Rèn kỹ năng giao tiếp tiếng anh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP HCM TRƯỜNG TH, THCS, THPT VIỆT ÚC CHUYÊN ĐỀ RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VỚI GIÁO VIÊN BẢN NGỮ Tháng 11/2017 THAO GIẢNG - CHUYÊN ĐỀ “Rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học với giáo viên ngữ” Thời gian: 7h30’ ngày 10/11/2017 Địa điểm: Trường TH, THCS, THPT Việt Úc (Số 168, Phan Văn Trị, Phường 5, Gò Vấp) Đối tượng tham dự: Đại diện Lãnh đạo, Tổ Phổ thơng Phòng Giáo dục Đào tạo, Trường Bồi dưỡng Giáo dục, Cán đạo, mạng lưới môn Tiếng Anh, giáo viên tiếng Anh trường tiểu học địa bàn quận Gò Vấp Nội dung: - Tuyên bố lý - giới thiệu thành phần tham dự - Thao giảng Danh từ ghép: Cô Beth Caddy - Giáo viên tiếng Anh Tiểu học Trường TH, THCS, THPT Việt Úc (Di chuyển từ Thư viện sang Hội trường) - Báo cáo tham luận Chuyên đề: “Rèn kĩ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học với giáo viên ngữ”: Thầy Daniel Ryall, Quản lý chương trình tiếng Anh Tiểu học - Giải lao trao đổi tiết dạy tham luận: 30 phút - Thảo luận: Các giáo viên tham dự, Quản lý chương trình tiếng Anh Tiểu học giáo viên lên tiết thao giảng Việt Úc (Thầy Daniel Ryall cô Beth Caddy) - Cán đạo môn Tiếng Anh trao đổi số nội dung thực nhiệm vụ giảng dạy môn năm học 2017-2018 - Phát biểu đạo lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo - Kết thúc chuyên đề Lưu ý: Đề nghị trường tiểu học in nội dung chuyên đề, gửi cho cá nhân tham dự nghiên cứu trước mang theo buổi tập huấn BÁO CÁO THAM LUẬN Chuyên đề: “Rèn kĩ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học với giáo viên ngữ” I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, lực sử dụng tiếng Anh người dân trở thành điều kiện tiên để Việt Nam hội nhập quốc tế Nhận thức tầm quan trọng này, ngày 31 tháng 01 năm 2012, Chủ tịch Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh ban hành Quyết định 448/QĐ-UBND phê duyệt đề án “Phổ cập nâng cao lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh phổ thông chuyên nghiệp giai đoạn 2011 đến 2020” Kế hoạch rõ trường cần phấn đấu tất học sinh phổ thông từ lớp đến lớp 12 học tiếng Anh nhà trường với chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu sử dụng thực tế xã hội theo cấp độ tương ứng với lớp học chuẩn quốc tế Như vậy, phát triển lực sử dụng tiếng Anh học sinh từ năm đầu bậc tiểu học, hướng tới mục đích sử dụng hiệu giao tiếp thực tế đánh giá theo chuẩn quốc tế (cụ thể Khung tham chiếu chung Châu Âu hay Khung lực ngoại ngữ Việt Nam) hướng quan trọng để giúp hệ trẻ Việt Nam phát triển lực tiếng Anh theo yêu cầu hội nhập Trong kỹ học tiếng Anh người Viết, kỹ nghe nói hạn chế so với kỹ đọc viết Nguyên nhân thiếu môi trường giao tiếp, tiếp xúc với tiếng Anh để thực hành kỹ nghe, nói; người học sợ mắc lỗi nên chưa tự tin, mạnh dạn nói tiếng Anh, phát âm chưa chuẩn cản trở việc nghe hiểu tiếng Anh Để giúp giải vấn đề nêu nhằm giúp học sinh phát triển tốt kỹ nghe, nói tiếng Anh, tập thể giáo viên dạy tiếng Anh cấp Tiểu học Trường TH, THCS, THPT Việt Úc thực chuyên đề: “Rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học với giáo viên ngữ”, với mong muốn thầy cô cán quản lí bạn đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi, thảo luận, rút biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học đạt hiệu cao II THỰC TRẠNG Về đặc điểm, tâm lí học sinh 1.1 Thuận lợi: Đa số học sinh lớp Một học qua lớp mẫu giáo chuẩn bị sẵn sàng tâm lý để đến trường, em làm quen với phương pháp quan sát, trực quan, đàm thoại, làm việc nhóm, … Các em