LUẬN văn sư PHẠM vật lý sử DỤNG MICROSOFT POWERPOINT 2003 hỗ TRỢ VIỆC TÍCH cực HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC của học SINH KHI GIẢNG dạy CHƯƠNG IX hạt NHÂN NGUYÊN tử, vật lý 12 NÂNG CAO

Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Sư Phạm Vật Lý SỬ DỤNG MICROSOFT POWERPOINT 2003 HỖ TRỢ VIỆC TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY CHƯƠNG IX HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO Giáo viên hướng dẫn ThS – GVC TRẦN QUỐC TUẤN Sinh viên thực LÊ THÀNH NHƠN MSSV: 1090213 Lớp: SP Vật Lý K35 Cần Thơ 5/2013 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn Lời cảm ơn Sau thời gian dài làm việc, em hoàn thành đề tài nghiên cứu Để có kết trên, em nhận giúp đỡ nhiều thầy cô Em xin chân thành cảm ơn tất thầy cô Trường Đại Học Cần Thơ, đặc biệt thầy Bộ Mơn Vật Lí dạy dỗ, truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em, tạo điều kiện cho em học tập tận tình hướng dẫn em trình nghiên cứu đề tài Riêng thầy hướng dẫn ThS - Trần Quốc Tuấn, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc Thầy không ngại vất vả, để đọc góp ý nhiều cho luận văn em Mặc dù cố gắng nhiều khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận ý kiến quý báu quý thầy cô bạn bè để đề tài phong phú hồn thiện Cuối lời, kính chúc thầy cô, bạn sức khỏe công tác tốt Em xin chân thành cảm ơn ! Sinh Viên Thực Lê Thành Nhơn ii Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phương pháp phương tiện nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực Chữ viết tắt đề tài Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Những vấn đề chung đổi PPDH vật lí THPT 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nước ta 1.1.2 Đổi PPDH để thực mục tiêu THPT 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 Phương hướng chiến lược đổi PPDH vật lí THPT Khắc phục cách dạy học truyền thống Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học Mục tiêu chương trình vật lí THPT nâng cao Hệ thống kiến thức vật lý bản, phù hợp với quan điểm đại Rèn luyện phát triển kĩ Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm học sinh Những định hướng đổi PPDH Vật lí 12 theo chương trình THPT Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa giáo viên tăng cường cho học sinh tự lực, tham gia vào giải vấn đề học tập 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học phát giải vấn đề 10 1.4.3 Rèn luyện cho học sinh phương pháp nhận thức Vật lí 11 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.4 Tận dụng phương tiện dạy học, trang thiết bị phát huy tinh tích sáng tạo giáo viên việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 11 1.5 Đổi việc thiết kế học 12 1.5.1 Các quan niệm giáo án 12 1.5.2 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 13 1.6 Đổi việc kiểm tra, đánh giá 16 iii Luận văn tốt nghiệp Đại Học 1.6.1 1.6.2 1.6.3 1.6.4 GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn Quan điểm đánh giá 16 Các hình thức kiểm tra 16 Đổi kiểm tra đánh giá 17 Xác định mức độ nhận thức kiểm tra đánh giá 20 Chương TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 22 2.1 Cơ sở lí luận chung phát huy tinh tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 22 2.1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức học sinh Sự khác hoạt động nhận thức nhà khoa học hoạt động nhận thức học sinh 22 2.1.2 Hoạt động nhận thức vật lí 22 2.1.3 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 23 2.1.4 Những đặc trưng tích cực hoá hoạt động nhận thức 23 2.1.5 Tầm quan trọng việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 24 2.1.6 Các biện pháp góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 24 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trình dạy học vật lí THPT 25 2.2.1 Con đường nhận thức vật lý học sinh 26 2.2.2 Những hành động phổ biến hoạt động nhận thức vật lí 26 2.2.3 Những thao tác phổ biến cần dùng hoạt động nhận thức vật lí 27 2.3 Những biện pháp đảm bảo học sinh tự lực hoạt động nhận thức có hiệu 27 2.2 2.3.1 Đảm bảo cho học sinh có điều kiện tâm lý để tự lực hoạt động nhận thức 27 2.3.2 Tạo điều kiện cho học sinh giải thành công nhiệm vụ giao 28 2.4 Các biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí 29 2.4.1 Phối hợp PPDH dạy học vật lí 29 2.4.2 Thí nghiệm vật lý dạy học Trường THPT 29 2.4.3 Đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập để phát huy tinh tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 29 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 Dạy học vật lí theo hướng phát huy tính tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 