SKKN tiểu học SKKN tieng anh

SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh SKKN tiểu học SKKN tieng anh

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH NGHĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ Người thực hiện: Hồ Thị Thu Phương Chức vụ: Giáo viên Chuyên môn: Tổ: + Việt Trì, ngày 10 tháng 04 năm 2012 I Đặt vấn đề:(Lý chọn đề tài) - Tiếng Anh mơn học đưa vào chương trình học cấp tiểu học vài năm gần Do yêu cầu phát triển xã hội đồng thời tiếng Anh ngơn ngữ khoa học giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh tiểu học kiến thức để nói viết điều em học quan trọng - Dạy học ngoại ngữ khác với môn học khác thời gian thực hành lớp nhiều sau phần Trong thực tế, học tiếng Anh học sinh thực hành lần đầu nhìn chung giáo viên khó phát huy đối tượng học sinh thường lớp đơng, thời gian có hạn Hơn việc sửa lỗi cho học sinh thực hành lớp giáo viên có phương pháp khác Có người cho khơng để học sinh mắc lỗi, mắc lỗi dừng lại sửa chữa cho học sinh, có người cho phải liên tục sửa gợi ý có người dùng phương pháp lấy học sinh sửa cho học sinh Có nhiều phương pháp khơng phương pháp vạn mà trình dạy học tiếng Anh phải kết hợp nhiều phương pháp khác ứng với tình nội dung khác Vì theo nhà giáo dục học nhận xét"Một người thầy giỏi khơng phải người mang chân lí đến cho học sinh mà phải người đưa học sinh tìm chân lí" Từ sở lí luận thực tiễn, với kinh nghiệm trình giảng dạy tơi chọn chun đề nghiên cứu"Phương pháp sửa lỗi sai nói viết tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp có hiệu quả" II- Giải vấn đề: 1- Cơ sở lý luận vấn đề: Về mặt lí luận thiết người giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành kiến thức tảng Nếu khơng hiểu ,thực hành vốn tiếng Anh em khơng có tác dụng q trình học tập Từ viết đúng, nói em dễ phát triển kĩ khác nghe, đọc, dịch Thực trạng vấn đề: Môn ngoại ngữ mơn hồn tồn vùng sâu, vùng xa vùng nông Bên cạnh đội ngũ giáo viên đa số đào tạo, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy vấn đề cộm dạy học ngoại ngữ phương pháp dạy học Có khơng giáo viên dạy theo phương pháp cũ, kiểu “thầy đọc trước, trò đọc sau”, dạy “nhồi nhét”, học thụ động nét bật chung học sinh chưa biết phương pháp tự học theo hướng tích cực Mặt khác nhiều giáo viên chưa nắm cách thức tổ chức trình dạy học theo quan điểm giao tiếp, chưa biết thiết kế việc cần thiết để động viên, kích thích nhiều học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ tập, khơng khí học tập lớp thường buồn tẻ, thiếu sinh động Thực trạng nói đặt yêu cầu cấp bách phải thực nghiêm túc nguyên tắc đạo chương trình thực theo phương pháp Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng để đưa chất lượng giáo dục đáp ứng với đòi hỏi đất nước, đường cơng nghiệp hố, đại hoá để phù hợp với xu dạy học tích cực phổ biến Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Xuất phát từ thực trạng yêu cầu xã hội, lãnh đạo, đạo trực tiếp Phòng Giáo Dục Việt Trì trường tiểu học Chính Nghĩa, thân không ngừng học tập, cải tiến, đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo hệ trẻ, đáp ứng mong đợi Đảng, nhà nước nhân dân giao cho Vì tơi mạnh dạn đưa ý kiến “Phương pháp sửa lỗi sai nói viết Tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp có hiệu quả” để bạn đồng nghiệp trao đổi Vấn đề đưa để bạn tham khảo lần chủ yếu nghiên cứu rút phương pháp sửa lỗi sai nói viết Tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp cho có hiệu Giúp học sinh có đủ tự tin để rèn luyện kỹ năng: Nghe- Nói- Đọc- Viết, đặc biệt kỹ Nói Viết Tiếng Anh, tạo cho em có hứng thú, say mê tiết học tiết sau A- Phương pháp nghiên cứu: Tôi sử dụng chủ yếu hai phương pháp phương pháp điều tra phương pháp tác động trực tiếp lên đối tượng A1- Phương pháp điều tra: Giáo viên đưa số câu hỏi: 1- Em có thích học mơn Tiếng Anh khơng? 