động, sẵn sàng tham gia vào hoạt động giáo viên Ngoài ra, em đáp ứng tốt với lời khen Khi khuyến khích, khen ngợi, em cố gắng 1.2 Khó khăn: Tuy nhiên, em gặp phải nhiều khó khăn bắt đầu học bậc học mới, đặc biệt học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ Dưới khó khăn thường gặp mà giáo viên cần phải lưu ý lên kế hoạch giảng dạy giúp em phát triển tốt khả giao tiếp tiếng Anh Những ngày đầu học lớp Một, em phải thay đổi môi trường (thầy cô, bạn bè, trường lớp, …) thay đổi hoạt động chủ đạo: Mầm non hoạt động học thông qua chơi; bậc Tiểu học, hoạt động học chính, chơi hoạt động bổ trợ Các em phải tự giác tập trung cao trình học tập Tuy nhiên, khả tập trung em thường không cao thời gian em tập trung thường ngắn, từ 7-10 phút Để em cảm thấy hứng thú tập trung thực hoạt động học tập, giáo viên cần thường xuyên thay đổi hoạt động đa dạng khác Cũng giống đối tượng học sinh khác, em có kiểu học tập khác Để tạo hứng thú, lôi tất học sinh lớp, giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học hoạt động khác Về đặc điểm môi trường giao tiếp 2.1 Thuận lợi: Ngày nay, nhờ phát triển mạng internet, có nhiều ngữ liệu miễn phí mạng để giáo viên, học sinh phụ huynh sử dụng để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếng Anh Bên cạnh nguồn sách vở, băng đĩa dồi tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học 2.2 Khó khăn: Học sinh Việt Nam học tiếng Anh ngoại ngữ chưa phải ngôn ngữ thứ hai nên ngồi nhà trường em có hội thực hành giao tiếp tiếng Anh, lượng thời gian thực hành giao tiếp tiếng Anh trường hạn chế Do đó, em rụt rè giao tiếp vốn từ vựng chưa đủ, phản xạ nói chưa nhanh phát âm chưa tốt III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trước thực trạng trên, tập thể giáo viên Tiểu học Trường TH, THCS, THPT Việt Úc đưa biện pháp nhằm giúp học sinh phát triển tối đa khả giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt kỹ nghe, nói Những biện pháp cụ thể hóa chuyên đề “Rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học với giáo viên ngữ” năm học 2017-2018 Xác định cụ thể yêu cầu, mục tiêu học: sau học học sinh học kiến thức, kỹ thái độ Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy để đạt mục tiêu xác định: lựa chọn phương pháp hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh với mục tiêu bài, trọng việc tạo hứng thú cho học sinh, tối đa hóa thời gian thực hành, tạo mơi trường giao tiếp tự nhiên, phát huy tính chủ động học sinh, phân hóa học sinh; chuẩn bị cách đưa phản hồi đánh giá mức độ hiểu học sinh, biện pháp quản lý lớp, hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó tài liệu, đồ dùng dạy học (tranh, ảnh, thẻ từ, …) phương tiện bổ trợ như: (phim, hình ảnh, âm nhạc) Thực bước tiết dạy tiếng Anh sau: - Bước 1: Ổn định lớp (Greetings) - Bước 2: Khởi động (Starter) với chương trình luyện âm Song of Sounds - Bước 3: Bài + Trình bày (Presentation) + Thực hành theo mẫu (Controlled Practice) + Thực hành tự (Freer Practice) - Bước 4: Củng cố (Plenary) - Bước 5: Kết thúc (End) Lựa chọn phương pháp hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh với mục tiêu bài: Để tạo hứng thú cho tất học sinh lớp, giáo viên lựa chọn linh hoạt hoạt động đáp ứng cách học tập khác nhóm học sinh: học với phương tiện trực quan PowerPoint slide, video, flashcard, nghe giáo viên trình bày, qua âm nhạc; học thơng qua vận động; học độc lập, theo cặp, theo nhóm Với đặc điểm tập trung ngắn học sinh, để học sinh tập trung vào hoạt động, giáo viên đưa hoạt động kích thích sáng tạo mang tính thử thách với học sinh Ví