30 Những đặc trưng PPDH tích cực 30 Các phương pháp dạy học tích cực 31 Sử dụng phương pháp đàm thoại theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 31 Phương pháp dạy học hợp tác 32 iv Luận văn tốt nghiệp Đại Học 2.5.5 2.6 2.6.1 2.6.2 2.6.3 GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn Phương pháp diễn giảng 32 Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức vật lí phổ thơng 33 Phương pháp giải vấn đề 33 Phương pháp thực Nghiệm 36 Phương pháp mô hình 38 Chương PHẦN MIỀM MICROSOFT POWERPOINT 2003 42 3.1 Giới thiệu phần miềm Microsoft Powerpoint 2003 42 3.2 Thiết kế với Microsoft Powerpoint 2003 46 3.3 3.4 Thiết lập hiệu ứng 55 Lưu Đóng Tập tin 60 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG IX HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VL 12 NC 64 4.1 Đại cương chương 64 4.1.1 Mục tiêu 64 4.1.2 Kiến thức kĩ 64 4.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương 65 4.1.4 Phân tích nội dung chương 66 4.2 Thiết kế số học chương IX Hạt nhân nguyên tử, vật lý 12 nâng cao 67 4.2.1 Bài 53 Phóng xạ 67 4.2.2 Bài 54 Phản ứng hạt nhân 77 4.2.3 Bài 56 Phản ứng phân hạch 86 4.2.4 Bài 57 Phản ứng nhiệt hạch 92 4.3 Thiết kế giảng Microsoft Powerpoint 2003 97 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 100 5.1 Mục đích 100 5.2 Nội dung thực 100 5.3 Đối tượng thực nghiệm 100 5.4 Kế hoạch giảng dạy 100 5.5 5.6 5.6.1 5.6.2 5.6.3 Tiến trình thực học 100 Kết thực nghiệm 100 Đề kiểm tra tiết 100 Kết kiểm tra 108 Nhận xét đánh giá 109 NHẬN XÉT – KẾT LUẬN 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 v Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Chính thay đổi địi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải cung cấp cho xã hội đội ngũ người lao động có lực phẩm chất Do đó, mục tiêu giáo dục phổ thơng nhằm đào tạo hệ trẻ động, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ, toàn diện đồng Trong đó, việc đổi PPDH có tầm quan trọng đặc biệt, nghị Trung ương II khóa VIII rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” [5, tr 50] Mặt khác xuất phát từ nhiệm vụ dạy học vật lí trường THPT, thấy nhiệm vụ tương đối phức tạp nặng nề Cho nên, thực tế tình hình dạy học vật lí trường THPT có khởi sắc, chưa đáp ứng đầy đủ nhiệm vụ Một số, người dạy người học giữ thói quen có từ lâu đời dạy học: Người dạy trọng giảng dạy, minh hoạ, truyền thụ chiều, nhồi nhét kiến thức cho học sinh, người học thụ động tiếp thu ghi nhớ, nhắc lại Tình hình địi hỏi ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện để đào tạo người lao động có hiệu hồn cảnh đất nước bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Vì đổi PPDH vật lí trường THPT yêu cầu cấp bách mà Nhà nước ta quan tâm Một biện pháp quan trọng để thực đường lối đưa học sinh vào chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động nhận thức tích cực thân mà học sinh chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực trí tuệ Do mục tiêu cuối giáo viên cần phải đạt giảng dạy phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, làm cho học sinh chủ động, thích tìm tịi sáng tạo để đáp ứng nhu cầu ngày cao kiến thức thời đại Bên cạnh đổi phương pháp công nghệ thông tin chủ đề lớn UNESCO thức đưa thành chương trình trước ngưỡng cửa kỷ 21 dự đốn có thay đổi giáo dục cách đầu kỷ ảnh hưởng công nghệ thông tin Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện tiến tới xã hội học tập…” Và nay, công nghệ thông tin ứng dụng vào Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn việc xây dựng giảng điện tử dạy học Có nhiều phần miềm tin học để hổ trợ việc giảng dạy, phần miềm Microsoft Powerpoint 2003 phổ biến, gần gủi dể sử dụng giáo viên việc nâng cao tiếp thu học sinh Là giáo viên tương lai cần phải bồi dưỡng phát triển lực dạy học vật lí để đáp ứng nhu cầu đổi đặt tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh sử dụng Công nghệ thông tin dạy học vật lí Vì lẽ đó, nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề nên em định chọn đề tài: “ Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint 2003 hỗ trợ việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh giảng dạy chương IX Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao” Mục đích đề tài Nghiên cứu việc sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint 2003 hỗ trợ việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh giảng dạy chương IX Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint 2003 hỗ trợ việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh giảng dạy chương IX Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao Nhiệm vụ đề tài  