Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục với đề tài: Tổ chức dạy học theo chủ đề một số nội dung chương dòng điện không đổi trong chương trình vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh
MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Lí chọn đề tài Chất lượng giáo dục ln đề tài quan tâm toàn xã hội Trong năm gần đây, vấn đề ngày trở nên nóng bỏng, xúc từ diễn đàn Quốc hội đến câu chuyện hàng ngày người dân Đã có khơng ý kiến nhà quản lí giáo dục, giáo sư, tiến sĩ đánh giá thực trạng giáo dục, nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nước ta Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu cấp bách Đảng ta rõ nghị TW2 khoá VIII ( 12/1996) : ‘‘Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ’’ [ 32] Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX(4/2001) nhấn mạnh: ‘‘Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay ’’ [ 33] Tuy nhiên, đổi PPDH việc làm phức tạp, khó khăn đòi hỏi người dạy, người học phải đấu tranh gian khổ với thói quen, kinh nghiệm có từ lâu đời dạy học Sau mười năm đổi mới, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X(4/2006) nhận xét ‘‘Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém; khả chủ động, sáng tạo học sinh, sinh viên yếu Chương trình, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp ’’ Đồng thời đề định hướng : ‘‘Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp; ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học; đổi phương pháp dạy học; phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh’’ [ 34] Luận văn thạc si -Bên cạnh đó, đứng trước thực trạng học sinh học tải, chịu nhiều áp lực, chưa có động cơ, phương pháp học tập đắn, Về phía giáo viên chịu nhiều áp lực chương trình nặng nề áp lực kì thi với u cầu tỉ lệ, điểm số, Chính thế, đổi PPDH yêu cầu cấp bách giai đoạn Trong điều kiện thực tiễn nay, đổi PPDH cách áp dụng rập khuôn PPDH nước tiên tiến mục tiêu giáo dục khác Việc vận dụng cách sáng tạo chiến lược dạy học tiên tiến giới có dạy học chủ đề vào thực tiễn đường thích hợp để bước đưa giáo dục nước ta hội nhập vào xu phát triển chung giáo dục giới Tổ chức trình dạy học theo tinh thần dạy học chủ đề định hướng thích hợp với chương trình, nội dung, cách thức tổ chức trình dạy học nay, góp phần tạo mơi trường học tập tốt, thuận lợi giúp học sinh tham gia tích cực vào học, làm cho lớp học động, học sinh dễ dàng ghi nhận kiến thức cách có hệ thống, không nhồi nhét, tải Hơn thế, dạy học chủ đề bước khơi dậy khả tự học tiềm ẩn học sinh, tiến tới chỗ hình thành cho em có phong cách biết tự học nơi,mọi lúc, nâng cao tính tích cực, sáng tạo, tự lực tìm mà học người học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nước ta Chính điều trình bày trên, định chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương ‘‘Dòng điện mơi trường’’ sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao theo quan điểm dạy học chủ đề nhằm phát huy tính tích cực,tự lực học sinh học tập 1.2 Lịch sử nghiên cứu đề tài Dạy học chủ đề (themes based learning) đời từ năm 80, 90 kỷ XX xem kiểu dạy học mang tính tích -2- Luận văn thạc si -hợp cao Vào thời gian này, nhiều nước có giáo dục phát triển áp dụng chiến lược đổi giáo dục phổ thông cấp Vài năm trở lại có số hướng nghiên cứu, số đề tài nghiên cứu việc áp dụng dạy học chủ đề vào tổ chức hoạt động dạy học nói chung dạy học mơn vật lí nói riêng Việt Nam như: ‘‘Dạy học chủ đề việc vận dụng vào thiết kế dạy học phần từ trường cảm ứng điện từ vật lí 11 THPT’’ (Luận văn thạc sĩ Tăng Thị Ngọc Thắm, ĐHSP TP.Hồ Chí Minh năm 2006), ‘‘Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương Tĩnh học vật rắn sách giáo khoa vật lí 10 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập’’ ( luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Hằng, ĐHSP Hà Nội năm 2008) có sử dụng dạy học chủ đề để tổ chức dạy học, bước đầu thu kết đáng ghi nhận Trong chương trình vật lí THPT, ‘‘Dòng điện mơi trường’’ phần kiến thức gắn với thực tiễn, có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật, nội dung kiến thức độc lập phương pháp tiếp cận lại có tương đồng tổ chức thành chủ đề Trước có số đề tài khoa học nghiên cứu hoạt động dạy học chương theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh