Các lý thuyết phát triển chương trình đào tạo

CHUYÊN ĐỀ: CÁC LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Đề bài: Hãy đánh giá lý thuyết phát triển chương trình mà bạn tâm đắc Đề xuất phương hướng vận dụng Cấu trúc làm: Đặt vấn đề - Khái niệm: chương trình; phát triển chương trình - Khái quát lý thuyết phát triển chương trình tiêu biểu Giải vấn đề 2.1 Giới thiệu lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Tyler Taba 2.2 Đánh giá lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc 2.3 Khả vận dụng lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Kết luận Bài làm Đặt vấn đề Chương trình dạy học thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Bản thiết kế cho ta biết mục tiêu, nội dung, phương pháp cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập tất xếp theo tiến trình thời gian biểu chặt chẽ Phát triển chương trình dạy học dùng chương trình dạy học coi trình liên tục, hồn thiện phát triển Phát triển chương trình diễn hoàn cảnh thay đổi, đối tượng thay đổi nhà giáo dục, nhà quản lý cần xây dựng chương trình theo mơ hình giáo dục Hiện nay, giới tồn nhiều lý thuyết phát triển chương trình Trong đó, có lý thuyết như: Lý thuyết theo hướng quy tắc (Tyler, Taba); lý thuyết theo hướng lý luận mô tả (Walker; Joseph Schwab); lý thuyết theo hướng đánh giá – giải thích (Eisner, Pinar) Trong phạm vi điều kiện này, em xin trình bày lý thuyết theo hướng quy tắc với hai đại diện tiêu biểu Tyler Taba Giải vấn đề 2.1 Giới thiệu lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Phương pháp xây dựng chương trình W.Tyler hình thành vào năm 30 thể kỷ XX Trong năm 40, ông tiến hành phương pháp xây dựng chương trình dựa khóa đào tạo mà ơng tham gia giảng dạy trường Đại học Chicago Sau xuất lần vào năm 1949 với tựa đề: “ Những nguyên tắc chương trình” Quan điểm Tyler nhấn mạnh đến nhu cầu xã hội – hợp lí/ ký thuật Ơng cho nhu cầu xã hội điểm khởi đầu chương trình đồng thời xem xét nhiều phương cách kĩ thuật hợp lý để định nhu cầu xã hội cân nhu cầu với nhu cầu khác Tyler xem xét điều cần thiết để triển khai chương trình đưa bốn câu hỏi mục đích, lựa chọn hoạt động học tập, tổ chức hoạt động học tập đánh giá Cơ sở lí luận Tyler khái quát sau: Trường học cần đạt mục tiêu nào? Có thể lựa chọn hoạt động học tập để đạt mục tiêu này? Hoạt động học tập tổ chức để giảng dạy hiệu quả? Hiệu hoạt động học tập đánh nào? -Về mục đích: Tyler xác định ba nguồn kiến thức là: người học, xã hội đương thời chuyên gia môn học ông khẳng định nên bắt đầu mục tiêu rõ rang cụ thể - Về lựa chọn hoạt động học tập: Hoạt động học tập phải lựa chọn để học sinh có đủ hội để thực hoàn thành tốt nhiệm vụ mà họ phải làm, ông khẳng định hoạt động khác phải khiến học sinh hài lòng thực “Hoạt động học tập chương trình hoạt động giúp phát mong muốn khó khăn học sinh” - Về tổ chức hoạt động học tập Tyler tỏ rõ niềm tin học tập hiệu tổ chức hợp lý Mỗi hoạt động học tập cần xây dựng dựa hoạt động trước (tổ chức theo chiều dọc) cần hỗ trợ hoạt động môn học khác (tổ chức theo chiều ngang) theo tiêu chí: tính liên tục, trình tự, kết