Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn khoa học lớp 4 ở tiểu học

Trong phương pháp khám phá được trình bày ở đây, việc tạo ra những tình huống cần lựa chọn hoặc những vấn đề phức tạp là cần thiết đối với các hoạt động khám phá khoa học.. Dưới góc độ l

Ở TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội

Người hướng dẫn khoa học:

ThS NGUYỄN THỊ DUYÊN

HÀ NỘI - 2014

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Phạm Thị Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả riêng của tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Phạm Thị Lan

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 4

5 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Cấu trúc của đề tài 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 Ở TIỂU HỌC 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Phương pháp dạy học khám phá trong dạy học 5

1.1.2 Môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học 31

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4 34

1.2 Cơ sở thực tiễn 36

1.2.1 Mục đích điều tra 36

1.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 36

1.2.3 Phạm vi, đối tượng khảo sát 37

1.2.4 Kết quả khảo sát thực trạng 37

Chương 2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ QUY NẠP TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 47

2.1 Nguyên tắc vận dụng 47

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 47

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 47

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác 48

2.2 Quy trình vận dụng dạy học khám phá quy nạp trong dạy học môn Khoa học 4 49

2.3 Thiết kế giáo án khám phá quy nạp thông qua môn Khoa học lớp 4 54

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Mục đích thực nghiệm 68

3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm 68

3.3 Nội dung thực nghiệm 68

3.1.1 Lựa chọn các bài thực nghiệm 68

3.1.2 Công tác chuẩn bị 68

3.1.3 Tiến hành thực nghiệm 69

3.1.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 69

3.4 Kết quả 69

KẾT LUẬN 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC

có những con người lao động mới, có trình độ học vấn cao, có năng lực bản lĩnh, đáp ứng được mọi yêu cầu của nề kinh tế - xã hội hiện đại

Do vậy Đảng và nhà nước xác định cần phải xây dựng lực lượng lao động là những “người lao động có kiến thức cơ bản, làm chủ kỹ năng nghề nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới, có ý thức vươn lên về khoa học và công nghệ” [1; tr 202] Đảng ta coi nguồn lực con người

và phát triển Giáo dục - Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Trong Nghị quyết Trung ương

2 khóa VIII Đảng nhận định: “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người” [2; tr19]

Cùng với công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là sự biến đổi sâu sắc của xã hội Việt Nam, đòi hỏi giáo dục - đào tạo phải từng bước thực hiện dân chủ hóa giáo dục, xã hội hóa giáo dục, đảm bảo quyền được học tập của mọi người trong xã hội, đồng thời không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Muốn vậy giáo dục- đào tạo phải không ngừng đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo Tại nghị quyết 6 khóa IX Đảng ta đã tổng kết được những thành tựu: “Cả nước đạt chuẩn quốc gia về xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học Trình độ dân trí, quy mô, chất lượng giáo dục được tăng lên, cơ sở vật chất được tăng cường, đội ngũ thầy cô giáo được sự quan tâm của toàn xã hội” [1, tr 46] Tuy vậy: “Chất lượng giáo dục còn thấp, phương pháp dạy học còn lạc hậu, nảy sinh nhiều tiêu cực” [1, tr 46] Từ thực

2

tế đó Đảng xác định tiếp tục đẩy mạnh việc thực hiện Nghị quyết Trung ương

2 khóa VIII, đó là coi giáo dục là quốc sách hàng đầu và tạo sự chuyển biến

cơ bản, toàn diện trong phát triển giáo dục - đào tạo

Bậc tiểu học là bậc học nền tảng, nhằm hình thành cho học sinh những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và kĩ năng cơ bản để HS học tiếp Trung học cơ sở Vì vậy, muốn đạt được mục tiêu giáo dục Tiểu học thì cần phải có nội dung, phương pháp dạy học thích hợp Điều đó đòi hỏi trình độ đội ngũ giáo viên phải được nâng cao, cơ sở vật chất phải được trang bị đầy đủ, hiện đại Và quan trọng hơn giáo viên cần có hiểu biết về đổi mới phương pháp dạy học, biết áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, luôn tạo điều kiện cho học sinh được học đồng đều, đầy đủ các môn học, tiết học Sự kết hợp này sẽ góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập

Vì vậy, đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu, là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Trong đó, đổi mới phương pháp cần được chú trọng bởi phương pháp dạy học ở tiểu học được coi là vấn đề cốt lõi, là một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục cấp Tiểu học hiện nay Giáo viên phải là người gợi mở hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động tìm tòi, tranh luận của học sinh Giáo viên giỏi là người biết giúp đỡ học sinh của mình tiến bộ nhanh trên con đường học tập tự lực

Ở Tiểu học, cùng với các môn học khác như Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Hát nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, thì các môn về Tự nhiên và Xã hội là các môn học mang tính tích hợp cao, môn học cung cấp cho HS những hiểu biết ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội và mối quan hệ của chúng với con người Trong đó môn Khoa học có một vai trò quan trọng trong việc cung cấp cho HS những nội dung đa dạng, phong phú về tự nhiên

HS phải được hoạt động, phải được bộc lộ mình và được phát triển tối đa thông qua các hoạt động học tập Để hoàn thành tốt các mục tiêu đó GV cần có

sự kết hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học cũ và mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình học tập

Đặc biệt, trong dạy học môn Khoa học với nhiều chủ đề đa dạng luôn đòi hỏi tính đầy đủ và chính xác của những tri thức khoa học thì phương pháp tỏ ra hiệu quả và gây ấn tượng sâu sắc ở HS đối với môn học này là phương pháp khám phá Đây là phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp với những nội dung khoa học Nhưng vận dụng phương pháp khám phá như thế nào để có thể phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập là điều

đáng quan tâm Vì thế chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp khám phá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học” để tìm hiểu và nghiên

cứu trong khóa luận tốt nghiệp của mình Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sẽ tìm hiểu về việc vận dụng phương pháp khám phá quy nạp trong dạy học môn Khoa học lớp 4 ở tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu việc vận dụng phương pháp khám phá quy nạp trong dạy học môn Khoa học lớp 4 một cách có hiệu quả Qua đó, góp

phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Khoa học lớp 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

a Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của tên đề tài

b.Đề xuất quy trình vận dụng khám phá quy nạp trong môn Khoa học ở

Tiểu học

4

b Thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của quy trình đề xuất

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp dạy học khám phá trong dạy học

b Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp khám phá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 ở tiểu học

6 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở việc vận dụng phương pháp khám phá quy nạp là một trong 4 kiểu khám phá trong dạy học Khoa học 4

7 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp khám phá quy nạp trong dạy học Khoa học 4 phù hợp với đặc điểm môn học và đặc điểm tâm lí của HS Tiểu học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Khoa học 4 ở Tiểu học

8 Cấu trúc của đề tài

Mở đầu

+ Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dạy học khám phá

+ Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học khám phá quy nạp trong dạy học môn Khoa học lớp 4

+ Chương 3: Thực nghiệm dạy học khám phá quy nạp trong dạy học môn khoa học lớp 4

5

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 Ở TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Phương pháp dạy học khám phá trong dạy học

1.1.1.1 Khái niệm dạy học khám phá

Hiện nay, thuật ngữ liên quan đến dạy học khám phá chưa được sử dụng thống nhất Có khá nhiều quan niệm về dạy học khám phá như sau:

J Richard Suchman, cha đẻ của dạy học khám phá được sử dụng rộng

rãi khắp nước Mỹ, đã từng nói rằng: “Khám phá là cách mọi người học khi

họ đơn độc” [4; tr 33] Đối với Suchman, khám phá là một cách tự nhiên mà

loài người tìm hiểu về môi trường của mình Hãy nghĩ đến một đứa trẻ một mình ở một sân chơi với một đồ vật để em tự do khám phá Đứa trẻ, không cần đến sự dỗ dành, sẽ bắt đầu bằng cách ném, sờ, kéo, đập chúng và cố lấy chúng đi Đứa trẻ học về các vật dụng đó, tìm hiểu xem các vật dụng đó tương tác với nhau như thé nào, bằng cách khám phá chúng, bằng cách phát triển những ý tưởng của bản thân em về các đồ vật đó - nói tóm lại tìm hiểu về các

đồ vật bằng cách tự khám phá Nhiều tác giả đã thảo luận về bản chất của khám phá và đã sử dụng những từ như: suy nghĩ quy nạp, suy nghĩ sáng tạo, dạy học tự phát hiện, phương pháp khoa học và những từ ngữ tương tự Với nhiều người, nhu cầu tìm hiểu sự cần thiết của khám phá có thể đưa họ đến với John Dewey (1859- 1952), nhà tâm lý học nổi tiếng người Đan Mạch

