GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Võ Thị Ngọc Lan _ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VÕ THỊ NGỌC LAN* Đối với Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSPKT TPHCM), kết học tập sinh viên (SV) mối quan tâm hàng đầu, yếu tố định chất lượng đào tạo thương hiệu Trường Trên sở lí luận dạy học đại học kết đề tài nghiên cứu công bố, viết đề xuất giải pháp nâng cao kết học tập cho SV Trường; đó, giải pháp dành cho SV giải pháp quan trọng có ý nghĩa định, tạo nội động học tập cho SV, giải pháp điều kiện khách quan Từ khóa: giải pháp, kết học tập, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh ABSTRACT Solutions for improving students’ academic performance in Ho Chi Minh City University of Technical Education For Ho Chi Minh City University of Technical Education, students’ academic performance has always been a major concern due to its importance as a decisive factor of the university’s training quality and brand name In light of the university’s teaching methodology and results of published researches, the article proposes solutions for improving students’ academic performance, of which the first solutions are the most important and decisive that can enhance students’ learning motivation while solutions and are only about objective conditions Keywords: solution, academic performance, Ho Chi Minh City University of Technical Education Đặt vấn đề Khi bước vào ngưỡng cửa đại học, cách thức sinh hoạt học tập khác với bậc học phổ thông nên SV gặp khơng khó khăn bỡ ngỡ Một thật khơng thể phủ nhận có SV thủ khoa kì thi đại học có kết học tập không tốt mong đợi, chí thấp SV đủ * điểm trúng tuyển Kết học tập SV Trường ĐHSPKT TPHCM, đặc biệt kết sau năm học nhiều vấn đề cần suy xét, có nhiều SV bị buộc thơi học học lực Chính vậy, việc xác định thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao kết học tập SV vấn đề cần thiết Kết học tập chịu ảnh hưởng TS, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM; Email: vothingoclan@yahoo.com S, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM 131 Ý kiến trao đổi Số 3(68) năm 2015 _ nhiều yếu tố chủ quan khách quan, gia đình bạn bè môi trường học tập, xã hội… Bài viết tập trung giải pháp liên quan đến SV giảng viên trình học tập lớp tự học SV Cơ sở đề xuất giải pháp 2.1 Cơ sở lí luận Trong trình học, SV chịu tác động trực tiếp từ giảng viên qua hoạt động dạy học Trong đó, phương pháp (PP) dạy, PP học, PP tự tiếp thu ban đầu, PP tự học PP nghiên cứu khoa học có mối quan hệ thể qua cấu trúc PP dạy học đại học: - PP dạy học (Pdh) bao gồm PP dạy (Pd) PP học (Ph): Chỉ đạo Pdh= Pd U Ph U Hợp - PP học bao gồm: PP tiếp thu ban đầu (Ptt), PP tự học (Pth) PP nghiên cứu khoa học (PNCKH): Ph= Ptt U Pth U PNCKH Cấu trúc đặc trưng PP dạy học đại học là: Pdh= Pd U Ptt U Pth U PNCKH [5, tr.167] Như vậy, kết học tập chịu ảnh hưởng từ SV Bên cạnh đó, mức độ tiếp thu phụ thuộc vào việc sử dụng giác quan SV Người học thu nhận thơng tin từ nhìn thấy 60% qua nghe 20% [7, tr.52] Thực tế, phủ nhận việc SV thường gặp phải xấu, không học lại nhiễm xấu lúc chẳng 132 biết, điều cần học học chẳng tiếp thu hay tiếp thu Vậy học gì? Các tác giả Brown, Bull Pendlebury cho “Học thay đổi kiến thức, cách hiểu, kĩ thái độ thơng qua q trình nhận thức suy nghĩ q trình nhận thức đó” [2] Sự thay đổi trình phức tạp phụ thuộc nhiều yếu tố Trong đó, động cơ, niềm tin nỗ lực người học đóng