hợp - Đánh giá: Ơng nhấn mạnh ý nghĩa việc đánh giá làm rõ mức dộ thích hợp kết xác định mục tiêu kết thực đạt Đánh giá bào gồm trình thu thập chứng thay đổi hành vi sinh viên không đơn kiểm tra 2.2 Đánh giá phương pháp phát triển chương trình Tyler Phương pháp phát triển chương trình Tyler phương pháp đại diện tiêu biểu cho lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Những vấn đề ơng đặt mục tiêu, lựa chọ hoạt động học tập, xếp tổ chức hoạt động học tập bà sử dụng phương tiện đánh giá phù hợp xem khung ban cho lý thuyết tổng quan có tác dụng định hướng cơng việc xây dựng chương trình Cách xây dựng chương trình theo tuyến tính quy tắc giúp cho việc ứng dụng dễ dàng Việc xây dựng chương trình theo lối quy nạp giúp cho chương trình sát với thục tế (khác với cách xây dựng chương trình theo lối diễn dịch) Tuy nhiên, bên cạnh phương pháp cua Tyler bộc lộ vài hạn chế định việc chưa xác định rõ ràng mục tiêu cách sử dụng số nguồn liệu Ơng khơng quan tâm nhiều đến việc khám phá từ cá nhân học sinh Hơn nữa, việc vào nhu cầu xã hội nguồn mục tiêu đặt nhiều vấn đề cần lý giải Những nhu cầu xã hội mà Tyler đưa chưa mang tính tồn diện lẽ giá trị xã hội thay đổi theo thời gian Ơng q kì vọng vào đánh giá chun gia mơn học ngồi điều thuộc mơn học chun ngành Nói cách khác, ơng chưa làm rõ vị trí mơn học giáo dục tồn diện cho học sinh, mơn học có ý nghĩa học sinh Học sinh cần phẩm chất tham gia lao động ngồi xã hội, chương trình Tyler chưa làm rõ Mặc dù số điểm hạn chế phương pháp xây dựng lý thuyết chương trình Tyler, đặc biệt mơ hình bốn giai đoạn, có ý nghĩa quan trọng q trình định hướng cơng việc xây dựng chương trình cho nhiều học giả sau Hilda Taba – bà xây dựng lý thuyết chương trình dựa tư tưởng Tyler vào năm 1962, bao gồm giai đoạn sau: - Đánh giá nhu cầu - Xây dựng mục tiêu - Chọn lựa nội dung - Sắp xếp nội dung - Chọn lựa yêu cầu học tập - Tổ chức hoạt động học tập - Xác định đối tượng phương pháp đánh giá Đối với giai đoạn, Taba đề bước nhỏ tiêu chí tương ứng Ví dụ, việc lựa chọn yêu cầu học tập, người thiết kế chương trình cần xem xét vấn đề sau: - Giá trị ý nghĩa nội dung - Tính thích hợp với thực tế xã hội - Cân đối yêu cầu bề rộng lẫn bề sâu - Xây dựng mục tiêu đa dạng - Tính khả thi thực tiễn yêu cầu - Sự phù hợp với nhu cầu sở thích người học Lý thuyết phát triển chương trình Hilda Taba phản ánh tính hợp lý kỹ thuật đặc điểm phương tiện mục đích vừa mang tính miêu tả, vừa mang tính qui tắc Lý thuyết Hilda Taba nhấn mạnh đến phát triển tư duy, đặc biệt cách suy nghĩ theo lối qui nạp người học 2.3 Vận dụng phương pháp lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Chúng ta hồn tồn vận dụng lý thuyết phát triển chương trình “Nhu cầu xã hội – Hợp lý/kỹ thuật” Tyler Taba: - Xác định nhu cầu, mục tiêu, xếp hoạt động học tập sử dụng nhiều phương pháp khác để đánh giá kết học tập học sinh - Dạy học theo đường qui nạp: học sinh tiến hành khái quát hóa liệu thu thập dựa em quan sát từ phương tiện trực quan lớp qua buổi tham quan thực tiễn - Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi giáo viên