Các lý thuyết phát triển chương trình đào tạo

Giải quyết vấn đề 2.1 Giới thiệu về lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Phương pháp xây dựng chương trình của W.Tyler được hình thành vào những năm 30 của thể kỷ XX.. Nh

CHUYÊN ĐỀ: CÁC LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

Đề bài: Hãy đánh giá lý thuyết phát triển chương trình mà bạn tâm đắc Đề xuất

phương hướng vận dụng

Cấu trúc của bài làm:

1 Đặt vấn đề

- Khái niệm: chương trình; phát triển chương trình

- Khái quát các lý thuyết phát triển chương trình tiêu biểu

2 Giải quyết vấn đề

2.1 Giới thiệu về lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc của Tyler và Taba

2.2 Đánh giá lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc

2.3 Khả năng vận dụng lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc

3 Kết luận

Bài làm

1 Đặt vấn đề

Chương trình dạy học là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo Bản thiết kế đó cho ta biết mục tiêu, nội dung, phương pháp và các cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một tiến trình thời gian biểu chặt chẽ

Phát triển chương trình dạy học được dùng khi chương trình dạy học được coi là quá trình liên tục, hoàn thiện và phát triển Phát triển chương trình được diễn

ra khi hoàn cảnh thay đổi, đối tượng thay đổi và các nhà giáo dục, nhà quản lý cần xây dựng chương trình theo các mô hình giáo dục mới

Hiện nay, trên thế giới tồn tại rất nhiều lý thuyết về phát triển chương trình Trong đó, có 3 lý thuyết cơ bản như: Lý thuyết theo hướng quy tắc (Tyler, Taba); lý thuyết theo hướng lý luận mô tả (Walker; Joseph Schwab); lý thuyết theo hướng

đánh giá – giải thích (Eisner, Pinar) Trong phạm vi bài điều kiện này, em xin trình bày về lý thuyết theo hướng quy tắc với hai đại diện tiêu biểu là Tyler và Taba

2 Giải quyết vấn đề

2.1 Giới thiệu về lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc

Phương pháp xây dựng chương trình của W.Tyler được hình thành vào những năm 30 của thể kỷ XX Trong những năm 40, ông đã tiến hành phương pháp xây dựng chương trình của mình dựa trên một khóa đào tạo mà ông tham gia giảng dạy tại trường Đại học Chicago Sau này được xuất bản lần đầu tiên vào năm 1949 với tựa đề: “ Những nguyên tắc cơ bản của chương trình” Quan điểm của Tyler nhấn mạnh đến nhu cầu xã hội – hợp lí/ ký thuật Ông cho rằng nhu cầu xã hội là điểm khởi đầu của chương trình đồng thời xem xét nhiều phương cách kĩ thuật và hợp lý để quyết định nhu cầu của xã hội và cân bằng những nhu cầu ấy với các nhu cầu khác Tyler đã xem xét những điều cần thiết để triển khai chương trình và đưa

ra bốn câu hỏi cơ bản về mục đích, lựa chọn các hoạt động học tập, tổ chức các hoạt động học tập và đánh giá Cơ sở lí luận của Tyler được khái quát như sau:

1 Trường học cần đạt những mục tiêu nào?

2 Có thể lựa chọn hoạt động học tập như thế nào để có thể đạt mục tiêu này?

3 Hoạt động học tập có thể được tổ chức như thế nào để giảng dạy hiệu quả?

4 Hiệu quả hoạt động học tập có thể được đánh giá như thế nào?

-Về mục đích: Tyler đã xác định ba nguồn kiến thức đó là: người học, xã hội

đương thời và các chuyên gia về môn học và ông khẳng định nên bắt đầu bằng những mục tiêu rõ rang và cụ thể

- Về lựa chọn hoạt động học tập: Hoạt động học tập phải được lựa chọn để

học sinh có thể có đủ cơ hội để thực hiện và hoàn thành tốt những nhiệm vụ mà họ

phải làm, ông cũng khẳng định rằng các hoạt động khác phải khiến học sinh hài

lòng khi thực hiện “Hoạt động học tập trong chương trình là những hoạt động giúp phát hiện mong muốn và những khó khăn của học sinh”