như: ‘‘Áp dụng phương pháp tìm tòi phần nhằm phát triển tính tích cực, tự lực tư nâng cao chất lượng học tập dạy chương Dòng điện mơi trường ’’ (Nguyễn Thị Dung, luận văn thạc sĩ năm 1997; ‘‘Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần Dòng điện mơi trường sách giáo khoa vật lí 11 thí điểm theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh’’ (Phạm Thị Kiều Oanh, luận văn thạc sĩ năm 2004); ‘‘Thiết kế tiến trình dạy học đề tài dòng điện chất điện phân sách giáo khoa vật lí 11 thí điểm theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh’’ (Trần Thị Thu Hiền, luận văn thạc sĩ năm 2005), Các đề tài nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo phương pháp dạy học giải vấn đề, sử dụng hình thức lớp - truyền thống, chưa có đề tài -3- Luận văn thạc si -nào nghiên cứu việc tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương theo hình thức dạy học chủ đề Kế thừa nghiên cứu trước, tiếp tục nghiên cứu sở lí luận dạy học chủ đề đồng thời nghiên cứu áp dụng vào việc tổ chức hoạt động dạy học phần kiến thức ‘‘Dòng điện mơi trường’’ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí nhà trường phổ thơng góp phần khẳng định hướng nghiên cứu vận dụng số ý tưởng tích cực, phù hợp chiến lược dạy học đại vào thực tiễn giáo dục phổ thông nước ta Hy vọng đề tài sở cho đề tài liên quan sau nấc thang giúp cho dạy học chủ đề tiến xa Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng dạy học chủ đề vào tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương ‘‘Dòng điện mơi trường’’ sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập Giả thuyết khoa học Tổ chức dạy học theo hình thức dạy học chủ đề có tác dụng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Thiết kế phương án dạy học chương ‘‘Dòng điện mơi trường’’ sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao theo hình thức dạy học chủ đề khơng làm cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức mà bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, tự lực lực giải vấn đề Đối tượng nghiên cứu - Các nội dung kiến thức chương ‘‘Dòng điện mơi trường’’sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao - Hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương ‘ Dòng điện mơi trường’’ sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao -4- Luận văn thạc si -5 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhằm đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học chủ đề - Nghiên cứu tài liệu khoa học cần thiết để hiểu sâu nội dung kiến thức chương ‘‘Dòng điện mơi trường ’’ sách giáo khoa vật lí lớp 11 nâng cao - Phân tích cấu trúc lơgic nội dung kiến thức chương ‘‘Dòng điện mơi trường’’ sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao, từ vận dụng lí luận dạy học chủ đề để nghiên cứu tổ chức dạy học phần kiến thức Thực nghiệm sư phạm đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học soạn thảo, phân tích kết thực nghiệm để đánh giá việc phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập từ rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung để áp dụng cho nhiều nội dung kiến thức khác chương trình vật lí bậc trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc áp dụng hình thức dạy học chủ đề vào dạy học vật lí thiết kế phương án dạy học chương ‘‘Dòng điện mơi trường sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao’’ nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ cần sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra thăm dò để thu thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp đề tài Vận dụng sở lí luận tổ chức hoạt động nhận thức đặc biệt sở lí luận dạy học chủ đề để tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương -5- Luận văn thạc si -‘‘Dòng điện mơi trường’’ sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao, góp phần làm tư liệu tham khảo cho giáo viên học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận Chương Tổ chức dạy học kiến thức chương ‘‘Dòng điện mơi trường’’ sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao theo quan điểm dạy học chủ đề Chương Thực nghiệm sư phạm -6- Luận văn thạc si CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Quan niệm đại trình dạy học 1.1.1 Nhiệm vụ trình dạy học Dạy học hoạt động đặc trưng loài