dụ, giáo viên đưa từ học sinh đốn tất từ ghép với từ này, cho học sinh vẽ tạo sản phẩm poster Giáo viên thiết kế hoạt động vừa đủ dài khoảng thời gian - 10 phút thay đổi, xen kẽ hoạt động ngồi chỗ, di chuyển, hát làm động tác theo nhạc Ngoài ra, giáo viên cần chọn hoạt động phù hợp với trình độ học sinh: khơng q khó để học sinh đạt giúp xây dựng tự tin không dễ khiến học sinh chán Tối đa hóa thời gian thực hành phát huy tính chủ động học sinh: Giáo viên thiết kế hoạt động cho phần lớn thời gian lớp để học sinh tham gia vào hoạt động sử dụng ngôn ngữ: trả lời câu hỏi giáo viên, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ giáo viên giao, báo cáo kết cho giáo viên Học sinh nghe giáo viên nói hạn chế phần giải thích khái niệm, kiến thức phần đưa hướng dẫn cho hoạt động Học sinh chủ động nắm kiến thức, kỹ thông qua thực hành, hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên Tạo môi trường giao tiếp tự nhiên: Để tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh, giáo viên tiến hành học hoàn toàn tiếng Anh Đối với học sinh Tiểu học, giáo viên cần tham gia vào hoạt động học sinh, đặc biệt hoạt động hát, múa, làm động tác sử dụng ngôn ngữ thể hiệu Điều tạo khơng khí lớp học tự nhiên, cởi mở, giúp học sinh xóa bỏ ngần ngại để tham gia nhiệt tình vào hoạt động Phân hóa học sinh: Để giúp học sinh phát triển tối đa khả mình, cho học, giáo viên chuẩn bị sẵn hoạt động mở rộng cho đối tượng học sinh giỏi mà hoàn thành trước hoạt động Đối với học sinh chậm hơn, trợ giảng hỗ trợ học sinh Giáo viên hỗ trợ học sinh kiểm tra hoạt động nhóm phản hồi kiểm tra việc hiểu học sinh sau hoạt động Chuẩn bị cách đưa phản hồi kiểm tra việc hiểu học sinh: giáo viên sử dụng hình thức hỏi đáp, concept check (thay hỏi “Các em có hiểu khơng?”, giáo viên hỏi để biết học sinh có hiểu khái niệm “tiếp diễn” ví dụ: “Look! They are painting the wall” câu hỏi như: “Is it happening now?” “Can you see it?” “Is the painting finished?”), qua hoạt động củng cố hay trình quan sát học sinh thực hoạt động Giáo viên đưa phản hồi phù hợp: ví dụ khen ngợi, động viên, giúp học sinh sửa lỗi, … Hệ thống câu hỏi: Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh hiểu kiến thức Mức độ khó câu hỏi tăng dần Bên cạnh hệ thống câu hỏi giúp giáo viên đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu tiết dạy (như trên) 10 Quản lý lớp: Giáo viên chuẩn bị biện pháp quản lý lớp để bao quát lớp, quản lí hành vi học sinh, có động viên khích lệ điều chỉnh kịp thời để đảm bảo chất lượng dạy Ví dụ biện pháp quản lý lớp: sử dụng hệ thống chấm điểm thi đua nhóm, cho học sinh làm việc theo cặp & nhóm củng cố hành vi tốt cách khen ngợi 11 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trình dạy học, tư vấn cho phụ huynh dành thêm thời gian trò chuyện, thực hành tiếng Anh với con, tạo môi trường hoạt động ngôn ngữ cho cách chơi chung với con, cho chơi với bạn lứa, cho xem phim hoạt hình, kể chuyện phù hợp với lứa tuổi để vốn từ em thêm phong phú Phụ huynh khơng biết tiếng Anh tạo điều kiện cách mua sách, hướng dẫn sử dụng trang web, phần mềm đọc sách tiếng Anh theo hướng dẫn nhà trường Tóm lại, để thực tốt việc phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cần thực tốt việc sau: - Xác định cụ thể mục tiêu, yêu cầu học Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy Thực đủ bước theo chuẩn - Tối đa hóa thời gian thực hành phát huy tính chủ động học sinh - Tạo mơi trường giao tiếp tự nhiên, cởi mở - Phân hóa học sinh theo nhóm đối tượng học tập, giao việc vừa sức với em - Kết hợp nhiều phương