Nghiên cứu sở lí luận: lí luận dạy học vật lí, đổi PPDH vật lí THPT, vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập học sinh cách sử dụng phần miềm Microsoft Powerpoint 2003 hỗ trợ việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh  Vận dụng soạn, giảng thử số chương IX Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 Nâng cao Và tiến hành thực nghiệm sư phạm, đưa giao án vào thực tế để giảng dạy  Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương IX Hạt nhân nguyên tử, Vật Lý 12 nâng cao vận dụng soạn giáo án bài: + Bài 53 Phóng xạ + Bài 54 Phản ứng hạt nhân + Bài 56 Phản ứng phân hạch + Bài 57 Phản ứng nhiệt hạch Phương pháp phương tiện nghiên cứu  Nghiên cứu tài liệu: + Các văn kiện Đảng nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn + Các sách báo khoa học Vật lí phục vụ cho đề tài + Tâm lí học, Giáo dục học + Lí luận dạy học vật lý, Phân tích chương trình + Chun đề phương pháp giáo dục + Sách sách giáo viên 12 nâng cao + Sách giáo khoa Vật lí 12 nâng cao …  Trao đổi học tập kinh nghiệm từ thầy cô, anh chị bạn  Thực nghiệm sư phạm  Quan sát sư phạm : thu nhận thông tin phản hồi từ giáo viên học sinh qua kiểm tra trắc nghiệm Tổng kết kinh nghiệm từ hệ thống lại tình phương pháp dùng  Ứng dụng Công nghệ thông tin để hỗ trợ nghiên cứu, thiết kế giảng điện tử hoàn thành đề tài Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh theo hướng sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint 2003 hỗ trợ việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Các giai đoạn thực  Giai đoạn 1: Trao đổi đề tài với thầy Trần Quốc Tuấn  Giai đoạn 2: Viết đề cương chi tiết đảm bảo tính khoa học, logic  Giai đoạn 3: Nghiên cứu sở lý thuyết đề tài  Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng chương IX, VL 12 NC, soạn giao án số chương thực nghiệm  Giai đoạn 5: Tổng kết liệu.Viết luận văn, chỉnh sửa luận văn  Giai đoạn 6: Hoàn thành luận văn, nộp cho Giáo viên hướng dẫn Chuẩn bị Powerpoint  Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn Các chữ viết tắt đề tài - Giáo viên: GV - Học sinh, Vật lí : HS, VL - Học tập, dạy học: HT, DH - Sách giáo khoa: SGK - Dạy học vật lí: DHVL - Bài giảng điện tử: BGDT Vật lí 12 nâng cao: VL 12 NC Công nghệ thông tin: CNTT Phương pháp dạy học: PPDH Hoạt động nhận thức: HĐNT - Phương pháp nhận thức: PPNT - Phương pháp tương tự: PPTT - Phương pháp thực nghiệm: PPTN - Trung học phổ thông: THPT - Giải vấn đề: GQVĐ - Phương pháp mơ hình: PPMH Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thông 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nước ta Nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hố, hội nhập với cộng đồng giới Trong kinh tế cạnh tranh liệt địi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải cung cấp cho xã hội đội ngũ người lao động có lực phẩm chất Trước tình hình địi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục, nhằm đào tạo người có phẩm chất Nền giáo dục không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức cơng nghệ mà nhân loại tích lũy mà cịn bồi dưỡng cho họ tính động, cá nhân phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị Ban Chấp Hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, Khóa VIII rõ: “ Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc cơng nghiệp hóa, đaị hóa; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thuật thực hành giỏi, có phong cách cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ” [5, tr 49] 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học để thực mục tiêu Mục tiêu việc đổi PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập… Do địi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo người có phẩm chất Nền giáo dục khơng dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức mà cơng nghệ nhân loại tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho họ tính động, cá nhân phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Do cần phải xây dựng PPDH có khả thực mục tiêu Nghị TW2, khóa III Đảng cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ PP giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo…” [5, tr 50] Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn PPDH tích cực PP giúp học sinh hoạt động, chủ động, trái với việc không hoạt động, thụ động so với phương pháp dạy học truyền thống PPDH tích cực hướng tới việc tích cực hóa HĐNT HS, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực hố nhận thức, chủ động người học không hướng vào phát huy tính tích cực người dạy Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học, nhiên, thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt khác, có trường hợp HS mong muốn học theo PPDH tích cực GV chưa đáp ứng Do vậy, GV cần phải bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo PPDH tích cực, tổ chức HĐNT từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học có kết PPDH tích cực hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học 1.2 Phương hướng chiến lược đổi Phương pháp dạy học Vật lí trường trung học phổ thông 1.2.1 Khắc phục lối dạy học truyền thống Trong việc đổi PPDH, ta không phủ nhận vai trò PPDH truyền thống, nhiên ta sử dụng PP theo tinh thần GV phải chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tình cụ thể Truyền thụ chiều kiểu dạy học tồn lâu năm giáo dục Nét đặc trưng là: “ GV độc thoại, giảng giải minh họa, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá; cịn HS thụ động ngồi nghe, ngồi nhìn, cố gắng mà ghi nhớ nhắc lại” Nói cách khác, GV nhân vật trung tâm trình dạy học, GV định hết thảy, từ xác định mục đích học, nội dung học, cách thức học, đường đến kiến thức, kĩ năng, đánh giá kết học [5, tr 49] Theo cách dạy GV trình bày, giảng giải kiến thức cần truyền thụ cho HS cách rõ ràng, xác đầy đủ, dễ hiểu, biểu diễn thí nghiệm cách thành cơng, nói lí thuyết hay mong muốn cần đạt Như việc khắc phục lối truyền thụ chiều hoạt động có tính cách mạng nhằm chống lại thói quen có từ lâu, chống lại đặc quyền GV Những GV tâm huyết với nghề, hết lòng u thương trẻ em sẵn lịng hi sinh đặc quyền mình, tự cải tạo mình, tự nguyện thu hẹp quyền uy mình, dành cho HS vị trí chủ động học tập Nhưng khơng GV cịn bảo thủ, khơng từ bỏ thói quen đặc quyền trên, khơng thích ứng với địi hỏi Đối với cần phải đổi PPDH Tư tưởng đạo bao trùm Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn 4.3 Thiết kế giảng Microsoft Powerpoin Bài 53 Phóng xạ Kiểm tra cũ BÀI 53: 1.Hạt nhân nguyên tử cấu tạo ? Đồng vị gì? Cho ví dụ 3.Độ hụt khối lượng liên kết hạt nhân gì? Chúng có liên quan với bền vững hạt nhân 1./ Sự phóng xạ: a.) Định nghóa: Phóng xạ tượng hạt nhân tự động phóng xạ gọi tia phóng xạ biến thành hạt nhân khác CÁC NHÀ VẬT LÝ ĐI TIÊN PHONG NGHIÊN CỨU HIỆN TƯNG PHÓNG XẠ Pt phóng xạ: A→B+C Trong đó: A: hạt nhân mẹ B: hạt nhân C: tia phóng xạ Béc-cơ-ren (1852-1908) Giải Nobel vật lý 1903 Pi-e Quy-ri (1859-1906) Giải Nobel vật lý 1903 Ma-ri Quy-ri (1867-1934) Giải Nobel vật lý 1903 Nobel hố học 1911 b.) Đặc điểm hiệ n tượ ng phóng xạ: Các tia phóng xạ: • - Là trình biến đổi từ hạt nhân sang hạt nhân khác a Các loại tia phóng xạ: Tia phóng xạ không nhìn thấy có tác dụng hóa lý làm iôn hoá môi trường , làm đen kính ảnh , gây phản ứng hoá học … • - Là trình tự điều khiển, không chịu tác động từ bên (nhiệ t độ, áp suất…) • - Mang tính ngẫu nhiên, biết trước lú c nà o hạt bị phóng xạ, thống kê tỉ lệ   + β+ α  b.)Bản chất loại tia phóng xạ: * Tia anpha () ­ Là dòng hạt nhân H ee ) mang nguyên tử Hêli( 2244H hai điện tích dương ( +2e) Đặc điểm: - β- + - Hạt  phóng từ hạt nhân vớ i vận tốc khoảng 2.107m/s - Có khả iôn hoá chất khí dần lượng - Khả đâm xuyên yế u , không xuyên qua thuỷ tinh mỏng tối đa 8cm không khí Nguồn phóng xạ 97 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn +  SVTH: Lê Thành Nhơn +  - * Tia beâta ( ) - * Tia beâta ( ) + Tia  - : bị lệch phía ­ dương tụ, electron, điện tích -e + Tia  - :( + 1 + Tia  + :( 1 e ) e  + ­ ) Đặc điểm: + + Tia  : bị lệch phía âm tụ ( lệc h nhiều tia  đối xứng với tia  - ) thực chất electron dương (pôzitrôn ) điện tích +e + Vận tốc hạt  gần vận tốc ánh sáng + Ion hóa chất khí yếu tia  + Khả đâm xuyên mạnh tia  ,có thể hàng trăm mét không khí +  * Tia gamma ( 0 ): Là sóng điện từ có bước sóng ngắn , hạt phôtôn có ­ lượng cao Đặc điểm: Giải thích hình thành hạt β+ β- 1n  p  0e  0 1 1 0 p  n  e  0  + - Khoâng bị lệch điện, từ trường trường - Khả đâm xuyên lớn , qua lớp chì dày hàng chục cm gây nguy hiểm cho người CÁC TIA PHÓNG XẠ TIA PHÓNGXẠ BẢN CHẤT  TÍNH CHẤT Mang điện tích dương Xuyên thấu Ion hóa chất khí He (Hạt nhân hêli)      1 e e (là electron) (là pozitron) Són g điện từ có bước són g ngắn Cả tia có điện tích Xuyên thấu Ion hóa chất khí yếu Không phải hạt mang điện Xuyên thấu mạnh Luôn xuất có phóng xa ïα β VẬN TỐC TRUYỀN α β+ γ β- 20.000 km/s 300.000 km/s 300.000 km/s N0, m0 số nguyên tử số khối lượng lúc đầu chất phóng xạ Hãy vận dụng định luật vừa nêu , điền giá trị vào bảng cho sau , từ tìm công thức biểu diễn định luật phóng xạ ? 