vai trò định đến mức độ thay đổi nơng hay sâu nhận thức Khái niệm “HỌC” hiểu theo Lưu Xn Mới “là q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, điều khiển sư phạm thầy” [5, tr.65] Theo quan điểm này, học có nghĩa cần phải có thời gian có nỗ lực, độc lập người học 2.2 Cơ sở thực tiễn Thực tiễn hoạt động giảng dạy kết nghiên cứu cho thấy: - Kết học tập SV Trường ĐHSPKT TPHCM sau học kì II năm 2012 – 2013 cho thấy nhiều SV bị điểm Theo thống kê Phòng Cơng tác Học sinh - SV, có đến 500 16,975 SV bị học kết học tập yếu học Trường vào thời điểm [6], tương đương 3% - số đáng để giáo viên SV phải quan ngại trăn trở - PP dạy học giảng viên chủ yếu tập trung vào PP thuyết trình kết nghiên cứu đề tài cấp Trường năm 2013 Võ Thị Ngọc Lan Trên sở thu thập ý kiến từ 139 phiếu SV, cho thấy giảng viên phụ trách mơn PP TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Võ Thị Ngọc Lan _ nghiên cứu khoa học giáo dục vận dụng PP dạy học hình thức dạy học: thuyết trình, đàm thoại, thảo luận, tự nghiên cứu, làm việc nhóm, tồn lớp, seminar, luyện tập, giúp đỡ riêng, làm mẫu, cá nhân, phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp Mặc dù ý kiến SV chưa tập trung mức độ, song ý kiến nhiều tập trung cao hai mức độ thường xuyên thỉnh thoảng, PP thuyết trình tập trung cao mức thường xuyên thường xuyên (biểu đồ 1) Biểu đồ Ý kiến SV mức độ sử dụng PP hình thức tổ chức dạy học giáo viên [4, tr.43] Tương tự kết trên, mơn Lí luận dạy học, kết điều tra đề tài nghiên cứu cấp Trường năm 2013 Diệp Phương Chi cho thấy, giảng viên sử dụng PP thuyết trình mức thường xuyên thường xuyên chiếm 70% (biểu đồ 2) Biểu đồ Mức độ sử dụng PP thuyết trình giảng viên giảng dạy mơn Lí luận dạy học [1, tr.45] 133 Ý kiến trao đổi Số 3(68) năm 2015 _ - SV chưa quan tâm tìm cho PP học phù hợp, đặc biệt PP tự học phù hợp Phần đông SV học dồn vài tuần trước ngày thi học kì Các sở cho thấy, để nâng cao kết học tập SV Trường ĐHSPKT TPHCM đòi hỏi phải có đan xen thống hoạt động dạy hoạt động học giảng viên SV Trong đó, SV tự xác định PP tiếp thu có ý nghĩa định đến kết học tập Đây kết luận làm sở để đề xuất giải pháp Một số giải pháp nâng cao kết học tập cho sinh viên Các giải pháp sau xếp theo trình tự từ quan trọng hàng đầu, đột phá đến giải pháp hỗ trợ cho SV nhằm nâng cao kết học Giải pháp 1: Xác định phương pháp tiếp thu mối quan hệ phương pháp dạy học phương pháp định chi phối phương pháp học sinh viên Mục đích: Giúp SV tìm PP học đạt hiệu quả, đáng ý PP tiếp thu Nếu SV xác định PP tiếp thu cần thiết chi phối cho tồn PP học SV tiếp thu nhanh, đầy đủ xác thơng tin truyền đạt từ giáo viên lớp để giới hạn nội dung học tạo động học tập sau học lớp, tạo tiền đề cho việc tự học dễ dàng Nội dung: - Cấu trúc PP dạy học đại học; - Các mức độ thu nhận thông tin qua kênh lưu trữ thông tin qua 134 kênh thu nhận khác nhau; - Tập trung, ý người học Thực hiện: - Đối với giảng viên: + Quan tâm đến tập trung, ý SV thiết kế dạy giảng lớp Tạo điều kiện cho SV sử dụng nhiều giác quan tiếp thu giảng tốt Hơn nữa, cần tạo hội cho SV tương tác lẫn tương tác với giảng viên + Lựa chọn PP hình thức tổ chức dạy học giúp SV tiếp thu tốt lớp, gây hứng thú tạo động học tập cho SV + Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy học PP dạy học môn học hay học phần - Đối với SV: + Tự ý thức việc học lớp cách thức tiếp thu học nhanh nhất, đầy đủ nhất, cô đọng hệ thống đường ngắn để chiếm lĩnh tri