2- Em thích học tiết nhất? 3- Em có thích học phần luyện nói viết khơng? Tại sao? 4- Em học Tiếng Anh nhà nào? 5- Em có hay thực hành Tiếng Anh khơng? A2- Phương pháp tác động trực tiếp đến đối tượng: Giảng dạy lớp gọi nhiều học sinh mức độ nhận thức khác nhau( gồm học sinh giỏi, khá, trung bình yếu) đặc biệt học sinh trung bình yếu Hỏi để tìm nguyên nhân có phương pháp dạy thích hợp Đưa tập, kiểm tra nhỏ cho học sinh, ta biết mức độ nhận thức tính chuyên cần học sinh môn Tiếng Anh B Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp tối ưu để giáo viên áp dụng cho học sinh thực hành lớp có hiệu Nghiên cứu sửa lỗi sai ngữ pháp nói viết, khơng nặng cách phát âm nét chữ để phát âm chuẩn đòi hỏi phải có q trình lâu dài có Quan điểm đổi phương pháp dạy học môn ngoại ngữ chọn giao tiếp làm phương pháp chủ đạo, hành động lời nói làm đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp (bằng ngoại ngữ) vừa mục đích, vừa phương tiện dạy học (người dạy người học sử dụng ngoại ngữ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp) Phương pháp dạy học phát huy tối ưu vai trò tích cực chủ động học sinh việc rèn luyện kỹ năng,có sáng tạo vào mục đích thực tiễn giao tiếp hàng ngày Ở bậc tiểu học việc nắm vững cách nói viết vơ quan trọng Đó tảng giúp em có khả tạo thành câu để thực hành kỹ nói viết bậc tiểu học lên bậc trung học sở Việc sửa lỗi sai cho học sinh cho em nhớ lâu mà khơng sợ sai, khơng thấy ngại nói, ngại viết với bạn mình, điều hồn tồn phụ thuộc vào phương pháp, thủ thuật người giáo viên C- Phương pháp tổ chức triển khai đề tài: C1 Sửa lỗi sai học sinh thực hành nói tiếng Anh lớp: Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng người giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá sáng tạo theo ý Nhưng khơng phải lúc học sinh làm Vì học sinh lúng túng sai giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói em, chủ động sửa gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi Dựa vào tình vấn đề đặt yêu cầu kiến thức, kỹ mà đưa phương pháp khác mà mục đích cuối học sinh hiểu biết vận dụng Sau vài ví dụ ứng với tình khác phương pháp sửa lỗi sai cho học sinh thực hành nói tiếng Anh lớp a Phương pháp học sinh mắc lỗi sửa Ví dụ: Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả làm việc có trường hợp sau xảy ra: Teacher: What can you do, Hoa? Hoa: I can speaking English Teacher: Hmm, that's not right, is it? I can speak, not I can speaking Minh, what about you? Trong trường hợp giáo viên khơng lấy làm hài lòng với học sinh Hoa em cố đưa câu trả lời giáo viên sửa lại gọi em khác, khơng cho học sinh có hội để sửa câu sai thành câu Trong câu hỏi giáo viên đưa gần với học sinh , em trả lời giáo viên lại tỏ khơng hài lòng khơng khuyến khích em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối khơng nói câu cần nói Với trường hợp trên, giáo viên sửa lỗi cho học sinh phương pháp