Tìm hiểu khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh tiểu học

Có thể kể đến nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt của Đỗ Hữu Châu, Từ vựng học tiếng Việt cuả Nguyễn Thiện Giáp… Trong các công trình này, các tác

Nguyễn Thị Hằng K34A- GDTH

Lời cảm ơn

Trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành khóa luận, em đã nhận được

sự quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ của các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô trong khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu này.

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Thạc sỹ Lê Thị Thùy Vinh, người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận này.

Do điều kiện nghiên cứu còn gặp nhiều khó khăn, kiến thức còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi những sai sót Em rất mong nhận được sự góp ý và chỉ bảo của các thầy cô giáo và sự đóng góp ý kiến của các bạn.

Em xin chân thành cảm ơn

Sinh viên

Nguyễn Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Những kết quả

và số liệu trong luận văn chưa được công bố dưới bất cứ hình thức nào.

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về sự cam đoan này.

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Nguyễn Thị Hằng

Phần mở đầu:

MỤC LỤC

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 2

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc khóa luận 4

Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lí luận 5

1.1 Khái niệm từ nhiều nghĩa 5

1.2 Phân loại các nghĩa khác nhau trong từ nhiều nghĩa 7

1.3 Tính hệ thống ngữ nghĩa trong từ nhiều nghĩa 8

1.4 Nét nghĩa 9

1.5 Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 16

Chương 2: Khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh Tiểu

học

19 2.1 Các dạng bài tập nhận thức từ nhiều nghĩa 19

2.1.1 Bài tập về khả năng nhận biết các nghĩa trong từ nhiều nghĩa 19

2.1.2 Bài tập về khả năng nhận biết mối liên hệ giữa các nghĩa trong từ nhiều nghĩa 21

2.1.3 Bài tập về khả năng nhận biết từ nhiều nghĩa trong sự phân biệt với từ đồng âm 22

2.2 Thực trạng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh Tiểu học 24

2.2.1 Kết quả số liệu thống kê 24

2.2.2 Nhận xét kết quả số liệu thống kê 25

2.3 Một số đề xuất nhằm nâng cao khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh Tiểu học 30

2.3.1 Cung cấp kiến thức lí thuyết về từ nhiều nghĩa cho học sinh Tiểu học 30

2.3.2 Rèn luyện kĩ năng thực hành từ nhiều nghĩa cho học sinh Tiểu học 32

2.3.3 Giúp học sinh nhận biết từ nhiều nghĩa bằng các phương tiện trực quan 36

Phần kết luận 38

Phụ lục 39

Tài liệu tham khảo 44

Khóa luận tốt nghiệp 5 Trường ĐHSP Hà Nội 2

1 Lí do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

1.1 Cùng với sự phát triển như vũ bão của thế giới, Việt Nam đangbước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước Nền kinh tế xã hộihiện nay đã có những bước chuyển biến mang tính chất bước ngoặt Vì thế,yêu cầu về nguồn nhân lực tất yếu phải chuyển biến nhanh chóng để đáp ứngnhững yêu cầu mới của sự phát triển xã hội Đối với ngành Giáo dục và đàotạo nhiệm vụ ban đầu đặt ra là phải đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực cónăng lực, phẩm chất mới đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội hiện đại

Để thực hiện được mục tiêu đó, nền giáo dục nói chung và bậc họcTiểu học nói riêng đã có sự thay đổi mạnh mẽ từ nội dung đến phương phápdạy và học sao cho phù hợp với những yêu cầu mới mang tính thời đại Bởigiáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Vìvậy nó quyết định sự hình thành cơ sở ban đầu về năng lực và nhân cách củangười công dân tương lai

1.2 Cùng với các môn học khác, Tiếng Việt là một trong những mônhọc trung tâm, quan trọng và chiếm nhiều thời lượng nhất trong chương trìnhtiểu học Môn học này không chỉ giúp cho học sinh hình thành các kĩ năng cơbản nghe, nói, đọc, viết mà nó còn có vai trò to lớn trong việc hình thànhnhững phẩm chất quan trọng của con người

Trong năm phân môn của môn Tiếng Việt (Tập đọc, Kể chuyện, Luyện

từ và câu, Chính tả, Tập làm văn) thì phân môn Luyện từ và câu là một trongnhững phân môn giữ vai trò quan trọng trong việc cung cấp cho học sinh cáckiến thức về từ Về vấn đề từ, bên cạnh những kiến thức cơ bản về cấu tạo từthì ý nghĩa của từ có vai trò quan trọng vì xét đến cùng dạy và học từ chính làdạy và học về nghĩa của từ

Hiện tượng nhiều nghĩa của từ là hiện tượng có tính chất phổ biến trongmọi ngôn ngữ, đặc biệt với tiếng Việt – một thứ tiếng không biến đổi hìnhthái Đối với học sinh ở bậc Tiểu học, việc nhân biết từ nhiều nghĩa, giảinghĩa từ cũng như tìm ra mối liên hệ về nghĩa giữa các nghĩa trong từ nhiềunghĩa là một vấn đề khó khăn Với ý nghĩa đó, chúng tôi lựa chọn đề tài:

“Tìm hiểu khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh Tiểu học”

nhằm tìm ra giải pháp giúp các em tăng cường sự nhận thức về từ nhiều nghĩađồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy và học kiểu bài từ nhiều nghĩacũng như chất lượng bài dạy và học môn Tiếng Việt nói chung

2 Lịch sử vấn đề

Từ lâu hiện tượng từ nhiều nghĩa của từ đã được các nhà Việt ngữ họcquan tâm xem xét Có thể kể đến nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này

như Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt của Đỗ Hữu Châu, Từ vựng học tiếng Việt

cuả Nguyễn Thiện Giáp… Trong các công trình này, các tác giả đã làm rõnhững vấn đề cơ bản về từ nhiều nghĩa như khái niệm, sự phân loại, tính hệthống ngữ nghĩa trong từ nhiều nghĩa, nét nghĩa…

Tuy nhiên đây mới chỉ là những xem xét trên phương diện lí thuyết chứchưa đi vào ứng dụng thực tiễn giảng dạy trong nhà trường phổ thông Với ýnghĩa đó, đề tài “tìm hiểu khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinhTiểu học” của chúng tôi sẽ làm rõ khả năng nhận thức về vấn đề từ nhiềunghĩa của học sinh trong nhà trường Tiểu học

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là từ nhiều nghĩa Đề tài đi sâu vàoviệc tìm hiểu khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh Tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu dựa trên kết quả khảo sát khả năng nhận thức từ nhiềunghĩa trên đối tượng của học sinh lớp 5 – Trường Tiểu học Ngô Quyền –Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc, trường Tiểu học Cổ Loa –HuyệnĐông Anh – Thành phố Hà Nội và trường Tiểu học Yên Cường B – Huyện ÝYên – Tỉnh Nam Định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trình bày khái quát những vấn đề lí luận liên quan đến từ nhiều nghĩanhư khái niệm từ nhiều nghĩa, sự phân loại các nghĩa trong từ nhiều nghĩa, nétnghĩa, sự giống nhau và khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Đưa ra một số dạng bài tập cơ bản để tìm hiểu khả năng nhận thức từnhiều nghĩa của học sinh ở trường Tiểu học

Đưa ra một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học kiểu bài từnhiều nghĩa

6 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp nghiêncứu sau:

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp thống kê, tổng kết

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóaluận được cấu trúc thành 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh Tiểu học

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Khái niệm từ nhiều nghĩa

Từ nhiều nghĩa (còn gọi là từ đa nghĩa) là một từ (một hình thức ngữâm) nhưng có thể gọi tên nhiều sự vật hiện tượng, nhiều khái niệm trong thực

tế khách quan Nói cách khác mối quan hệ giữa âm thanh và ý nghĩa trong từnhiều nghĩa là mối quan hệ 1/n (một hiện tượng âm thanh nhưng có nhiềunghĩa)

Ví

dụ 1 :

Chân:

- Chân người, chân con vật

- Chân giường, chân tủ, chân ghế

- Chân tường, chân trời

- Chân răng, chân tóc

- Chạy tiền, chạy điểm

- Chạy giặc, chạy loạn

- Máy chạy, đồng hồ chạy

- Hàng bán chạy

Sách giáo khoa tiếng việt 5 quan niệm: “ Từ nhiều nghĩa là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau”(Tiếng Việt 5, tập 1, tr.67) Với học

sinh Tiểu học, cách định nghĩa này đủ để giúp học sinh phân biệt được từđồng âm và từ nhiều nghĩa

Ví

dụ :

Mũi trong “mũi người”

Mũi trong “mũi thuyền”

- Mũi trong “mũi người” mang nghĩa gốc là nghĩa có trước, chỉ bộ

phận nhô ra phía trước mặt người hoặc động vật, dùng để ngửi

- Mũi trong “mũi thuyền” mang nghĩa chuyển, do hiểu rộng nghĩa gốc

ra mà có, mũi ở đây được dùng để chỉ bộ phận ở phía trước có dáng nhọn củamột vật

Sự hình thành từ nhiều nghĩa trong tiếng Việt bắt đầu từ mâu thuẫnvốn có giữa tính hữu hạn của các vỏ ngữ âm và tính vô hạn của thực tế kháchquan phải gọi tên Chúng ta biết rằng sự vật hiện tượng trong đời sống nhiều

vô tận và ngày càng phát triển Cho nên các từ dù có nhiều đến đâu cũngkhông đáp ứng được nhu cầu gọi tên các sự vật mới đó Vì thế người ta phảidùng những vỏ âm thanh cũ đã có nghĩa rồi thổi vào đó một lượng nghĩa mới

