MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Ở mỗi thời đại, mỗi giai cấp, việc nghiên cứu khoa học bao giờ cũng đứng trước một loạt vấn đề cấp thiết được đặt ra và đòi hỏi phải giải quyết vậy là “những vấn đề truyền thống của phương pháp luận khoa học”. Mỗi một môn khoa học lại có cách giải quyết khác nhau tuỳ theo từng thời kì lịch sử, theo từng giai cấp vì xuất phát từ những quan điểm và lợi Ých khác nhau. bộ môn Lịch sử cũng vậy, cũng có những trường phái quan điểm khác nhau trong quá trình nghiên cứu nhưng tiêu biểu là hai trường phái: tư sản và Macxít. Cuộc đấu tranh giữa hai trường phái này diễn ra dai dẳng và quyết liệt. Sử học Việt Nam đứng trên lập trường chủ nghĩa duy vật biện chứng của Mác Lênin, dựa trên nền tảng phương pháp luận sử học Macxít đã và đang xây dựng cho mình một nền sử học Macxít hiện đại theo chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh. Đứng trên lập trường của chủ nghĩa Mác Lênin để nghiên cứu, biên soạn lịch sử, chúng ta đã thường xuyên vận dụng phương pháp lịch sử và phương pháp lôgic. Hai phương pháp này là hai biểu hiện khác nhau của phương pháp biện chứng Macxit. Tuy nhiên, việc hiểu rõ và vận dụng hai phương pháp này là vấn đề rất khó và phải trải qua quá trình lâu dài. Sử dụng tốt hai phương pháp này có tác dụng nâng cao chất lượng công tác sử học. Xuất phát từ vấn đề trên mà tôi đã mạnh dạn chọn đề tài cho tiểu luận của tôi là “Việc vận dụng phương pháp lịch sử và phương pháp lôgic để nâng cao hiệu quả trong công tác sử học” để góp phần nhỏ vào việc nghiên cứu một khía cạnh nhá trong phương pháp luận sử học.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở thời đại, giai cấp, việc nghiên cứu khoa học đứng trước loạt vấn đề cấp thiết đặt đòi hỏi phải giải “những vấn đề truyền thống phương pháp luận khoa học” Mỗi mơn khoa học lại có cách giải khác tuỳ theo thời kì lịch sử, theo giai cấp xuất phát từ quan điểm lợi Ých khác môn Lịch sử vậy, có trường phái quan điểm khác trình nghiên cứu tiêu biểu hai trường phái: tư sản Macxít Cuộc đấu tranh hai trường phái diễn dai dẳng liệt Sử học Việt Nam đứng lập trường chủ nghĩa vật biện chứng Mác- Lênin, dựa tảng phương pháp luận sử học Macxít xây dựng cho sử học Macxít đại theo chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đứng lập trường chủ nghĩa Mác- Lênin để nghiên cứu, biên soạn lịch sử, thường xuyên vận dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic Hai phương pháp hai biểu khác phương pháp biện chứng Macxit Tuy nhiên, việc hiểu rõ vận dụng hai phương pháp vấn đề khó phải trải qua trình lâu dài Sử dụng tốt hai phương pháp có tác dụng nâng cao chất lượng công tác sử học Xuất phát từ vấn đề mà mạnh dạn chọn đề tài cho tiểu luận “Việc vận dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic để nâng cao hiệu cơng tác sử học” để góp phần nhỏ vào việc nghiên cứu khía cạnh nhá phương pháp luận sử học Giới hạn đề tài Để có liên kết lơgic vấn đề trước hết tơi trình bày khái qt hai phạm trù “lịch sử” “lôgic” Nội dung phương pháp lịch sử phương pháp lơgic Sau việc áp dụng hai phương pháp công tác nghiên cứu lịch sử qua vài tác phẩm lịch sử cụ thể đễ thấy rõ vai trò hai phương pháp Tiếp theo tơi trình bày việc vận dụng hai phương pháp trình lịch sử để thấy sai lầm phương pháp vận