nhằm kích thích tư người học; giáo viên đóng vai trò chủ đạo, người hướng dẫn, người tạo môi trường học tập cho người học; học sinh đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác q trình học tập Chúng ta khơng vận dụng lý thuyết trình dạy học mà vận dụng q trình giáo dục học sinh, nhằm hình thành thái độ, niềm tin, lý tưởng, tình cảm, phẩm chất nhân cách, hành vi, thói quen,… thơng qua việc tổ chức cho em trải nghiệm sống thực tiễn, kích thích óc quan sát tư sáng tạo Kết luận Xây dựng chương trình phát triển chương trình nội dung quan trọng, có ảnh hưởng đến hiệu chất lượng giáo dục Một chương trình dạy học khoa học hợp lí la chương trình giúp phát huy tiềm người học, tăng cường tương tác người dạy người học đáp ứng với nhu cầu xã hội Mỗi lý thuyết có ưu điểm hạn chế định Trong hoạt động giáo dục giảng dạy, nhà giáo dục lựa chọn điểm mạnh chương trình để xây dựng phù hợp với đặc điểm người học, người dạy, sở đào tạo nhu cầu thời đại Bài tiểu luận chuyên đề: Các lý thuyết phát triển chương trình Đề bài: Đánh giá lý thuyết phát triển chương trình Xây dựng lý thuyết chương trình Cấu trúc tiểu luận Đặt vấn đề - Khái niệm: Chương trình; phát triển chương trình Giải vấn đề 2.1 Đánh giá ba nhóm lý thuyết bản: + Các nhà lý luận theo hướng quy tắc + Các nhà lý luận theo hướng đánh giá – giải thích + Các nhà lý luận theo hướng quy tắc 2.2 Xây dựng chương trình - Giới thiệu khái quát chương trình - Trình bày cách thực xây dựng chương trình Kết luận Bài làm Đặt vấn đề Chương trình dạy học thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Bản thiết kế cho ta biết mục tiêu, nội dung, phương pháp cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập tất xếp theo tiến trình thời gian biểu chặt chẽ Phát triển chương trình dạy học dùng chương trình dạy học coi q trình liên tục, hồn thiện phát triển Phát triển chương trình diễn hồn cảnh thay đổi, đối tượng thay đổi nhà giáo dục, nhà quản lý cần xây dựng chương trình theo mơ hình giáo dục Giải vấn đề Hiện nay, giới tồn nhiều lý thuyết phát triển chương trình Trong đó, có lý thuyết như: Lý thuyết theo hướng quy tắc ;lý thuyết theo hướng lý luận mô tả; lý thuyết theo hướng đánh giá – giải thích 2.1 Giới thiệu khái quát lý thuyết phát triển chương trinh 2.1.1 Lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Những nhà lý luận theo hướng đưa cách lí giải cho việc chương trình phải xây dựng phát triển theo bươc nào? Nhằm xây dựng chương trình tốt Vấn đề hầy hết phương pháp mang tính quy tắc chúng mang đặc tính trường học truyền thống quan liêu nhằm hỗ trợ hệ thống giáo dục, xã hội, trị Họ tin việc tìm cách thiết kế chương trình tốt nhât đưa đến chương trình tốt nhấ cho trường Các nhà lí luận theo hướng qui tắc phân chia theo nhóm khác Cụ thể: + Nhu cầu xã hội- trẻ em làm trung tâm: (Dewey; Kilpatrick, Rugg): theo quan niệm xây dựng chương trình phải vào nhu cầu, hứng thú khả người học Tuy nhiên, họ lại gặp khó khăn việc phân nhóm nhu cầu người học lẽ người học khác có nhu cầu khác + Nhóm xây dựng chương trình dựa vào hiệu xã hội (Bobbit, Charters): Họ nhấn mạnh đến