Và lại, ngôn ngữ mà chúng ta đang sử dụng có một đặc tính là tiết kiệm nghĩa

là dùng ít vỏ ngữ âm nhưng có thể chuyển tải được nhiều ý nghĩa

Ví

dụ : Chạy (chạy trên sân)

Chạy (chạy thóc gạo)

Giữa chạy (chạy trên sân) và chạy ( chạy thóc gạo) cùng là hoạt động của con người Nó cũng mang nghĩa chỉ sự di chuyển Tuy vậy, chạy (chạy trên sân) là hoạt động đơn thuần của con người còn chạy (chạy thóc gạo) là

hoạt động của con người nhưng lại tác động vào vật khác

Như thế, dù hai từ chạy đều chỉ hoạt động của con người song hai từ chạy đã khác nhau Một từ chạy (chạy trên sân) không tác động vào vật khác còn chạy (chạy thóc gạo) tác động vào vật khác.

1.2 Phân loại các nghĩa khác nhau trong từ nhiều nhĩa

Sự phân loại các nghĩa trong từ nhiều nghĩa được thể hiện theo 2 tiêuchí:

1.2.1 Sự phân loại theo nguyên tắc lịch đại

Đây là sự phân loại theo sự xuất hiện trước sau của các nghĩa Theo tiêuchí này, người ta chia các nghĩa khác nhau của các từ nhiều nghĩa thành nghĩagốc và nghĩa phái sinh:

Nghĩa gốc là nghĩa vốn có của từ, là nghĩa đầu tiên được dùng màkhông xuất phát từ một nghĩa nào khác

Nghĩa phái sinh (nghĩa nhánh, nghĩa chuyển) là nghĩa bắt nguồn từnghĩa gốc, được sinh ra từ nghĩa gốc

Chẳng hạn, nghĩa gốc của từ “rửa” là chỉ hoạt động làm sạch bằng nướchay chất lỏng (rửa sạch vết thương)… Trường hợp “rửa hận” là nghĩa pháisinh Nghĩa chỉ sự vật, có tường, mái, nền, cửa để che mưa, che nắng của từ

“nhà” là nghĩa gốc (xây nhà, nhà lầu…) còn nghĩa chỉ vợ chồng là nghĩa pháisinh (nhà tôi đi vắng)

1.2.2 Sự phân loại theo nguyên tắc đồng đại

Sự phân loại các nghĩa trong từ nhiều nghĩa theo nguyên tắc đồng đạitức là đối tượng của sự phân loại là tất cả các nghĩa hiện dùng của từ Với tiêuchí này, các nghĩa của từ nhiều nghĩa được phân thành 3 loại: Nghĩa chính,nghĩa phụ và nghĩa tu từ

- Nghĩa chính là nghĩa thường dùng của từ, nó ít lệ thuộc vào ngữcảnh Nói khác đi, đây là nghĩa mà cộng đồng ngôn ngữ thường hiểu với một

từ nào đó khi nó đứng một mình

dụ : Nghĩa chỉ người con gái đẹp của từ “xuân” trong câu thơ của TốHữu:

Ôi những nàng xuân rất dịu dàng

Hát câu quan họ chuyến đò ngang

Hay nghĩa chỉ Bác Hồ - Người như vì sao sáng soi đường chỉ lối, dẫndắt dân tộc thoát khỏi những đêm dài nô lệ trong câu:

Ngôi sao ấy lặn, hóa bình minh

Tố Hữu

1.3 Tính hệ thống ngữ nghĩa trong từ nhiều nghĩa

Trong từ nhiều nghĩa, người ta phân biệt hiện tượng nhiều nghĩa biểuvật và hiện tượng nhiều nghĩa biểu niệm:

- Hiện tượng nhiều nghĩa biểu vật là hiện tượng một từ tương ứng vớicác sự vật, hiện tượng và phạm trù các sự vật hiện tượng khác nhau

Ví

dụ : Chẳng hạn, từ ‘mũ’ trong tiếng Việt có thể có hai ý nghĩa biểu

vật (ví dụ: “mũ đội đầu” và “mũ van) Hay từ đi trong tiếng Việt , nó vừa có nghĩa chỉ dịch chuyển bằng hai chi dưới (tôi đi rất nhanh nhưng vẫn không đuổi kịp anh ấy) vừa có nghĩa chỉ một người nào đó đã chết (Anh ấy ra đi màkhông kịp nói lời trăng trối)

- Hiện tượng nhiều nghĩa biểu niệm là hiện tượng một từ có nhiều cấu

(1) (tư thế) (thân hình thẳng góc với mặt nền) (trên 2 chân) (ví dụ: kẻđứng, người ngồi)

(2) (hoạt động) (tự tác động) (làm cho mình dừng lại) (ví dụ: đứng lại,đứng tuổi)

