Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -*** - PHẠM NGỌC ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM VĂN ĐẠI HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập, nghiên cứu luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) trường tiểu học địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội” đến luận văn hoàn thành Trong suốt thời gian thực tác giả nhận ủng hộ giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi từ quan, ban ngành, trường học, giảng viên, bạn bè đồng nghiệp người thân gia đình Với kính trọng biết ơn sâu sắc tác giả xin gửi lời tri ân cám ơn tới TS Phạm Văn Đại – người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả trình hình thành đề tài, nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp hoàn thành luận văn Xin trân trọng gửi lời cám ơn tới hội đồng khoa học Học viện quản lý giáo dục, trung tâm đào tạo sau đại học giảng viên giảng dạy trực tiếp, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập Học viện quản lý giáo dục đặc biệt TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Trân trọng cám ơn đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, phòng giáo dục tiểu học, phòng giáo dục huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội, BGH thầy cô giáo, em HS trường tiểu học phạm vi nghiên cứu nhiệt tình đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu cho tác giả trình khảo sát, điều tra phục vụ cho nghiên cứu Mặc dù có nhiều nỗ lực, cố găng luận văn tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, tác giả mong ý kiến đóng góp chân thành thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp, bạn đọc để luận văn hồn thiện có giá trị thực tiễn Xin trân trọng cám ơn Tác giả luận văn Phạm Ngọc Đức i LỜI CAM ĐOAN Để hoàn thành luận ăn, tác giả trực tiếp phát phiếu điều tra, gặp gỡ trực tiếp, vấn, ban giám hiệu, giáo viên, học sinh dự trường tiểu học Tả Thanh Oai, Duyên Hà, Tam Hiệp, Yên Mỹ, Hữu Hịa áp dụng theo mơ hình trường học để thu thập số liệu Tác giả xin cam đoan số liệu kết ngiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng công bố công trình khoa học hay đề tài khác Hà Nội , tháng 11 năm 2015 Tác giả Phạm Ngọc Đức ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu BDTX : Bồi dưỡng thường xuyên CNNT : Công nghệ thông tin CB : Cán CSVC : Cơ sở vật chất CMHS : Cha mẹ học sinh GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh HĐTQHS : Hội đồng tự quản học sinh HDTH : Hướng dẫn tự học SWOT : Phân tích điểm mạnh-điểm yếu-thời cơ-thách thức SGK : Sách giáo khoa SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm SHTCM : Sinh hoạt tổ chuyên môn TCM : Tổ chyên môn TN&XH : Tự nhiên xã hội THM : Trường học TT30 : Thông tư 30 THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông KT-CT-XH : Kinh tế-Chính trị-Xã hội Chuẩn KT- Chuẩn KN: Chuẩn kiến thức – Chuẩn kỹ KNS : Kỹ sống QLGD : Quản lý giáo dục iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm có liên quan 11 1.2.1 Quản lý .11 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Quản lý nhà trường 16 1.2.4 Hoạt động dạy học 17 1.2.5 Hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN 17 1.3 Quản lý hoạt động dạy học tiểu học theo mơ hình trường học .22 1.3.1 Quản lý thực mục tiêu, nội dung dạy học 24 1.3.2 Quản lý kế hoạch dạy học 26 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên .27 1.3.4 Quản lý hoạt động học học sinh 29 1.3.5 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 31 1.3.6 Quản lý điều kiện phục vụ dạy học theo mơ hình trường học 33 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình trường học 35 1.4.1 Trình độ đội ngũ cán quản lý 35 1.4.2 Trình độ đội ngũ giáo viên 35 iv 1.4.3 Phẩm chất lực học sinh 35 1.4.4 Sự phối hợp nhà trường với gia đình xã hội .36 1.4.5 Cơ sở vật chất nhà trường quy mô lớp học 36 Tiểu kết chương 37 CHƯƠNG .38 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38 2.1 Khái quát yếu tố kinh tế xã hội địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình trường học .38 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội 38 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Thanh Trì 39 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát .40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát công cụ khảo sát .41 2.2.4 Tiến hành khảo sát 41 2.2.5 Xử lý kết 42 2.3 Khái quát trường tiểu học triển khai theo mơ hình trường học (VNEN) địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội 42 2.3.1 Quy mô trường, lớp, học sinh 42 2.3.2 Chất lượng giáo dục tiểu học 43 2.3.3 Cơ sở vật chất 43 2.3.4 Cơ cấu, trình độ đội ngũ cán quản lý, giáo viên tiểu học 44 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo mơ hình trường học phạm vi nghiên cứu 45 2.4.1 Quá trình giảng dạy học tập trường tiểu học theo mơ hình VNEN huyện Thanh Trì 45 2.4.2 Nhận thức mơ hình trường học 48 2.4.3 Quá trình quản lý thực mục tiêu, nội dung dạy học 49 2.4.4 Quản lý kế hoạch dạy học 52 2.4.5 Quản lý hoạt động dạy giáo viên .53 2.4.6 Công tác đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên .54 2.4.7 Quy trình quản lý hoạt động học học sinh 56 2.4.8 Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 57 2.4.9 Các điều kiện đảm bảo để dạy học theo mơ hình VNEN 59 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN trường tiểu học địa bàn huyện Thanh Trì .60 2.5.1 Thuận lợi 60 2.5.2 Khó khăn 61 2.5.3 Nguyên nhân khó khăn, tồn 63 v 2.5.4 Các vấn đề hiệu trưởng cần có biện pháp giải .64 Tiểu kết chương 65 CHƯƠNG .67 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học 67 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn .67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình trường học trường tiểu học địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội .68 3.2.1 Đổi tư phương pháp quản lý cán quản lý nhà trường 68 3.2.2 Đổi phương pháp giảng dạy giáo viên .71 3.2.3 Đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh 74 3.2.4 Biện pháp giám sát, hỗ trợ giáo viên thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 76 3.2.5 Nâng cao lực tổ chức hoạt động lớp hội đồng tự quản học sinh 79 3.2.6 Đổi cách thức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội .80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 3.4.1 Phương pháp tiến hành 84 3.4.2 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp .84 Tiểu kết chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 1.KẾT LUẬN 89 2.KIẾN NGHỊ 90 2.1 Với Bộ Giáo dục & Đào tạo .90 2.2 Với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội & Phịng GD&ĐT huyện Thanh Trì 90 2.3 Với Hiệu trưởng trường tiểu học áp dụng theo mơ hình VNEN địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 93 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 : So sánh cách thức tổ chức mơ hình trường học truyền thống với mơ hình VNEN 19 Bảng 1.2: So sánh hoạt động dạy học theo mơ hình trường học truyền thống với mơ hình VNEN 21 Bảng 2.1: Quy mô số lớp, số HS, số lớp VNEN, số HS theo học lớp VNEN 42 Bảng 2.2: Chất lượng học tập HS nhà trường phạm vi nghiên cứu 43 Bảng 2.3: Các phòng học, phòng chức nhà trường 44 Bảng 2.4 : Mơ tả cấu, số lượng, trình độ đội ngũ CBQL, GV .44 Bảng 2.5: Chất lượng đội ngũ GV 05 trường tiểu học khảo sát .45 Bảng 2.7: Các hình thức tổ chức dạy học lớp VNEN 47 Bảng 2.8: Nhận thức CBQL, GV mơ hình trường học VNEN .48 Bảng 2.9: Thực trạng hoạt động quản lý thực mục tiêu, nội dung dạy học 49 Bảng 2.10: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy GV .53 Bảng 2.11: Thực trạng công tác đạo đổi PPDH GV 54 Bảng 2.12 Thực trạng công tác quản lý hoạt động học HS 56 Bảng 2.13: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS 57 Bảng 2.14: Các điều kiện đảm bảo để dạy học theo mơ hình VNEN 59 Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 85 vii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Sơ đồ minh họa cấu trúc hệ thống quản lý 13 Hình 1.2 Sơ đồ minh họa chức quản lý 15 Hình 1.3 Sơ đồ minh họa đặc trưng mơ hình trường học 18 Hình 1.4 Sơ đồ minh họa quy trình dạy học bước trải nghiệm .20 Hình 1.5 Sơ đồ minh hóa q trình dạy học 22 Hình 1.6 Tốc độ học tập HS nhóm mơ hình VNEN .30 Hình 1.7 Ảnh chụp lớp học VNEN trường tiểu học Tả Thanh Oai 46 Hình 1.8 So sánh kết học tập lớp VNEN với lớp thường 47 Hình 1.9 Đánh giá mức độ nhận thức CMHS cộng đồng nội dung mục tiêu dạy học VNEN trường khảo sát .51 Hình 1.10 Đánh giá kết tổ chức đào tạo bồi dưỡng đổi PPDH 05 đơn vị trường khảo sát 55 Hình 1.10 Sơ đồ thể mối quan hệ biện pháp đề xuất 84 Hình 1.11 Sơ đồ thể mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước yêu cầu đổi tồn diện giáo dục: “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [23] cho thấy nhà trường cần phải đặc biệt trọng đổi hoạt động dạy học Hoạt động dạy học coi hoạt động trung tâm nhà trường Như biết hoạt động dạy học phận trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn, q trình tác động qua lại GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất nhân cách người học Và quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học nói đến trình lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy GV học tập HS nhằm thực mục tiêu đề Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ hợp tác động có định hướng chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể GV, HS, tập thể CB giáo dục, nhằm huy động sử dụng hiệu nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh trình dạy học nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường Từ năm 2012 Bộ Giáo dục Đạo tạo triển khai dự án GPE-VNEN bắt đầu tiến hành thí điểm mơ hình VNEN số trường tiểu học Mơ hình VNEN mơ hình dạy học có q trình chuyển đổi từ mơ hình dạy học ... dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) trường tiểu học địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG... (VNEN) trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) trường tiểu học địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy. .. TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38 2.1 Khái quát yếu tố kinh tế xã hội địa bàn huyện