tích cực tạo cho em có hội hứng thú để nói Có thể tiếp tục sau: Teacher: Well, all right, but "I can speak" not " speaking" again? Hoa : I can speak English Teacher: Good Hoặc giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi cách chỗ sai câu Ví dụ: Teacher:Yes, OK, nearly,"speaking or speak" Students:speak Teacher: Now you say again, Hoa Hoa: I can speak English Teacher:That's right Good Đây phương pháp tốt giáo viên cần phát huy áp dụng thường xuyên Khi giáo viên biết học sinh hiểu tự sửa lỗi Học sinh ghi nhớ lâu khơng bị sai lỗi Sau sửa lỗi học sinh , chuyển câu hỏi sang học sinh khác, sau lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại Ví dụ: Teacher: Well, anyone else? What can you do, Tam? Tam : I can speak English Teacher: Yes, well done Hoa again? Hoa : I can speak English Teacher: Good Phương pháp giúp học sinh lớp ý, giáo viên nên sử dụng cách thận trọng Điều quan trọng không để học sinh đầu mắc lỗi sai cảm thấy "nạn nhân" hy sinh cho bạn khác, phải khuyến khích lúc, kịp thời để tránh cho học sinh có cảm giác sợ ngại lần sau giáo viên hỏi không dám trả lời, giáo viên cần phải biết xử lý tình cách khéo léo Tóm lại, với tình dạng thực hành nói ví dụ trên, để việc sửa lỗi có hiệu cần áp dụng phương pháp sửa lỗi phải có kĩ sau: Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào học sinh nhiều không thiên điều sai, nên lấy sai để so sánh tránh lặp lại lỗi sai - Khích lệ câu trả lời học sinh, chí câu chưa hoàn toàn phương pháp học sinh cảm thấy hiểu hồn thiện dần - Tránh miệt thị học sinh làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu sai việc trả lời sai việc tồi tệ - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, không nhiều thời gian mà phần lớp chưa hết, nhiều học sinh khác khơng có hội thực hành b Kết hợp nhiều phương pháp sửa lỗi tình khác nhau: Như tơi nói ban đầu khơng có phương pháp vạn năng, tối ưu mà điều quan trọng giáo viên phải biết kết hợp khéo léo phương pháp với yêu cầu đặt loại, đối tượng học sinh, mức độ hiểu khơng khí lớp học Dưới ví dụ khác sửa lỗi sai cho học sinh: Giáo viên đưa đoạn văn trích từ thư Lan viết cho người bạn cô Yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi đoạn văn sau: "Dear Minh, I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are doing Thank you for sending me the photographs of the dolls They are very beautiful and I have added them to my collection I am sending you a few photographs of mine Little doll with curly brown hair is a new one I have been given on my 15th birthday anniversary I hope you will like it Love Lan" Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do? Trong tình sau giáo viên làm gì? a Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls b Một học sinh khác trả lời: She collects c Một học sinh khác khơng trả lời khơng biết d Một học sinh yếu trả lời:She collecting photographs of the dolls e Một học sinh khác trả lời: She is collecting dolls f Một học sinh trả lời: She writes letter Tuy nhiên câu trả lời không câu Nhưng để học sinh tự sửa thảo luận đến câu trả lời đúng, giáo viên đưa gợi ý sau: Trường hợp a: chấp nhận câu trả lời gần gợi ý giúp học sinh tự sửa Teacher: It's nearly correct Just"photographs of the dolls" she collects Student: She collects photographs of the dolls Trường hợp b: Giáo vên hiệu cử để câu chưa hồn chỉnh nói: Teacher: Yes, she