Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh... của các em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho mọi học sinh đều có cơ hội phát triển toàn diện năng lực tiềm tàng của bản thân.
Chào mừng bạn đến với nhóm Lù Ánh Phượng Thị Huyền Lại Thị Bích Thủy Phạm Thu Trang Nguyễn Thị Thao Đặng Thị Tuyên Phùng Thị Quỳnh Nga Phạm I, Mục tiêu • • • • • Giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ Hình thành phát triển sở tảng nhân cách người Sản phẩm GDTH có giá trị bản, lâu dài, có tính định đời người Bất kì phải sử dụng kĩ nghe, nói, đọc viết tính tốn học tiểu học để sống để làm việc Trường tiểu học nơi dạy trẻ em biết yêu gia đình, quê hương, đất nước người, biết đọc, biết viết biết làm tính, biết tìm hiểu tự nhiên, xã hội người II,Nội dung Cấp học Tiểu học • CT hành 11 mơn học + hoạt động CT sau 2015 (dự kiến) - mơn học + hoạt động Chương trình lớp hành gồm mơn học (tốn, tiếng Việt, đạo đức, Tự nhiên & Xã hội, âm nhạc, mỹ thuật, thủ công, thể dục) hai hoạt động giáo dục tập thể, giáo dục lên lớp Sau năm 2015, học sinh lớp phải học ba mơn: Tiếng Việt, Tốn, Cuộc sống quanh ta Ngồi ra, em tham gia bốn hoạt động giáo dục: nghệ thuật, thể chất, hoạt động tập thể, tự chọn (bốn hoạt động trì suốt cấp học) • Lên lớp 2, em học thêm mơn đạo đức, mơn Cuộc sống quanh ta thay môn Tự nhiên & Xã hội II, Nội dung • Lên lớp 3, em học thêm ngoại ngữ • Lớp lớp tương tự lớp 3, môn Tự nhiên & Xã hội tách thành hai môn Tìm hiểu Xã hội Khoa học- Cơng nghệ Như vậy, học sinh tiểu học phải học nhiều môn hoạt động giáo dục năm học II,Nội dung • Đối với cấp tiểu học: Mỗi ngày học buổi, buổi sáng học không tiết buổi chiều học không tiết Mỗi tuần học không 32 tiết, tiết học trung bình 35 phút, tiết học có thời gian nghỉ III, Cách thức thực • Dạy học phân hoá quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho học sinh có hội phát triển tồn diện lực tiềm tàng thân II, Cách thức thực *Các yếu tố dạy học phân hóa bao gồm: • Phân hóa nội dung: • Phân hóa quy trình • Phân hóa sản phẩm • Phân hóa cơng cụ đánh giá IV, Cách đáng giá chương trình tiểu học sau 2015 * nguyên tắc đánh giá HS Tiểu học theoThơng tư 30/2014/TT-BGDĐT: 1, Đánh giá tiến HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan 2, Đánh giá tồn diện HS thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất HS theo mục tiêu giáo dục Tiểu học 3, Kết hợp đánh giá GV, HS, cha mẹ HS, đánh giá GV quan trọng 4, Đánh giá tiến HS, không so sánh HS với HS khác, không tạo áp lực cho HS, giáo viên cha mẹ HS V Nội dung đánh giá • Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học • • Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh Cảm ơn cô bạn lắng nghe ... Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học • • Đánh giá hình thành phát triển số...I, Mục tiêu • • • • • Giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ Hình thành phát triển sở tảng nhân cách người Sản phẩm GDTH có giá trị bản,... hợp, giúp cho học sinh có hội phát triển tồn diện lực tiềm tàng thân II, Cách thức thực *Các yếu tố dạy học phân hóa bao gồm: • Phân hóa nội dung: • Phân hóa quy trình • Phân hóa sản phẩm