(3) (đặc điểm) (thẳng góc, không nghiêng lệch) (ví dụ: cột chôn đứng)Giữa các nghĩa khác nhau trong từ nhiều nghĩa có mối quan hệ mậtthiết với nhau tạo thành một hệ thống Tính hệ thống này được thể hiện ở chỗcác nghĩa khác nhau đều đều phát triển trên một vài nét nghĩa nào đó trongnghĩa biểu niệm của từ đó

Ví

dụ : Các nghĩa của từ mũi phát triển trên hình dáng nhô ra (mũi dao,

mũi kiếm, mũi thuyền, mũi đất…) Các nghĩa của từ “chân”, dựa vào các nétnghĩa bộ phận nâng đỡ so với mặt nền (chân núi, chân tường, chân răng,…)

và nét nghĩa “bộ phận con người ở một vị trí nào đấy” (chân bóng đá)…

Chính các nét nghĩa đảm bảo tính thống nhất này sẽ là cơ sở giúp chúng

ta lí giải được sự khác nhau về hướng phát triển giữa nghĩa của các từ cùngtrường với nhau

1.4 Nét nghĩa

1.4.1 Khái niệm nét nghĩa

Ngôn ngữ là một hệ thống phức tạp Một trong những đặc điểm thểhiện sự phức tạp của ngôn ngữ là tích phân đoạn hai bậc Kết quả phân đoạn

ở bậc một cho các đơn vị có tính hai mặt (vừa có mặt hình thức, vừa có mặtnội dung) còn gọi là bậc phân đoạn tín hiệu, phân đoạn tiếp theo ở bậc thứhai cho kết quả các đơn vị một mặt (hoặc chỉ có mặt hình thức hoặc chỉ cómặt nội dung)

Đóng góp quan trọng cho bậc phân tích này là lí luận ngữ hình Ngữhình là thành tố có tính tổ chức một mặt nhỏ nhất Ngữ hình ở mặt hình thức

là các âm vị Âm vị không có mặt biểu đạt của riêng mình nhưng có khả năngkhu biệt nghĩa của hình vị và từ Nội dung hay mặt được biểu đạt cũng có thểđược miêu tả nhờ vào một tập hợp các ngữ hình Các ngữ hình của nội dungkhông có mặt hình thức thể hiện, nhưng chúng ta phân biệt được các hìnhthức hình vị và từ khác nhau Từ là đơn vị cơ bản 2 mặt có tính độc lập Từđược cấu thành bởi hệ thống các nét nghĩa Mỗi nét nghĩa cũng là đơn vị haimặt nằm trong cấu trúc nghĩa của từ Nét nghĩa được phân xuất trên cơ sởphân tích thành tố nghĩa Nó không thể hiện ra bằng vỏ vật chất của từ, màchúng được phân xuất một cách gián tiếp trên cơ sở đối chiếu nghĩa của các từkhác nhau Để một từ có thể thuộc vào nhóm một nhóm nào đó, nó phải cóđặc điểm, mà dựa vào đó, ta có thể xếp nó vào nhóm đó Đặc điểm này chính

là nét nghĩa trong đặc điểm, mà dựa vào đó, ta có thể xếp nó vào nhóm đó.Đặc điểm này chính là nét nghĩa trong cấu trúc biểu niệm của từ Nó chính lànhững mẩu, những mảnh, những phiếm loạn của tư duy được đưa sang ngônngữ để “ngôn ngữ hóa”

Mỗi từ thực sự sẽ có hệ thống các nét nghĩa

1.4.2 Đặc điểm của nét nghĩa

a) Về tính chất

Các nét nghĩa có nét nghĩa chung và nét nghĩa riêng (hay còn gọi là nétnghĩa khái quát và nét nghĩa cụ thể) Nét nghĩa chung cho nhiều từ và nétnghĩa riêng cho một số từ thậm chí cho một từ.

dụ :

Nét nghĩa “đồ dùng” là chung cho các từ: bàn, ghế, giường, tủ…

Nét nghĩa “dụng cụ” là chung cho các từ: búa, dao, cưa, đục…

Nét nghĩa “hai bàn chân không đồng thời nhấc khỏi mặt đất” là nétnghĩa riêng của từ “đi”

Nét nghĩa “không gây tác hại sinh lý đối với cơ thể con người” chỉ gặptrong từ “lành”

Các nét nghĩa được sắp xếp theo trật tự từ khái quát đến cụ thể, từ nétnghĩa chung đến nét nghĩa riêng Nét nghĩa chung nhất (khái quát nhất) người

ta gọi là nét nghĩa phạm trù, khi sắp xếp trong từ người ta thường để nó đứngđầu cấu trúc biểu niệm Vì thế, trong ngôn ngữ sẽ có những phạm trù, khi sắpxếp trong từ người ta thường để nó đứng đầu cấu trúc biểu niệm Vì thế, trongngôn ngữ sẽ có những phạm trù như sự vật hoạt động tính chất, trạng thái,….Các từ thuộc cùng từ loại có chung nét nghĩa phạm trù

Tích chất khái quát và cụ thể là tương đối: Nét nghĩa này so với nétnghĩa bao trùm là một nét nghĩa cụ thể, nhưng so với những nét nghĩa hẹphơn do nó phân hóa ra lại là nét nghĩa khái quát.