phụ thuộc chương trình đến đặc điểm xã hội chất đứa trẻ Theo họ, giáo dục dành cho người trưởng thành khơng phải sống người nhỏ Tuy nhiên, nhóm bị phê phán mang tính bảo thủ xã hội giả mạo + Nhóm phát triển chương trình theo nhu cầu xã hội – Họp lí/ kỹ thuật( Tyler, Herrick, Taba, Goodlad, Tanner Tanner): Nhóm bước xây dựng chương trình cách rõ ràng cụ thể Đây xem sở cho phương pháp lập kế hoạch chương trình cách trả lời cho câu hỏi: mục đích chương trình, lựa chọn hoạt động học tập, tổ chức hoạt động học tập, đánh giá + Nhóm theo nhu cầu xã hội người tái thiết ( Hughes, Skilbeck)Họ cho người xây dựng chương trình khơng phải xác định học sinh có điều khơng ổn só sánh với xã hội mà xác định xã hội có điều khơng ổn so sánh với cách thức cần phát triển Một phân tích thực chương trình triển khai phương tiện để sửa chữa lệch lạc xã hội + Nhóm theo triết lí – lí lẽ kiến thức (Phenix, Hirst, Peters, Hutchins): Họ coi chất kiến thức điểm khởi đầu trình triển khai chương trình sở cho chương trình chung Mục đích giúp trẻ em “có công cụ để tham gia vào truyền thống văn hóa Phương Tây…và tiếp xúc với tư tưởng đối tượng vĩ đại mà người tạo ra” Nhóm xuất phát từ việc lấy người học, nhu cầu xã hội môn học làm điểm khởi phát để xây dựng chương trình theo bước tổ chức chặt chẽ logic.Mặc dầu nhiều điểm hạn chế nhiên phủ nhận ảnh hưởng nhóm việc suy nghĩ lập kế hoạch triển khai chương trình kể từ đầu kỷ XX 2.1.2 Lý thuyết phát triển chương trình theo hướng mơ tả Những nhà giáo dục theo hướng đưa vấn đề: Các nhà lập kế hoạch chương trình thực phải làm gì? Các nhà lí luận theo hướng khơng quan tâm đến việc đưa câu trả lời cụ thể cho câu hỏi liên quan đến nội dung chương trình Họ quan tâm đến cách thức đưa câu trả lời nào? Họ quan tâm đến việc xây dựng sơ đồ địa hình miêu tả trình định chương trình Họ nhấn mạnh đến việc xây dựng chương trình theo hướng mở họ thấy tính vơ định chương trình khơng có bước triển khai chương trình lại đảm bảo thành công thực tế Họ nhấn mạnh đến việc sử dụng hình thức thảo luận hay suy luận thức tế phương pháp xây dựng chương trình Mỗi tình đòi hỏi phải có cân nhắc tương tác phương tiện mục đích trước tìm giải pháp hay hành động tốt Các chương trình mang tính kết thúc mở khơng thể đốn trước giải pháp lẽ tồn vấn đề sau: + Nội dung phù hợp với tất trình + Mỗi người dạy có mục đích giảng dạy khác + Kết khơng mang tính chất định mà chẩn đoán + Giáo viên mong muốn có kết tốt góc nhìn đánh giá khác kết khác Thảo luận hay suy luận thực tế dường phương pháp xây dựng lý thuyết xây dựng chương trình có tiềm to lớn tơn trọng người dạy đến tiềm chưa khai thác nhiều 2.1.3 Lý thuyết phát triển chương trình theo hướng đánh giá – giải thích Dạy học lâu nhấn mạnh đến mục tiêu kiên thức theo quan điểm dạy học phải tác động đến cảm xúc, tình cảm người học nhằm giúp học sinh cảm nhận thấy niềm vui hạnh phúc Tiêu biểu cho nhà lí luận thuộc nhóm Eisner Ơng ý đến tính nghệ thuật dạy học, xác định mục tiêu môn học không cứng nhắc biết cân đối hợp lí môn học nhà trường Những nhà lý luận theo quan điểm có cách tiếp cận khác như: + Nhóm