Dewey đưa ra ý kiến cho rằng khám phá là: “Sự tìm hiểu một cách chủ động, kiên trì và kỹ lưỡng về một niềm tin hoặc một dạng kiến thức nào đó từ những nền tảng hỗ trợ cho nó và những kết luận gần hơn với ý kiến đó” [4;

tr33] Xảy ra trong các quá trình khám phá: lí do, bằng chứng, sự suy diễn và

6

sự khái quát hóa Gần đây, các nhà khoa học giáo dục đã đưa ra các danh mục khác nhau cho quá trình khám phá Một trong các danh mục đó gồm có: quan sát, đo đếm, dự báo, suy diễn, sử dụng các con số, sử dụng các mối liên hệ không gian- thời gian, định nghiã theo phương pháp toán từ, xây dựng các giả thuyết, diễn giải các dữ liệu, kiểm soát các biến số, thử nghiệm và thông tin Trong học tập, người học sẽ chủ động tham gia vào quá trình khám phá

khi phải đối mặt với “tình huống nhiều sự lựa chọn” hoặc một vấn đề các em

lúng túng và gây ra một số lo lắng nhất định cho bản thân Trong phương pháp khám phá được trình bày ở đây, việc tạo ra những tình huống cần lựa chọn hoặc những vấn đề phức tạp là cần thiết đối với các hoạt động khám phá khoa học

Thuật ngữ dạy học khám phá (Inquiry Teaching) hay còn gọi là dạy học

dựa trên sự khám phá (Inquiry- Based Teaching) được xuất hiện và sử dụng với tư cách là một PPDH tích cực, năng động và sáng tạo Xung quanh phương pháp dạy học này vẫn còn nhiều ý kiến tranh luận khác nhau về nội hàm khái niệm của nó cũng như việc sử dụng phương pháp này trong các loại hình nhà trường Dưới góc độ lí luận dạy học hiện đại ngày nay, dạy học

khám phá được hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm trong đó các PPDH tích cực

khác nhau như: Dạy học phát hiện (còn gọi là học tập khám phá) (Discovery Learning); Giải quyết vấn đề (Problem Solving); Dạy học khám phá dự án (hay là dạy học dự án) (Project Based Inquiry)…

Từ những quan niệm trên ta có thể đi tới những khái niệm chung sau:

Khám phá (Inquiry) là một quá trình có mục đích của việc chiếm lĩnh tri

thức, giải quyết vấn đề Lý thuyết này là bản kê khai nhiều dạng khám phá khác nhau và chỉ ra con đường tìm kiếm nhằm đạt được mục tiêu đề ra [4, tr 34]

Nói cách khác, Khám phá là cách thức, con đường tìm hiểu những điều

kỳ diệu và các vấn đề khó giải quyết để từ đó nhận biết được thế giới khách quan [4, tr 34]

7

Như vậy, có thể nói: Dạy học khám phá là một quá trình, trong đó dưới vai trò định hướng của người dạy, người học chủ động việc học tập của bản thân, hình thành các câu hỏi đặt ra trong tư duy, mở rộng công việc nghiên cứu, tìm kiếm; từ đó xây dựng nên những hiểu biết và tri thức mới Những kiến thức này giúp cho người học trả lời các câu hỏi, tìm kiếm các giải pháp khác nhau để giải quyết các vấn đề, chúng minh một định lí hay một quan điểm [4, tr 34]

1.1.1.2 Bản chất của dạy học khám phá

Khám phá là một thuật ngữ sử dụng chủ yếu trong dạy học các môn khoa học trong nhà trường Thuật ngữ này đề cập tới cách đặt câu hỏi, cách tìm kiếm kiến thức hoặc thông tin, tìm hiểu về các hiện tượng Nhiều nhà sư phạm tán thành việc dạy các bộ môn khoa học trong dạy các loại hình trường khác nhau cũng cần chú trọng vàohoạt động khám phá Wayne Welch, một giảng viên giảng dạy tại trường Đại học Minesota, đã chỉ ra rằng để nâng cao hiệu quả giảng dạy cần sử dụng các kỹ thuật giống nhau như những kỹ thuật

mà các nhà khoa học đã tìm tòi và phát minh Chính vì thế, các phương pháp được các nhà nghiên cứu khoa học sử dụng cũng nên và cần thiết được đưa vào sử dụng trong khi dạy các môn về khoa học

Các phương pháp được các nhà khoa học sử dụng cũng cần được sử dụng trong giảng dạy môn khoa học Có thể cho rằng các phương pháp phát minh khoa học cũng chính là một quá trình khám phá Welch đã xác định có 5 đặc điểm nổi bật của quá trình khám phá như sau:

- Quan sát: Khoa học bắt đầu từ việc quan sát các hiện tượng tự nhiên

Đó là điểm khởi đầu của sự khám phá Tuy nhiên, Weich đã chỉ ra rằng việc đặt những câu hỏi đúng để gợi ý cho người quan sát là một yếu tố quyết định trong quá trình quan sát

8

- Đo lường: Mô tả định lượng sự vật, hiện tượng là một hoạt động thực

hành khoa học được chấp nhận và mong đợi vì nó thể hiện sự chính xác trong quan sát và mô tả

- Trải nghiệm: Việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm là để trả lời các

câu hỏi và kiểm nghiệm các ý kiến và là nền tảng của khoa học Trải nghiệm bao gồm việc đặt câu hỏi, quan sát và đo lường

- Giao tiếp: Việc thông báo các kết quả tìm hiểu được với hội đồng khoa

học và cộng đồng là một nhiệm vụ của nhà khoa học và là một phần cần thiết của quá trình khám phá Giá trị của những suy nghĩ độc lập và tính trung thực của báo cáo về kết quả quan sát, đo lường được khẳng định nhờ hoạt động này Như đã trình bày ở trên về tính tự nhiên của khoa học, “cộng đồng khoa học” luôn phụ thuộc vào sự giao tiếp giữa các thành viên trong đó

- Các hoạt động trí tuệ: Welch đã mô tả một số thao tác trí tuệ không thể

thiếu đối với việc khám phá khoa học là: quy nạp, phát biểu thành giả thuyết

và học thuyết; thao tác diễn dịch cũng như thao tác phân tích, suy đoán, tổng hợp và đánh giá Những thao tác trí tuệ của hoạt động khám phá khoa học có thể bao gồm nhiều hoạt động khác như tưởng tượng hoặc yếu tố trực giác Như vậy, xét về bản chất, quá trình dạy học là một quá trình “nhận thức độc đáo của học sinh”

Trong quá trình dạy học, giáo viên phải tạo ra môi trường học tập thuận lợi nhất cho học sinh thực hiện quá trình nhận thức của mình Học sinh không phải nhắc lại, ghi nhớ lời giáo viên giảng hay những nội dung có sẵn trong sách giáo khoa hoặc làm theo mẫu một cách máy móc mà tự mình tìm ra những điều mới lạ hay những tri thức khoa học bổ ích, hấp dẫn dưới sự tổ chức hướng dẫn một cách tài tình của giáo viên và đến lúc này sản phẩm của quá trình nhận thức (kết quả học tập của học sinh) mới đích thực là của chủ thể học sinh

9

Kết quả này đem lại rất nhiều ý nghĩa cho học sinh về mặt tinh thần như tạo hứng thú học tập phấn khởi, tự tin ở bản thân; sự phát triển về tâm lý, nhân cách đặc biệt là tư duy của trẻ

Hay nói cách khác, bản chất của quá trình dạy học đã quy định tính chất nhận thức của hoạt động học tập là học sinh tự mình tìm kiếm, khám phá ra tri thức khoa học, những chuẩn mực xã hội trong môi trường sư phạm thuận lợi

Đó chính là dạy học bằng hoạt động khám phá

1.1.1.3 Các loại khám phá trong dạy học

Dạy học khám phá là một phương pháp hướng dẫn, định hướng nhưng không phải là phương pháp duy nhất mà các nhà sư phạm sử dụng Khám phá

là sự tìm tòi tích cực, bao gồm nhiều quá trình mà qua đó biến kinh nghiệm trở thành kiến thức Như vậy, dựa vào các khái niệm cũng như bản chất của dạy học khám phá như đã nêu ở trên có 4 kiểu khám phá đó là:

- Khám phá quy nạp (Inductive Inquiry)

- Khám phá diễn dịch (Đeuctive Inquiry)