collects but she collects what? Nếu cần thiết giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh khác trả lời sau học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời bạn Trường hợp d: Giáo viên đồng ý với câu trả lời để khích lệ học sinh sau tự sửa lại yêu cầu học sinh nhắc lại câu trả lời; Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls Student : She collects photograph of the dolls Trường hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa học sinh cần đưa gợi ý sau: Teacher:Well, nearly, what does she ? "she collects" or " is collects ?'' Student: She collects Teacher: Very good Hoặc yêu cầu học sinh khác trả lời cho xác yêu cầu học sinh nhắc lại câu trả lời bạn Trường hợp f : Chấp nhận câu trả lời sau giáo viên đưa câu hỏi lại rõ mục đích ngữ pháp để làm sáng tỏ Teacher:Well, yes She is writing a letter But what does she in her free time? What is her hobby ? Student :Ah, she collects Teacher:Yes, OK c Giáo viên giúp học sinh tự sửa Đây phương pháp tốt tạo hội cho học sinh tự sửa lỗi Với phương pháp giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng kĩ cử điệu quy ước sẵn học sinh Học sinh tự nhận biết lỗi sai câu biết thuộc lỗi sai từ, vị trí hay loại câu Nhưng vấn đề trường hợp sai sử dụng 10 1.Yesterday I go to school early He live in London An aeroplain is move faster than a car Giáo viên dùng ngữ điệu vào từ giúp học sinh nhận biết chỗ sai câu sửa lỗi sai Trường hợp 1: Teacher: Yesterday go or Student:I went Trường hợp 2: Teacher:He Student:He lives Trường hợp 3: Teacher: faster Student:is faster than Tóm lại để sửa lỗi học sinh thực hành nói hiệu giáo viên cần phải biết kết hợp vận dụng thường xuyên phương pháp sửa lỗi cách linh hoạt phù hợp với tình lỗi sai định, giáo viên cần chủ động điều chỉnh để học sinh phát huy tính tích cực học tập C2 Sửa lỗi sai học sinh thực hành viết Tiếng Anh lớp: Ở trường tiểu học, với u cầu kiến thức cho học sinh yêu cầu đơn giản việc viết quan trọng, không nặng đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai ngữ pháp tả câu Cũng chữa lỗi luyện tập miệng, việc sửa lỗi sai viết cho học sinh nên làm cho có ảnh hưởng tích cực đến việc viết em mang tính khích lệ song phải theo hướng động viên Điều muốn nói sau lần chữa chữa lỗi, học sinh hạn chế 12 mắc sai đồng thời rút học khắc sâu điều cần ghi nhớ từ chỗ sai C2-1.Một số cách sửa lỗi cần lưu ý: a Xác định trọng tâm cần sửa trước: Ở chương trình English học sinh có học cấu trúc câu"enjoy+V-ing" giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng đặt câu hỏi em hoặc người khác thích làm dùng"enjoy" Học sinh lên bảng viết sau: My muther injoy to read newspapers Với câu nên sửa lỗi sửa để học sinh dễ nhớ ? Ta thấy học sinh mắc phải nhiều lỗi, điều quan trọng ý nghĩ học sinh nhận xét giáo viên câu khơng đến lỗi q tồi ta nhìn thấy, thân em học sinh cố gắng viết em nghĩ để tạo thành câu Nên với câu giáo viên hỏi học sinh khác xem hay sai nhắc lại mục đích yêu cầu viết câu để luyện cấu trúc"enjoy+V-ing" phần quan trọng cần sửa là"V-ing" chia động từ My mother+Vs quan trọng nên giáo viên gợi ý giúp học sinh sửa lỗi Teacher: enjoy+to V (right or wrong ?) Student:wrong enjoy+V-ing Giáo viên gạch chân từ enjoy to read viết từ sửa dưới: enjoys reading My muther injoy reading newspapers Sẽ tốt giáo viên tự sửa từ "injoy " thành từ "enjoy " viết lên