3./ Định luật phóng xạ: a.) Định luật : “Mỗi chất phóng xạ đặc trưng thời gian T gọi chu kỳ bán rã , sau chu kỳ ½ số nguyên tử chất biến đổi thành chất khác” b.) Công thức : t 1T 2T 3T N N N N m m Vaäy t = kT: 98 1 m N  m 2 N 2k … kT 3 m  - m0 2k N k m k Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn N N  N0 SVTH: Lê Thành Nhơn N 2k m  m0 2k k  t T Theo định nghóa logarít ta có 2x = ex ln2 N0/2 N  N0 e k ln  N e N0/4 N0/8 Với: N0/16 T Chất Iốt phóng xạ ( 131 ) có chu kỳ bán rã 53 I ngày đêm Nếu nhận 100g chất sau tuần lễ khối lượng lại bao nhiêu?  N0 e   t ln 0,693  T T Điều sau sai nói tia α ? A Á khối lượng lúc đầu: m0 = 100g Ta có: Chu kỳ bán rã T = ngày đêm Thời gian phân rã t = tuần = 56 ngày đêm B Ta thấy k = t/T = 56/8 = Khối lượng Iốt lại: m = m0/ ln t T Tương tự: m = m0e -t t 4T 3T 2T ĐỒ THỊ ĐỊNH LUẬT PHÓNG XẠ    C 2k  m = m0/ 27 = 100/ 128 = 0,78g D Tia α thực chất hạt nhân nguyên tử Hêli Khi qua điện trường hai tụ điện, tia α lệch phía âm tụ điện Tia α phóng từ hạt nhân với vận tốc vận tốc ánh sáng Khi khơng khí,tia α iơn hố khơng khí dần lượng Tia β- : A Tia β+ có tầm bay ngắn so với tia α B Tia β+ có khả đâm xuyên mạnh giống tia X C Hạt β+ có khối lượng với electron mang điện tích nguyên tố dương D A Các nguyên tử Hêli bị iơn hố B Các hạt nhân ngun tử Hydrô C Các electrôn D a, b, c 99 Sóng điện từ có bước sóng ngắn Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích Đưa giáo án soạn theo hướng rèn luyện kỹ hành động Vật lý vào giảng dạy thực tế Căn vào kết việc giảng dạy:  Thấy thiếu sót thực nhiệm vụ rèn luyện kỹ hành động Vật lý cho HS  Thử nghiệm khả tiếp thu HS việc đổi PPDH VL thông qua việc tổ chức HT nhằm phát huy tính tích cực HĐNT HS HT vào giảng dạy thực tế  Kiểm tra đóng góp đề tài nghiên cứu vào PPDH tích cực 5.2 Nội dung thực nghiệm Dạy chương Vật lý 12 nâng cao theo giáo án cải tiến 5.3 Đối tượng thực nghiệm Chọn nhóm 15 – 20 HS tự nguyên học thực nghiệm lớp 35 HS để dạy thực nghiệm 5.4 Kế hoạch giảng dạy Thực kế hoạch giảng dạy tiết theo thời khóa biểu 5.5 Tiến trình dạy học Theo giáo án soạn 5.6 Kết thực nghiệm 5.6.1 Đề kiểm tra tiết CÁC BƯỚC LẬP MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG VL 12 NC - Bước 1: Xác định trọng số điểm cho nội dung kiến thức Cấp độ nhận thức Nhận biết Hiểu Vận dụng Nội dung kiến thức - Số Z, N, A (2 câu) - Đồng vị Bài 52: Cấu tạo - Đổi k.lượng hạt nhân hạt nhân Độ hụt - Lực hạt nhân - Số Z, N khối - Phạm vi tương tác lực hạt nhân - CT tính độ hụt khối ∆m - Khái niệm phóng xạ - Tia , Bài 53: Phóng xạ - Tính chất độ phóng xạ 100 - N0=m 0NA/A - Tia ,  (2 câu) - m = m0/ t T Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn - m = m0e-t - H = H0e-t - Tính chất xạ , ,  - T = -0,693t/ln( - m = e m0 m ) m0 0, 693.t T - W = ∆m.c2 - Các định luật bảo toàn - WR= WLK/A - Năng - Phản ứng nhiệt hạch (2 - W =(mt-m s)c2 lượng câu) W > tỏa NL liên kết - Năng lượng liên kết W < thu NL riêng riêng - Năng lượng phân hạch - Bước 2: Xác định điểm cho mức độ nhận thức + Biết: 14/3 đ + Hiểu: đ + Vận dụng: 13/3đ - Bước 3: Xác định điểm cho hình thức câu hỏi Trắc nghiệm: 10 đ Bài 54: Phản ứng hạt nhân Bài 56: Phân hạch Bài 57: Nhiệt hạch - Bước 4: Xác định điểm cho hình thức câu hỏi + Trắc nghiệm: 30 câu - Bước 5: Lập ma trận đề kiểm tra MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG Mức độ Nội dung Cấu tạo hạt nhân nguyên tử Độ hụt khối Phóng xạ Phản ứng phân hạch Phân hạch Nhiệt hạch Biết TN Vận dụng Hiểu TL 7/3 đ TN TL 1/3 đ TL TN 1/3 đ câu câu câu 1đ câu 4/3 đ 1/3 đ 1câu 1/3 đ 7/3 đ câu 5/3 đ câu 14/3 đ câu 1đ câu 13/3 đ TỔNG 14 câu 101 câu 13 câu Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn NỘI DUNG ĐỀ KIỂM TRA Câu 1: Phát biểu sau sai nói hạt nhân nguyên tử? A Hạt nhân có nguyên tử số Z chứa Z prơtơn B Số nuclơn số khối A hạt nhân C Số nơtrôn N hiệu số khối A số prôtôn Z D Hạt nhân trung hòa điện Câu 2: Hạt nhân nguyên tử cấu tạo từ A prôtôn, nơtron êlectron B nơtron êlectron C prôtôn nơtron D prôtôn êlectron Câu 3: Các nuclôn hạt nhân nguyên tử 23 11 Na gồm: A 11 prôtôn B 11 prôtôn 12 nơtrôn C 12 nơtrôn D 12 prôtôn 11 nơtrôn Câu 4: Đồng vị nguyên tử mà hạt nhân: A có khối lượng B số Z, khác số A C số Z, số A D số A Câu 5: Phát biểu sau sai? A 1u = 1/12 khối lượng đồng vị 126 C B 1u = 1,66055.10-31 kg C 1u = 931,5 MeV/c2 D 1u = 931,5 106 eV/c2 Câu 6: Lực hạt nhân lực sau đây? A Lực điện B Lực tương tác nuclôn C Lực từ D Lực tương tác Prôtôn êléctron Câu 7: Phạm vi tác dụng lực tương tác mạnh hạt nhân A 10-13 cm B 10-8 cm C 10 -10 cm D Vô hạn Câu 8: Số nguyên tử oxi chứa 4,4g khí CO2 A 6,023.1022 nguyên tử B 6,023.1023 nguyên tử C 1,2046.10 22 nguyên tử D 1,2046.1023 nguyên tử Câu 9: Độ hụt khối hạt nhân ZA X A ln có giá trị lớn B ln có giá trị âm C dương, âm D xác định cơng