Tìm hiểu khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh tiểu học

Nguyễn Thị Hằng K34A- GDTH Lời cảm ơn Trong thời gian nghiên cứu hồn thành khóa luận, em nhận quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thạc sỹ Lê Thị Thùy Vinh, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để em hồn thành khóa luận Do điều kiện nghiên cứu gặp nhiều khó khăn, kiến thức hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót Em mong nhận góp ý bảo thầy giáo đóng góp ý kiến bạn Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Những kết số liệu luận văn chưa công bố hình thức Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng MỤC LỤC Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm từ nhiều nghĩa 1.2 Phân loại nghĩa khác từ nhiều nghĩa .7 1.3 Tính hệ thống ngữ nghĩa từ nhiều nghĩa 1.4 Nét nghĩa 1.5 Phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 16 Chương 2: Khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học 19 2.1 Các dạng tập nhận thức từ nhiều nghĩa 19 2.1.1 Bài tập khả nhận biết nghĩa từ nhiều nghĩa 19 2.1.2 Bài tập khả nhận biết mối liên hệ nghĩa từ nhiều nghĩa 21 2.1.3 Bài tập khả nhận biết từ nhiều nghĩa phân biệt với từ đồng âm 22 2.2 Thực trạng nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học 24 2.2.1 Kết số liệu thống kê 24 2.2.2 Nhận xét kết số liệu thống kê 25 2.3 Một số đề xuất nhằm nâng cao khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học 30 2.3.1 Cung cấp kiến thức lí thuyết từ nhiều nghĩa cho học sinh Tiểu học 30 2.3.2 Rèn luyện kĩ thực hành từ nhiều nghĩa cho học sinh Tiểu học 32 2.3.3 Giúp học sinh nhận biết từ nhiều nghĩa phương tiện trực quan .36 Phần kết luận .38 Phụ lục 39 Tài liệu tham khảo .44 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cùng với phát triển vũ bão giới, Việt Nam bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hố đất nước Nền kinh tế xã hội có bước chuyển biến mang tính chất bước ngoặt Vì thế, u cầu nguồn nhân lực tất yếu phải chuyển biến nhanh chóng để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đối với ngành Giáo dục đào tạo nhiệm vụ ban đầu đặt phải đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực có lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu xã hội đại Để thực mục tiêu đó, giáo dục nói chung bậc học Tiểu học nói riêng có thay đổi mạnh mẽ từ nội dung đến phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mang tính thời đại Bởi giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Vì định hình thành sở ban đầu lực nhân cách người công dân tương lai 1.2 Cùng với môn học khác, Tiếng Việt môn học trung tâm, quan trọng chiếm nhiều thời lượng chương trình tiểu học Mơn học khơng giúp cho học sinh hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết mà có vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người Trong năm phân môn môn Tiếng Việt (Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn) phân mơn Luyện từ câu phân môn giữ vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức từ Về vấn đề từ, bên cạnh kiến thức cấu tạo từ ý nghĩa từ có vai trò quan trọng xét đến dạy học từ dạy học nghĩa từ Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Hiện tượng nhiều nghĩa từ tượng có tính chất phổ biến ngôn ngữ, đặc biệt với tiếng Việt – thứ tiếng