học sinh tự biết hiểu chúng mắc sai chỗ biết lại (vì chúng học ) hạn chế mắc sai lần sau, giống lỗi đánh vần chữ từ"muther" ta không nên sửa 13 làm phân tán tập trung học sinh vào điểm Giáo viên nhớ lỗi sai để sửa vào lần sau hoăc tự học sinh khác phát Teacher: Is it correct all ? Student: Muther Teacher:Ah, what ? Student :Mother b Nên đưa yêu cầu viết để việc sửa lối có hiệu Vì thời gian lớp tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ rèn luyện phần nên luyện viết lớp giáo viên cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để sửa nhấn mạnh, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Ví dụ: Sử dụng động từ thời tiếp diễn thêm " ing " vào sau động từ có số trường hợp đặc biệt mà học sinh hay mắc lỗi Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm tập sau: Cho dạng động từ ngoặc She (cut ) flower in the garden now -> She is cuting flower in the garden now Câu học sinh khơng phát chỗ sai phát âm giống quy luật chúng nghĩ đơn thêm "ing" vào sau động từ giáo viên dạy gấp đơi phụ âm Giáo viên gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại sửa She is cutting flower in the garden now Giáo viên nhắc lại yêu cầu học sinh nhắc lại động từ có cách viết tương tự từ "cutting" Một ví dụ khác: They are (write ) the dictation 14 Học sinh dễ mắc "writeing " giáo viên dạy trường hợp động từ kết thúc "e" thêm "ing " ta phải bỏ " e" Nhưng ví dụ vừa quen thuộc vừa thực tế này, ta thấy hiệu học sinh tự nhớ lại nhiều Trên trường hợp câu ngắn, đơn giản giáo viên học sinh làm việc với trường hợp sửa đoạn văn vài câu, yêu cầu học sinh viết đoạn văn giáo viên cần có kinh nghiệm sửa để giúp học sinh nhận chỗ sai cách nhanh chóng hiểu lại sai Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn nói ngày làm việc bình thường Giáo viên gọi em học sinh lên bảng viết để lớp nhận xét sau giáo viên lớp sửa s have at I alway gets up o'clock I having breakfast at 6.30 food I go to school on feet with my frends I go home at 11.00 Ang have lunch at home, usually My homework on the afternoon I having dinner at p.m I going to the bed at o'clok Trong ví dụ ta thấy học sinh mắc nhiều lỗi hầu hết câu mà giáo viên giúp học sinh sửa hết Nhưng việc sửa lúc trình bày có lẽ khơng khích lệ học sinh mà làm trầm trọng thêm vấn đề chúng thấy không chút , chí tồi để viết lần sau , khơng rõ ràng , trình bày rối học sinh khó phát 15 Với trường hợp nên ta nên chữa lỗi bản, quan trọng lỗi hiển nhiên học sinh biết chúng vừa học, lỗi ngữ pháp cụ thể biết sử dụng động từ thường Ta giảm bớt phần gạch chân( chéo gạch chân lần viết ngồi đầu dòng phần bác bỏ ) làm cho chữ rõ ràng lỗi Hơn nữa, trình dạy ta ln thể vai trò người thầy điều khiển đưa học sinh vào tình để chúng chủ động lĩnh hội sửa sai Giáo viên làm giảm bớt phần lỗi mà học sinh vừa mắc cách gợi ý mở hỏi học sinh tự sửa Điều khích lệ học sinh nhìn lại biết ghi nhớ lần sau khơng mắc lại lỗi Ví dụ sửa đoạn sau: get up have I always gets up o'clok then I having food break at 6.30 I go to school on feet go with my friends I going to home at 11.00 And have lunch at home I usually my in .have homework on the afternoon I having go dinner at p.m I going to the bed at o'clock Nếu học sinh mà giáo viên dạy quen học sinh khá, giáo viên quy ước ký hiệu cho loại lỗi mác để giúp học sinh tự sửa lỗi cách đọc kĩ lại vừa viết suy nghĩ để sửa