thức m   Z m p  ( A  Z ).mN  mhn  Câu 10: Chọn phát biểu sai A Phóng xạ q trình hạt nhân tự phát tia phóng xạ biến đổi thành hạt nhân khác B Phóng xạ q trình tuần hồn có chu kì T gọi chu kì bán rã C Phóng xạ trường hợp riêng phản ứng hạt nhân D Phóng xạ tuân theo định luật phóng xạ Câu 11: Trong phóng xạ α hạt nhân A lùi hai ô bảng phân loại tuần hồn B tiến hai bảng phân loại tuần hồn C lùi bốn bảng phân loại tuần hồn D tiến bốn bảng phân loại tuần hoàn 102 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn Câu 12: Trong phóng xạ   , bảng phân loại tuần hoàn, hạt nhân so với hạt nhân mẹ A lùi hai ô B lùi ô C tiến D khơng thay đổi vị trí Câu 13: Chọn câu trả lời sai Độ phóng xạ H(t) khối chất phóng xạ xác định phụ thuộc vào A khối lượng chất phóng xạ B chu kì bán rã C chất chất phóng xạ D điều kiện Câu 14: Sự giống tia  ,  ,  A tia phóng xạ, khơng nhìn thấy được, phát từ chất phóng xạ B vận tốc truyền chân không c = 3.108 m/s C điện trường hay từ trường không bị lệch hướng D khả ion hố chất khí đâm xuyên mạnh 206 Câu 15: Hạt nhân poloni 210 84 Po phân rã cho hạt nhân chì 82 Pb Đã có phóng xạ tia A α B βC β+ D γ 234 Câu 16: Hạt nhân urani 92 U sau phát xạ  ,  cuối cho đồng vị bền chì 206 82 Pb Số hạt  ,  phát A hạt  hạt   B hạt  hạt   C hạt  hạt   D hạt  hạt   Câu 17: Một lượng chất phóng xạ sau 12 năm cịn lại 1/16 khối lượng ban đầu Chu kì bán rã chất A 0,16 năm B 0,33 năm C năm D 23 năm 210 Câu 18: Chất phóng xạ 84 Po phóng xạ tia  biến thành chì 206 82 Pb Biết chu kì 210 bán rã Po 138 ngày Ban đầu có 336 mg 84 Po Khối lượng chì tạo thành sau 414 ngày A 42 mg B 294 mg C 42 g D 294 g Câu 19: Gọi H0 H(t) độ phóng xạ thời điểm t = t =2T A H(t) = H0 B H(t) = H0 C H(t) = H0 / D H(t) = H0 / 131 Câu 20: Một khối chất phóng xạ iơt 53 I sau 24 ngày khối chất phóng xạ giảm bớt 87,5% Tính chu kì bán rã 131 53 I A 1,2 ngày B 2,2 ngày C ngày D 34,6ngày Câu 21: Một chất phóng xạ có chu kì bán T Sau thời gian t = 3T kể từ thời điển ban đầu, tỉ số số hạt nhân bị phân rã thành hạt nhân nguyên tố khác với số hạt nhân chất phóng xạ cịn lại A 7,00 B 0,26 C 9,00 D 1,10 Câu 22: Để so sánh độ bền vững hai hạt nhân dựa vào A lượng liên kết riêng hạt nhân B độ hụt khối hạt nhân C lượng liên kết hạt nhân D số khối A hạt nhân 103 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn Câu 23: Khối lượng hạt nhân 104 Be 10,0113 (u), khối lượng nơtrôn mn = 1,0086 (u) khối lượng prôtôn m p = 1,0072 (u) 1u = 931 MeV/c2 Năng lượng liên kết hạt nhân 104 Be A 64,332 (MeV) B 6,4332 (MeV) C 0,64332 (MeV) D 6,4332 (KeV) Câu 24: Một khối lượng prôtôn mp = 1,0073u ; khối lượng nơtrôn mn = 1,0087u ; khối lượng hạt α m α = 4,0015u ; 1u = 931,5 MeV/c2 Năng lượng liên kết riêng He A ≈ 28,4 MeV B ≈ 7,1 MeV C ≈ 14,2 MeV D ≈ 0,0305 MeV Câu 25: Cho khối lượng hạt nhân : m Al = 26,974u ; mα = 4,0015u ; m p = 29,970u 30 ; m n = 1,0087u 1u = 931,5 MeV/c2 Phản ứng : 27 13 Al   15 P  n tỏa hay thu lượng? A Phản ứng tỏa lượng = 2,98MeV B Phản ứng tỏa lượng = 2,98 J C Phản ứng thu lượng = 2,98MeV D Phản ứng thu lượng = 2,98 J Câu 26: Cho khối lượng hạt nhân m C12 = 11,9967 u ; mα = 4,0015 u Năng lượng tối thiểu cần thiết để chia hạt nhân 12C thành ba hạt α có giá trị A 0,0078 ( MeV ) c2 B 0,0078 (c2) C 0,0078 (MeV) D 7,2657 (MeV) Câu 27: Chọn phát biểu Phản ứng hạt nhân tuân theo định luật bảo toàn nào? A Bảo tồn điện tích, khối lượng, lượng B Bảo tồn điện tích, số khối, động lượng C Bảo tồn điện tích, khối lượng, động lượng, lượng D Bảo tồn điện tích, số khối, động lượng, lượng Câu 28: Điều sau sai nói phản ứng tổng hợp hạt nhân ? A Phản ứng tổng hợp hạt nhân phản ứng hai hay nhiều hạt nhân nhẹ hợp lại thành hạt nhân nặng B Phản ứng xảy nhiệt độ cao C Phản ứng tổng hợp hạt nhân loại phản ứng tỏa lượng D Năng lượng tổng hợp hạt nhân gây ô nhiễm nặng cho môi trường Câu 29: Chọn câu trả lời sai Phản ứng nhiệt hạch A xảy nhiệt độ cao B xảy lòng mặt trời xảy phản ứng nhiệt hạch C nguời tạo dạng kiểm soát D áp dụng để chế tạo bom kinh khí Câu 30: Giả sử hai hạt nhân X Y có độ hụt khối số nuclôn hạt nhân X lớn số nuclôn hạt nhân Y A hạt nhân Y bền vững hạt nhân X B hạt nhân X bền vững hạt nhân Y C lượng liên kết riêng hai hạt nhân D lượng liên kết hạt nhân X lớn lượng liên kết hạt nhân Y 104 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn 1D 2C 3B ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 11A 12C 13D 4B 5B 6B 7A 8C 9D 10B SVTH: Lê Thành Nhơn 21A 22A 23A 14A 15A 16B 17C 18B 19D 20C 24B 25C 26D 27D 28D 29C 30A * Đề tài nghiên cứu em dạy thử nghiệm VL lớp 12 NC, em sinh viên thực tập sư phạm nên không phân công giảng