khơng biến đổi hình thái Đối với học sinh bậc Tiểu học, việc nhân biết từ nhiều nghĩa, giải nghĩa từ tìm mối liên hệ nghĩa nghĩa từ nhiều nghĩa vấn đề khó khăn Với ý nghĩa đó, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học” nhằm tìm giải pháp giúp em tăng cường nhận thức từ nhiều nghĩa đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiểu từ nhiều nghĩa chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung Lịch sử vấn đề Từ lâu tượng từ nhiều nghĩa từ nhà Việt ngữ học quan tâm xem xét Có thể kể đến nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt Đỗ Hữu Châu, Từ vựng học tiếng Việt cuả Nguyễn Thiện Giáp… Trong cơng trình này, tác giả làm rõ vấn đề từ nhiều nghĩa khái niệm, phân loại, tính hệ thống ngữ nghĩa từ nhiều nghĩa, nét nghĩa… Tuy nhiên xem xét phương diện lí thuyết chưa vào ứng dụng thực tiễn giảng dạy nhà trường phổ thơng Với ý nghĩa đó, đề tài “tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học” làm rõ khả nhận thức vấn đề từ nhiều nghĩa học sinh nhà trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức từ nhiều nghĩa qua biết nghĩa khác từ nhiều nghĩa cách phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm Trên sở đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài từ nhiều nghĩa Đề tài sâu vào việc tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu dựa kết khảo sát khả nhận thức từ nhiều nghĩa đối tượng học sinh lớp – Trường Tiểu học Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc, trường Tiểu học Cổ Loa –Huyện Đông Anh – Thành phố Hà Nội trường Tiểu học Yên Cường B – Huyện Ý Yên – Tỉnh Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu Trình bày khái quát vấn đề lí luận liên quan đến từ nhiều nghĩa khái niệm từ nhiều nghĩa, phân loại nghĩa từ nhiều nghĩa, nét nghĩa, giống khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa Đưa số dạng tập để tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh trường Tiểu học Đưa số biện pháp nâng cao hiệu dạy học kiểu từ nhiều nghĩa Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích - Phương pháp thống kê, tổng kết - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm từ nhiều nghĩa Từ nhiều nghĩa (còn gọi từ đa nghĩa) từ (một hình thức ngữ âm) gọi tên nhiều vật tượng, nhiều khái niệm thực tế khách quan Nói cách khác mối quan hệ âm ý nghĩa từ nhiều nghĩa mối quan hệ 1/n (một tượng âm có nhiều nghĩa) Ví dụ 1: Chân: - Chân người, chân vật - Chân giường, chân tủ, chân ghế - Chân tường, chân trời - Chân răng, chân tóc Ví dụ 2: Chạy: - Chạy 100m - Chạy thóc - Chạy tiền, chạy điểm - Chạy giặc, chạy loạn - Máy chạy, đồng hồ chạy - Hàng bán chạy Sách giáo khoa tiếng việt quan niệm: “ Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với nhau”(Tiếng Việt 5, tập 1, tr.67) Với học sinh Tiểu học, cách định nghĩa đủ để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Ví dụ : Mũi “mũi người” Mũi “mũi thuyền” - Mũi “mũi người” mang nghĩa gốc nghĩa có trước, phận nhơ phía trước mặt người động vật, dùng để ngửi - Mũi “mũi thuyền” mang nghĩa chuyển, hiểu rộng nghĩa gốc mà có, mũi dùng để phận phía trước có dáng nhọn vật Sự hình thành từ nhiều nghĩa tiếng Việt mâu thuẫn vốn có tính hữu hạn vỏ ngữ âm tính vơ hạn thực tế khách quan phải gọi tên Chúng ta biết vật tượng đời sống nhiều vô tận ngày