- Dạy học tự phát hiện/hay học tập khám phá (Discovery Learning)

- Giải quyết vấn đề (Problem Solving)

Dạy học khám phá trong các cấp học ở nhà trường cần đưa người học vào những dạng hoạt động khám phá khác nhau Mẫu “khám phá khoa học”

là mẫu hình chung về khám phá trong dạy học Mẫu hình khám phá trong dạy học bao gồm cả khám phá có gợi ý và không có gợi ý; khám phá quy nạp; khám phá diễn dịch và giải quyết vấn đề Người học được tham gia vào nhiều dạng khám phá khác nhau, có thể ứng dụng một mẫu hình khám phá chung cho nhiều vấn đề Cụ thể:

a) Khám phá quy nạp là một trong những phương pháp dạy học trong

dạy học nói chung và dạy học tiểu học nói riêng Thông qua phương pháp dạy học này học sinh có nhu cầu khám phá tri thức mới dựa trên những kinh

10

nghiệm và trải nghiệm của bản thân, từ đó tìm ra những cách thức và con đường giải quyết chúng theo từng bước logic nhất định Bên cạnh đó, học sinh tích cực chủ động trong quá trình học tập để xây dựng cho bản thân tư duy hệ thống tư duy logic trong các bước tiến hành giải quyết vấn đề Nói cách khác dạy học khám phá quy nạp có vai trò nhằm biến kinh nghiệm của học sinh thành kiến thức, giúp học sinh phát triển các phẩm chất của tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh… phát triển các kĩ năng thực hành (đo đạc, vẽ hình…) kỹ năng nói trước đám đông, phát triển ngôn ngữ, kích thích tính tích cực tìm tòi, trí tò mò khoa học và cả sự ham muốn giải đáp

Ví dụ: Trong giờ học tìm hiểu về Khoa học Trái đất, người dạy có thể sử

dụng phương pháp Khám phá quy nạp để giúp người học tìm hiểu về vách đá được hình thành như thế nào; từ đó yêu cầu các em tự nghĩ ra một dự án (bài

tâp lớn) và các hoạt động để tìm hiểu về vách đá Khám phá quy nạp có định hướng khi người dạy tập trung vào hướng dẫn Bên cạnh đó, khám phá quy nạp không gợi ý là lúc nào người học người học phải chọn lựa hiện tượng và phương pháp để tìm hiểu, chứ không phải người dạy

Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là giáo viên không tham gia vào các hoạt động Giáo viên có thể tổ chức cho cả lớp cùng suy nghĩ, động não, thảo luận để tìm ra hiện tượng cần tìm hiểu nghiên cứu, hoặc có thể tổ chức

cả lớp làm viêc theo nhóm nhỏ… Các nhóm thảo luận để tìm ra một danh sách các chủ đề về các hiện tượng có liên quan đến vấn đề cần tìm hiểu; từ

đó tự chọn lựa, đề ra dự án (bài tập lớn) Trong cả hai dạng khám phá quy nạp, người học được tham gia vào quá trình tìm hiểu các khái niệm và hiện tượng bằng cách quan sát, đo lường và và tìm hiểu thông tin để rút ra kết luận Có thể nói rằng, người học đã đưa được những trường hợp cụ thể thành những khái niệm tổng quát

11

b) Trong Khám phá diễn dịch, người học lại bắt đầu từ những ý tưởng

lớn, từ những kết luận và các khái niệm tổng quát để tìm hiểu các trường hợp

cụ thể Trong lớp học, một giáo viên Vật lý ngay lập tức có thể mong muốn kiểm tra quy tắc ánh sáng bị phân tán khi đi qua một vật nào đó Người học phải thiết kế bài tập thí nghiệm, trong đó, chúng ta phải quan sát ánh sáng và hiện tượng ánh sáng đi qua nước, qua kính Việc đưa ra thí nghiệm nhằm giúp các em kiểm nghiệm lại khái niệm Phần lớn các thí nghiệm trình bày trong các tài liệu và sách giáo khoa là những bài tập khám phá diễn dịch

c) Dạy học tự phát hiện (còn gọi là học tập khám phá), một khái niệm

được chủ trương bởi Jerome Bruner, có vai trò cốt lõi trong việc học sinh hoc

các khái niệm và ý tưởng như thế nào Bruner nói về “hành động phát hiện” như thể nó là một phần công việc của người học Đối với Bruner, “phát hiện,

về bản chất là việc tái sắp xếp hoặc chuyển dịch bằng các bằng chứng theo cách làm cho một người hiểu biết mới” Bruner tin tưởng rằng dạy học phát

hiện chỉ có thể diễn ra nếu người dạy và người học cùng nhau làm việc một

cách hợp tác Ông gọi loại hình này là “dạy học mang tính giả thuyết” và dạy học với ý nghĩa là “thu hút học sinh tham gia” chứ không phải là “truyền đạt kiến thức”

Dạy học tự phát hiện trong các môn khoa học thu hút người học tham gia vào các hoạt động khoa học nhằm giúp các em hiểu các khái niệm và nguyên

lý mới Trong các hoạt động như vậy, học sinh sẽ tham gia vào quá trình quan sát, đo đạc, suy luận, dự đoán, và phân loại

Có thể gợi ý về mặt thực hành mà người dạy có thể thực hiện nhằm hỗ trợ học tập khám phá trên lớp:

- Khuyến khích sự tò mò Vì trong quá trình tự phát hiện, người học là

nhân tố chủ động trong học tập, người dạy nên hỗ trợ để tạo ra một không khí ham học hỏi trong lớp Đưa ra các sự việc không nhất quán và tổ chức các

12

hoạt động khám phá là những cách tuyệt vời để khuyến khích sự ham học hỏi của các em Tạo ra các bản tin thú vị và kích thích sự suy nghĩ của người học

là một cách khác để khuyến khích học sinh học hỏi

- Giúp người học hiểu cấu trúc của những thông tin mới Bruner nhấn

mạnh rằng học sinh cần hiểu cấu trúc của thông tin các em cần biết Ông cảm nhận rằng người dạy cần tổ chức thông tin theo cách để học sinh dễ nắm bắt nhất Bruner gợi ý rằng kiến thức có thể được cấu trúc dưới dạng một loạt các hoạt động, dưới dạng các đồ thị, hoặc bằng các biểu tượng hoặc các câu chữ

có logic Biểu diễn khái niệm bằng một ví dụ cụ thể là cách tốt hơn đối với người học trong việc giúp các em hiểu được các định luật Newton, so với việc lán lượt thuyết trình cho các em về 3 định luật đó (môn Vật lí)

- Thiết kế các cuộc thí nghiệm khoa học hoặc các hoạt động khoa học

Việc sử dụng các hoạt động quy nạp dựa trên giả thuyết rằng người dạy biết về nội dung khái quát, nguyên lý hay khái niệm mà người học phải phát hiện một cuộc thí nghiệm quy nạp hay một hoạt động được thiết kế để học sinh tham gia một cách tích cực vào việc quan sát, đo đạc, phân loại, dự đoán và suy luận Nói chung, người dạy cung cấp các trường hợp, tình huống hay ví dụ cụ thể để người học khám phá, tự tìm ra những phát hiện mang tính khái niệm

Một trong những điểm mà Bruner nêu ra về dạy học tự phát hiện, đó là kết quả của việc làm cho mọi thứ trở nên đơn giản hơn đối với người học Trong khoa học, làm cho các khái niệm khoa học trỏ nên đơn giản hơn thông qua các hoạt động quy nạp là các cách tiếp cận hữu ích hơn nhiều so với việc trình bày một khối lượng khổng lồ thông tin về khái niệm đó

- Khuyến khích người học xây dựng hệ thống mã hóa Các hệ thống mã

hóa giúp học sinh kết nối các sự vật và hiện tượng Bruner cho rằng người học

có thể học phương pháp khám phá- phương pháp giải quyết vấn đề theo cách

tự khám phá - nếu các em được cung cấp nhiều tình huống có vấn đề

13

- Thiết kế các hoạt động theo hướng tình huống có vấn đề Người học

cần tham gia tích cực vào giải quyết vấn đề một cách thường xuyên nếu các

em phải học về phương pháp giải quyết vấn đề theo cách tự phát hiện Ông cho rằng người học cần thực hành giải quyết vấn đề hay khám phá nhằm phát hiện ra vấn đề