Ví

dụ : Nét nghĩa “đồ dùng” so với nét nghĩa “ vật thể nhân tạo” là mộtnét nghĩa cụ thể, nhưng so với nét nghĩa “ đồ dùng để đặt”, “đồ dùng đểnằm”…lại là nét nghĩa khái quát Cũng như vậy, nét nghĩa “dời chỗ” là mộtnét nghĩa cụ thể so với nét nghĩa “hoạt động”, nhưng lại khái quát so với ”dờichỗ bằng chân”, “dời chỗ trong không khí”, “dời chỗ trong nước”

Nét nghĩa “tính chất” là một nét nghĩa khái quát, nó có thể phân chiathành các nét nghĩa cụ thể hơn “tính chất vật lý”, “tính chất hóa học”, “tính chấttâm lí” Nét nghĩa “tính chất vật lý” đến lượt mình lại là một nét nghĩa kháiquát so với nét nghĩa cụ thể: “tính chất vật lý thể hiện qua trạng thái vật chất”

Nên chú ý rằng, những nét nghĩa của các ý nghĩa biểu niệm trong các từdẫn trên được trình bày dưới dạng tương đối cụ thể Sự thực rất nhiều nétnghĩa đó có thể quy về một nét nghĩa lớn hơn, khái quát hơn

Ví

dụ : Nét nghĩa “có mặt phẳng đặt cách mặt nền…” của từ “bàn”, nétnghĩa “gồm một khối vật liệu rắn có trọng lượng” “ có cần hay không…” của

từ “búa”… có thể quy về nét nghĩa “ cấu tạo về hình dạng”

Nét nghĩa “để đặt”, của từ “bàn”, “để tạo ra một lực” của từ “búa” cóthể quy về nét nghĩa “chức năng”

Nét nghĩa “hai bàn chân không đồng thời nhấc” của từ “đi”, nét nghĩa

“theo đường kính của thân mình” trong từ “lăn”…có thể quy về nét nghĩakhái quát: “cách thức”

Như vậy, giữa các nét nghĩa khái quát và nét nghĩa cụ thể có quan hệbao gồm hay nằm trong Các nét nghĩa khái quát không thể đưa vào một nétnghĩa khái quát lớn hơn nữa, chỉ có thể phân hóa thành những nét nghĩa cụ thểđược gọi là một nét nghĩa phạm trù hay một phạm trù ngữ nghĩa Chẳng hạn

có các phạm trù ngữ nghĩa: “sự vật”, “hoạt động”, “tư thế” , “trạng thái”,

“tính chất”…

Nét nghĩa cụ thể nhất không bao trùm một nét nghĩa cụ thể hơn đượcgoị là nét nghĩa tận cùng

Ví

dụ : Nét nghĩa “ cách thức” trong các động từ như “chém”, “bổ”,

“cựa” , có thể phân hóa thành”

a) “Phương tiện”, “từ khoảng cách lớn ở ngoài đối tượng để tạo ra lực”.b) “Phương tiện”, “đặt trên đội tượng dùng lực đẩy hay kéo”

Hai nét nghĩa này là hai nét nghĩa tận cùng

b) Về mặt quan hệ:

Giữa các nét nghĩa, căn cứ vào tác dụng của chúng đối với việc tạo nênnghĩa biểu niệm của từ và căn cứ quan hệ giữa các nghĩa biểu niệm đối vớinhau trong một trường nghĩa, có thể nói giữa các nghĩa vị tạo thành một nghĩabiểu niệm có quan hệ tương hợp tức là đi đôi với nhau được

Ví

dụ : Các nét nghĩa (hoạt động) (dời chỗ) (bằng chân) (bằng phương

tiện) (theo cách thức) là các nét nghĩa tương hợp tạo thành ý nghĩa biểu niệmcủa các từ như “đi”, “chạy”, “bò”

Ví

dụ : Nhảy : (hoạt động ) (dời chỗ) (bằng chân) (với một lực mạnh)

(hai chân đồng thời nhấc khỏi mặt đất) (để vượt qua một khoảng cách)

Tuy nhiên, ở đây vẫn có vấn đề về mức độ của sự có mặt của chúng lệthuộc vào nét nghĩa phạm trù mà sự có mặt của chúng lệ thuộc vào nét nghĩaphạm trù khác Giữa chúng có quan hệ lệ thuộc.Trong tiếng Việt có thể thấynét nghĩa “giới tính” lệ thuộc vào nét nghĩa “động vật” ; nét nghĩa “phươnghướng lệ thuộc vào nét nghĩa “vị trí”… Nhưng cũng có những nét nghĩa mà

sự tổ hợp của chúng với nhau là tùy tiện Ví dụ, ở các động từ dời chỗ, nétnghĩa “phương hướng” và nét nghĩa “ cách thức” loại trừ lẫn nhau trong cấutrúc biểu niệm (chứ không phải trong tổ chức cú pháp) Hễ đã có nét nghĩa

