ cấp xuống Theo Taba, chương trinh học xây dựng theo trình tự bước sau: 1) Đưa chương trình thử nghiệm; 2) Kiểm tra chương trình thử nghiệm, đơn vị thực nghiệm; 3) Sửa chữa hồn thiện chương trình thử nghiệm; 4) Phát triển khuôn khổ; 5) Áp dụng phổ biến chương trình cho đơn vị Theo quan điểm Taba, cần đưa chương trình tiêu biểu cho ngành học, môn học để thử nghiệm Taba đề nghị trình tự bước sau cho người làm chương trình trước đưa đơn vị thử nghiệm: 1) Chẩn đoán nhu cầu 2) Hình thành mục tiêu 3) Lựa chọn nội dung 4) Sắp xếp nội dung 5) Lựa chọn phương pháp, chiến lược dạy học 6) Sắp xếp hoạt động học tập 7) Xác định yếu tố cần đánh giá 8) Kiểm tra cân đối trình tự Bước khâu kiểm tra chương trình thử nghiệm nhằm để xác định tính hiệu khả thi mơ hình xem có phù hợp hay kkoong Nếu phù hợp đưa vào dạy tử nghiệm Mơ hình xây dựng chương trình Peter F Oliva Theo quan điểm Peter F Oliva thiết kế mơ hình xây dựng chương trình học, mơ hình cần đảm bảo số tiêu chí sau: 1) Đơn giản, dễ hiểu; 2) Toàn diện, đủ thành phần; 3) Mối quan hệ thành phần phải rõ ràng, đảm bảo tính lơ gíc hệ thống; 4) Mối quan hệ chương trình việc giảng dạy, truyền tải chương trình Trên sở tiêu chí này, Oliva đề xuất mơ hình xây dựng chương trình học gồm 12 thành phần thể theo 17 bước sau: Xác định nhu cầu chung người học; Xác định nhu cầu xã hội Trình bày triết lý mục đích giáo dục (trên sở phân tích nhu cầu) Xác định nhu cầu đối tượng người học cụ thể (của ngành học) Xác định nhu cầu xã hội cộng đồng, người sử dụng nguồn nhân lực cụ thể (về ngành đào tạo, môn học) Xác định nhu cầu môn học Xác định mục tiêu chung chương trình ngành đào tạo/mơn học Xác định mục tiêu cụ thể chương trình mơn học Sắp xếp thực chương trình kế hoạch giảng dạy 10.Xác định mục đích giảng dạy 11.Xác định mục tiêu giảng dạy cụ thể 12 Lựa chọn chiến lược giảng dạy 13 Đề xuất kỹ thuật đánh giá 14.Thực chiến lược giảng dạy 15.Lựa chọn kỹ thuật đánh giá sau 16.Đánh giá việc giảng dạy cải tiến thành phần giảng dạy 17.Đánh giá chương trình cải tiến chương trìnhh Mơ hình xây dựng chương trình Oliva thể q trình tồn diện, bước mà người tham gia vào trình xây dựng chương trình cần phải tiến hành từ nguồn liệu sở để xác định mục đích chương trình đến khâu cuối đánh giá chương trình giảng dạy Một điểm khác biệt mơ hình Oliva với mơ hình xây dựng chương trình khác thể chỗ mơ hình Oliva thể lồng ghép, kết hợp trình: thành phần trình xây dựng chương trình thành phần hoạt động triển khai truyền tải chương trình tới người học – q trình giảng dạy Hai q trình khơng thể tách rời nhau, mà phải gắn kết, kết hợp với Thực tế chương trình tách rời khỏi hoạt động giảng dạy khơng có ý nghĩa gì, mối quan hệ hai trình đề cập phần sau Mơ hình gồm 12 thành phần I Tun bố mục đích triết lí giáo dục bao gồm niềm tin học tập II Xác định nhu cầu học sinh cụ thể, nhu cầu cộng đồng cụ thể nhu cầu mơn học III Xác định mục đích chương trình IV Xác định tiêu chương trình V xếp thực chương trình VI Xác định mục đích giảng dạy VII xác định mục tiêu giảng dạy VIII Lựa chọn chiến lược IX Lựa chọn sơ kỹ thuật đánh giá X thực chiến lược XI Đánh giá việc giảng dạy XII đánh giá tồn chuong trình -Mơ hình khâu (I) tuyên bố mục đích chung nguyên tắc triết lý giáo dục mang tính tổng quát cho bậc học, cấp học sở phân tích nhu cầu người học nhu cầu xã hội -Để thực yêu cầu thành phần (III) (IV) xác định mục đích mục tiêu chương trình học chương trình mơn học cụ thể, đòi hỏi phải làm tốt yêu cầu thành phần (II) - khảo sát phân tích nhu cầu người học xã hội Việc phân tích nhu cầu giúp người làm chương trình lựa chọn nội dung giảng dạy phù hợp với yêu cầu thực tiễn