Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lựcTổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lựcTổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lựcTổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lựcTổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lựcTổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN Tổ chức xêmina dạy học môn Giáo dục học đại học theo tiếp cận lực Chuyên ngành: Lí luận lịch sử Giáo dục học Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh PGS TS Võ Nguyên Du HÀ NỘI - 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Thị Bích Liên ii MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan i Mục lục ii Danh mục viết tắt v Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ .vii MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 10 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 13 1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI .20 1.2.1 Hình thức tổ chức dạy học đại học 20 1.2.2 Xêmina dạy học đại học 22 1.2.3 Năng lực 24 1.2.4 Tiếp cận lực 27 iii 1.2.5 Tổ chức xêmina dạy học môn GDH theo tiếp cận lực .27 1.3 LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 28 1.3.1 Dạy học đại học theo tiếp cận lực 28 1.3.2 Hình thức xêmina dạy học đại học theo tiếp cận lực 31 1.3.3 Tổ chức xêmina dạy học môn Giáo dục học đại học theo tiếp cận lực 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 52 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 53 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 53 2.1.1 Mục đích khảo sát .53 2.1.2 Đối tƣợng khảo sát 53 2.1.3 Nội dung khảo sát .53 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 53 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT .53 2.2.1 Thực trạng học tập môn GDH SV 53 2.2.2 Thực trạng nhận thức xêmina xêmina dạy học môn Giáo dục học theo TCNL .58 2.2.3 Thực trạng tổ chức xêmina DH môn GDH đại học theo tiếp cận lực 70 2.2.4 Đánh giá thực trạng 78 KẾT LUẬN CHƢƠNG 85 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 86 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 86 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu đào tạo 86 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với nhu cầu, hứng thú SV .86 iv 3.1.3 Đảm bảo khả ứng dụng 87 3.1.4 Đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu .87 3.2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .87 3.2.1 Xây dựng chủ đề xêmina dạy học môn GDH theo tiếp cận lực 87 3.2.2 Xác lập quy trình tổ chức xêmina dạy học mơn GDH theo TCNL .96 3.2.3 Hƣớng dẫn sinh viên số kĩ thuật tham gia xêmina 104 3.2.4 Thiết lập điều kiện hỗ trợ để tổ chức xêmina 120 KẾT LUẬN CHƢƠNG 125 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 126 4.1 QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM .126 4.1.1 Khái quát trình thực nghiệm 126 4.1.2 Tiêu chí thang đánh giá kết thực nghiệm 128 4.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 132 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm lần 132 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm lần 138 4.2.3 Đánh giá hiệu biện pháp tổ chức thực nghiệm 143 KẾT LUẬN CHƢƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 1PL v DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD & ĐT Bộ Giáo dục đào tạo ĐH, ĐHCT Đại học, Đại học Cần Thơ ĐHSP, KSP Đại học sƣ phạm, Khoa sƣ phạm GV, SV, SVSP, HS Giảng viên, sinh viên, sinh viên sƣ phạm, học sinh DH, GD, GDH Dạy học, giáo dục, Giáo dục học HT, HTTCDH Hình thức, hình thức tổ chức dạy học QTDH, PPDH Quá trình