phát triển Cho nên từ dù có nhiều đến đâu không đáp ứng nhu cầu gọi tên vật Vì người ta phải dùng vỏ âm cũ có nghĩa thổi vào lượng nghĩa Và lại, ngơn ngữ mà sử dụng có đặc tính tiết kiệm nghĩa dùng vỏ ngữ âm chuyển tải nhiều ý nghĩa Ví dụ : Chạy (chạy sân) Chạy (chạy thóc gạo) Giữa chạy (chạy sân) chạy ( chạy thóc gạo) hoạt động người Nó mang nghĩa di chuyển Tuy vậy, chạy (chạy sân) hoạt động đơn người chạy (chạy thóc gạo) hoạt động người lại tác động vào vật khác Tiếp theo, giáo viên giải thích chế chuyển nghĩa từ “Từ nhiều nghĩa từ có nhiều nghĩa Từ nhiều nghĩa hình thành chế chuyển nghĩa ẩn dụ hoán dụ” Ví dụ: Mũi “mũi dọc dừa” mang nghĩa gốc Mũi “mũi thuyền” mang nghĩa phái sinh (hiểu rộng mà có) Hiện tượng từ nhiều nghĩa mang tính chất phái sinh (có nghĩa gốc) Khi học sinh thắc mắc từ nhiều nghĩa từ mà “âm lại hoàn toàn giống nhau” Chẳng hạn: Từ mũi “mũi người” mũi “mũi thuyền” Mũi “mũi người” mang nghĩa gốc, nghĩa có trước, “bộ phân nhơ phía trước mặt người động vật, dùng để ngửi”, mũi “mũi thuyền” mũi “mũi dao”, mũi “mũi súng”… mang nghĩa chuyển, xuất sau nghĩa gốc 2.3.2 Rèn luyện kĩ thực hành từ nhiều nghĩa cho học sinh Tiểu học a) Nhận diện từ nhiều nghĩa Để giúp học sinh nhận diện từ nhiều nghĩa có câu, bài, giáo viên cung cấp cho học sinh vừa đủ kiến thức từ nhiều nghĩa Cụ thể là: + Từ nhiều nghĩa hình thức ngữ âm có nhiều nghĩa + Các nghĩa từ nhiều nghĩa có liên quan với Trong nghĩa có nghĩa gốc (tức nghĩa sẵn có từ đầu), nghĩa lại nghĩa chuyển từ nghĩa gốc (do hiểu rộng nghĩa gốc mà có, gọi nghĩa phái sinh) Vậy để học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển, giáo viên cần cung cấp cho học sinh: - Các từ mang nghĩa gốc nêu nghĩa khác phải cách diễn giải - Còn phần nhiều từ mang nghĩa chuyển nêu nghĩa cách thay từ khác (mang nghĩa phụ) Ví dụ: Trong câu sau, từ lưng từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa Lưng núi to mà lưng mẹ nhỏ (Tiếng hát em Cu – Tai ngủ lưng mẹ) Rõ ràng, câu thơ trên, từ lưng từ nhiều nghĩa Ở đây, lưng (mẹ) dùng theo nghĩa gốc, phận phía sau người, phẳng Dựa theo nghĩa gốc từ lưng, có nghĩa phái sinh phận phía sau núi (lưng núi) b) Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Khi dạy học sinh từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, sai lầm mà học sinh mắc phải nhiều phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Nguyên nhân học sinh thường mắc lỗi phân biệt từ có giống âm Để giúp học sinh phân biệt tốt kiểu từ này, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ từ nhiều nghĩa từ đồng âm có khác Ở từ nhiều nghĩa, nghĩa có mối quan hệ định, tìm sở ngữ nghĩa chung Còn từ đồng âm từ giống măt âm nghĩa chúng khơng có mối quan hệ tức nghĩa khơng thể tìm sở chung Sau đưa sở lí thuyết để học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ cụ thể ● Từ nhiều nghĩa: chân + Bộ phận thể người hay động vật, dùng để đi, đứng Ví dụ: chân gà, đau chân + Bộ phận số đồ vật dùng để đỡ cho số phận khác Ví dụ: Chân đèn, chân giường + Bộ phận vật, tiếp giáp bám vào mặt nền: Ví dụ: Chân răng, chân núi Như vậy, nghĩa từ chân có nét nghĩa chung phận cuối Sau phân tích từ đồng âm, từ nhiều nghĩa riêng lẻ, giáo viên đưa ngữ liệu chứa từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh phân