dạy lớp 12 mà em nhận dạy lớp 11NC, nên em chọn kiểm tra 15 phút 11NC để lấy kết làm thực nghiệm sư phạm * Đặc điểm lớp thực nghiệm - Lớp 11A2 Trường THPT Tầm Vu - Huyện Châu Thành, Tỉnh Hậu Giang - Năm học: 2012-2013 - Đặc điểm lớp giảng dạy: + Kết phân loại học lực HK Phân loại Giỏi Khá Trung Bình Yếu Số HS 13 12 Tỉ Lệ 23,08% 33,33% 30,77% 12,82% + Ưu điểm: - Các em tích cực phát biểu xây dựng bài, có cố gắng học tập - Có nhu cầu tìm hiểu kiến thức + Khuyết điểm: - Các em hiểu vấn đề chua có khả trình bày - Vận dụng lý thuyết chưa tốt CÁC BƯỚC LẬP MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƯƠNG VL 11NC 105 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn *Bước 1: Xác định trọng số điểm cho nội dung kiến thức + Bài 38: Hiện tượng cảm ứng điện từ suất điện động cảm ứng: 3đ + Bài 39: Suất điện động cảm ứng đoạn dây chuyển động:3đ + Bài 40: Dịng fu- cơ: 1đ + Bài 41: Hiện tượng tự cảm :2đ + Bài 42:Năng lượng từ trường: 1đ *Bước 2: Xác định điểm cho mức độ nhận thức + Biết: 4đ + Hiểu: 2đ + Vận dụng: 2đ + Phân tích: 1đ + Tổng hợp:1đ *Bước 3: Xác định điểm cho hình thức câu hỏi Trắc nghiệm: 10đ *Bước 4: Xác định điểm cho hình thức câu hỏi + Trắc nghiệm: 10đ – 10 câu *Bước 5: Lập ma trận đề kiểm tra MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƯƠNG VL 11 NC Mức độ Vận dụng Biết TN TL Hiểu TN TL TN TL Phân tích Tổng hợp Tổng TN TL TN TL Nội dung Bài 38 Bài 39 1 1,0đ 1,0đ 1,0đ 1 3,0đ 1,0đ 1,0đ 1,0đ 3,0đ 1 Bài 40 1,0đ 1,0đ Bài 41 1,0đ 1,0đ 2,0đ 1 Bài 42 1,0đ 2 Tổng 4,0đ 2,0đ 106 2,0đ 1,0đ 10 1,0đ 1,0đ 10,0đ Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn ĐỀ KIỂM TRA PHÚT CHƯƠNG VL 11NC * Đề kiểm tra - Trường THPT Tầm Vu ( Tỉnh Hậu Giang ) - Lớp TN : 11A2 TRƯỜNG THPT TẦM VU LỚP 11A2……… HỌ TÊN :………………………… KIỂM TRA 15 PHÚT Vật lý 11NC Điểm Lời Phê Thầy Câu 1: Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng cho vòng dây dịch chuyển lại gần xa nam châm: v A S N v Ic B S v v Ic C S N D S N N Ic Ic = Câu 2: Để tăng độ tự cảm ống dây lên lần ta A.Tăng số vòng dây lên lần, giữ nguyên chiều dài ống B.Giảm nửa số vòng dây, giữ nguyên chiều dài ống C.Tăng số vòng dây lần tăng chiều dài lần D Giảm nửa chiều dài ống, giữ nguyên số vòng dây Câu 3: Một dẫn điện dài l chuyển động từ trường có cảm ứng từ B = 0,4T với vận tốc 2m/s vng góc với thanh, cảm ứng từ vng góc với hợp với vận tốc góc 300 Hai đầu mắc với vơn kế vơn kế 0,2V Chiều dài l là: A 0,5m B.0,05m C.0,5√3m D √3m Câu 4: Đặt khung dây dẫn ABCD cạnh dây dẫn thẳng có dịng điện chạy qua hình vẽ Thanh AB trượt hai DE CF Điện trở R không đổi bỏ qua điện trở AB song song với dòng điện thẳng chuyển động thẳng với vận tốc vng góc với AB Dịng điện cảm ứng có: A chiều từ A đến B, độ lớn không đổi D B chiều từ B đến A, độ lớn không đổi A I R C chiều từ A đến B, độ lớn thay đổi D chiều từ B đến A, độ lớn thay đổi C E v B F Cõu 5: Phát biểu sau không đúng? A Dòng điện cảm ứng sinh khèi vËt dÉn chun ®éng tõ tr­êng hay ®Ỉt tõ tr­êng biÕn ®ỉi theo thêi gian gäi dòng điện Fucô 107 Lun tt nghip i Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn B Dòng điện xuất có biến thiên từ thông qua mạch điện kín gọi dòng điện cảm ứng C Dòng điện Fucô sinh khối kim loại chuyển động từ trường, có tác dụng chống lại chuyển động khối kim loại D Dòng điện Fucô sinh khối vật dẫn chuyển động từ trường, đồng thời toả nhiệt làm khối vật dẫn nóng lên Cõu 6: Nu mạch điện hở chuyển động từ trường cắt đường sức từ thì: A mạch khơng có suất điện động cảm ứng B mạch khơng có suất điện động dòng điện cảm ứng C mạch có suất điện động dịng điện cảm ứng D mạch có suất điện động cảm ứng khơng có dịng điện Câu 7: Hai khung dây trịn có mặt phẳng song song với đặt từ trường Khung dây có đường kính 20 cm từ thơng qua 30 mWb Cuộn dây có đường kính 40 cm, từ thơng qua A 60 mWb B 120 mWb C 15 mWb D 7,5 mWb Câu 8: Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín tỉ lệ với A tốc độ biến thiên từ thông qua mạch B độ lớn từ thông qua mạch C điện trở mạch D tất Câu 9: Công thức sau xác định lượng từ trường ống dây có dịng điện qua? A W  LI B W  LI C W  L I D W  L I Câu 10: Một ống dây quấn với mật độ 2000 vịng/m Ống tích 500cm2, mắc vào mạch điện, sau đóng cơng tắc, dịng điện biến thiên theo thời gian đồ thị bên hình vẽ ứng với thời gian đóng cơng tắc từ đến 0,05s Tính suất điện động tự cảm ống khoảng thời gian trên: i(A) A 2π.10 -2V B.8π.10 -2V C 6π.10 -2V D 5π.10 -2V t(s) 0,05 *Đáp án : 1B 2D 3A 4B 5D 6D 7B 8A 9A 10B 5.6.2 Kết kiểm tra Sau tiết dạy học sinh hiểu kiến thức Kết kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức HS sau giảng thể qua kiểm