pháp, hình thức dạy học phù hợp để thu hút học sinh, đặc biệt khéo léo tổ chức trò chơi, thi đua nhằm kích thích học sinh hứng thú trình học - Chuẩn bị cách đưa phản hồi đánh giá mức độ hiểu học sinh, hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó - Có biện pháp quản lý lớp hiệu - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trình dạy học IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau áp dụng biện pháp trên, nhận số kết sau: Học sinh tích cực hứng thú học tập Khả giao tiếp tiếng Anh em phát triển tốt thể đánh giá thường xuyên giáo viên kiểm tra định kỳ, kỹ Nghe, Nói Kỹ phát âm em tiến rõ rệt Các em diễn đạt suy nghĩ cách tự nhiên tự tin Với kết đó, chúng tơi tiếp tục vận dụng biện pháp nêu trình rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học thời gian tới V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Giai đoạn đầu học lớp Một, em học sinh cần có thời gian đề làm quen với mơi trường mới, u cầu học tập Vì vậy, giáo viên lớp Một phải kiên trì, phải có nhiều hình thức tổ chức hoạt đơng lớp, có biện pháp, phương pháp dạy học phù hợp để khơi dậy học sinh ham thích học tập, mạnh dạn, tự tin, biết phát huy hiểu biết mình, mạnh dạn nói chuyện, trao đổi ý kiến bạn Đối tượng gây cảm xúc, giúp trẻ liên tưởng từ sống đến học phải gần gũi với học sinh, đó, giáo viên cần sưu tầm thêm vật, tượng cụ thể thơng qua phim, hình ảnh, … phù hợp với chủ đề để tạo môi trường ngôn ngữ tốt cho học sinh, giúp học sinh rèn luyện kỹ nói phát triển khả diễn đạt ý phong phú Giáo viên cần nắm bắt thực tế khả em để đưa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giao việc vừa sức với em nhằm tích cực hóa tất học sinh học Giáo viên nên quan tâm nhiều đến em học sinh nhút nhát, chưa mạnh dạn, để giúp đỡ em kịp thời Qua học nhóm, em giao tiếp, tự học, tự trao đổi tích cực, rèn cho học sinh tính mạnh dạn trước tập thể, rèn thói quen biết nói rõ ràng, mạch lạc Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học Các em mạnh dạn giao tiếp, ứng xử nhanh nhẹn Vì vậy, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tương tác với q trình luyện nói cách tích cực tổ chức hoạt động theo nhóm Khi nhận xét học sinh, giáo viên nhận xét cách cụ thể để học sinh biết rõ kĩ cần phát huy, kĩ cần tiếp tục rèn luyện Trên số biện pháp nhằm rèn kĩ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học nói chung lớp Một nói riêng thông qua dạy học môn Tiếng Anh vận dụng Trường TH, THCS, THPT Việt Úc Chúng mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô cán quản lý đồng nghiệp để việc rèn kĩ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp Một nói riêng học sinh Tiểu học nói chung ngày hiệu quả./ TẬP THỂ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC TRƯỜNG TH, THCS, THPT VIỆT ÚC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN: TIẾNG ANH LỚP MỘT BÀI: DANH TỪ GHÉP A MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nhận biết cách phát âm số âm khó em gặp khó khăn - Học sinh nhận biết danh từ ghép đặc điểm danh từ ghép - Học sinh nắm nghĩa từ ghép từ nghĩa hai từ thành phần Kỹ - HS điều chỉnh để phát âm số âm khó - HS tạo danh từ ghép cách ghép hai từ - HS tạo từ để tăng vốn từ vựng thân Thái độ - HS thoải mái tự nhiên sử dụng ngôn ngữ - HS hứng thú với việc hiểu nghĩa, tạo từ tăng cường vốn từ vựng B CHUẨN BỊ Giáo viên Chuẩn bị giáo án, File PowerPoint học, flashcards, word cards, mini cards, giấy A3 để làm việc nhóm, poster, worksheets, link hát Song of Sounds Học sinh: Chuẩn bị bút chì C HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I