Ví dụ : Kí hiệu: Sp: cho lỗi tả (spelling ) Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar ) Wo: thứ tự từ (word order ) 16 C2-2 Những lỗi thông thường học sinh hay mắc phải viết Tiếng Anh Vì gọi lên bảng học sinh không cầm sách, từ, mẫu câu vừa học, lỗi học sinh vừa mắc phải có lợi cho lớp cho số học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm Nên nhận xét giáo viên chữa lớp phải tập trung Cũng từ người thầy biết học sinh tiếp thu yếu chỗ cần phải nhấn mạnh Quay lại ví dụ 1: My muther injoy to read newpapers Trường hợp ta thấy học sinh yếu, chúng "hổng " nên dạy lại gì? Có thể đưa vài phân tích sau: a Lỗi ngữ pháp: Cấu trúc "ejnoy+V-ing " giáo viên phải đưa ta yêu cầu luyện tập nhiều mẫu câu sử dụng nhiều ví dụ khác giúp chúng nhớ - Chia động từ ngơi thứ ba số Học sinh nhớ lại cần giáo viên nhắc chủ ngữ thứ mấy, chia động từ chúng biết tự sửa b Lỗi sai từ: Tác dụng chữ bắt đầu gợi lại cho học sinh nhớ từ này: Teacher: injoy "e"/i/ or "i" /ai/? Student: enjoy Ngồi ra, ứng với trường hợp để có hiệu giáo viên phải tự đặt câu hỏi : nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi đó? Có mà học sinh học sinh khác chưa hiểu hay 17 không hay chúng hiểu mắc theo thói quen? Vậy giáo viên phải làm cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Với loại lỗi , ta thấy học sinh hay mắc phải chúng sử dụng trường hợp đặc biệt cách sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp Ví dụ: Các từ học sinh hay nhầm Từ Học sinh hay nhầm Swimming Swiming Cutting cuting Shopping Shoping Writing Writeing Closing Closeing Trên vài ví dụ thuộc dạng lỗi mà học sinh hay mắc phải hướng giải giáo viên mà thường áp dụng với học sinh thấy phương pháp có hiệu 4- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Khi làm chuyên đề tiến hành dạy thực nghiệm hai lớp 4A, 5A thấy sau thời gian áp dụng phương pháp sửa lỗi học sinh tiến rõ rệt nói viết Kết trước sau áp dụng phương pháp sửa lỗi 18 Luyện nói Lớp Sau Xếp loại Luyện viết Trước dụng áp thường Sau Trước xuyên dụng thường xuyên Lớp Giỏi 6.81% 13.68% 6.81% 4A Khá 40.90% 52.27% 40.90% 52.27% TB 50% 34.05% 50% 34.05% Yếu 2.29% 0% 2.27% 0% Kém 0% 0% 0% 0% Lớp Giỏi 2.27% 4.54% 2.27% 4.54% 5A Khá 34.1% 47.72% 34.1% 47.72% TB 56.81% 45.45% 56.81% 45.45% Yếu 4.54% 2.27% 4.54% 2.27% Kém 2.28% 0% 0% 0% sĩ số 24 sĩ số 37 áp 13.68% III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1- Kết luận: Qua công tác giảng dạy môn ngoại ngữ trường tiểu học rút số kết luận sau: 19 - Ngoại ngữ môn học đưa vào dạy trường tiểu học vài năm lại nên từ tiết đầu tiên, học đầu tiên, nhiệm vụ giáo viên phải tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng, khơng gò ép Giáo viên tìm cách khuyến khích, động viên tạo tình để tất học sinh tích cực tham gia vào học - Việc sửa lỗi sai cho học sinh nói riêng phương pháp khác nói chung cần trọng vấn đề sau: + Tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên để đáp ứng yêu cầu môn đề + Thường xuyên trao đổi, dự với đồng nghiệp để rút kinh nghiệm + Trong giáo viên cần ý bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém, ln khuyến khích học sinh học hỏi lẫn tạo khơng khí tự nhiên, nhẹ nhàng học + Giáo viên cần cố gắng đạt mục đích tiết học, học + Hướng dẫn học sinh tìm phương pháp học tập hợp lý để đạt kết cao học cụ thể 2- Kiến nghị: Tóm lại để dạy học mơn ngoại ngữ đòi