- Phát triển suy nghĩ trực giác trong lớp học Suy nghĩ trực giác, theo

Bruner là việc nắm bắt ý nghĩa, tầm quan trọng, hay cấu trúc của một vấn đề

mà không cần bằng chứng hoặc hành động mang tính phân tích rõ rang Đây là nơi Bruner nghĩ rằng việc tham gia đầy đủ trong quá trình học tập là rất quan trọng Học sinh trong một lớp học mà người giáo viên coi trọng trực giác biết rằng việc thử tất cả các loại phối kết hợp, các phép loại suy, suy đoán, thử và sai là có thể chấp nhận được Đưa vào bài học một số hoạt động khuyến khích người học dự đoán và ước tính để tìm ra một câu trả lời cụ thể cho một vấn đề

sẽ giúp các em phát triển suy nghĩ trực giác Các hoạt động mang tính chất định tính mà ở đó người học không được khuyến khích tìm ra câu trả lời cụ thể cho một vấn đề cũng sẽ khuyến khích các em suy nghĩ trực giác

d) Học tập cách giải quyết vấn đề là một dạng khác của phương pháp

khám phá Những vấn đề thách thức này được giải quyết bởi người học: Sự sống trên trái đất được hình thành như thế nào? Ngăn chặn AIDS bằng cánh nào? Việc ăn kiêng và luyện tập có tác động có tác động như thế nào đối với

cơ thể? Nguồn nhiên liệu nào sắp cạn kiệt? Việc giải quyết vấn đề nêu trên trong lớp học không chỉ đưa người học tiếp cận vào những vấn đề của thế giới thực tại mà còn đánh giá cao quá trình khám phá của người học Người dạy sử dụng cách tình huống có vấn đề để cung cấp cho người học tham gia vào các hoạt động tiếp theo, trong đó các em sẽ đề xuất cách giải quyết tình huống có vấn đề bằng nhiều cách thức và con đương khác nhau Việc cho người học tham gia giải quyết vấn đề là một hoạt động cần thiết với chính bản thân các

14

em, cũng chính là mục đích của quá trình dạy học Paul Del-Hart Hurt đã phát

biểu rằng: “Vấn đề mà xã hội định hướng cho khoa học nghiên cứu cung cấp những gọi ý thực hành cần thiết để phát triển những kỹ năng trí tuệ như giải quyết vấn đề, ra quyết định và tổng hợp ý kiến”

Chúng ta có thể thấy dựa vào các cách khám phá khác nhau mà người học nhận ra rằng, để thu thập được thông tin, các em phải tự đặt ra các câu hỏi, vấn đề Đặt câu hỏi và vấn đề trở thành một phương pháp bắt đầu thu thập thông tin Từ đó, không khí của lớp học sẽ hào hứng hơn Không có câu hỏi hay vấn đề nào đặt ra là “ngớ ngẩn” và người học cần thấy tự tin với câu hỏi hay vấn đề mình đặt ra, rằng mọi người sẽ chấp nhận và suy nghĩ, chứ không phải bác bỏ hay chê bai Người học thực hiện việc khám phá khi phải đối mặt với vấn đề các em chưa biết và cần tìm kiếm, giải quyết dưới vai trò định hướng của người dạy Như vậy, người dạy thường thiết kế những tình huống mà trong đó người học phải được đề xuất ý kiến của chính bản thân, thể hiện được quan điểm đối với những vấn đề quan trọng hoặc tìm ra những

ý tưởng mới

1.1.1.4 Dạy học khám phá quy nạp

Trong dạy học khám phá có nhiều dạng khác nhau như chúng tôi đã trình bày ở phần trên Mỗi dạng khám phá đều có đặc tính chung và đặc điểm riêng nhưng do thời gian có hạn nên tôi chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu đặc tính chung và đặc điểm riêng cũng như quy trình dạy học khám phá quy nạp mà tôi sẽ trình bày ở phần sau đây:

Một số khái niệm

Quy nạp: Theo từ điển Tiếng Việt: Quy nạp (suy lí, suy luận) đi từ

những hiện tượng, sự kiện riêng đến những kết luận chung [9; tr 841]

Phương pháp khám phá quy nạp: Phương pháp khám phá quy nạp

được hiểu là phương pháp khoa học, là một quá trình sử dụng quan sát để phát

15

triển thành các nguyên tắc chung về một chủ thể nào đó Một nhóm các mẫu,

sự kiện vật thể giống nhau sẽ được quan sát và nghiên cứu sau đó từ các quan sát này người ta sẽ đưa ra kết luận chung về chủ thể nghiên cứu Các kết luận này có thể trở thành quy luật tự nhiên hoặc học thuyết [3; tr 17]

Phương pháp khám phá quy nạp được sử dụng rộng rãi trong giáo dục và khoa học Theo truyền thống các bài giảng khoa học được giảng theo cách diễn dịch, giáo viên đưa ra những dữ kiện lý thuyết đến bài tập sách giáo khoa đến ứng dụng Khi sử dụng phương pháp khám phá quy nạp giáo viên đưa ra một vấn đề cụ thể như một thí nghiệm cần được giải thích hoặc một vấn đề trong thực tiễn cần được giải quyết Học sinh cần được sử dụng các kiến thức căn bản để điều tra, kiểm tra, phân tích để đưa ra kết luận hoặc những phản ánh riêng của mình

Phương pháp khám phá quy nạp thường dùng trong trường học, được hiểu là phương pháp khoa học được sử dụng rộng rãi như là một phương pháp hướng dẫn của một quá trình quan sát và khám phá Nhà trường sẽ sử dụng phương pháp khám phá quy nạp như một định hướng cho học sinh nghiên cứu khoa học Các hoạt động khám phá này cũng liên quan đến cả các công thức

và thử nghiệm về khái niệm giả thuyết thông qua việc tiến hành thực nghiệm của học sinh Chúng cho phép các học sinh khám phá các hiện tượng và ý tưởng của các chủ đề do các giáo viên hoặc các chuyên gia trình bày Trong khi các công cụ này có thể giúp học sinh hình dung về các khái niệm lý thuyết

và rút ra được ý nghĩa và rút ra được ý nghĩa từ các thông tin đã mô tả Chúng còn có thể được sử dụng để cho phép học sinh đưa ra được các suy nghĩ và ý tưởng được công thức hóa vào mô hình hay lý thuyết mà họ có thể thử nghiệm

và suy ngẫm trong phân mở đầu của mỗi phần giảng dạy, thông thường giáo viên có thể và suy ngẫm trong phần mở đầu của mỗi phần giảng dạy, thông thường giáo viên có thể đưa ra cho học sinh các tình huống khó mà không giải thích Từ đó, kích thích sự tò mò tìm hiểu vấn đề, bài học của học sinh

16

Như vậy, chúng ta có thể hiểu phương pháp khám phá quy nạp là cách thức dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh tìm tòi, khám phá dựa trên những kinh nghiệm và trải nghiệm của bản thân từ đó phát hiện ra những tri thức mới, tìm ra những cách thức hành động mới theo từng bước logic nhất định Qua đó giúp học sinh rèn luyện tính cách tích cực cho bản thân

1.1.1.5 Quy trình của phương pháp dạy học khám phá quy nạp

Trước khi đưa ra quy trình của dạy học khám phá quy nạp chúng tôi đã

tham khảo và dựa trên quá trình học tập dựa trên tự khám phá và quy trình 5E

Theo Phó Đức Hòa, quy trình học tập dựa trên tự khám phá gồm các bước sau: [4; tr 42]

a) Lập kế hoạch (Planning)

Chọn chủ đề

B.M.H:

* Điều gì tôi Biết

* Điều gì tôi Muốn Biết

* Điều gì tôi đã Học được Hỏi các câu hỏi

17

c) Tiến hành (Processing)

Chọn các thông tin để trả lời các câu hỏi

Lưu thông tin

*Viết lại từ khóa

*Vẽ phác họa Liên hệ và suy luận

Xem xét và điều chỉnh kế hoạch

Xem xét và điều chỉnh kế hoạch (lần 3)

e) Chia sẻ (Sharing)

Chia sẻ với mọi người Trình bày những cách hiểu mới Thính giả: thể hiện cách ứng xử đúng mực Xem xét và điều chỉnh kế hoạch (lần 4)

f) Đánh giá (Evaluating)

Đánh giá sản phẩm Đánh giá quá trình và kế hoạch tự khám phá Kiểm tra mẫu khám phá của từng người học

Áp dụng trong các tình huống mới, đã biến đổi

18

Như vậy, chúng ta thấy các yêu cầu với quy trình học tập dựa trên tự khám phá được nêu trên chỉ có thể vận dụng khi cho HS tự khám phá và nếu khi vận dụng trong dạy học khám phá quy nạp thì cần phải có những lưu ý sau: Người học thường hiểu là mình phải khám mọi vấn đề Như vậy là đúng, nhưng chưa đầy đủ, mà cần có sự định hướng, hướng dẫn của người dạy Dạy học khám phá cho rằng người dạy không bao giờ nói tất cả những điều mình biết cho người học