- Về tổ chức các hoạt động học tập Tyler tỏ rõ niềm tin của mình rằng học

tập hiệu quả nhất khi nó được tổ chức hợp lý Mỗi hoạt động học tập cần được xây dựng dựa trên những hoạt động trước đó (tổ chức theo chiều dọc) và cần được hỗ trợ bởi những hoạt động trong các môn học khác (tổ chức theo chiều ngang) theo tiêu chí: tính liên tục, trình tự, và kết hợp

- Đánh giá: Ông nhấn mạnh ý nghĩa của việc đánh giá là làm rõ mức dộ

thích hợp giữa kết quả xác định trong mục tiêu và kết quả thực sự đạt được Đánh giá bào gồm quá trình thu thập chứng cứ trong thay đổi hành vi của sinh viên chứ không đơn thuần là những bài kiểm tra

2.2 Đánh giá về phương pháp phát triển chương trình của Tyler

Phương pháp phát triển chương trình của Tyler là phương pháp đại diện tiêu biểu cho lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc Những vấn đề ông đặt ra về mục tiêu, lựa chọ hoạt động học tập, sắp xếp và tổ chức các hoạt động học tập bà sử dụng những phương tiện đánh giá phù hợp cũng được xem là khung cơ ban cho bất kỳ một lý thuyết tổng quan nào có tác dụng định hướng công việc xây dựng chương trình Cách xây dựng chương trình theo tuyến tính và quy tắc giúp cho việc ứng dụng nó dễ dàng hơn Việc xây dựng chương trình theo lối quy nạp sẽ giúp cho chương trình sát với thục tế hơn (khác với cách xây dựng chương trình theo lối diễn dịch)

Tuy nhiên, bên cạnh đó thì phương pháp cua Tyler cũng bộc lộ một vài hạn chế nhất định đó là việc chưa xác định rõ ràng về mục tiêu và cách sử dụng một số nguồn dữ liệu Ông không quan tâm nhiều đến việc khám phá từ cá nhân học sinh

Hơn nữa, việc căn cứ vào nhu cầu xã hội như một nguồn mục tiêu cũng đặt ra nhiều vấn đề cần lý giải Những nhu cầu xã hội mà Tyler đưa ra chưa mang tính toàn diện bởi lẽ các giá trị xã hội luôn thay đổi theo thời gian Ông quá kì vọng vào

sự đánh giá của các chuyên gia môn học ngoài những điều thuộc về môn học chuyên ngành Nói cách khác, ông chưa làm rõ được từng vị trí của từng môn học đối với giáo dục toàn diện cho học sinh, mỗi môn học có ý nghĩa gì đối với từng học sinh Học sinh cần những phẩm chất gì khi tham gia lao động ngoài xã hội, chương trình của Tyler chưa làm rõ được

Mặc dù vẫn còn một số điểm hạn chế nhưng phương pháp xây dựng lý thuyết chương trình của Tyler, đặc biệt là mô hình bốn giai đoạn, có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình định hướng công việc xây dựng chương trình cho nhiều học giả sau này như Hilda Taba – bà đã xây dựng lý thuyết chương trình của mình dựa trên tư tưởng của Tyler vào năm 1962, bao gồm 7 giai đoạn chính như sau:

- Đánh giá nhu cầu

- Xây dựng các mục tiêu

- Chọn lựa nội dung

- Sắp xếp nội dung

- Chọn lựa các yêu cầu học tập

- Tổ chức các hoạt động học tập

- Xác định đối tượng và phương pháp đánh giá

Đối với mỗi một giai đoạn, Taba đã đề ra các bước nhỏ và các tiêu chí tương ứng

Ví dụ, trong việc lựa chọn các yêu cầu học tập, người thiết kế chương trình cần xem xét các vấn đề sau:

- Giá trị và ý nghĩa của nội dung

- Tính thích hợp với thực tế xã hội

- Cân đối các yêu cầu cả bề rộng lẫn bề sâu

- Xây dựng các mục tiêu đa dạng

- Tính khả thi và thực tiễn của các yêu cầu

- Sự phù hợp với nhu cầu và sở thích của người học

Lý thuyết phát triển chương trình của Hilda Taba phản ánh cùng tính hợp lý

kỹ thuật và đặc điểm phương tiện mục đích nhưng nó vừa mang tính miêu tả, vừa mang tính qui tắc Lý thuyết của Hilda Taba nhấn mạnh đến sự phát triển tư duy, đặc biệt là cách suy nghĩ theo lối qui nạp của người học

2.3 Vận dụng phương pháp của lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc

Chúng ta hoàn toàn có thể vận dụng lý thuyết phát triển chương trình “Nhu cầu xã hội – Hợp lý/kỹ thuật” của Tyler cũng như của Taba:

- Xác định nhu cầu, mục tiêu, sắp xếp các hoạt động học tập và sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Dạy học theo con đường qui nạp: học sinh tiến hành khái quát hóa những dữ liệu thu thập được dựa trên những gì các em quan sát được từ phương tiện trực quan trên lớp và qua những buổi tham quan thực tiễn

- Vận dụng những kĩ thuật đặt câu hỏi của giáo viên nhằm kích thích tư duy người học; giáo viên đóng vai trò chủ đạo, là người hướng dẫn, là người tạo ra môi trường học tập cho người học; còn học sinh đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác trong quá trình học tập

Chúng ta không chỉ vận dụng lý thuyết này trong quá trình dạy học mà còn có thể vận dụng trong quá trình giáo dục học sinh, nhằm hình thành thái độ, niềm tin, lý tưởng, tình cảm, những phẩm chất của nhân cách, những hành vi, thói quen,… thông qua việc tổ chức cho các em trải nghiệm cuộc sống thực tiễn, kích thích óc quan sát và tư duy sáng tạo

3 Kết luận

Xây dựng chương trình và phát triển chương trình là nội dung quan trọng, có ảnh hưởng đến hiệu quả và chất lượng giáo dục Một chương trình dạy học khoa học và hợp lí la chương trình giúp phát huy tiềm năng của người học, tăng cường

sự tương tác giữa người dạy và người học và đáp ứng với nhu cầu của xã hội Mỗi

lý thuyết có những ưu điểm và hạn chế nhất định Trong hoạt động giáo dục và giảng dạy, các nhà giáo dục có thể lựa chọn những điểm mạnh của các chương trình để xây dựng phù hợp với đặc điểm của người học, người dạy, cơ sở đào tạo

và nhu cầu của thời đại

Bài tiểu luận chuyên đề: Các lý thuyết phát triển chương trình

Đề bài: Đánh giá các lý thuyết phát triển chương trình Xây dựng lý thuyết

chương trình.

Cấu trúc bài tiểu luận

1 Đặt vấn đề

- Khái niệm: Chương trình; phát triển chương trình

2 Giải quyết vấn đề

2.1 Đánh giá về ba nhóm lý thuyết cơ bản:

+ Các nhà lý luận theo hướng quy tắc + Các nhà lý luận theo hướng đánh giá – giải thích + Các nhà lý luận theo hướng quy tắc

2.2 Xây dựng chương trình của mình

- Giới thiệu khái quát về chương trình

- Trình bày về cách thực hiện xây dựng chương trình

3 Kết luận

Bài làm

1 Đặt vấn đề

Chương trình dạy học là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo Bản thiết kế đó cho ta biết mục tiêu, nội dung, phương pháp và các cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một tiến trình thời gian biểu chặt chẽ

Phát triển chương trình dạy học được dùng khi chương trình dạy học được coi là quá trình liên tục, hoàn thiện và phát triển Phát triển chương trình được diễn

ra khi hoàn cảnh thay đổi, đối tượng thay đổi và các nhà giáo dục, nhà quản lý cần xây dựng chương trình theo các mô hình giáo dục mới