hỏi phải có đồng thống công tác quản lý đạo, trình độ lực, nhiệt tình giáo viên Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải khắc phục khó khăn, rèn luyện, học tập bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ 3- Đề xuất: Mục đích cuối việc dạy học ngoại ngữ hệ thống ngữ âm- từ vựng - ngữ pháp mà biết sử dụng hệ thống để 20 đạt mục đích giao tiếp cụ thể Giáo dục hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh Muốn đạt mục tiêu việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng coi trọng người học chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, sáng tạo người học cần thiết Qua việc sửa lỗi sai nói viết Tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp thấy học sinh thực thích thú, say mê, tự tin nhiều thực hành kỹ Nói Viết Tiếng Anh, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thực hành kỹ Tiếng Anh Học sinh lĩnh hội tri thức hoạt động Khơng thay người học việc nắm phương tiện giao tiếp sử dụng ngoại ngữ học tập lực Với quan điểm việc học dạy ngoại ngữ chọn giao tiếp làm phương pháp chủ đạo, hành động lời nói làm đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học, phương pháp sửa lỗi sai nói viết cho học sinh phát huy tốt vai trò chủ thể tích cực chủ động việc rèn luyện kỹ học ngoại ngữ Trên số ý kiến đề xuất phương pháp sửa lỗi sai nói viết Tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp có hiệu Tuy nhiên q trình nghiên cứu tất nhiên khơng thể tránh khỏi có thiếu sót tơi mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn 21 Tài liệu tham khảo 1- Adrian Adoft, Teach English- A training couse for teacher, NXB Oxford, năm 2006 2- Nguyễn Văn Lợi, Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 6, NXBGD 22 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG: 23 THAY MẶT HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ: 24 THAY MẶT HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Mục lục Nội dung I- Đặt vấn đề II- Giải vấn đề 1.Cơ sở lí luận 2.Thực trạng vấn đề 3.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề A Phương pháp nghiên cứu 25 Trang 1 2 B Phạm vi nghiên cứu C Phương pháp tổ chức triển khai đề tài C1 Sửa lỗi sai h/s thực hành nói TA lớp a Phương pháp h/s mắc lỗi sửa b Kết hợp nhiều phương pháp sửa lỗi 4 tình khác c Giáo viên giúp học sinh tự sửa C2 Sửa lỗi sai h/s thực hành viết Tiếng Anh 12 lớp C2-1 Một số cách sửa lỗi cần lưu ý a Xác định trọng tâm cần sửa trước b Nên đưa yêu cầu viết để việc sửa lỗi có hiệu C2-2 Những lỗi thông thường h/s hay mắc phải viết Tiếng Anh a Lỗi ngữ pháp b Lỗi sai từ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III- Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Đề xuất 26 12 11 13 16 16 16 17 19 19 20 ... tài) - Tiếng Anh mơn học đưa vào chương trình học cấp tiểu học vài năm gần Do yêu cầu phát triển xã hội đồng thời tiếng Anh ngơn ngữ khoa học giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh tiểu học. .. A 1- Phương pháp điều tra: Giáo viên đưa số câu hỏi: 1- Em có thích học mơn Tiếng Anh khơng? 2- Em thích học tiết nhất? 3- Em có thích học phần luyện nói viết khơng? Tại sao? 4- Em học Tiếng Anh. .. 37 áp 13.68% III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1- Kết luận: Qua công tác giảng dạy môn ngoại ngữ trường tiểu học rút số kết luận sau: 19 - Ngoại ngữ môn học đưa vào dạy trường tiểu học vài năm lại