biêt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Ví dụ 1: Cho câu sau đây, câu chứa từ chín từ đồng âm, câu chứa từ chín từ nhiều nghĩa - Cơm chín (1) - Hơm nay, chín điểm tốn (2) - Bị điểm kém, tớ ngượng chín người (3) Trong câu cừa nêu, câu có từ chín đồng âm với từ chín câu (1), câu (3) Câu (1) câu (3), từ chín từ nhiều nghĩa Ví dụ 2: Điền N vào câu chứa từ nhiều nghĩa, Đ vào câu có từ đồng âm - Lưng núi to mà lưng mẹ nhỏ  - Một nghề cho chín chín nghề  Để làm tập này, học sinh phải xác định nghĩa từ giống hình thức ngữ âm Sau vào nghĩa để học sinh điền - Lưng núi to mà lưng mẹ nhỏ  - Một nghề cho chín chín nghề  Tuy học sinh Tiểu học hay nhầm lẫn xác định từ đồng âm từ nhiều nghĩa phần học sinh nắm bắt chất từ đồng âm khác chất từ nhiều nghĩa Người ta đưa số tiêu chí sau để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Từ đồng âm từ giống mặt âm nghĩa chúng khơng có mối quan hệ Ở từ nhiều nghĩa, nghĩa có mối quan hệ định, tìm sở ngữ nghĩa chung - Nếu có nghĩa từ nhiều nghĩa tách ra, đứt đoạn mối liên hệ với toàn cấu nghĩa chung hình thành nên từ đồng âmvới từ ban đầu Tiêu chí đứt đoạn liên hệ nghĩa luôn rõ ràng nhiều khơng tránh khỏi chủ quan Ví dụ: Đài “chỗ đất đắp cao để làm lễ” (đài cầu phong, vũ đài) (đài phát thanh) - Tiêu chí hình thái cú pháp lại xác định từ có quan hệ hình thái biến đổi khác khả kết hợp, chi phối từ khác cách khác nhau, từ đồng âm Tiêu chí đạt nguyên tắc hình thức hóa, khó áp dụng vào ngơn ngữ khơng biến hình - Đối với tiếng Việt, ngơn ngữ khơng biến hình tiêu biểu khơng thể áp dụng tiêu chí hình thái mà vận dụng riêng lẻ phối hợp với tiêu chí sau: + Nếu có tách nghĩa dẫn đến đứt đoạn mối liên hệ nghĩa nên coi hình thành từ đồng âm Ví dụ: cây1 (cây tre); cây2 (cây át cơ) ;cây3 (cây vàng) Giữa cây1 cây3 hoàn toàn đứt đoạn mối liên hệ nghĩa Chúng coi từ đồng âm + Khi từ dược dùng hai tư cách từ loại khác với hai nghĩa riêng, nghĩa phát sinh chuyển từ loại có khả độc lập làm sở tạo nên nghĩa phát sinh khác, lúc nên tách làm hai từ đồng âm Nếu không thỏa mãn điều kiện cần xử lí với tư cách từ nhiều nghĩa Ví dụ: Chai Chai1 : Danh từ: chỗ da dày cứng lại bị cọ sát nhiều Chai2 : Tính từ: 1: (Nói da) trở thành dày cứng 2: (Nói đất) trở thành cứng, khơng xốp, khó cày bừa (Ruộng đất bị chai cứng) 3: Đã trở thành trơ, lì q quen (Nó bị mắng nhiều chai mặt, khơng biết xấu hổ nữa) Ở đây, nghĩa chai2 (phát sinh từ chai1 ) tiếp tục phát sinh nghĩa nghĩa 2.3.3 Giúp học sinh nhận biết từ nhiều nghĩa phương tiện trực quan Khái niệm từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học khái niệm khó Vì giáo viên cần giúp học sinh nhận biết từ nhiều nghĩa cách liên hệ thực tế, trực quan sinh động, bước đầu hình thành cho học sinh cảm quan từ nhiều nghĩa - Giáo viên đưa tranh để giúp học sinh nhận thức cảm tính từ nhiều nghĩa - Giáo viên giúp học sinh liên hệ thực tiễn để phân biệt từ nhiều nghĩa Ví dụ: Đối với từ “mắt” từ phận người động vật nên có nhiều nghĩa Giáo viên đưa tranh hình đơi mắt người hay động vật tranh na để giúp học sinh hiểu nghĩa từ nghĩa gốc đâu nghĩa chuyển: Mắt1: Đôi mắt bé mở to Mắt2: Quả na mở mắt Bài 1/67_Luyện từ câu_Tiếng Việt Giúp học sinh nhận thức từ nhiều nghĩa với từ đồng âm Giúp học sinh hiểu nghĩa từ cho Bằng cách sau: - Hướng dẫn em liên hệ thực tế khách quan - Đưa