xã hội sát thực với sống, nhờ sản phẩm tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội, làm tăng hiệu đào tạo Đây khâu quan trọng -Khi mục đích mục tiêu chương trình xác định, nhiệm vụ thành phần (V) lựa chọn nội dung, xếp nội dung lựa chọn cho chương trình thực chương trình giảng dạy, xây dựng cấu trúc chương trình giảng dạy - Ở thành phần (VI) (VII), cần xác định mục tiêu giảng dạy cụ thể môn học, nội dung môn học, phân loại mục tiêu theo bậc dựa theo thang nhận thức Bloom Việc rõ mục tiêu bậc 1, 2, (Nhớ, Hiểu - Vận dụng, Phân tích - Tổng hợp - Đánh giá) giúp cho việc giảng dạy học tập, việc kiểm tra – đánh giá kết học tập người học người dạy sát thực - Thành phần mơ hình (VIII) (IX) người làm chương trình cần đề xuất sơ bước đầu chiến lược, phương pháp giảng dạy phù hợp khả thi để áp dụng với đối tượng người học điều kiện dạy học để truyền tải nội dung cụ thể đồng thời dự kiến hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá - Thành phần giai đoạn thực giảng dạy (X), người thực thi chương trình chọn lọc, bổ sung hoàn tất việc lựa chọn phương pháp dạy, hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá công tác dạy học - Thành phần (XI) giai đoạn đánh giá hoạt động giảng dạy thành phần (XII) hồn tất qui trình việc đánh giá chương trình học thực thi Trong q trình thực chương trình phải có phản hồi với mục tiêu ban đầu để thấy hiệu chương trình kết hoạt động giảng dạy đạt đến mức Trên sở đó, cần thiết phải có chỉnh sửa, bổ sung, cập nhật chương trình hồn thiện khâu hoạt động giảng dạy Mơ hình mười hai thành phần thể mười hai giai đoạn thống mơ hình tổng qt, tồn diện chất, bao gồm việc xây dựng chương trình hoạt động giảng dạy, thực thi chương trình  Mơ hình phù hợp với GDPT sau 2015 Mơ hình Peter F Oliva - Theo quan điểm Peter F Oliva thiết kế mơ hình xây dựng chương trình học, mơ hình cần đảm bảo số tiêu chí sau: 1) Đơn giản, dễ hiểu; 2) Tồn diện, đủ thành phần ; 3) Mối quan hệ thành phần phải rõ ràng, đảm bảo tính lơ gíc hệ thống; 4) Mối quan hệ chương trình việc giảng dạy, truyền tải chương trình Trên sở tiêu chí này, Oliva đề xuất mơ hình xây dựng chương trình học gồm 12 thành phần thể theo 17 bước sau: Xác định nhu cầu chung người học; Xác định nhu cầu xã hội; Trình bày triết lý mục đích giáo dục (trên sở phân tích nhu cầu); Xác định nhu cầu đối tượng người học cụ thể (của ngành học); Xác định nhu cầu xã hội cộng đồng, người sử dụng nguồn nhân lực cụ thể (về ngành đào tạo, môn học); Xác định nhu cầu môn học; Xác định mục tiêu chung chương trình ngành đào tạo/ môn học; Xác định mục tiêu cụ thể chương trình mơn học; Sắp xếp thực chương trình kế hoạch giảng dạy; 10.Xác định mục đích giảng dạy; 11.Xác định mục tiêu giảng dạy cụ thể; 12 Lựa chọn chiến lược giảng dạy; 13 Đề xuất kỹ thuật đánh giá; 14.Thực chiến lược giảng dạy; 15.Lựa chọn kỹ thuật đánh giá sau cùng; 16.Đánh giá việc giảng dạy cải tiến thành phần giảng dạy; 17.Đánh giá chương trình cải tiến chương trình - Mơ hình xây dựng chương trình Oliva thể q trình tồn diện, bước - Một điểm khác biệt mơ hình Oliva với mơ hình xây dựng chương trình khác thể chỗ mơ hình Oliva thể lồng ghép, kết hợp trình: + Các thành phần trình xây dựng chương trình + Các thành phần hoạt động triển khai truyền tải chương trình tới người học,đó trình giảng dạy - Chương trình GDPT sau 2015 xây dựng theo hướng tiếp cận phát triển: trọng đến phát triển khả hiểu biết, tiếp thu người học từ đáp ứng nhu cầu xã hội - Mơ hình xây dựng chương trình Oliva xuất phát từ nhu cầu người học,nhu cầu xã hội làm định hướng để xác định mục tiêu chương trình, mục tiêu mơn học Từ người làm chương trình lựa chọn