dụng nghiên cứu rút kinh nghiệm khứ có định hướng việc vận dụng hai phương pháp công tác sử học để phát huy vai trò công tác sử học NỘI DUNG I PHƯƠNG PHÁP LỊCH SỬ VÀ PHƯƠNG PHÁP LÔGIC 1.1 Phạm trù “lịch sử” “lơgic” Theo quan điểm Macxít, “lịch sử” thân thực khách quan, tồn phát triển theo mét lôgic khách quan không phụ thuộc vào ý thức người Như vậy, “lịch sử” phạm trù dùng để trình phát triển vật giới khách quan, diễn theo trình tự thời gian khơng gian định với biểu mn màu nó, với bước quanh co phức tạp bao gồm tất yếu ngẫu nhiên, tượng chất, chung riêng… Trong trình hoạt động thực tiễn người ngày nhận thức giới khách quan nhờ nắm lôgic phát triển Lênin coi “lôgic học thuyết nhận thức, lý luận nhận thức Nhận thức phản ánh giới tự nhiên người…”1 Nh vây, “lôgic” phạm trù dùng để nêu lên chung, tất yếu, chất trình phát triển lịch sử vật khách quan Lôgic không phản ánh lịch sử khứ, mà nói lên khuynh hướng lên, vươn tới lịch sử Giữa “lịch sử” “lơgic”ln có sù thống biện chứng với Lịch sử tức trình phát triển giới khách quan định lơgíc Còn lơgic phản ánh lịch sử thấy rõ tính thống lịch sử lôgic qua mối quan hệ với phạm trù khác “bản chất” “hiện tương”, “đơn nhất”, “đặc thù” “phổ biến”, “lý luận thực tiễn”… Trong mối quan hệ chất tượng, lịch sử thân thực khách quan phát triển với tượng muôn màu muôn vẻ, mà lôgic chất thực sù nghiên cứu lý luận vạch Trong mối quan hệ lý luận thực tiễn thực tiễn toàn hoạt động người sáng tạo lịch sử, lý luận tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích luỹ q trình lịch sử Lý luận có tác dụng đạo thực tiễn, thực tiễn ngược lại kiểm tra lý luận, bổ sung cho lý luận Vì vậy, khơng nắm vững tính thống lịch sử lơgic, không nhận thức đắn giới khách quan, không phát chất, qui luật giới, khơng có hành động để cải tạo giới Trong nhấn mạnh tính thống lịch sử lơgic, triết học macxit khơng coi nh mét sù đồng hoàn toàn mà lầ thống cuả khác có liên quan với Sù khác biểu chỗ, lịch sử phát triển muôn màu, muôn vẻ lôgic không phản ánh tồn bộ, phản ánh cách thụ động, có tính chất chụp ảnh tiến trình phát triển lịch sử, mà phản ánh “ uốn nắn lại, uốn nắn theo qui luật mà thân trình lịch sử thực tế đem lại” Sù liên hệ liên hệ thực nhận thức, tồn tư duy, khách quan chủ quan 1.2 Phương pháp lịch sử phương pháp lôgic Phương pháp lịch sử phương pháp lôgic biểu khác phương pháp biện chứng Macxit Hai phương pháp vận dụng cách cụ thể phạm trù biện chứng “lịch sử” “lôgic” công tác nghiên cứu Phương pháp lịch sử phương pháp xem tượng, vật qua giai đoạn cụ thể nã (ra đời, phát triển tiêu vong) với tính chất cụ thể nã Phương pháp lơgic phương pháp nghiên cứu tượng hình thức tổng quát, nhằm vạch chất, quy luật, khuynh hướng chung sù vận động khách quan nhận thức Như vậy, lịch sử phát triển cách có quy luật nên phương pháp lịch sử đạt kết tác phẩm lịch sử tốt lên lơgic khách quan phát triển vật, tức tác phẩm lịch sử phải có tính chất lý luận Ngược lại, lý luận phải thấm nhuần chủ nghĩa lịch sử, nên phương pháp lôgic phải phản ánh tác phẩm cách đắn tiến trình phát triển lịch sử, tức tác phẩm lý luận phải thể chất lịch sử Qua ta thấy phương pháp lịch sử phương pháp lơgic có điểm giống khác ln có mối quan hệ biện chứng với “ chất phương pháp lôgic khơng phải khác mà phương pháp lịch sử, có khác khỏi