kiểm sốt xã hội văn hóa + Nhóm tái sản xuất xã hội + Nhóm tái sản xuất văn hóa + Nhóm nghệ sỹ văn học + Nhóm Thuyết sinh/ Phân tâm học + Nhóm tự truyện/ tiểu sử + Nhóm phân tích giới giáo dục bình đẳng giới + Nhóm phân tích giới đặc tính phái nam + Nhóm Chủng tộc + Nhóm Chống chủ nghĩa đại/ cấu trúc Các nhà lý luận theo hướng có nhìn mẻ mang tính nhân văn cao họ ý đến tình cảm cảm xúc người học 2.2 Xây dựng chương trình thân Hiện việc xây dựng chương trình dựa vào quan điểm lý thuyết khác nhau, cụ thể có để lựa chọn: yếu tố người học, yêu cầu xã hội nội dung môn học Theo quan điểm cá nhân em, ba quan trọng nhiên yếu tố đóng vai trò quan trọng yếu tố người học Xét đến cùng, giáo dục giúp người khơi dậy tiềm năng, chương trình đón nhận chương trình mang lại có người học nhiều hữu ích kiến thức tinh thần, có nghĩa người học thoải mái bộc lộ suy nghĩ, phát huy sáng tạo, cảm nhận hạnh phúc hình thành xúc cảm tích cực để từ xây dựng mối quan hệ sống hòa hợp với người theo chuẩn mực xã hộ Chương trình thiết kế theo mơ hình hệ thơng gồm có giai đoạn: - Phân tích nhu cầu đào tạo - Thiết kế đào tạo - Thực đào tạo - Đánh giá Việc xây dựng chương trình trải qua bước sau: * Bước 1: Phân tích nhu cầu đào tạo - Bước nhằm trả lời cho câu hỏi có tồn nhu cầu đào tạo không? - Sử dụng phương pháp như: quan sát, điều tra phiếu hỏi, đàm thoại, vấn, Test * Bước 2: Phân tích đặc điểm học viên - Đặc điểm thể lực/ Tâm lý: tôn giáo, thái độ, giá trị, động hành động - Trình độ đào tạo - Nhu cầu đào tạo - Sự tự nhận thức người học - Kinh nghiệm cá nhân *Bước 3: Xây dựng môi trường đào tạo - Mơi trường trí tuệ: phương pháp học tập kế hoạch xây dựng phương pháp học tập tích cực - Xây dựng mơi trường vật chất - Xây dựng môi trường xã hội: đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ giao tiếp * Bước 4: Xác định mục đích mục tiêu chương trình - Mục tiêu chương trình thường để thể ba mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ - Căn vào việc thực thi tiêu chuẩn nhằm kiểm tra, đánh giá * Bước 5: Xây dựng nội dung chương trình tự xếp - Xác định nội dung cần biết - Xác định nội dung nên biết - Xác định nội dung biết - Cần xếp có khoa học tuân theo quy luật nhận thức người học logic khoa học * Bước 6: Lựa chọn phương pháp giảng dạy tài liệu học tập * Bước 7: Chuẩn bị nguồn lực cho việc thực chương trình - Giảng viên - Người học - Tài * Bước 8: Xây dựng kế hoạch đánh giá chương trình Tên chương trình: BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC -Chương trình nhằm đáp ứng nhu cầu cho người học tốt nghiệp đại học có chun ngành phù hợp với mơn học trường phổ thông muốn trở thành giáo viên trường phổ thông - Lý xây dựng chương trình + Về mặt lý luận: Người giáo viên cần có phẩm chất lực nghề nghiệp Muốn vậy, họ không trang bị kiến thức chuyên mơn mà có kỹ thực hành nghề + Về mặt thực tiễn: Nhiều sinh viên không tốt nghiệp trường sư phạm họ có mong muốn, có khả trở thành giáo viên Vì chương trình bồi dưỡng NVSP giúp họ đáp ứng nhu cầu đáp ứng với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông - Mục tiêu: Sau hồn