2 Giải quyết vấn đề

Hiện nay, trên thế giới tồn tại rất nhiều lý thuyết về phát triển chương trình Trong đó, có 3 lý thuyết cơ bản như: Lý thuyết theo hướng quy tắc ;lý thuyết theo hướng lý luận mô tả; lý thuyết theo hướng đánh giá – giải thích

2.1 Giới thiệu khái quát các lý thuyết phát triển chương trinh

2.1.1 Lý thuyết phát triển chương trình theo hướng quy tắc

Những nhà lý luận theo hướng này đã đưa ra cách lí giải cho việc một chương trình phải được xây dựng và phát triển theo những bươc nào? Nhằm xây dựng các chương trình tốt nhất có thể Vấn đề chính của hầy hết các phương pháp mang tính quy tắc là chúng mang đặc tính của những trường học truyền thống và quan liêu nhằm hỗ trợ các hệ thống giáo dục, xã hội, chính trị Họ tin rằng việc tìm

ra cách thiết kế chương trình tốt nhât sẽ đưa đến những chương trình tốt nhấ cho các trường Các nhà lí luận theo hướng qui tắc cũng được phân chia theo các nhóm khác nhau Cụ thể:

+ Nhu cầu xã hội- trẻ em làm trung tâm: (Dewey; Kilpatrick, Rugg): theo quan niệm xây dựng chương trình phải căn cứ vào nhu cầu, hứng thú và khả năng của người học Tuy nhiên, họ lại gặp khó khăn trong việc phân nhóm các nhu cầu của người học bởi lẽ mỗi người học khác nhau thì sẽ có những nhu cầu khác nhau

+ Nhóm xây dựng chương trình dựa vào hiệu quả xã hội (Bobbit, Charters):

Họ nhấn mạnh đến sự phụ thuộc của chương trình đến đặc điểm của xã hội chứ không phải bởi bản chất của đứa trẻ Theo họ, giáo dục chỉ dành cho những người trưởng thành chứ không phải cuộc sống của con người khi còn nhỏ Tuy nhiên, nhóm này cũng bị phê phán bởi mang tính bảo thủ xã hội và giả mạo

+ Nhóm phát triển chương trình theo nhu cầu xã hội – Họp lí/ kỹ thuật( Tyler, Herrick, Taba, Goodlad, Tanner và Tanner): Nhóm này đã chỉ ra các

bước xây dựng chương trình một cách rõ ràng và cụ thể Đây được xem là cơ sở cho phương pháp lập kế hoạch chương trình bằng cách trả lời cho các câu hỏi: mục đích của chương trình, lựa chọn các hoạt động học tập, tổ chức các hoạt động học tập, và đánh giá

+ Nhóm theo nhu cầu xã hội và những người tái thiết ( Hughes, Skilbeck)Họ cho rằng người xây dựng chương trình không phải xác định học sinh có điều gì không ổn khi só sánh với xã hội mà là xác định xã hội có điều gì không ổn khi so sánh với cách thức nó cần phát triển Một khi phân tích này được thực hiện thì chương trình có thể triển khai như một phương tiện để sửa chữa lệch lạc của xã hội

+ Nhóm theo triết lí – lí lẽ về kiến thức (Phenix, Hirst, Peters, Hutchins): Họ coi bản chất của kiến thức là điểm khởi đầu của quá trình triển khai chương trình

và là cơ sở cho một chương trình chung Mục đích là giúp trẻ em “có được các công cụ để tham gia vào truyền thống văn hóa Phương Tây…và được tiếp xúc với những tư tưởng và đối tượng vĩ đại nhất mà con người tạo ra”