hình thức lịch sử khỏi tượng ngẫu nhiên có tác dụng phá hoại nó”2và phương pháp lơgic “hồn tồn khơng định phải đóng khung phạm vi trừu tượng tuý Trái lại đòi hỏi phải có sù minh hoạ lịch sử, phải thường xuyên tiếp xúc với thực”3 Chính tõ sù giống khác nhau, sù thống biện chứng hai phương pháp trình nghiên cứu cần phải ý: Thứ nhất: không đồng hai phương pháp phương pháp có chức Thứ hai: vật giới khách quan có q trình lịch sử cụ thể nó, tức có qúa trình vận động biến đổi, phát triển điều kiện, hồn cảnh định Do đó, phải có phương pháp lịch sử diễn lại, miêu tả, trình phát triển thực nã Thứ ba: người nhận thức vật tượng sù phát sinh phát triển hiểu chất qui luật nã Do vậy, phải có phương pháp lôgic, phương pháp nêu rõ lôgic khách quan phát triển vật Thứ tư: khơng coi thường phương pháp lịch sử còng nh phương pháp lơgic qúa trình nghiên cứu thực chóng hai mặt biểu khác phương pháp biện chứng Macxit mà Tuy nhiên còng khơng phủ nhận tính độc lập tương đối hai phương pháp II QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LỊCH SỬ VÀ PHƯƠNG PHÁP LÔGIC TRONG NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ 2.1 Những sai lầm sử dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic nghiên cứu lịch sử hậu 2.1.1 Những sai lầm sử dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic nghiên cứu lịch sử 2.1.1.1 Vận dụng phương pháp lôgic cách máy móc, lấy phương pháp lơgic thay phương pháp lịch sử Nền sử học Macxit lấy chủ nghĩa vật làm phương pháp tư tưởng Tuy nhiên, phải vận dụng chóng cách linh hoạt công thức chết cứng Tuy vậy, từ nhận thức lý luận đến hành động thực tiễn chặng đường gập ghềnh khó khăn Trong nghiên cứu lịch sử, bên cạnh qui luật chung chủ nghĩa vật lịch sử, vận dụng kinh nghiệm lịch sử tổng kết Những kinh nghiệm thường biểu qui luật đặc thù hay biểu nét đặc thù qui luật phổ biến mét nước hay mét khu vực thực tiễn bổ sung Nếu vận dụng cách máy móc kinh nghiệm công tác nghiên cứu phạm sai lầm biến kinh nghiệm lịch sử thành định kiến Sau cố tìm lấy mét sè tài liệu lịch sử chứng minh cho định kiến dẫn đến làm sai lạc thực lịch sử Định kiến nghiên cứu lịch sử sở chủ nghĩa “đóng màu” lịch sử Đây “sự tơ đậm thêm cho lịch sử nét mà khơng có Ýt có”1 Trong cơng tác nghiên cứu, chủ nghĩa giáo điều, chủ nghĩa đồ thức lịch sử thường đưa đến bệnh trích dẫn kinh điển để bảo vệ điều cần chứng minh không dựa vào tài liệu lịch sử để chứng minh lịch sử phong phó bác bỏ đồ thức máy móc Chủ nghĩa đồ thức đưa đến xếp kiện lịch sử theo mét lơgic máy móc Ví dụ việc biên soạn thông sử, dựa vào lôgic phát triển xã hội hạ tầng sở định thượng tầng kiến trúc, lại bỏ qua sù tác động qua lại chóng nên viết phần đầu tuý kinh tế thời kì, sau đến phần trị, văn hóa, xã hội…do có đưa sách kinh tế trước viết đến triều đại nhà nước đề sách Êy Ngồi cơng tác nghiên cứu mắc sai lầm chủ quan, khái quát lôgic thiếu cứ, nhận thức sai lệch lôgic phát triển lịch sử Những thiếu sót dù vơ tình hay hữu ý ảnh hưởng nhiều đến công tác nghiên cứu lịch sử 2.1.1.2 Vận dụng phương pháp lịch sử đơn tách rời phương pháp lịch sử với phương pháp lôgic Nếu mét số nhà sử học quan tâm trau dồi lý luận macxit chưa nắm vững quan hệ phương pháp lịch sử phương pháp lơgic rơi vào thiếu sót vận dụng phương pháp lơgic cách máy móc coi nhẹ phương