dạy học, phƣơng pháp dạy học KN, NL, TCNL Kỹ năng, lực, tiếp cận lực PTNL, NLSP Phát triển lực, lực sƣ phạm KH, KHGD Khoa học, Khoa học giáo dục KTSP, TTSP Kiến tập sƣ phạm, Thực tập sƣ phạm HĐ, CLB Hoạt động, Câu lạc TLHT, KQHT Tài liệu học tập, Kết học tập PTKTDH Phƣơng tiện kĩ thuật dạy học TN, ĐC Thực nghiệm, đối chứng ĐTB, ĐLC, ThB Điểm trung bình, Độ lệch chuẩn, Thứ bậc THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Nhận thức SV mục đích học tập môn GDH .54 Đánh giá GV mục đích học tập mơn GDH SV 55 Tự nhận xét biểu SV học môn GDH .56 Đánh giá GV biểu SV học môn GDH 57 Nhận thức SV khái niệm xêmina dạy học 58 Nhận thức GV khái niệm xêmina dạy học 59 Nhận thức GV đặc trƣng xêmina dạy học 60 Đánh giá SV khả PTNL nghề HĐ sƣ phạm 62 Tự đánh giá SV NL nghề 63 Đánh giá GV khả PTNL nghề tổ chức xêmina DH 66 Bảng 2.11 Nhận thức GV ý nghĩa xêmina dạy học môn GDH theo TCNL 68 Bảng 2.12 Nhận thức SV ý nghĩa xêmina DH môn GDH theo TCNL .69 Bảng 2.13 Ý kiến GV mục tiêu tổ chức xêmina DH môn GDH theo TCNL .73 Bảng 2.14 Ý kiến GV SV chủ đề xêmina DH môn GDH theo TCNL .74 Bảng 2.15 Đánh giá HĐ GV tổ chức xêmina DH môn GDH theo TCNL .75 Bảng 2.16 Đánh giá GV SV HĐ SV tham gia xêmina 76 Bảng 2.17 GV đánh giá biểu NL SV tham gia xêmina DH môn GDH 78 Bảng 2.18 Khó khăn GV tổ chức xêmina DH môn GDH theo TCNL .79 Bảng 2.19 Khó khăn SV tổ chức xêmina DH môn GDH theo TCNL 81 Bảng 3.1 Kế hoạch xêmina DH môn GDH theo TCNL 90 Bảng 4.1 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH trƣớc TN lần 133 Bảng 4.2 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH sau TN lần 133 Bảng 4.3 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH trƣớc TN lần 138 Bảng 4.4 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH sau TN lần 138 Bảng 4.5 Đánh giá lớp TN1 - TN2 hiệu biện pháp thực nghiệm .143 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đánh giá GV mức độ cần thiết việc tổ chức xêmina 61 Biểu đồ 2.2 Mức độ quan tâm đến NL nghề SV 61 Biểu đồ 2.3 Mức độ quan tâm GV đến PTNL nghề cho SV 64 Biểu đồ 2.4 Các HTTCDH GV sử dụng để phát triển NL nghề cho SV .65 Biểu đồ 2.5 Đánh giá SV vai trò xêmina việc PTNL .67 Biểu đồ 2.6 Mức độ sử dụng hình thức xêmina dạy học GV 71 Biểu đồ 2.7 Đánh giá SV mức độ đƣợc tham gia xêmina DH môn GDH 72 Biểu đồ 2.8 Ý kiến GV SV ND - PP đánh giá xêmina 77 Biểu đồ 4.1 Kết đo lƣờng NL SV lớp TN1 ĐC1 trƣớc TN lần .134 Biểu đồ 4.2 Kết đo lƣờng NL SV lớp TN1 trƣớc sau thực nghiệm lần 135 Biểu đồ 4.3 Kết đo lƣờng NL SV lớp ĐC1 trƣớc sau TN lần 136 Biểu đồ 4.4 Hứng thú SV lớp TN1 sau thực nghiệm lần 136 Biểu đồ 4.5 Mức độ tham gia HĐ SV lớp TN1 .137 Biểu đồ 4.6 Kết đo lƣờng NL SV lớp TN2 trƣớc sau thực nghiệm lần .139 Biểu đồ 4.7 Mức độ hứng thú với môn học SV lớp TN2 sau thực nghiệm 141 Biểu đồ 4.8 Mức độ tham gia HĐ SV lớp TN2 .142 Biểu đồ 4.9 Tổng hợp ý kiến SV lớp TN hiệu BP thực nghiệm 144 Sơ đồ 3.1 Quy trình tổ chức xêmina dạy học môn GDH theo TCNL .97 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, phát triển nhanh chóng xã hội lồi ngƣời mặt, địi hỏi ngƣời phải thực động, sáng tạo có phẩm chất, lực thích hợp Vì vậy, Bộ GD ĐT xác định cần tập trung cải tiến giảng dạy học tập ngành, bậc học, cấp học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học, xem giải pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục Chiến lƣợc phát triển giáo dục đến năm 2020 lần khẳng định: “Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học” Đối với trƣờng đại học sƣ phạm - nơi đào tạo nguồn nhân lực giáo dục