thành chương trình Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp đại học muốn trở thành giáo viên trung học phổ thơng, người học có phẩm chất lực cần thiết đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thơng đểthực có hiệu nhiệm vụ dạy học giáo dục nhân cách cho học sinh Mục tiêu cụ thể Về kiến thức Sau học xong chương trình người học sẽ: - Trình bày nội dung quản lí hành nhà nước quản lí nhà nước giáo dục đào tạo (GD&ĐT) - - Trình bày nội dung điều lệ trường THPT; tiêu chuẩn, nhiệm vụ quyền giáo viên THPT - - Trình bày kiến thức phát triển tâm lý, nhân cách; sở tâm lý việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục; giao tiếp giao tiếp sư phạm - - Trình bày kiến thức trình dạy học giáo dục; lí luận dạy học mơn; đánh giá giáo dục Về kỹ - Sau học xong chương trình người học có : - - Các kỹ hoạt động dạy học, giáo dục như: kỹ tìm hiểu đối tượng, mơi trường giáo dục, kỹ xây dựng thực kế hoạch dạy học, kỹ kiểm tra, đánh giá kết dạy học, giáo dục; làm chủ nhiệm lớp cơng tác Đồn niên cộng sản Hố Chí Minh trường THPT - - Các kỹ mềm có tác dụng hỗ tích cực cho hoạt động dạy học, giáo dục như: kỹ giao tiếp, ứng xử; kỹ tổ chức, quản lý; kỹ phát giải vấn đề nảy sinh; kỹ tự bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp Về thái độ - - Phát triển tình cảm nghề nghiệp, đạo đức, tác phong sư phạm mẫu mực nhà giáo - - Có trách nhiệm hoạt động dạy học, giáo dục HS phát triển lực chuyên môn - - Có thái độ khách quan, khoa học tổ chức, quản lý trình dạy học giáo dục - Nội dung + Tâm lý học dạy học + Lý luận dạy học + Lý luận giáo dục + Đánh giá giáo dục + Giao tiếp sư phạm + Thực hành sư phạm - Các điều kiện giúp xây dựng chương trinh + Về phía giảng viên: có kinh nghiệm, đào tạo với chuyên ngành đảm nhận công việc giảng dạy + Tạo môi trường học tập thân thiện tích cực + Điều kiện học tập phòng ốc, sở vật chất thiết bị dạy học + Kinh phí: từ việc thu học phí - Đánh giá chương trình + Sử dụng phương pháp quan sát, trò chuyện, phiếu hỏi, sản phẩm hoạt động sinh viên, ý kiến đánh giá giảng viên, sở thực tập để có điều chỉnh hợp lí Kết luận Việc xây dựng phát triển chương trình cần dựa quan điểm giống triết lý giáo dục để đạo q trình Dù có nhiều quan điểm khác chương trình cần hướng vào người học, giúp họ có khả phát triển thân Ý thức điều này, nhà giáo dục cần ý đến từ việc xác định nhu cầu người học, xây dựng môi trường học tập thân thiện hình thức kiểm tra đánh giá Việc vận dụng lý thuyết phát triển chương trình cần có sáng lọc để phù hợp với đối tượng, đặc điểm vùng miền, bối cảnh lịch sử, Trong giáo dục nay, nhà quản lý cần có nhận thức đắn vai trò chương trình hiệu giáo dục để có nghiên cứu đầu tư phù hợp  ... lý thuyết theo hướng đánh giá – giải thích 2.1 Giới thiệu khái quát lý thuyết phát triển chương trinh 2.1.1 Lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Những nhà lý luận theo hướng đưa... Đánh giá giáo dục + Giao tiếp sư phạm + Thực hành sư phạm - Các điều kiện giúp xây dựng chương trinh + Về phía giảng viên: có kinh nghiệm, đào tạo với chuyên ngành đảm nhận công việc giảng dạy