nội dung giảng dạy phù hợp với yêu cầu thực tiễn xã hội sát thực với sống, nhờ sản phẩm tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội, làm tăng hiệu đào tạo - Theo Oliva, sau lựa chọn nội dung, phương pháp, kĩ thuật dạy học, đề chương trình dạy học đó, cần có kiểm tra đánh giá xem phù hợp đạt mục đích ban đầu đưa chưa Trên sở có điều chỉnh, chỉnh sửa, bổ sung, cập nhật hoàn thiện khâu hoạt động giảng dạy cuối thiết kế chương trình phù hợp  Như vậy, theo mơ hình xây dựng chương trình Oliva, chương trình GDPT sau 2015 xây dựng cách phù hợp với điều kiện khách quan, nhu cầu cá nhân,của xã hội, từ giúp người học phát triển tồn diện II So sánh mơ hình Mơ hình palph W Tayler Mơ hình Mơ hình Mơ hình Saylor,Alexander Taba Peter F Oliva Lewis Theo Tyler, qui trình xây dựng chương trình học nói chung gồm bước: xây dựng chương trình học trình gồm bước: Theo Taba, chương trinh học xây dựng theo trình tự bước sau: 1) Xác định mục đích, mục tiêu; 1) Đưa chương trình thử nghiệm; 1) Phân tích nhu cầu; 2) Thiết kế 2) Xác định mục chương trình; tiêu giảng dạy; 3) Thực 3) Lựa chọn nội chương trình (tổ dung giảng dạy; chức giảng dạy); 4) Sắp xếp nội dung; 4) Đánh giá chương trình 5) Thực nội dung; 6) Đánh giá -Xác định mục tiêu dựa đối tượng : -xác định mục tiêu xã hội, sinh viên theo lĩnh vực: : vấn đề môn học lực phát triển 2) Kiểm tra chương trình thử nghiệm, đơn vị thực nghiệm; 3) Sửa chữa hoàn thiện chương trình thử nghiệm; Oliva đề xuất mơ hình xây dựng chương trình học gồm 12 thành phần thể theo 17 bước thỏa mãn theo tiêu chí sau mơ hình cần đảm bảo số tiêu chí sau: 1) Đơn giản, dễ hiểu; 2) Tồn diện, đủ thành phần; 4) Phát triển khuôn khổ; 3) Mối quan hệ thành 5) Áp dụng phổ phần phải rõ ràng, đảm bảo tính lơ gíc biến chương trình cho đơn vị hệ thống; Taba đề nghị trình tự bước sau cho người làm chương trình trước đưa đơn vị thử nghiệm: 1) Chẩn đoán nhu cầu 4) Mối quan hệ chương trình việc giảng dạy, truyền tải chương trình mơ hình Oliva với mơ hình xây dựng chương trình khác thể chỗ mơ hình Người học có vai trò quan trọng nên ơng xác định mục tiêu cách xem xét nhu cầu người học để đề mục tiêu tiềm xác định mục tiêu tiềm tàng cá nhân; lực xã hội; lực học tập suốt đời; chun mơn hố 2) Hình thành mục tiêu Oliva thể lồng ghép, kết hợp trình: 3) Lựa chọn nội thành phần dung trình xây dựng chương trình 4) Sắp xếp nội Các giảng viên xây thành phần dung dựng kế hoạch hoạt động triển giảng dạy cho 5) Lựa chọn khai truyền tải nội dung, người phương pháp, chiến chương trình tới Sau dạy lừa chọn lược dạy học người học – người làm chương phương thức phù 6) Sắp xếp hoạt trình giảng trình (giảng viên, hợpvới đối tượng dạy Hai trình chuyên gia sư điều kiện thực tế động học tập tách phạm ) lựa chọn địa phương 7) Xác định rời nhau, mà nội dung triển yếu tố cần đánh giá phải gắn kết, kết Đánh giá theo khai theo bước tiến người 8) Kiểm tra cân hợp với học để có đối trình tự hoạch định Xây dựng mục tiêu tương lai theo phép quy nạp, chương trình học người dạy thiết kế khơng phải áp đặt từ xuống ...I, Các mơ hình xây dựng chương trình Xây dựng chương trình học xem trình đưa định chương trình chỉnh sửa, hồn thiện sản phẩm q trình định sở đánh giá liên tục Mô hình đưa thứ tự q trình, ... giá chương trình cải tiến chương trình - Mơ hình xây dựng chương trình Oliva thể q trình tồn diện, bước - Một điểm khác biệt mơ hình Oliva với mơ hình xây dựng chương trình khác thể chỗ mơ hình. .. xem quy trình xây dựng sản phẩm Việc xem xét bốn mơ hình xây dựng chương trình : (1)Mơ hình Palph W Tyler, (2)Mơ hình Saylor, Alexander Lewis, (3) Mơ hình Taba (4) Mơ hình xây dựng chương trình