thức + Phát huy tính tự giác, tích cực tự lực học tập khơng học lớp mà ngồi học Đọc tài liệu trước đến lớp, ghi chép nội dung chưa rõ hay chưa hiểu Trong lớp tích cực đóng góp ý kiến xây dựng nêu thắc mắc chưa hiểu bài… + Tự tìm cho PP tiếp thu lớp phù hợp như: ghi chép theo sơ đồ tư tập, làm dấu trích đoạn giáo trình, ghi vắn tắt thầy/ giảng, lắng nghe chia sẻ với thầy bạn TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Võ Thị Ngọc Lan _ Giải pháp 2: Tự tìm kiếm vận dụng phương pháp tự học phù hợp sinh viên Mục đích: Giúp SV: - Ln tích cực, tự giác, tự lực nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai; - Thường xuyên nâng cao chất lượng kết học tập không học trường đại học, mà đến lúc trở thành người cán khoa học kĩ thuật có lực, có hứng thú, thói quen có PP tự học suốt đời; - Hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, say mê nghiên cứu khoa học… [3, tr.156157] Nội dung: - Toàn công việc học tập cá nhân nhóm tiến hành ngồi học khóa hay SV độc lập đọc sách, ghi nhớ bài, làm thí nghiệm, thực hành… học lớp; - Tự trang bị kĩ mềm; - Xây dựng thực kế hoạch tự học Thực hiện: - SV tự trang bị kĩ mềm cho học lớp tham gia tích cực thảo luận nhóm, tham gia báo cáo trước lớp; lắng nghe thầy/cô bạn bè; giải vấn đề; tư sáng tạo; đặt mục tiêu hay tạo động lực học tập; tham gia câu lạc kĩ trường…; - Mỗi SV tự xây dựng thực kế hoạch tự học thời gian biểu phù hợp sau có kế hoạch dạy học trường học kì; - SV: + Phân tích, tổng hợp so sánh nội dung dạy học phức tạp; + Thực việc ơn tập, hoạch tốn kiến thức cách tự giác thường xuyên nhằm đánh giá tiến trí tuệ Đồng thời tự kiểm tra, tự đánh giá trình độ thân; + Tập trung tiết kiệm thời gian học tập; + Tranh luận trình bày quan điểm trước thầy bạn bè - SV có cách thức làm việc độc lập như: + Đọc sách hay tài liệu cách có hệ thống vận dụng PP SQ3R đọc PP đòi hỏi để nắm toàn nội dung sách hay tài liệu SV cần tiến hành theo trình tự bước sơ đồ sau đây: 135 Ý kiến trao đổi Số 3(68) năm 2015 _ Sơ đồ Trình tự bước PP học tập đọc tích cực SQ3R [8] Giải pháp 3: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn giảng viên đảm trách Mục đích: Trang bị sở lí luận nâng cao khả áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho giảng viên để tạo cho SV tích cực, tự lực sáng tạo tiếp thu lớp Từ đó, SV có định hướng tạo động học tập tốt việc tự học sau lên lớp trường Nội dung: - Cơ sở lí luận kĩ thuật dạy học: Phân biệt quan điểm dạy học, PP dạy học kĩ thuật dạy học…; - Các kĩ thuật dạy học như: Sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật 635, kĩ 136 thuật bể cá, kĩ thuật sơ đồ khái niệm, kĩ thuật ngừng thuyết trình, kĩ thuật trò chơi đóng vai, kĩ thuật trò chơi định…; - Vận dụng kĩ thuật dạy học Thực hiện: - Giảng viên tham gia lớp tập huấn kĩ thuật dạy học tích cực Trường hay Viện Sư phạm Kĩ thuật tổ chức; - Giảng viên tự đọc kĩ thuật dạy học tài liệu dự án Việt – Bỉ, đề tài nghiệm thu giảng viên Khoa Sư phạm Kĩ thuật (cũ); - Vận dụng dạy học theo quy trình tổ chức dạy học theo kĩ dạy học tích cực sau (xem sơ đồ 2): TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Võ Thị Ngọc Lan _ Sơ đồ Quy trình tổ chức dạy học theo kĩ thuật dạy học tích cực [4,tr.49] Giải pháp 4: Tạo điều kiện cho giảng viên tổ chức dạy học theo kĩ thuật tích cực từ phía nhà trường Mục đích: Giúp giảng viên có thời gian, phương tiện vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với PP dạy học lựa chọn đề cương chi tiết học phần phụ trách Nội dung: - Chính sách đãi ngộ giảng viên; - Trang thiết bị, máy móc phòng học; - Kiến thức chun môn sư phạm Thực hiện: Nhà trường thực thi cơng việc sau: - Ban hành sách quy chuẩn cho giảng viên lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị phương tiện dạy học theo chương trình 150 tín cho buổi lên lớp cách thỏa đáng; - Trang bị ghế dựa rời thay cho ghế băng phòng học; tăng cường nguyên vật liệu, máy móc cho SV thực tập xưởng trường; liên kết đào tạo với doanh nghiệp; - Tổ chức hội thảo, sinh hoạt học thuật, dự nhằm chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy chuyên môn lẫn sư phạm; - Thiết kế lắp đặt lại vị trí chiếu số phòng học, đặc biệt tòa nhà trung tâm, để giảng viên kết hợp đồng thời bảng phấn, bảng từ tính chiếu Kết luận Các giải pháp đề xuất thống chi phối tác động lẫn nhau, tạo động lực thúc đẩy SV tích cực, tự lực, tự giác sáng tạo trình học 137 Ý kiến trao đổi Số 3(68) năm 2015 _ tập không lớp mà tạo động học tập đắn việc tự học Các giải pháp nhằm tác động đến chủ thể q trình dạy học, giải pháp dành cho nhà trường giảng viên yếu tố khách quan, nhằm tạo nên ngoại động học tập cho SV Đặc biệt hai giải pháp dành cho SV thực có ý nghĩa định việc nâng cao kết học tập cho SV từ nỗ lực thân Trong giải pháp đó, SV thực tốt giải pháp 1: Xác định PP tiếp thu mối quan hệ PP dạy học PP định chi phối PP học SV, đồng thời thực giải pháp lại chắn kết học tập nâng cao Chúng hi vọng giải pháp đề xuất khơng có giá trị khoa học thực tiễn Trường ĐHSPKT TPHCM mà có giá trị với trường đại học khác Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Phương Chi (2013), Xây dựng giải pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho mơn Lí luận dạy học, khoa Sư phạm Kĩ thuật, Đề tài cấp Trường, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM Phùng Đình Dụng (2008), Lí luận dạy học Trường Trung học chuyên nghiệp (phần 1) Chương 2, https://sites.google.com/site/suphambac1/home6 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2003), Lí luận dạy học Đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Phúc Yên Võ Thị Ngọc Lan (2013), Dạy học theo kĩ thuật dạy học tích cực mơn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Đề tài cấp Trường, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học Đại học, Nxb Giáo dục Phòng Cơng tác Học sinh - Sinh viên (2013), Bảng tổng hợp xét buộc học hệ tín chỉ, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM Nguyễn Văn Tuấn (chủ biên) (2006), Giáo trình Phương pháp giảng dạy, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM http://donga.edu.vn/sinhvien/tabid/1378/cat/879/ArticleDetailId/1715/ArticleId/1713 /Default.aspx (Ngày Tòa soạn nhận bài: 11-7-2014; ngày phản biện đánh giá:11-8-2014; ngày chấp nhận đăng: 20-3-2015) 138 ... dạy học Đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Phúc Yên Võ Thị Ngọc Lan (2013), Dạy học theo kĩ thuật dạy học tích cực môn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố. .. đến kết học tập Đây kết luận làm sở để đề xuất giải pháp Một số giải pháp nâng cao kết học tập cho sinh viên Các giải pháp sau xếp theo trình tự từ quan trọng hàng đầu, đột phá đến giải pháp. .. PP dạy học kĩ thuật dạy học ; - Các kĩ thuật dạy học như: Sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật 635, kĩ 136 thuật bể cá, kĩ thuật sơ đồ khái niệm, kĩ thuật ngừng thuyết trình, kĩ thuật trò