tranh ảnh giúp học sinh liên hệ đến từ cần tìm - Giải nghĩa cho học sinh từ ngữ phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm nhận thức trẻ - Đưa ngữ cảnh có sử dụng từ cho sẵn - Hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ Ví dụ: Khi giáo viên đưa từ nhiều nghĩa từ răng, giáo viên đưa tranh răng, yêu cầu học sinh tìm nghĩa chuyển từ Như (răng cưa), (răng cào) Sau giải thích nghĩa từ cần tìm KẾT LUẬN Từ nhiều nghĩa phần kiến thức quan trọng phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung Do đó, việc tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học thực cần thiết vấn đề đáng quan tâm Trên sở tiến hành điều tra, khảo sát vấn đề nhận thức từ nhiều nghĩa trường Tiểu học Ngô Quyền – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc trường Tiểu học Cổ Loa – Đông Anh – Hà Nội trường Tiểu học Yên Cường B – Ý Yên – Nam Định Thông qua dạng tập cụ thể nhận thấy khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh tốt Tỉ lệ học sinh nhận thức từ nhiều nghĩa qua dạng tập chiếm khoảng 71,4% Tuy nhiên, bên cạnh học sinh chưa xác định từ nhiều nghĩa Số lượng khơng nhiều, trung bình chiếm khoảng 28,6% Nhằm nâng cao khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học đưa số đề xuất cụ thể cung cấp kiến thức lí thuyết từ nhiều nghĩa cho học sinh Tiểu học, rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Tiểu học, giúp học sinh nhận biết từ nhiều nghĩa phương tiện trực quan Chúng mong khóa luận góp phần thiết thực vừa giúp học sinh nắm vững lí thuyết, vừa giúp em rèn luyện kĩ thực hành, góp phần nâng cao hiệu dạy học kiểu nhận thức từ nhiều nghĩa nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung Vì để nâng cao chất lượng đề tài có giá trị ứng dụng định, chúng tơi mong góp ý bổ sung ý kiến thầy cô, bạn khoa giáo dục Tiểu học nhà trường PHỤ LỤC Phiếu điều tra kết Dạng Bài tập nhận biết nghĩa từ nhiều nghĩa Dạng tập đưa dạng phiếu điều tra kết sau: PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Bài Đánh dấu (X) vào đáp án em cho Từ nhiều nghĩa là: a)Từ có nhiều nghĩa  b)Từ có âm giống  c) Từ có nghĩa gốc nghĩa chuyển  d) Từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với  Đáp án: “d” Bài Trong câu sau, từ mang nghĩa gốc từ mang nghĩa chuyển a) Tay - Bình yên bàn tay mẹ - Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió gật đầu gọi trăng b) Lưng - Em bé ngủ ngon lưng mẹ - Lưng núi to c) Xuân - Mùa xuân tết trồng - Làm cho đất nước, ngày xuân Đáp án: a) Nghĩa gốc: tay “tay mẹ” Nghĩa chuyển: tay “dang tay” b) Nghĩa gốc: lưng “lưng mẹ” Nghĩa chuyển: lưng “lưng núi” c) Nghĩa gốc: xuân “mùa xuân” Nghĩa chuyển: xuân “càng xuân” Bài Các từ phận thể người động vật thường từ nhiều nghĩa Hãy tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ sau: lưỡi, miệng, cổ, tay, lưng Đáp án: - Lưỡi: Cô bé thè lưỡi Lưỡi dao sắc - Miệng: Miệng bé chúm chím Đong lấy miệng bát gạo Bài Tìm hai từ nhiều nghĩa đặt câu phân biệt chúng Đáp án: Chín - Cơm chín - Bị điểm kém, An ngượng chín người Kết quả: Trường Tiểu học Ngô Quyền Tổng số phiếu 59 Số phiếu đạt yêu cầu 48 Tỉ lệ (%) 81,4% Tiểu học Cổ Loa 42 35 83,4% Tiểu học Yên Cường B 49 32 65,3% PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Bài Cho cột sau: A B (1) Bé chạy lon ton sân a) Hoạt động máy móc (2) Tàu chạy băng băng đường b) Khẩn trương tránh điều ray không may xảy đến (3) Đồng hồ chạy đứng c) Sự di chuyển nhanh phương (4) Dân làng khẩn trương chạy lũ tiện giao thông d) Sự di chuyển nhanh chân a) Tìm cột B lời giải nghĩa thích hợp cho từ chạy câu cột A b) Dòng nêu nét nghĩa chung từ chạy có tất câu trên? - Sự di chuyển - Sự vận động nhanh - Di chuyển chân Đáp án: a): – d, - c, – a, - b b) : Sự di chuyển Bài Cho đoạn thơ, đoạn văn sau: Mùa xuân1 tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân2 Ông Đỗ Phủ người làm thơ tiếng Trung Quốc đời nhà Đường, có câu “nhân sinh thập hi”, nghĩa “Người thọ 70, xưa hiếm.”(…) Khi người ta ngồi 70 xn3, tuổi tác cao, sức khỏe thấp a) Từ xuân câu dùng với nghĩa nào? b) Nêu nét nghĩa chung từ xuân1 từ xuân2? Đáp án: a) - Xuân1: Mùa năm, thời gian - Xuân2: Chỉ tươi đẹp - Xuân3: Chỉ tuổi tác, thời gian b) Nét nghĩa chung từ xuân1 từ xuân2: Chỉ thời gian Kết quả: Trường Tổng số phiếu Số phiếu đạt yêu cầu Tỉ lệ (%) Tiểu học Ngô Quyền 59 32 54,23% Tiểu học Cổ Loa 42 27 64,28% Tiểu học Yên Cường B 49 26 53,1% PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Bài Điền Đ vào trống sau có từ đồng âm, điền N vào trống sau có từ nhiều nghĩa a) Nước Việt Nam vào mùa mưa, nước thường dâng cao  b) Bạn Trường Sơn nước cờ có tính chất định mang vinh quang cho nước nhà  Đáp án: a) b) Đ N Bài Cho từ “đá” a) Đặt câu để phân biệt nghĩa từ đồng âm b) Đặt câu “đá” dùng theo nghĩa gốc, câu đá dùng theo nghĩa chuyển Bài Nối từ với nghĩa thích hợp: Cơ ta gắt mắm Gắt: Nói khó nghe Mắm gắt Gắt: Ăn không ngon Đáp án: “Cô ta gắt mắm” với “ nói khó nghe” “Mắm gắt thế” với “ăn không ngon” Bài Trong câu sau đây, từ từ đồng âm, em gạch gạch, từ từ nhiều nghĩa em gạch gạch Chín: - Ngồi đồng, lúa chín1 vàng - Cơm chín2 - Minh chín3 điểm mơn tốn - Suy nghĩ cho chín4 nói Đáp án: - Từ đồng âm: chín1 đồng âm với chín3 - Từ nhiều nghĩa: chín1 nghĩa gốc, chín3 chín4 nghĩa chuyển Kết quả: Trường Tổng số phiếu Số phiếu đạt Tỉ lệ (%) yêu cầu Tiểu học Ngô Quyền 59 41 69,5% Tiểu học Cổ Loa 42 30 71,4% Tiểu học Yên Cường B 49 31 63,2% TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Trí (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Biên (1999), Từ loại Tiếng Việt đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1981), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Phương Nga, Nguyên Trí (1999), Phương pháp day học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 5, Nxb giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, sách giáo viên lớp 5, chương trình sau 2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... nghĩa đó, đề tài tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh Tiểu học làm rõ khả nhận thức vấn đề từ nhiều nghĩa học sinh nhà trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm. .. khái niệm từ nhiều nghĩa, phân loại nghĩa từ nhiều nghĩa, nét nghĩa, giống khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa Đưa số dạng tập để tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh trường Tiểu học Đưa số... đề tài nhằm tìm hiểu khả nhận thức từ nhiều nghĩa học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức từ nhiều nghĩa qua biết nghĩa khác từ nhiều nghĩa cách phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm Trên