“phương hướng” thì động từ “dời chỗ” không có nét nghĩa “cách thức” như

“ra”, “vào”, “lên”, “xuống”…và ngược lại, đã có “cách thức” thì không có

“phương hướng” như “chạy”, “bò lăn”…

Bên cạnh quan hệ tương hợp, giữa các nét nghĩa còn có quan hệ khôngtương hợp (quan hệ tách biệt), tức là những nét nghĩa không thể đi đôi vớinhau trong một ý nghĩa biểu niệm và được gọi là các nét nghĩa tách biệt Cácnét nghĩa tách biệt hình thành nên những ý nghĩa biểu niệm đối lập nhau,những ý nghĩa biểu niệm tách biệt nhau này nằm trong các từ thuộc cáctrường khác nhau hoặc thuộc các trường nhỏ đối lập nhau trong một trườnghợp lớn Đây chính là cơ sở để tách biệt nghĩa của từ

Ví dụ:

thành luống) (1)

(Hoạt động) (tác động đến X) (làm thành luống bằng dụng cụ có lưỡi) (2)

Tương đương vỡi nghĩa (1) sẽ có các nghĩa biểu vật: Cày chìa vôi, cày

Như vậy, chúng ta thấy rằng các từ có quan hệ không tương hợp phải

có một nét nghĩa chung Nghiên cứu tỉ mỉ một chút, chúng ta sẽ thấy khi hai

từ có quan hệ không tương hợp , không phải nét nghĩa cấu tạo nên nét nghĩabiểu niệm của chúng đều không tương hợp với nhau Thông thường thì chỉcần một nét nghĩa ở đó xuất hiện quan hệ không tương hợp là hai từ trở lênkhông tương hợp, còn nét nghĩa khác vẫn đồng nhất.

Ví

dụ : Hai từ “cao”, “thấp” chỉ trái ngược với nhau trên nét nghĩa “độđo” (mức độ lớn và nhỏ) còn những nét nghĩa khác “tính chất vật lý”, “tínhchất của đường”, “điểm gốc: trên mặt ngang,” “tư thế thẳng góc” vẫn khôngthay đổi

Hoặc hai từ “giàu”, “nghèo” cũng chỉ khác nhau trên nét nghĩa “độ đo”

về mức độ “có” - “không” (hoặc “nhiều” – “ít”) còn các nét nghĩa khác “đặcđiểm sở hữu , về tài sản…” giữa trong cả hai từ

Ở quan hệ cấp loại cũng vậy: các từ đồng cấp: “đi”, “bước”, “chạy”,

“nhảy”, “trườn”, “bò”,… Đều có chung nét nghĩa phạm trù “dời chỗ”, chỉkhông tương hợp với nhau ở cách thức thực hiện bộ phận cơ thể dời chỗ, cònphương tiện ở nhóm thứ nhất là “chân”, ở nhóm thứ hai là “thân người” thìvẫn giữ nguyên Và cả hai nhóm đó đối lập với nhau chủ yếu là ở nét bộ phận

cơ thể sử dụng như phương tiện

c) Về chức năng

Chức năng thứ nhất là chức năng tổ chức công vụ trong hệ thống ngônngữ, tức là chức năng nhờ đó mà từ mới tồn tại trong hệ thống ngôn ngữ, vànhờ đó người ta phân biệt được từ này hay từ kia trong hệ thống

Ví

dụ: Cấu trúc biểu niệm của hai danh từ “chân” và “tay”

Chân: (bộ phận cơ thể) ( người hay động vật) (có chức năng đỡ cho cơthể khi đứng yên hay vận động dời chỗ)

Tay: (bộ phận cơ thể ) (người hay động vật) (có chức năng cầm nắm)

Nhìn vào cấu trúc biểu niệm ta thấy hai từ “chân” và “tay” khác nhau ởchức năng đỡ cơ thể cầm, nắm Nhờ hai nét nghĩa này mà phân biệt được hai

từ “tay” và “chân” trong hệ thống

Chức năng thứ hai là chức năng tổ chức văn bản trong lời nói, tức lànhờ nét nghĩa mà người ta mới có thể đặt câu đi với từ đó, hay nói cách khácnét nghĩa quyết định khẳ năng kết hợp giữa từ này và từ kia trong lời nói

Ví

dụ : Nó đẩy cái ghế ra xa

Trong cấu trúc biểu niệm của từ “đẩy” có nét nghĩa “tác động đến X”

Bổ ngữ “cái ghế” đã cụ thể hóa cho nét nghĩa đó Vì vậy, từ “đẩy” mới kếthợp được với từ “cái ghế” để tạo thành câu hoàn chỉnh có nghĩa