Khi bắt đầu học, người học có thể bị sai lầm về nhận thức, nhưng đó là khởi đầu cho việc cung cấp tri thức tiếp theo

Người dạy luôn coi như mình chưa biết điều gì, mà để tự người học đặt

ra vấn đề cần giải quyết

Người học tự tự khám phá bất cứ điều gì trong lớp học: đó là quan niệm sai lầm

Không phải tất cả các câu trả lời và giải quyết vấn đề của người học đều

có giá trị như nhau khi sử dụng PPDH này bởi trình độ nhận thức của các em luôn khác nhau

Không phải cứ sử dụng phương pháp khám phá là người học làm việc theo nhóm, mà tùy theo từng trường hợp cụ thể

Để có thể xây dựng nên quy trình khám phá quy nạp trong dạy học môn

Khoa học một cách có hiệu quả chúng tôi còn tham khảo thêm quy trình 5E

như sau:

Quy trình 5E là một mẫu hướng dẫn theo thuyết kiến tạo; 5E là chữ viết tắt của các từ: Tạo chú ý; Khảo sát; Giải thích; Phát biểu; Đánh giá

a Tạo chú ý (Engage) Trong giai đoạn này, người học bắt đầu được tiếp

xúc và xác định nhiệm vụ Lúc này, các em bắt đầu tạo mối liên hệ giữa giữa kinh nghiệm đã có và kinh nghiệm hiện tại, đưa ra những kiến thức cơ sở cho các hoạt động và kích thích sự tham gia vào các hoạt động này Việc đặt ra

19

các câu hỏi, chỉ ra vấn đề, đưa ra sự kiện mới hoặc xây dựng các tình huống

có vấn đề là những cách tạo sự chú ý và hướng người học vào đúng nhiệm vụ trọng tâm

b Khảo sát (Explore) Trong giai đoạn này, người học có cơ hội tham gia trực tiếp vào các tình huống và làm việc với các thiết bị dụng cụ Tự mình tham gia vào các hoạt động sẽ giúp hình thành nơi người học những nền tảng kinh nghiệm ban đầu về hiện tượng đó Khi làm việc theo nhóm, người học sẽ xây dựng được những kinh nghiệm chung và điều đó giúp các em chia sẻ, giao lưu với nhau Người dạy lúc này hoạt động như một người điều phối, điều khiển, cung cấp học liệu và gợi ý nội dung người học cần tập trung tìm hiểu Quá trình tìm tòi khám phá của HS là định hướng cho GV đưa ra các chỉ dẫn trong suốt quá trình dạy học

c Giải thích (Explan) Giai đoạn này là thời điểm mà người học bắt đầu hình thành những hiểu biết khái quát thông qua những gì mà chúng ta thu nhận được sau quá trình trao đổi và tranh luận thông tin Ngôn ngữ giúp việc thể hiện những hiểu biết này sâu sắc và logic hơn Ở đây, quá trình giao lưu, giao tiếp xuất hiện giữa người học - người học, với người dạy - người học, hoặc trong chính bản thân người học Khi làm việc theo nhóm, các em giúp nhau cùng hiểu vấn đề bằng cách kết nối các ý tưởng, những vấn đề đặt ra, các giả thuyết và kết quả quan sát được Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp, nó giúp người học phát triển các ý tưởng, lập luận các giả định, xác lập giả thuyết, từ đó trình bày ý kiến của bản thân Thông qua đó, người dạy định hướng và điều chỉnh câu trả lời của HS

Sau khi giúp người học có những trải nghiệm về thực tế, người dạy phải đưa ra các thuật ngữ, các khái niệm tương ứng Những sản phẩm như bài luận, các mô hình, bản vẽ, băng hình hay băng ghi âm là những phương tiện cung cấp cho người dạy thấy biểu hiện của sự tiến bộ và khả năng phát triển trí tuệ của HS

20

d Phát biểu (Elaborate) Đến giai đoạn này, người học được mở rộng vốn khái niệm mà mình đã học, kết nối những khái niệm có liên quan và vận dụng những hiểu biết của mình vào thế giới xung quanh Những vận dụng vào cuộc sống thực tế như việc trồng cây ở vị trí nào để cây nhận được nhiều ánh sáng và chăm sóc cây ra sao để cây phát triển tốt nhất Những hiểu biết này sẽ gọi ý các em tiếp tục tìm tòi khám phá tri thức mới tiếp theo

e Đánh giá (Evaluation), là giai đoạn cuối cùng của quy trình 5E Đây là quá trình chuẩn đoán hoạt động tiếp diễn cho phép người dạy xác định những kiến thức và khái niệm mà người học đã đạt được Kiểm tra và đánh giá có thể tiến hành tại mọi thời điểm trong quá trình học tập Một số công cụ hỗ trợ quá trình chuẩn đoán này như bảng kiểm tra, bài phỏng vấn, bài viết về các vấn đề, tình huống cụ thể gắn với mục đích đánh giá Những kết quả đánh giá này có giá trị cao nhất nếu chúng được thu thập thông tin quá trình giao tiếp giữa người học với nhau, với người dạy, phụ huynh và những người xung quanh Những sản phẩm của quá trình này sẽ là gợi ý để người dạy tiếp tục tổ chức hướng dẫn người học, lên kế hoạch cho những bài học tiếp theo và gợi ý thay đổi cách hướng dẫn người học Chẳng hạn, nếu người dạy thấy những biểu hiện hiểu lầm một khái niệm nào đó ở người học, GV có thể lặp lại khái niệm này để kiểm tra mức độ hiểu biết thực sự của học sinh Nếu quan sát thấy các em thực sự thích thú với hoạt động khám phá, giáo viên có thể cung cấp thêm những yếu tố để HS tích cực hoạt động hơn

Với quy trình 5E nêu trên, nó đòi hỏi người học phải biết tự học, tự nghiên cứu, tự xây dựng kiến thức của riêng mình Vì thế, dạy học theo quy trình 5E dặt ra một số yêu cầu sau:

HS được học trong hoạt động, học thông qua xử lí các tình huống học tập mà tạo nên kiến thức mới

HS được học trong sự tương tác xã hội, thông qua thảo luận, trao đổi với các thành viên trong tập thể và đặc biệt thông qua giải quyết vấn đề

21

Như vậy, cùng với những đặc điểm, yêu cầu đặt ra của hai quy trình nêu trên sẽ giúp cho việc xây dựng và vận dụng quy trình khám phá quy nạp được tốt hơn

Ngoài ra, chúng tôi còn tham khảo và nghiên cứu thêm về quy trình khám phá quy nạp mà Nguyễn Kỳ và Nguyễn Hữu Hợp đưa ra để xây dựng nên quy trình khám phá quy nạp

Theo Nguyễn Kỳ đã đưa ra quy trình bao gồm hệ thống các thao tác tự học của học sinh dưới tác động dạy của giáo viên được thực hiện theo trình tự

ba thời nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Ví dụ là một chủ đề giáo dục, chủ

đề được giới thiệu cho học sinh dưới dạng một hệ thống vấn đề hay tình

huống học in trên phiếu cung cấp đến từng học sinh

Dưới sự hướng dẫn, kích thích của thầy giáo, học sinh tiến hành việc học thông qua ba thời:

Thời 1: Nghiên cứu cá nhân

Học sinh tự đặt mình vào vị trí của người tự nghiên cứu, tự tiến hành khám phá tìm ra các tri thức “mới” hoặc các giải pháp một cách tự lực theo trình tự, thao tác sau:

- Nhận biết vấn đề, phát hiện vấn đề

- Định hướng giải quyết vấn đề

- Thu thập thông tin

- Xử lí thông tin

- Tái hiện kiến thức, xây dựng các giải pháp giải quyết

- Thử nghiệm các giải pháp, kết quả

22

- Tự đặt mình vào tình huống để đưa ra cách xử lí tình huống, giải quyết vấn đề

- Tự thể hiện bằng văn bản, ghi lại kết quả xử lí của mình

- Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ sản phẩm của mình

- Tỏ rõ thái độ của mình trước chủ kiến của bạn: đúng - sai, hay - dở, tham gia tranh luận

- Tự ghi lại ý kiến của các bạn

- Khai thác những gì đã hợp tác điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình thành một sản phẩm tiến bộ hơn