Nhóm này đã xuất phát từ việc lấy người học, nhu cầu xã hội và môn học làm điểm khởi phát để xây dựng chương trình theo các bước được tổ chức chặt chẽ

và logic.Mặc dầu còn nhiều điểm hạn chế tuy nhiên không thể phủ nhận ảnh hưởng của nhóm này đối với việc suy nghĩ và lập kế hoạch và triển khai chương trình kể

từ đầu thế kỷ XX

2.1.2 Lý thuyết phát triển chương trình theo hướng mô tả

Những nhà giáo dục theo hướng này đưa ra vấn đề: Các nhà lập kế hoạch chương trình thực sự phải làm gì? Các nhà lí luận theo hướng này không quan tâm đến việc đưa ra các câu trả lời cụ thể cho các câu hỏi liên quan đến nội dung của một chương trình Họ quan tâm hơn đến cách thức đưa ra những câu trả lời như thế

nào? Họ quan tâm đến việc xây dựng sơ đồ địa hình miêu tả quá trình ra quyết định

về chương trình Họ nhấn mạnh đến việc xây dựng chương trình theo hướng mở bởi họ thấy được tính vô định của chương trình và không có các bước triển khai chương trình nào lại đảm bảo sự thành công thực tế Họ nhấn mạnh đến việc sử dụng hình thức thảo luận hay suy luận thức tế như một phương pháp xây dựng chương trình Mỗi tình huống đòi hỏi phải có sự cân nhắc tương tác các phương tiện và mục đích trước khi tìm ra giải pháp hay hành động tốt nhất Các chương trình mang tính kết thúc mở và không thể đoán trước các giải pháp bởi lẽ nó tồn tại các vấn đề sau:

+ Nội dung không phải phù hợp với tất cả quá trình

+ Mỗi người dạy có một mục đích giảng dạy khác nhau

+ Kết quả không mang tính chất quyết định mà chỉ là chẩn đoán

+ Giáo viên nào cũng mong muốn có kết quả tốt nhất nhưng dưới góc nhìn đánh giá khác nhau thì kết quả sẽ khác nhau

Thảo luận hay sự suy luận thực tế dường như là một phương pháp xây dựng

lý thuyết xây dựng chương trình có tiềm năng to lớn bởi nó tôn trọng người dạy nhưng đến nay tiềm năng này vẫn chưa được khai thác nhiều

2.1.3 Lý thuyết phát triển chương trình theo hướng đánh giá – giải

thích

Dạy học lâu này nhấn mạnh đến mục tiêu kiên thức nhưng theo quan điểm này dạy học phải tác động đến cảm xúc, tình cảm của người học nhằm giúp học sinh cảm nhận thấy niềm vui và hạnh phúc Tiêu biểu cho những nhà lí luận thuộc nhóm này là Eisner Ông chú ý đến tính nghệ thuật trong dạy học, xác định mục tiêu môn học nhưng không cứng nhắc và biết cân đối hợp lí giữa các môn học

trong nhà trường Những nhà lý luận theo quan điểm này cũng có những cách tiếp cận khác nhau như:

+ Nhóm kiểm soát xã hội và văn hóa

+ Nhóm tái sản xuất xã hội

+ Nhóm tái sản xuất văn hóa

+ Nhóm nghệ sỹ văn học

+ Nhóm Thuyết hiện sinh/ Phân tâm học

+ Nhóm tự truyện/ tiểu sử

+ Nhóm phân tích giới và giáo dục bình đẳng giới

+ Nhóm phân tích giới và đặc tính phái nam

+ Nhóm Chủng tộc

+ Nhóm Chống chủ nghĩa hiện đại/ cấu trúc

Các nhà lý luận theo hướng này đã có một cái nhìn rất mới mẻ và mang tính nhân văn cao khi họ chú ý đến tình cảm và cảm xúc của người học

2.2 Xây dựng chương trình của bản thân

Hiện nay việc xây dựng chương trình dựa vào các quan điểm lý thuyết khác nhau, cụ thể là có 3 căn cứ để lựa chọn: yếu tố người học, yêu cầu xã hội và nội dung môn học Theo quan điểm của cá nhân em, cả ba căn cứ này đều quan trọng tuy nhiên yếu tố đóng vai trò quan trọng vẫn là yếu tố người học Xét đến cùng, giáo dục là giúp mỗi người khơi dậy được các tiềm năng, một chương trình được đón nhận là chương trình mang lại có người học nhiều sự hữu ích cả về kiến thức