1.5 Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm hình thức giống nhaunên học sinh ở trình độ tiểu học rất khó phân biệt Ngay cả giáo viên, đôi khivẫn nhầm lẫn Trên cơ sở đó chúng tôi đưa ra sự giống và khác nhau của từđồng âm và từ nhiều nghĩa như sau:

1.5.1 Sự giống nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa có hình thức giống nhau về vỏ ngữ âm.(Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm về hình thức giống nhau, đọcgiống nhau, viết cũng giống nhau chỉ khác nhau về nghĩa)

Ví

dụ: Cơm đã chín 1

Chín1 : Là tính từ, chỉ trạng thái

Chín2: Là số từ chỉ số lượng

Chín3: Là tính từ chỉ trạng thái

Trong đó, từ chín 2 đồng âm với từ chín 1 và chín 3 nhưng nghĩa thì hoàn

toàn khác nhau Chín 1 và chín 2 là từ nhiều nghĩa, trong đó từ chín 1 mang

nghĩa gốc, từ chín 3 đã mang nghĩa chuyển Tuy nhiên xét về nghĩa chúng đềuchỉ trạng thái.

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều được hình thành từ quy luật tiếtkiệm của ngôn ngữ - đó là dùng ít kí hiệu nhưng biểu đạt được nhiều

Ví

dụ : Từ bò có các nghĩa biểu đạt như sau:

Là danh từ, chỉ một loại động vật có bốn chân, có sừng, cùng họ vớitrâu

Là động từ, chỉ hoạt động rời chỗ bằng cả tay và chân

1.5.2 Sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là những từ có một số đặc điểm giốngnhau nhưng chúng là hai lớp từ khác biệt

Từ đồng âm là những từ có hình thức ngữ âm giống nhau nhưng cónghĩa hoàn toàn khác biệt nhau Đây là những từ khác biệt nhau về ý nghĩa

Ví

dụ 1: Bò trong kiến bò chỉ hoạt động di chuyển ở tư thế áp bụng

xuống nền bằng cử động của toàn thân hoặc những cái chân ngắn

Bò trong trâu bò chỉ động vật nhai lại, sừng ngắn, lông thường có màu

vàng, được nuôi để lấy sức kéo,thịt, sữa

Ví

dụ 2 : Đầm trong đầm sen chỉ khoảng trũng to và sâu giữa rừng để

giữ nước

Đầm trong bà đầm chỉ đàn bà con gái phương Tây.

Đầm trong cái đầm đất chỉ vật nặng có cán, dùng để nện đất cho chặt

Từ đồng âm hình thành do nhiều cơ chế:

- Do trùng hợp ngẫu nhiên (gió bay, bọn bay, cái bay)

- Do chuyển nghĩa quá xa mà thành

- Do từ vay mượn trùng với từ sẵn có ( la mắng, nốt la)

- Do sự rút gọn trùng với từ sẵn có (hụt mất 2 li, cái li)

Từ nhiều nghĩa là một hình thức âm thanh nhưng có nhiều nghĩa Đây

là các nghĩa khác nhau của cùng một từ, các nghĩa có mối liên hệ với nhau

(nét nghĩa) Từ nhiều nghĩa được hình thành do cơ chế chuyển nghĩa theophương thức ẩn dụ hoặc hoán dụ.

Ví

dụ:

Mũi trong mũi dọc dừa mang nghĩa gốc (chỉ bộ phận cơ quan hô hấp,

có dáng nhọn, nhô về phía trước mặt người, động vât)

Mũi trong mũi dao, mũi tên, mũi thuyền đều là nghĩa phái sinh được

hình thành do phương thức ẩn dụ rút ra từ điểm tương đồng: vật có dángnhọn, nhô về trước

Mũi trong mũi dài là nghĩa phái sinh, được hình thành theo phương

thức hoán dụ, rút ra từ điểm tương cận (gần nhau) giữa hai đối tượng: chấtnhày tiết ra từ mũi

Như vậy, từ nhiều nghĩa có điểm khác cơ bản so với từ đồng âm là:

Từ đồng âm là nhiều từ nhưng nghĩa của các từ trong văn cảnh đều lànghĩa gốc (còn gọi là nghĩa chính hay nghĩa đen)

Từ nhiều nghĩa thì chỉ là một từ có nghĩa gốc còn các nghĩa khác lànghĩa chuyển từ nghĩa gốc

Ví

dụ 1: bàn trong cái bàn và bàn trong bàn công việc đều mang nghĩa

gốc

Ví

dụ 2: bàn trong cái bàn mang nghĩa gốc còn bàn trong bàn phím

mang nghĩa chuyển

Các từ mang nghĩa gốc thì nêu được nghĩa khác nhau nhưng phải bằngcách diễn giải

Còn phần nhiều các từ mang nghĩa chuyển thì nêu bằng cách thay thếbằng một từ khác (mang nghĩa phụ)

Ví

dụ 3 : Mùa xuân1 là tết trồng cây

đẹp”

Trong cùng một hình thức ngữ âm vừa có thể là hiện tượng đồng âm,vừa có thể là hiện tượng nhiều nghĩa.