ỔN ĐỊNH (2’) Chào hỏi, phân HS vào nhóm GV nhắc lại - Chào hỏi HS vào nhóm nội quy lớp học (ngồi thẳng lưng, giơ tay phát biểu, nói đủ nghe) II KHỞI ĐỘNG (WARM UP) (5’) * Mục tiêu: Ôn luyện phát âm âm bảng âm vị tiếng Anh Tập trung vào âm /b/trong từ ‘beautiful’, ‘butterfly’ * Phương pháp: Thực hành (hát hát Song of sounds, phát âm âm /b/) GV hát làm mẫu Nhấn mạnh âm HS hát làm động tác khó với HS Kiểm tra chỉnh sửa HS giáo viên Chỉnh sửa âm sai phát âm sai Giáo viên nói từ có khơng có âm giáo viên lưu ý ‘b’ - HS lắng nghe phát từ III BÀI MỚI (25’) có âm ‘b’ Giới thiệu khái niệm (5’) * Mục tiêu: HS hiểu danh từ danh từ ghép * Phương pháp: Hỏi đáp, minh họa ví dụ GV hỏi “Danh từ gì?” GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm (10 giây) - HS thảo luận trả lời, cho ví dụ minh họa đồ vật GV cho ví dụ minh họa: từ ghép lại thành phòng từ GV làm động tác tay mô tả - HS thảo luận trả lời ghép từ GV hỏi “Danh từ ghép gì?” GV sử dụng tên nhóm để đưa thêm ví dụ, củng cố việc hiểu HS (Team Jelly, Team Fish) GV làm động tác tương ứng ghép từ lại thành từ Để khuyến khích HS suy nghĩ lô gic sáng tạo, GV chiếu từ khuyến khích đưa tất từ ghép với từ Cho 10 giây để thảo luận nhóm GV kiểm tra câu trả lời HS phản hồi - HS thảo luận cho ví dụ minh họa từ em biết danh từ ghép hai danh từ HS làm động tác tay - HS làm theo GV - HS thảo luận nhóm đưa từ ghép Hoạt động (12’): Thực hành * Mục tiêu: Từ danh từ riêng lẻ, HS tạo danh từ ghép * Phương pháp: Thực hành, thảo luận, quan sát GV phát cho HS flashcards lớn để HS ghép thành danh từ ghép GV nhóm để kiểm tra hỗ trợ GV gọi nhóm đưa 01 câu trả lời - HS thảo luận nhóm đưa Phương pháp học tập tích cực: GV cho HS từ ghép nhóm di chuyển sang bàn khác để tạo từ ghép với thẻ từ màu - Đại diện nhóm trả lời xanh đỏ - HS di chuyển sang bàn mới, thảo luận nhóm đưa danh từ Dạy học cá thể: với HS có khả hơn, sau em thực xong, GV cho em bàn để làm việc cá nhân tiếp tục mở rộng vốn từ vựng với từ ghép * Trợ giảng hỗ trợ hoạt động mở rộng ghép - HS làm việc độc lập đưa câu trả lời * GV kiểm tra việc hiểu HS đánh giá việc đạt mục tiêu tiết dạy Hoạt động (8’): Củng cố * Mục tiêu: Củng cố kiến thức kỹ học * Phương pháp: Hỏi đáp, thảo luận, vẽ tranh GV phát poster A3 ví dụ từ lớp khác cho HS hoàn tất poster danh từ ghép GV gọi đại diện cặp trình bày sản phẩm GV kiểm tra mức độ hiểu, nắm HS Tích hợp dạy giá trị cốt lõi: tinh thần tập thể, tự tin, tôn trọng người khác IV KẾT THÚC (3’) - HS làm việc theo cặp hoàn tất hoạt động theo hướng dẫn - HS trình bày sản phẩm cho GV lớp GV hát làm động tác Khen ngợi HS học tốt Tổng kết điểm thi đua nhóm khen ngợi nhóm làm việc tốt Đánh giá đạt mục tiêu tiết dạy thông qua: - HS hát theo làm động tác Hỏi đáp kiểm tra việc hiểu HS Kiểm tra khái niệm Hoạt động củng cố Quản lý lớp thông qua: Sử dụng hệ thống Học sinh làm việc theo cặp, nhóm Củng cố hành vi tốt cách khen ngợi 10 ... lực tiếng Anh theo yêu cầu hội nhập Trong kỹ học tiếng Anh người Viết, kỹ nghe nói hạn chế so với kỹ đọc viết Nguyên nhân thiếu môi trường giao tiếp, tiếp xúc với tiếng Anh để thực hành kỹ nghe,... học tiếng Anh ngoại ngữ chưa phải ngôn ngữ thứ hai nên ngồi nhà trường em có hội thực hành giao tiếp tiếng Anh, lượng thời gian thực hành giao tiếp tiếng Anh trường hạn chế Do đó, em rụt rè giao. .. pháp nhằm giúp học sinh phát triển tối đa khả giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt kỹ nghe, nói Những biện pháp cụ thể hóa chuyên đề Rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tiểu học với giáo viên ngữ”