có trình độ cao cho đất nƣớc cần thiết phải nâng cao chất lƣợng cho phù hợp với nhu cầu nhân lực Trong đó, thị 15 Bộ GD ĐT nêu rõ: “Đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo trƣờng sƣ phạm nhằm tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên” Vì vậy, ứng dụng hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hố học tập, phát huy khả tự học, tự nghiên cứu SV dạy học đại học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên tƣơng lai nỗ lực lớn trƣờng sƣ phạm Khi nghiên cứu hƣớng tiếp cận đào tạo, tiếp cận lực hƣớng tiếp cận ý đến phát triển khả ngƣời học theo chuẩn đầu nhằm giúp cho trình dạy học thực đạt hiệu Hƣớng tiếp cận nhấn mạnh vai trò ngƣời học với tƣ cách chủ thể trình nhận thức DH theo TCNL, mục tiêu học tập môn học đƣợc mô tả thông qua NL Kết học tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết quan sát, đánh giá đƣợc Tổ chức DH định hƣớng NL nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức vào giải tình sống nghề nghiệp Xêmina hình thức tổ chức dạy học đại học nhằm phát huy vai trị tích cực, độc lập SV; đồng thời giúp cho SV bƣớc đầu tiếp cận với phƣơng pháp nghiên cứu khoa học để trở thành cán có trình độ nghiên cứu Bởi vậy, việc tổ chức xêmina DH đại học vô quan trọng, cần thiết phù hợp với yêu cầu đổi dạy học trƣờng ĐHSP hƣớng vào phát triển NL cho ngƣời học Môn GDH mơn nghiệp vụ góp phần khơng nhỏ trình đào tạo sinh viên ngành sƣ phạm Thực tế, SV chƣa xác định mục tiêu hợp lí, chƣa có nhu cầu hứng thú với mơn GDH, chƣa có khả nghiên cứu vận dụng sáng tạo tri thức GDH vào thực tiễn Việc vận dụng tri thức GDH để rèn luyện nâng cao lực nghiệp vụ sƣ phạm chƣa đạt hiệu cao Hiện nay, hầu hết trƣờng đại học sƣ phạm chuyển sang chƣơng trình đào tạo theo học chế tín thƣờng xuyên quan tâm tới việc đổi PPDH nhƣ việc sử dụng HTTCDH nhằm bồi dƣỡng khả tƣ độc lập cho SV Tổ chức xêmina dạy học môn GDH thể ƣu bật phù hợp với dạy học đại học đại nhƣng chƣa đƣợc GV quan tâm nên chƣa phát huy đƣợc hiệu tích cực hình thức xêmina góp phần đào tạo giáo viên, cán khoa học có khả nghiên cứu tự nghiên cứu Nghiên cứu hình thức tổ chức xêmina đại học đƣợc đề cập từ lâu có kết định lí luận nhƣ thực tiễn Tuy nhiên, tổ chức xêmina dạy học môn GDH đại học theo tiếp cận lực biện pháp tổ chức xêmina theo tiếp cận lực để phục vụ cho trình dạy học đại học trƣờng sƣ phạm chƣa có đề tài đề cập đến Dựa lí lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức xêmina dạy học môn GDH đại học theo tiếp cận lực” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận thực tiễn tổ chức xêmina dạy học mơn Giáo dục học, từ xác định biện pháp tổ chức xêmina dạy học môn GDH theo tiếp cận lực nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn GDH đại học, góp phần rèn luyện lực nghề cho SV theo chuẩn đầu ngành sƣ phạm KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hình thức tổ chức dạy học đại học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp tổ chức xêmina dạy học môn GDH đại học theo tiếp cận lực ... cận lực .27 1.3 LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 28 1.3.1 Dạy học đại học theo tiếp cận lực 28 1.3.2 Hình thức xêmina dạy. .. GDH đại học theo tiếp cận lực Chương 2: Cơ sở thực tiễn tổ chức xêmina dạy học môn GDH đại học theo tiếp cận lực Chương 3: Biện pháp tổ chức xêmina dạy học môn GDH đại học theo tiếp cận lực Chương... PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .87 3.2.1 Xây dựng chủ đề xêmina dạy học môn GDH theo tiếp cận lực 87 3.2.2 Xác lập quy trình tổ chức xêmina