CHƯƠNG 2: KHẢ NĂNG NHẬN THỨC TỪ NHIỀU NGHĨA

CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1 Các dạng bài tập nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh Tiểu học

Vấn đề từ nhiều nghĩa đã được các tác giả sách giáo khoa biên soạndưới nhiều dạng bài tập Trên cơ sở những dạng bài tập này, chúng tôi đã tập hợp và phân loại thành 3 dạng bài tập nhỏ như sau:

2.1.1Bài tập về khả năng nhận biết các nghĩa trong từ nhiều nghĩa.

2.1.1.1 Nhận biết các nghĩa trong từ nhiều nghĩa thông qua các nghĩakhác nhau của từ

a Cho sẵn từ, ý nghĩa của từ, yêu cầu học sinh xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển.

Ví

dụ : Bài 1 Trong những câu nào, các từ mắt, chân, đầu mang nghĩa

gốc và trong những câu nào chúng mang nghĩa chuyển?

- Quả na mở mắt.

- Bé đau chân.

- Nước suối đầu nguồn rất trong

(Bài tập 1/67- Luyện từ và câu_ Tiếng Viêt 5_ tập 1)

b Yêu cầu học sinh xác định nghĩa gốc thông qua các trường hợp cho trước

. Ví dụ : Từ ăn trong câu nào dưới đây được dùng với nghĩa gốc?

a) Bác Lê lội ruộng nhiều nên bị nước ăn chân.

b) Cứ chiều chiều, Vũ lại nghe tiếng còi tàu vào cảng ăn than.

c) Hôm nào cũng vậy, cả gia đình tôi cùng ăn bữa cơm tối rất vui vẻ

(Bài tập 2/73 Luyện từ và câu_ tiếng Việt 5_tập 1)

c Yêu cầu học sinh xác định nghĩa chuyển thông qua các từ cho trước.

Ví

dụ : Từ ngữ nào chứa từ có nghĩa chuyển trong mỗi dòng sau?

a) Cái lưỡi, lưỡi liềm, đau lưỡi, thè lưỡi,

b) Nhổ răng, răng cưa, răng hàm, khoa răng hàm mặt

c) Mũi dao, nhỏ mũi, ngạt mũi, thính mũi

2.1.1.2 Nhận biết các nghĩa trong trong từ nhiều nghĩa qua việc đưa ra

các từ nhiều nghĩa sau đó yêu cầu tìm các ví dụ về sự chuyển nghĩa

Ví

dụ : Các từ chỉ bộ phận cơ thể người và động vật thường là từ nhiều

nghĩa Hãy tìm một số ví dụ về sự chuyển nghĩa của những từ sau: lưỡi,

miệng, cổ, tay, lưng.

(Bài tập 2/67_Luyện từ và câu_Tiếng Việt 5)

2.1.1.3 Nhận biết các từ nhiều nghĩa thông qua việc đặt câu

- Nghĩa 1: Tự di chuyển bằng bàn chân

- Nghĩa 2: Mang (xỏ) vào chân hoặc tay để che, giữ

b) Đứng

- Nghĩa 1: Ở tư thế chân thẳng, chân đặt trên mặt nền

- Nghĩa 2: Ngừng chuyển động

dụ : Dưới đây là một số tính từ và những nghĩa phổ biến của chúng:a) Cao

- Có chiều cao lớn hơn mức bình thường

- Có số lượng hoặc chất lượng hơn hẳn mức bình thường

b) Nặng

- Có trọng lượng lớn hơn mức bình thường

- Ở mức độ cao hơn, trầm trọng hơn mức bình thường

c) Ngọt

- Có vị ngọt như đường mật

- (Lời nói) nhẹ nhàng, dễ nghe

- (Âm thanh) nghe êm tai

Em hãy đặt câu để phân biệt các nghĩa của một trong nhừng từ nhiềunghĩa nói trên

2.1.2 Bài tập về khả năng nhận biết mối liên hệ giữa các nghĩa trong từ nhiều nghĩa.

Bài 1.

Ví

dụ Cho cột sau:

(1) Bé chạy lon ton trên sân

(2)Tàu chạy băng băng trên đường

ray

(3) Đồng hồ chạy đứng giờ

(4) Dân làng khẩn trương chạy lũ

a) Hoạt động của máy móc

b) Khẩn trương tránh những điềukhông may sắp xảy đến

c) Sự di chuyển nhanh của phươngtiện giao thông

d) Sự di chuyển nhanh bằng chân

a) Tìm ở cột B lời giải nghĩa thích hợp cho từ chạy trong mỗi câu ở cột A