Thời 3: Hợp tác với thầy, học thầy, tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Trong lúc học thầy, học sinh cũng cần phải giữ vai trò chủ thể tích cực, chủ động theo trình tự các thao tác sau:

- Tự lực xử lí tình huống, giải quyết vấn đề theo sự hớng dẫn của thầy

- Chủ động hỏi thầy, nhất là về cách học, cách làm

- Tự ghi lại ý kiến kết luận của thầy

- Học cách ứng xử của thầy, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình

So với cách dạy - học bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải thì dạy - học theo quy trình mà Nguyễn Kỳ đưa ra theo trình tự ba thời có một số ưu điểm nổi bật:

- Khi HS tự đặt mình vào vị trí của người nghiên cứu, khi đó HS sẽ coi việc học là của mình, tích cực chủ động sáng tạo được phát huy

- Khi HS được hợp tác với bạn, học bạn giúp cho hoạt động khám phá hứng thú hơn, đem lại nguồn vui, thúc đẩy động cơ bên trong của quá trình học tập

Tuy nhiên, quy trình của ông đã nêu cũng bộc lộ một số nhược điểm:

23

- Nếu thực hiện không hợp lí sẽ đem lại những hậu quả xấu như: HS lúng túng không thực hiện được các hoạt động - nhất là những HS yếu kém - gây lãng phí thời gian, giảm sút hứng thú, một số HS đâm ra lười biếng

- Khi HS hợp tác với bạn nếu không có sự theo dõi hướng dẫn của GV học sinh có thể đi tới những khám phá sai lầm Đôi khi HS có thể học được nhiều qua sai lầm của mình nhưng khám phá sai lầm có thể gây phản tác dụng Theo Nguyễn Hữu Hợp đưa ra quy trình như sau:

Bước 1: Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ

Ở bước này, học sinh nghe giáo viên giao nhiệm vụ cần giải quyết - các

em cần hiểu rõ: cần giải quyết nhiệm vụ gì, qua đó phải phát hiện ra được điều gì, cần đến những phương tiện, đồ dùng, dụng cụ gì, cần tiến hành riêng từng cá nhân hay theo nhóm

Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ, giải quyết vấn đề

Trong quá trình thực hiện này, học sinh cần nhận thức lại vấn đề rồi địnhhướng việc giải quyết vấn đề, cần thu thông tin, huy động vốn tri thức và kinh nghiệm cũ để đưa ra các giải pháp, thử các giải pháp khác nhau, quan sát

và biểu diễn, đưa ra kết quả, kết luận

Bước này có thể tổ chức riêng từng cá nhân hoặc theo nhóm

Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả trước lớp

Học sinh trình bày kết quả giải quyết vấn đề: báo cáo thực hiện nhiệm vụ giải quyết vấn đề - cách làm; những quan sát mà các em ghi nhận được, giải thích những diễn biến, hiện tượng, rút ra kết luận khoa học

Những học sinh khác thì chú ý lắng nghe, quan sát cách làm của bạn, đối chiếu với kết quả của bản thân, tỏ rõ thái độ (đồng ý, không đồng ý), tham gia

ý kiến (bổ sung, tranh luận), đề xuất cách giải quyết khác (nếu có)

Bước 4: Rút ra kết luận khoa học

Giáo viên đóng vai trò là người trọng tài khoa học, tổng kết những cách giải quyết, cuộc tranh luận của học sinh và kết luận về tri thức khoa học, cách giải quyết vấn đề mà học sinh phát hiện ra

Tuy nhiên quy trình 4 bước của ông vẫn còn tồn tại một số hạn chế: Phải có đủ thời gian cho mỗi hoạt động khám phá được nêu ra Nếu đề ra nhiều hoạt động khiến HS phải chạy theo thòi gian, không kịp suy nghĩ, thảo luận, tranh cãi thì cũng chỉ là hình thức Cho nên, hoạt động khám phá cần nhiều thời gian, nếu HS chưa quen sẽ làm chậm tiến độ, phá vỡ kế hoạch dự kiến của GV

Theo Nguyễn Kì, quy trình tổ chức dạy học khám phá quy nạp gồm các bước sau: [7; tr 133]

• Gồm 4 bước:

* Bước 1: HS tiếp nhận nhiệm vụ:

Nhiệm vụ được đưa ra là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập được thể hiện dưới dạng các bài tập, câu hỏi có tính vấn đề, định hướng hoạt động học tập và kích thích học sinh tự lực giải quyết các tình huống có vấn đề đó

* Bước 2: HS tìm kiếm, khám phá:

Dưới sự hướng dẫn, điều khiển của thầy, học sinh tìm kiếm, khám phá (thử sai, huy động vốn tri thức và kinh nghiệm cũ, quy nạp để tự mình giải quyết vấn đề tìm ra những tri thức mới)

* Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả trước lớp

• Học sinh trình bày cách giải quyết của mình

• Toàn lớp chất vấn, trao đổi thảo luận

* Bước 4: Phân tích và đánh giá kết quả

• HS tự đánh giá

• GV nhận xét, đánh giá chốt lại ý quan trọng

25

Lộ trình chính

1.1.1.6 Đặc điểm của dạy học khám phá quy nạp

Quy nạp trong dạy học bằng hoạt động khám phá là GV đưa ra ví dụ, bài tập… từ đó tổ chức hình thành nên quy tắc chung Trong dạy học khám phá quy nạp, học sinh học các khái niệm và quy tắc thông qua những trường hợp đặc biệt mà nó cho phép khái quát từ những ví dụ đặc biệt, cùng một loại và phân biệt cái đặc thù với cái không đặc thù Theo quy tắc này của quy nạp, học sinh có thể mắc sai lầm dẫn đến quy nạp sai, điều này tuỳ thuộc vào tính chất

của môn học, tri thức, kinh nghiệm cũ của học sinh Cụ thể:

- Học trong hoạt động, học thông qua xử lí các tình huống học tập HS khám phá đối tượng theo những bước logic nhất định mà hình thành nên kiến thức mới

- Học trong sự tương tác xã hội, thông qua thảo luận, trao đổi với các thành viên trong tập thể Qua đó HS bộc lộ được những hiểu biết hay kinh nghiệm về vấn đề cần nghiên cứu

- Học tập qua sai lầm là vượt qua những trở ngại về mặt trí tuệ, phá vỡ những sai lầm cũ Trong quá trình phát hiện ra cái mới, học sinh rất dễ mắc sai lầm Sai lầm trong tình huống cá nhân phải phát kiến là bổ ích cho việc học tập

Từng HS tự nghĩ cách giải

nghÜ c¸ch gi¶i quyÕt

Thảo luận ở lớp

GV nhận xét, đánh giá chốt lại

ý chính Nêu vấn đề

Từng HS tình bày cách giải quyết của mình

GV nêu

ý chính

Thảo luận nhóm nhỏ

Cá nhân

Toàn lớp trao đổi, chất vấn, thảo luận

GV yểm trợ về mặt sư phạm

26

vì nó giúp học sinh thấy rằng có một biến số khác nào đó liên quan đang ở trong trạng thái chưa được phân tích đầy đủ và ngoài ra, sai lầm còn giảm bớt một trong số những con đường và hướng tới việc tìm kiếm một con đường khác Như vậy, sai lầm đã tham gia vào sự thích nghi động thái, trong quá trình thích nghi đó, câu trả lời đúng sẽ được tìm ra bởi sự tìm tòi

- Học thông qua giải quyết vấn đề Giáo viên hoặc học sinh tự đưa ra đưa

ra vấn đề chung nào đó để cùng thảo luận, bàn bạc sau đó khái quát lại thành kết luận chung cho một hay nhiều đối tượng ấy Đó chính là tri thức khoa học

mà học sinh cần nắm vững

Như vậy, cùng với những đặc điểm và một số yêu cầu đặt ra của phương pháp khám phá quy nạp sẽ giúp cho việc xây dựng kiến thức của học sinh được tốt hơn

1.1.1.7 Vai trò của giáo viên và học sinh trong việc dạy học học sinh bằng phương pháp khám phá quy nạp

a) Giữa giáo viên với học sinh

Trong dạy học khám phá quy nạp, GV là một chuyên gia về việc học của học sinh, có quan niệm đúng đắn về vai trò của HS, về tầm quan trọng phát triển tư duy của HS, tạo điều kiện cho các em tự phát hiện tri thức với mục đích phát triển HS, tạo nên sự năng động, chủ động, sáng tạo trong học tập cũng như trong cuộc sống của mỗi các nhân HS