tra sau: Tổng số HS tham gia tiết học 39 108 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn Tổng số kiểm tra 38 Kết 38 chấm điểm thống kê sau: ĐIỂM SỐ 10 SỐ HS 10 TỈ LỆ 5,26% 10,53% 23,68% 18,42% 26,32% 10,53% 5,26% Phân loại Giỏi Khá Trung Bình Yếu Số HS 15 14 Tỉ Lệ 39,47% 18,42% 36,85% 5,26% 5.6.3 Nhận xét đánh giá Sau tiết dạy thân rút kinh nghiệm GV hướng dẫn Em nhận thấy tiết dạy có số ưu điểm sau: Cung cấp đầy đủ kiến thức cần thiết Có phần trọng tâm, có phần mở rộng Khơng khí tiết dạy nhẹ nhàng phát huy tính tính tích cực học tập học sinh Tập trung ý học sinh vào giảng Tạo hứng thú học tập cho HS Nhận xét chung: + Số lượng HS đạt điểm Tb thấp (2/38 tỉ lệ 5,26%) điểm + Phần lớn HS đạt điểm tứ đến + Có HS đạt điểm tối đa 10 điểm Do trình thực tập em dạy lớp nên em chọn kết học tập Tb HK I lớp thực nghiệm làm sở đối chứng Từ có nhận xét sau: + Kết thực nghiệm nhìn chung cao so với kết TB HK I, đặc biệt có HS đạt điểm tối đa + Khơng có HS có điểm + Đa số HS có điểm TB; điểm 8,9,10 chiếm 39,47% Kết luận: + Tiết dạy phát huy tốt tinh thần đổi PPDH Vật lý + Bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS giúp HS phát huy tính tích cực học tập đạt kết tốt 109 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn NHẬN XÉT – KẾT LUẬN Qua thời gian nỗ lực làm việc, đề tài hồn thành Có thể khẳng định phương pháp nghiên cứu đề ban đầu phù hợp, phục vụ tốt cho việc nghiên cứu đề tài Nhìn chung đề tài đạt mục tiêu đề Sau đây, em xin điểm lại điều đạt được: - Em nghiên cứu lí thuyết mức độ nhận thức, việc phát huy tích cực hố HĐNT phần mềm Microsoft Powerpoint Từ hiểu ưu điểm cách sử dụng - Em nghiên cứu quy trình thiết kế giáo án thấy tầm quan trọng bước quy trình, cách thực quy trình - Em vận dụng lý thuyết để nghiên cứu thiết kế giáo án Chương Vật lí 12 nâng cao - Học sinh tiếp cận làm quen với PP nhận thức khoa học, tạo tiền đề cho việc học tập nghiên cứu em bước vào đại học - Em áp dụng lí thuyết đề tài để giảng dạy lớp 11NC thời gian thực tập Thông qua kết kiểm tra 15 phút cho thấy tính tích cực đề tài Bên cạnh điều đạt được, đề tài số hạn chế: - Phần nghiên cứu lí thuyết cịn chưa sâu, chưa đầy đủ - Chưa có kinh nghiệm nhiều việc thiết kế giáo án Những thuận lợi nghiên cứu đề tài: - Được giúp đỡ tận tình thầy Trần Quốc Tuấn, tham khảo luận văn anh chị trước,… - Có điều kiện học tập đầy đủ Trong thời gian nghiên cứu, em gặp phải không khó khăn như: - Kinh nghiệm thân cịn - HS chưa quen với PPDH mới, khó khăn cho việc áp dụng sinh viên thực tập - Thời gian thực tập 110 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Thành Nhơn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình, Nguyễn Hải Châu… Tài liệu BDGV thực CT, SGK Vật lí 11.NXB Giáo dục 2007 [2] Trần Thúy Hằng, Hà Duyên Tùng… Thiết kế giảng Vật lí 12 NC tập 1.NXB [3] [4] [5] [6] Hà Nội 2008 Nguyễn Thế Khơi, Vũ Thanh Khiết…Vật lí 12 NC NXB Giáo dục 2007 Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết… Vật lí 12 NC, SGV NXB Giáo dục 2007 Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu… Hướng dẫn thực CT, SGK VL 12.Tài liệu dùng lớp tập huấn BDGV cốt cán thực chương trình SGK lớp 12.NXB Giáo dục 2008 Dương Bích Thảo Bài giảng Ứng dụng tin học cho dạy học vật lý ĐHCT 2010 [7] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Tổ chức HĐNT cho HS DHVL TPT NXB Đại học quốc gia Hà Nội.1999 [8] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Phương pháp dạy học VL trường THPT [9] Phạm Hữu Tịng DHVL trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học Sư phạm 2004 [10] Nguyễn Minh Trung Tài liệu Tin học Ban Khoa học tự nhiên ĐHCT 2009 [11] Trần Quốc Tuấn Bài giảng Lí luận dạy học Vật lí THPT.ĐHCT 2007 [12] Trần Quốc Tuấn Bài giảng Phân tích chương trình VL THPT.ĐHCT 2007 [13] Trần Quốc Tuấn Chuyên đề Phương pháp dạy học Vật lí NC.ĐHCT 2004 [14] Trần Quốc Tuấn Đổi PPDH Vật lí 12 Tài liệu BDGV cốt cán tỉnh ĐBSCL mơn Vật lí lớp 12 năm 2009 [15] Phạm Qúy Tư Tài liệu BDGV lớp 12 Ban Khoa học tự nhiên Hà nội 2002 111 ... nhận thức học sinh giảng dạy chương IX Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint 2003 hỗ trợ việc tích cực hố hoạt. .. động nhận thức học sinh giảng dạy chương IX Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao? ?? Mục đích đề tài Nghiên cứu việc sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint 2003 hỗ trợ việc tích cực hố hoạt động nhận. .. động nhận thức học tập học sinh cách sử dụng phần miềm Microsoft Powerpoint 2003 hỗ trợ việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh  Vận dụng soạn, giảng thử số chương IX Hạt nhân nguyên tử,