pháp lịch sử, mét số nhà sử học chịu ảnh hưởng Ýt nhiều sử học cũ lại lệch mặt vận dụng phương pháp lịch sử cách đơn thuần, tách rời phương pháp lịch sử phương pháp lôgic Theo phương pháp lịch sử macxit gịữa lịch sử lơgic có thống với Nếu không nắm lôgic phát triển lịch sử trình sưu tầm tài liệu không xếp tài liệu cách khoa học Công tác sưu tầm tài liệu mét phận quan trọng trình nghiên cứu, đòi hỏi mét trình độ bác học, có tư lơgic có tri thức lịch sử un thâm Vận dụng tốt phương pháp lịch sử phương pháp lôgic để nâng cao chất lượng sử học chúng ta- Văn Tạo- NXB Khoa học xã hội1970 q trình xen kẽ khơng tách rời Như vậy, khôngđặt lịch sử lôgic thể thống có mâu thuẫn, phát lỗ hổng lôgic lịch sử, dựa vào lịch sử mà giải vấn đề khơng thể đẩy công tác sử học tiến lên 2.1.2 Tách rời khứ, tương lai, gạt bỏ khả tiên đốn tương lai cơng tác sử học Đối tượng nghiên cứu sử học khứ sử học Macxit không coi qúa khứ lập, chết cứng giấy tờ, mà coi nã có dây liên hệ chằng chịt với tương lai Những dây liên hệ biểu chỗ lịch sử có tính qui luật, có kế thừa có mối quan hệ biện chứng với kiện khác khứ, tương lai Lơgic phát triển lịch sử, tính kế thừa lịch sử, dây liên hệ biện chứng lịch sử, tồn tại lịch sử nối liền khứ, với tương lai Cho nên, có nắm vững mối quan hệ lịch sử lôgic để nghiên cứu biên soạn lịch sử thấy rõ đối tượng sử học, thấy sử học có khả vào khứ mà tiên đốn tương lai Tóm lại, người vận dụng phương pháp lịch sử đơn hay coi nhẹ phương pháp lôgic khơng có khả tiên đốn tương lai Trái lại người coi thường phương pháp lịch sử dựa vào lôgic chủ quan, khái quát lôgic mù quáng khơng thể tiên đốn đắn khả phát triển tương lai thực tiễn thường trệch hướng tương lai, không chủ động biến khả tốt trở thành thực Khuynh hướng miêu tả đơn thuần, kể chuyện vụn vặt kể thường đưa đến coi nhiệm vụ khoa học lịch sử biên soạn lịch sử theo trình tự thời gian, việc nghiên cứu lịch sử, phát qui luật, đạo thực tiễn, cải tạo giới nhiệm vụ Đảng… Các nhà sử học Macxit quan niệm “Lịch sử trình tiến hố nhân loại, nhiệm vụ phải tìm qui luật vận động q trình ” 1Vì vậy, việc tổng kết kinh nghịêm, phát qui luật, đạo thực tiễn, cải tạo giới mục đích sử học Macxit 2.2 Phương hướng vận dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic nghiên cứu lịch sử dạy học lịch sử 2.2.1 Coi trọng bước sưu tầm, nghiên cứu, xác minh tài liệu Xử lý đắn mối quan hệ tài liệu, kiện khái quát, lý luận vấn đề quan Tài liệu kiện sở xuất phát việc khái quát lý luận Tài liệu lịch sử vô quan trọng cơng tác sử học Có thể nói khơng có tài liệu lịch sử khơng có tác phẩm lịch sử; còng nh khơng có tài liệu khoa học khơng có cơng trình khoa học cần phải sưu tầm nhiều tài liệu, tài liệu phong phu bổ sung cho có tài liệu tương đối xác Các tác gia kinh điển chủ nghĩa MácLênin Hồ Chí Minh điển hình sưu tầm tài liệu “Để viết Sù phát triển củachủ nghĩa tư Nga, Lênin đọc, phân tích sách báo viết kinh tế Nga lóc giờ, nghiên cứu hàng trăm sưu tập số liệu thống kê số liệu thống kê cơng trình nghiên cứu phát triển kinh tế Nga trước sau cải cách nông nô Người trích dẫn nhắc đến 400 tài liệu gốc ”1 Công tác sưu tầm tài liệu xuất phát từ quan điểm Macxit cho kiện, thực cụ thể sở để khái quát, lý luận Thừa nhận kiện thực sở khái quát khách quan, dựa theo nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin tính chất vật chất giới Chủ nghĩa Mac- Lênin còng cho khái niệm khoa học trừu tượng hoá từ cảm giác tri giác thực Nh vậy, kiện lịch sử cần cho việc khái quát, lý luận phải sử dụng loại kiện tiêu chuẩn chọn kiện Êy phải nào? Lịch sử khứ bao trùm nhiều mặt hoạt động xã hội, nghiên cứu lịch sử cần phải sử dụng nhiều loại tài liệu khác nhau, phải chọn tài liệu kiện cần cho việc phân tích khái qt Đó tài liệu kiện tương đối đầy đủ, xác loại Sự kiện đầy đủ phải bao quát đầy đủ yếu tố tượng trình nghiên cứu, mặt bản, đặc trưng yếu tố tượng, trình mà cần nghiên cứu Thực yêu cầu có ý nghĩa quan trọng bảo đảm nghiên cứu toàn diện tượng lịch sử mặt định lượng định chất giúp cho nhà khoa học khắc phục việc xuyên tạc lịch sử Phương pháp luận sử học- Phan Ngọc Liên chủ biên- NXB Đại học sư phạm 2003, trang 189 bà già, đàn bà có thai, gái, đem lột trần truồng đốt hết quần áo trước mặt họ Những nạn nhân khốn khổ trần nhộng, tay trói cánh khuỷu buộc phải chạy khắp thôn xã roi vọt để “nêu gương”! ”1(Hồ Chí Minh tồn tập, tập 2, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội, 1996, trang 27) Ở phần sau tác phẩm kêu gọi nhân dân dân tộc Người chủ yếu sử dụng phương pháp lôgic“bằng cách lập luận chặt chẽ đầy sức thuyết phục, Nguyễn Ái Quốc nêu rõ thức tỉnh nhân dân nước thuộc địa từ Đông Dương đến Xiri dân tộc khác Người rút mét luận điểm quan trọng- phát lúc mà có thơng qua khảo sát thực tiễn, thông qua việc nắm lịch sử cụ thể có ”1 Người viết “Chủ nghĩa tư mét đỉa có vòi bám vào giai cấp vơ sản quốc vòi khác bám vào giai cấp vơ sản thuộc địa Nếu muốn giết vật Êy, người ta phải đồng thời cắt hai vòi Nếu người ta cắt vòi thơi, vòi lại tiếp tục hút máu giai cấp vô sản, vật tiếp tục sống vòi bị cắt đứt lại mọc ra”.2 Nh vậy, việc sử dụng linh hoạt hợp lí hai phương pháp lịch sử lơgíc phát huy kết cao tiến hành nghiên cứu lịch sử Đây mục tiêu mà nhà sử học hướng tới thiếu công tác sử học 2.2.2 Phương hướng vận dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic dạy học lịch sử 10 2.2.2.1 Lựa chọn kiện dạy học lịch sử kiện lịch sử sở để khơi phục lại hình ảnh khứ để tiến hành khái quát lý luận Khi dạy học lịch sử ta cần phải có phương pháp lựa chọn kiện lịch sử Tiêu chí để lựa chọn kiện lịch sử vận dụng hai phương pháp lịch sử phương pháp lơgic Có ba tiêu chí để lựa chọn kiện: kiện xác: phản ánh thực khứ, thành tựu khoa học lịch sử, giảng giáo phải phản ánh kịp thời thành tựu sử học kiện có tác dụng phát triển: gợi lên hình ảnh khứ, tạo cảm xúc mạnh mẽ học sinh lịch sử, kích thích hoạt động tư em Phương pháp lịch sử phương pháp lôgic tác phẩm “Bản án chế độ thực dân Pháp” Hồ Chí Minh- PGS TS Trịnh Tùng- Tuyển tập Hồ Chí Minh với sử học- NXB Đại học quốc gia Hà Nội-2000 Sự kiện vừa sức tiếp thu: giúp học sinh nắm vững diễn biến lịch sử, hiểu rõ chất kiện, kiện phù hợp với khả nhận thức học sinh theo cấp học Tóm lại, kiện sở kiến thức lịch sử song nã phát huy tác dụng xây dựng thành hệ thống kiến thức Sự hình thành kiến thức lịch sử trình vận động nhận thức, từ đến biết, biết không đầy đủ hời hợt đến biết đầy đủ, sâu sắc 2.2.2.2 Tạo biểu tượng lịch sử Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thông Do đặc điểm nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không