GV là người khởi xướng, hướng dẫn, tổ chức cho HS tự phát hiện tri thức HS không hoàn toàn phát hiện được tri thức mà quá trình tự phát hiện này được tổ chức một cách tự giác trong môi trường sư pham phù hợp

Các hoạt động tìm hiểu khám phá chứng minh trong các bài giảng quy nạp với nhấn mạnh vào việc quan sát, so sánh và giải thích là hữu ích hơn trong việc phát triển kỹ năng hiểu biết hơn phương pháp giải thích mô tả trước đây Tuy nhiên, trên thực tế phương pháp này khó áp dụng trừ khi giáo viên và

27

học sinh của họ có kỹ năng trong việc sử dụng các kỹ thuật thảo luận và và trừ khi các tiêu chuẩn trong lớp học cho phép sự trao đổi ý tưởng một cách cởi mở

và trung thực

Một trong những thách thức lớn nhất của phương pháp giảng dạy quy nạp

là các kỹ năng chúng yêu cầu giáo viên phải có Giáo viên sử dụng phương pháp này phải liên tục tham gia vào quá trình ra quyết định Họ phải quyết định chuyển hướng các phản ứng lệch mục tiêu của học sinh để tiến tới mục tiêu của học sinh để tiến tới mục tiêu của bài giảng, đưa ra các câu hỏi thích hợp tại những thời điểm thích hợp, nhắc nhở khi cần thiết là làm mọi thứ này khi giám sát phản ứng của học sinh để bám sát được vấn đề Yêu cầu này đối với giáo viên là cần thiết khi lớp học bao gồm nhiều học sinh có cơ bản và khả năng tổng hợp khác nhau Tóm lại, giảng dạy quy nạp thường tốn thời gian hơn, yêu cầu nhiều kỹ năng hơn và nỗ lực hơn trong việc chuẩn bị bài giảng của giáo viên

Một thách thức đối với giáo viên khi sử dụng phương pháp này là để học sinh tự do và trao quyền cho học sinh như thế nào Như đã nói ở trên bài giảng này thông thường được thực hiện theo các chỉ dẫn của giáo viên Mặc dù có nhiều phần giành cho học sinh khám phá và thí nghiệm nhưng toàn bộ bài giảng vẫn phải chi phối bằng các giải thích của giáo viên

Để theo kịp sự thay đổi nhanh của môi trường, sự áp dụng và học tập liên tục của giáo viên là yếu tố cơ bản trong việc theo đuổi hiệu quả giảng dạy Để đạt được sự cải thiện và phát triển liên tục trong nghề giáo, điều quan trọng là giáo viên phải cam kết học tập suốt đời với chính bản thân mình Điều này không chỉ tạo điều kiện giúp nâng cao những kiến thức và năng lực cần thiết

mà hỗ trợ giáo viên trong việc phân tích và phản ánh các thay đổi của môi trường và phát triển các chiến lược thích hợp mà còn đảm bảo đạt được cách tân trong giảng dạy và phát triển các môn học

28

b) Giữa học sinh với học sinh

Đối với dạy học khám phá quy nạp, vai trò của tri thức cũ, kinh nghiệm của HS đóng vai trò cơ sở, mà dựa vào đó các em có thể tìm kiếm, phát hiện tri thức mới cao hơn Trong nhiều trường hợp nhờ có tri thức cũ, kinh nghiệm của bản thân mà HS lý giải được các hiện tượng liên quan đến tri thức mới

Do đó, tri thức cũ và tri thức mới, kinh nghiệm cũ và kinh nghiệm mới luôn bổ sung hỗ trợ, “thử thách” lẫn nhau để cuối cùng tri thức, kinh nghiệm của HS ngày càng phong phú và hoàn thiện hơn

Dạy học khám phá quy nạp, HS có điều kiện phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của mình, qua đó các em không những tìm ra, tự phát hiện ra tri thức mới, cách thức hoạt động mới mà cón rèn luyện các nét tính cách tích cực cho bản thân

Trong những tiết học bằng hoạt động khám phá, học sinh học tập bằng hoạt động của chính mình - các em nhận thức rõ tình huống có vấn đề thực tế nảy sinh và nhiệm vụ cần phải giải quyết, từ đó các em nảy sinh nhu cầu, hứng thú, mong muốn được giải quyết vấn đề, khám phá được điều tiềm ẩn mà mình chưa rõ, chưa biết Để làm được điều này, học sinh phải đặt giả thiết, tra cứu, suy nghĩ, mày mò, thử nghiệm các ý tưởng, làm thực nghiệm, quan sát hiện tượng sảy ra bằng tất cả các giác quan; có thể ghi chép lại những gì xảy ra mà mình làm, mình quan sát được và giải thích bằng các luận cứ khác nhau

Có thể nói nhận thức của học sinh trong dạy học bằng hoạt động khám phá có nhiều điểm chung với con đường phát minh của các nhà khoa học - tính sáng tạo, không theo khuôn mẫu cho sẵn, vận dụng kinh nghiêm, trí tuệ cao độ học sinh được tạo điều kiện trao đổi, hợp tác, thảo luận với bạn để cùng nhau tìm ra chân lý Nhờ đó, tri thức của học sinh tìm ra sẽ giảm được phần chủ quan, tăng thêm tính khách quan khoa học và rèn luyện cho học sinh những nét phẩm chất như tự tin, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác, biết phôí hợp hành động, biết giúp đỡ, bảo vệ nhau…

29

Nhờ việc tự học, tự phát hiện mà học sinh không những tìm ra được chân lý mà còn học được cách tìm ra chân lý đó - cách học, cách làm, cách giải quyết vấn đề và tìm ra ý nghĩa của việc học

Như ta đã biết, mỗi kỹ năng quy nạp phải giúp cho học sinh biết cách làm việc một cách hứng khởi trong việc thu và sắp xếp thông tin, tạo nhóm và giả thuyết, phát triển các kỹ năng va biết cách dùng các kiến thức và kỹ năng phù hợp Thông qua đó học sinh biết cách xây dựng và sử dụng thông tin đồng thời cải thiện các kỹ năng của mình một cách có ý thức Do vậy, mô hình đào tạo

nà cung cấp cho người học một công cụ hoc tập đầy sức mạnh khi các em bước chân vào trường cũng như đi theo các em suốt cuộc đời Khi chúng ta dạy, chúng ta muốn các em ngày càng học tốt hơn bằng việc học tập có suy nghĩ về cơ bản chúng ta giúp các em nâng cao sự hiểu biết của bản thân Chính

vì vậy, khám phá quy nạp đòi hỏi sự cộng tác Hầu hết hoạt động quy nạp là sản phẩm trí tuệ cá nhân Chúng ta suy nghĩ về các dữ liệu và sắp xếp thành các nhóm trong đầu Tuy nhiên trí óc của chúng ta ở đây không tồn tại biệt lập Chúng ta phải xây dựng được một môi trường học tập trong đó học sinh biết cách xây dựng và trao đổi ý tưởng với người khác Việc chúng ta muốn làm là xây dựng được một xã hội học tập trong lớp học với mỗi cá thể biết cách chia

sẻ các thắc mắc của mình và là nơi các nhóm và cả lớp đưa ra kế hoạch học tập với nhau Với các ý tưởng học tập ở các trung tâm dữ liệu, sách và các phương tiện điện tử kết nối với các học sinh với các nguồn dữ liệu để tìm thông tin và

ý tưởng Học sinh phải biết cách khai thác các nguồn tài nguyên này và dùng thông tin thu thập được để kiểm tra các ý tưởng và tìm ý tưởng để thử nghiệm Quá trình quy nạp đòi hỏi.,,người học đưa ra được các khái niệm bằng việc tổ chức, phân loại lại các thông tin để phạm vi nghiên cứu trở nên rõ ràng hơn và

để các giả thuyết và kỹ năng có thể phát triển và thử nghiệm, thu thập, duy trì thông tin và các kỹ năng Như vậy, quy nạp được xây dựng dựa trên việc thu