trực quan sinh động mà từ việc nắm kiện tạo biểu tượng lịch sử Biểu tượng lịch sử hình ảnh kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lý… phản ánh với nét chung điển hình 11 Việc tạo biểu tượng vấn đề khó khăn dạy học lịch sử, khơng dừng việc miêu tả mặt bề ngồi mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng tính chất kiện Để tạo biểu tượng cho học sinh dạy học lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững phương pháp lịch sử phương pháp lôgic Dựa vận dụng phương pháp lich sử phương pháp lôgic nghiên cứu lịch sử ta sử dụng biện pháp sau việc tạo biểu tượng cho học sinh: Cụ thể hóa thời điểm xảy kiện lịch sử Xác định thời gian đặc điểm việc nhận thức mét kiện lịch sử Điều gióp cho học sinh xác định xác tính chất ý nghĩa lịch sử kiện Thông qua kiện lịch sử sưu tầm giáo viên giúp học sinh ghi nhớ niên đại cách dễ dàng Ví dụ: nêu đặc trưng thời điểm xảy kiện thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam ngày sau tết Nguyên đán 1930 Hay nêu khoảng cách thời gian kiện quan trọng, học sinh nhí mét kiện nhớ kiện khác nhờ mối liên quan Ví dụ Cách mạng cơng nghiệp Anh diễn khoảng 100 năm sau cách mạng tư sản Anh Anh bắt đầu tiến hành cách mạng cơng nghiệp Bắc Mĩ diễn đấu tranh giành độc lập sau khoảng mười năm Pháp bắt đầu tiến hành cách mạng tư sản Xác định địa điểm xảy kiện lịch sử Bất biến cố lịch sử xảy thời gian không gian xác định Không xác định thời gian không gian kiện trở nên thiếu thực tế Do vậy, giáo viên phải xác định cụ thể thời gian không gian cụ thể xảy kiện lịch sử Sử dụng số liệu để tạo biểu tượng mét kiện hay tượng lịch sử Số liệu không làm cho lịch sử khô khan mà ngược lại làm cho học sinh dễ hiểu Ví dụ nói thuế thân thời Pháp thuộc nặng, người dân Trung kì phải đóng 2, đồng học sinh khơng thể nhận thức 12 mức thuế nặng nề nào, song nói rõ lúc số tiền Êy mua 100 kg gạo thấy thuế má lúc nặng nề Sử dụng tài liệu văn học Hình tượng văn học nhà văn sáng tạo hư cấu sở chất liệu sống, phản ánh thực lịch sử Ví dụ hình tượng chị Dậu Tắt đèn giúp cho học sinh có biểu tượng chân thực đời sống người nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc Sử dụng tài liệu văn học tránh cho học sinh có nhận thức khơng xác lịch sử, dễ đến chỗ xuyên tạc, làm sai lệch khách quan khoa học lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật lịch sử Mỗi học lịch sử cần phải khắc hoạ cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể kể nhân vật diện lẫn phản diện Lịch sử người sáng tạo khơng thể có lịch sử mà thiếu yếu tố người Mặt khác, hoạt động nhân vật lịch sử phản ánh mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Ví dụ, nói q trình thống nước Đức diễn tõ xuống bạo lực phản cách mạng, giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn Bixmac: mét người độc đốn, với tính cương thơng minh xảo quyệt, Bixmac nhà trị khơn khéo Y địa chủ q tộc người Phổ thuộc phái quân chủ nên căm ghét giai cấp cơng nhân… Hình tượng hố tượng lịch sử nhằm làm cho học sinh thấy rõ chất tượng Ví dụ để cụ thể hoá mâu thuẫn nước đế quốc “trẻ” “già” việc tranh thuộc địa, Lênin ví Đức nh “con hổ đói đến bàn tiệc chậm” Để diễn tả quan hệ bất bình đẳng Phổ bang khác đế quốc Đức vào cuối kỉ XIX, người ta nêu hình tượng “sự liên minh mét dã thú(ám Phổ) với cáo, 20 thỏ chuột nhắt(chỉ bang khác) Như vậy, thông qua nhiều biện pháp khác để xử lý tài liệu sưu tầm được, kiện lịch sử cụ thể người giáo viên tạo cho 13 học sinh biểu tượng lịch sử Đây bước đầu hình thành nên khái niệm lịch sử Trên vài ý kiến nhỏ việc vận dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic dạy học lịch sử Việc vận dụng hai phương pháp có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng kiến thức, giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh đặc biệt công đổi đất nước 14 KẾT LUẬN Nền sử học Việt Nam lấy chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng làm sở tư tưởng, làm kim nam cho việc nghiên cứu, học tập kết hợp với việc tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến thành tựu khoa học giới để thúc đẩy khoa học nước nhà phát triển lên Việc vận dụng chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tiếp thu tri thức từ bên ngồi đòi hỏi nhà sử học phải sáng tạo, khoa học Để làm điều đòi hỏi nhà sử học phải có phương pháp luận sử học Macxit- Lêninnit mà biểu quan trọng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic Việc vận dụng đắn phương pháp lịch sử phương pháp lôgic công tác nghiên cứu lịch sử có ý nghĩa quan trọng mặt lý luận thực tiễn Việc vận dụng hai phương pháp đảm bảo chất lượng toàn diện công tác sử học Do vây, phải nỗ lực, cố gắng trau dồi tư tưởng, phương pháp học thuật, nắm vững lý luận kết hợp với việc nâng cao nghiệp vụ công tác 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mấy vấn đề phương pháp luận sử học- Uỷ ban khoa học xã hội Việt Nam- Viện sử học- NXB Khoa học xã hội-1970 Phương pháp lịch sử phương pháp lôgic- Văn Tạo- NXB Khoa học xã hội-1995 Hồ Chí Minh với sử học- Phan Ngọc Liên chủ biên- NXB Đại học quốc gia Hà Nội-2000 4.Phương pháp luận sử học- Phan Ngọc Liên chủ biên- NXB Đại học sư phạm-2003 Bút kí triết học- Lênin- NXB Sù Thật- 1963 Hồ Chí Minh tồn tập- tập 2- NXB Chính trị quốc gia- Hà nội- 1996 Angghen- Chống Đuyrinh- NXB Sù Thật- 1960 Mác- Angghen- Tuyển tập- tập 1- NXB Sù Thật- 1962 16 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG .3 I PHƯƠNG PHÁP LỊCH SỬ VÀ PHƯƠNG PHÁP LÔGIC 1.1 Phạm trù “lịch sử” “lôgic” 1.2 Phương pháp lịch sử phương pháp lôgic .4 II QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LỊCH SỬ VÀ PHƯƠNG PHÁP LÔGIC TRONG NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ 2.1 Những sai lầm sử dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic nghiên cứu lịch sử hậu 2.2 Phương hướng vận dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic nghiên cứu lịch sử dạy học lịch sử KẾT LUẬN 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 17 ... .3 I PHƯƠNG PHÁP LỊCH SỬ VÀ PHƯƠNG PHÁP LÔGIC 1.1 Phạm trù lịch sử “lôgic” 1.2 Phương pháp lịch sử phương pháp lôgic .4 II QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LỊCH SỬ VÀ PHƯƠNG PHÁP... LỊCH SỬ 2.1 Những sai lầm sử dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic nghiên cứu lịch sử hậu 2.1.1 Những sai lầm sử dụng phương pháp lịch sử phương pháp lôgic nghiên cứu lịch sử 2.1.1.1 Vận dụng. .. cho học sinh dạy học lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững phương pháp lịch sử phương pháp lôgic Dựa vận dụng phương pháp lich sử phương pháp lơgic nghiên cứu lịch sử ta sử dụng biện pháp