30

thập sắp xếp các thông tin và xây dựng các cấu trúc, các khái niệm nhằm ghi nhớ thông tin lâu dài Quá trình sắp xếp các dữ liệu, xây dựng giả thuyết và chuyển thông tin thành kỹ năng được xây dựng nhắm tăng cường cơ hội duy trì những học sinh những học sinh vẫn sẽ được học

c) Giữa học sinh với môi trường học

Môi trường học khám phá bao gồm thế giới vĩ mô, các công cụ thiết kế và hình dung thường được sử dụng để hỗ trợ các hoạt động quy nạp Các môi trường học này cung cấp không gian khám phá và các mô phỏng hiện tượng trong thực tế mà người học có thể kiểm soát, điều khiển, bắt trước các đối tượng và các tác động của chúng lên cái khác Các hoạt động khám phá cũng bao gồm quá trình hình thành và kiểm tra các khái niệm, giả thiết qua quá trình kiểm nghiệm của học sinh Chúng cho phép học sinh khám phá các hiện tượng

và khái niệm về các chủ đề được trình bày bởi các giáo viên và chuyên gia Khi các công cụ này giúp học sinh hình dung được các khái niệm trừu tượng

và hiểu được ý nghĩa của chúng từ các thông tin được trình bày, chúng cũng có thể được sử dụng để giúp học sinh trình bày được các suy nghĩ của chúng và hình thành các khái niệm thành hình mẫu hoặc lý thuyết mà chúng có thể kiểm nghiệm và phản ánh được Giai đoạn đầu của quá trình dạy học, giáo viên sẽ thường xuyên trình bày cho học sinh những vấn đề rắc rối, phức tạp mà cần sự giải thích Các vấn đề này tạo thành sự khác biệt về nhận thức giữa các học sinh và thúc đẩy chúng suy nghĩ

Bên cạnh đó, phương pháp khám phá quy nạp đồng hành với việc sử dụng công nghệ thông tin có thể giúp cải thiện và nâng cao sự phát triển các kỹ năng và quá trình hiểu biết của học sinh bằng cách cho họ tham gia váo các hoạt động tìm tòi và khám phá Chiến lược quy nạp này tạo ra ý thức kích thích cho học sinh Phương pháp này ở một khía cạnh nào đó cho phép họ tiến một bước dài tốt nhất phù hợp với khả năng của họ và giúp họ nâng cao khả

31

năng tự khái niệm của họ vì họ có được sự tin tưởng thông qua phương pháp thử và sai trong quá trình tìm tòi Tuy nhiên một số giáo viên chỉ ra rằng việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy có thể mở rộng việc tìm hiểu sâu

và mở rộng nội dung của các chủ đề mà không được đề cập một cách thích hợp trong sách giáo khoa

1.1.2 Môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học

1.1.2.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 4

Môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học nhằm giúp HS đạt được:

a) Về kiến thức:

Có một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về:

- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng và sự lớn lên của cơ thể người Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật

- Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

b) Về kĩ năng

Bước đầu hình thành và phát triển những kỹ năng:

- Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng

- Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi

với đời sống sản xuất

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để

giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ…

- Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một sự vật,

hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

c) Về thái độ

Hình thành, phát triển những thói quen:

- Yêu con người, yêu thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp Có ý thức và

hành động bảo vệ môi trường xung quanh

Như vậy, mục tiêu và nội dung của môn Khoa học 4 được xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Ở lớp 4 do tư duy của các em đang phát triển và có khả năng phân tích khái quát Nên trong quá trình học tập các em có thể gắn kết những kiến thức tự nhiên với thực tiễn đời sống sản xuất ở địa phương, phát huy vốn kinh nghiệm sống của mình Vì vậy trong dạy học môn Khoa học lớp 4, giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học mới phát huy tính tích cực của học sinh như: Phương pháp khám phá, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo, phương pháp dạy học theo hợp đồng,… Các phương pháp mới này rất phù hợp với việc tổ chức các hoạt động cho học sinh tìm hiểu các vấn đề mang tính liên ngành, đa ngành tạo cơ hội và kích thích học sinh vận dụng hết vốn kinh nghiệm vào trong học tập

Từ đó nâng cao vốn hiểu biết của mình để vận dụng vào cuộc sống hàng ngày Chính vì vậy việc vận dụng các phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 lại càng cần thiết Đồng thời giáo viên cũng tăng cường sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại để chất lượng dạy và học đạt hiệu quả cao nhất

1.1.2.2 Đặc điểm của môn Khoa học lớp 4

Một là, các kiến thức trong môn Khoa học lớp 4 phong phú, đa dạng và được xây dựng trên quan điểm tích hợp Tính tích hợp thể hiện ở chỗ kiến thức trong chương trình là sự tích hợp của nhiều kiến thức của nhiều nghành khoa học như: Sinh học, Vật lí, Hóa học, Lịch sử… với khoa học về sức khỏe và nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau

33

Như vậy, để học sinh tiếp thu được kiến thức mang tính tổng hợp trên thì giáo viên phải tổ chức cho học sinh được hoạt động trực tiếp, được sử dụng các giác quan để trực tiếp sờ, mó, nhìn, nghe, ngửi, nếm, những thứ cần thiết trong phạm vi có thể Có như vậy học sinh mới tìm ra được tri thức, nắm được nó và có niềm tin sâu sắc vào những kiến thức khoa học đó

Hai là, chương trình được xây dựng dựa trên tính đồng tâm thể hiện thông qua mạch kiến thức đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, bên cạnh kiến thức cơ bản còn có kiến thức mở rộng và nâng cao Nội dung được lựa chọn mang tính thiết thực, gần gũi mang ý nghĩa giúp HS vận dụng được vào đời sống Ví như:

Dạy học chủ đề con người và sức khỏe được gắn liền với bản thân HS Các bài có nội dung giáo dục sức khỏe giúp HS thay đổi được hành vi có hại

và hình thành được các hành vi có lợi cho bản thân, gia đình, cộng đồng Đối với chủ điểm Vật chất và năng lượng rất gần gũi với đời sống như: kiến thức

về nước, không khí, âm, ánh sáng… lại giúp HS hiểu, khám phá thế giới vật chất xung quanh để biết được đặc điểm, ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và một số dạng năng lượng thường gặp trong đời sống Đặc biệt, giáo dục khoa học tự nhiên phần thế giới vô sinh ở tiểu học gắn liền với cuộc sống thực

và có ý nghĩa với HS trên cơ sở đó không những giúp đỡ các em hiểu về thế giói xung quanh mà còn hình thành ở HS ý thức bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên Dạy học chủ đề Thực vật và động vật HS được biết và học về những cơ thể sống xung quanh bản thân mình, giúp HS được mối quan hệ giữa sinh vật này với sinh vật khác, biết được sự sinh sản, hình thức sinh sản

và mối quan hệ giữa thực vật và động vật

Như vậy, chúng ta có thể thấy nội dung được lựa chọn và xây dựng trên vốn hiểu biết của HS, bao gồm những kiến thức gần gũi, có thực trong đời sống hàng ngày của HS Mặt khác, quá trình nhận thức của học sinh tiểu học

34

mang tính trực quan, cụ thể thường gắn liền với hoạt động thực tiễn, hình ảnh

cụ thể khá nhiều Để tiếp thu kiến thức tổng hợp trên thì giáo viên phải cho học sinh hoạt động trực tiếp sử dụng các giác quan để tri giác đối tượng như:

sờ, nhìn, nghe, ngửi, nếm… Đây chính là lúc năng lực cá nhân được phát triển Mỗi cá nhân HS sẽ có cách nhìn nhận, phát hiện vấn đề (nằm trong nội dung bài học) theo cách riêng của mình Có em hiểu sâu, rộng nội dung bài học (học sinh khá, giỏi) có em hiểu nông, thậm chí chưa hiểu đúng nội dung bài học (học sinh yếu, kém)

Thêm vào đó nội dung của môn Khoa học lớp 4 chủ yếu gồm những bài học giúp các em có thêm những hiểu biết về cơ thể người, thực vật, động vật

và những vấn đề liên quan hay đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu, dạng năng lượng thường gặp Những nội dung này vốn học sinh đã

có những hiểu biết nhất định (khác nhau là ở sự hiểu biết ở mỗi học sinh) vì vậy dạy học môn Khoa học bằng phương pháp khám phá sẽ đảm bảo cho việc dạy sát đối tượng, phát huy và bồi dưỡng những năng lực, hiểu biết mà học sinh đã có

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4

1.1.3.1 Đặc điểm về tri giác

Tri giác là quá trình nhận thức tâm lí phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính, hình ảnh của sự vật, hiện tượng khi chúng ta đang trực tiếp tác động vào tri giác

Ở học sinh lớp 4, tri giác phân tích được hình thành, phát triển mạnh Tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, các em quan sát các sự vật, hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của các em mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - tri giác có chủ định Trong môn Khoa học lớp 4 cần tăng cường tổ chức các hoạt động học tập tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực tự tìm tòi phát hiện ra kiến thức và thực hành những hành vi có lợi cho sức khỏe bản thân, cộng đồng Để tiếp thu kiến thức tổng hợp trên thì giáo viên