người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ được, biến chúng thành ‘‘vốn liếng’’ kinh nghiệm phẩm chất, lực cá nhân người học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan đến tác động qua lại đến nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Hai hoạt động mục đích cuối làm cho học sinh lĩnh hội nội dung học, đồng thời phát triển nhân cách, lực Quá trình dạy học xảy phức tạp đa dạng phối hợp GV với HS có ý nghĩa định [ 22] Qúa trình dạy học qua trình nhận thức tâm lí tích cực có liên quan đến nhu cầu hứng thú học sinh Nhiệm vụ trình dạy học khơng giới hạn hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phải phát triển trí tuệ, hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Sự phát triển trí tuệ vừa điều kiện đảm bảo cho học sinh có khả tiếp thu, nghiên cứu, tìm tòi, giải nhiệm vụ học tập, đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn thích ứng với sống sau Quá trình dạy học trình xã hội, học tập học sinh thuận lợi có hiệu nhờ trao đổi tranh luận với bạn qua vùng phát triển gần Vùng khoảng nằm trình độ phát triển xác định mức độ độc lập giải vấn đề trình độ gần mà học sinh đạt với giúp đỡ GV hay bạn hữu giải vấn đề Nói cách khác vùng phát triển gần khoảng trống nơi mà học sinh đứng để giải vấn đề với nơi mà HS cần phải đến với giúp đỡ người khác Bởi vậy, học tập HS cần tổ chức theo -7- Luận văn thạc si -hình thức làm việc khác nhau: Cá nhân, theo nhóm nhóm để lập luận, tranh luận với 1.1.2 Bản chất hoạt động dạy hoạt động học 1.1.2.1 Bản chất hoạt động dạy Trong phạm vi nhà trường, hoạt động dạy hoạt động GV định hướng, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, giúp người học tìm tòi khám phá tri thức tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách thân Theo GS Phạm Hữu Tòng: Bản chất hoạt động dạy hành động (Hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng tri thức) dạy học, GV cần tổ chức tình học tập đòi hỏi thích ứng người học để qua người học chiếm lĩnh tri thức đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách tồn diện 1.1.2.2 Bản chất hoạt động học Theo quan điểm dạy học đại: Sự học phải trình hình thành phát triển dạng thức hành động xác định người học, thích ứng chủ thể với tình học tập thích đáng thong qua đồng hố( hiểu được, làm được) điều tiết (có biến đổi nhận thức thân), qua người học phát triển lực, phẩm chất, nhân cách thân Sự học hoạt động có ý thức người học bao gồm hệ thống thành tố có quan hệ tác động qua lại: Một bên động cơ, mục đích, phương tiện bên hoạt động, hành động thao tác Hoạt động chủ thể tồn tương ứng với động thúc đẩy hoạt động Hoạt động đối tượng cấu thành từ hành động, hành động gồm thao tác Mặt khác hành động có mục đích, điều kiện phương tiện cụ thể Mỗi hành động diễn theo pha: Định hướng, chấp hành kiểm tra Cơ sở định hướng hành động kiến thức cần thiết cho việc -8- Luận văn thạc si -thực hành động, có tầm quan trọng đặc biệt chất lượng hiệu hành động Hoạt động Động Hành động Mục đích Thao tác Điều kiện phương tiện Hình1.1: Cấu trúc tâm lí hoạt động [ 20] Như vậy, học nói chung thích ứng người học với tình thích đáng làm nảy sinh phát triển người học lực thể chất, tinh thần vànhan cách cá nhân Sự học nói riêng, có chất lượng tri thức khoa học phải thích ứng người học với tình học tập thích đáng Chính q trình thích ứng hoạt động người học xây dựng nên tri thức có tính cách phương tiện tối ưu giải tình Đồng thời trình làm phát triển lực nhận thức, thực tiễn nhân cách người học 1.1.3 Sự tương tác hệ dạy học Trong tương tác hệ dạy học, hành động người học diễn theo pha: Định hướng - chấp hành - kiểm tra Trong đó, định hướng có vai trò quan trọng chất lượng hiệu hành động Giáo viên có vai trò quan trọng việc giúp đỡ cho hình hành sở định hướng khái quát hành động học sinh -9- Luận văn thạc si -Để đạt chất lượng, hiệu cao vận hành hệ tương tác dạy học gồm người dạy (giáo viên), người học (học sinh) tư liệu hoạt động dạy học (mơi trường) giáo viên cần tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động người học theo chiến lược hợp lí cho người học tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân động thời bước phát triển nhân cách lực trí tuệ Có thể mơ tả tương tác hệ dạy học sơ đồ: Trong đó: (1) Định hướng (4) Liên hệ ngược (2) Liên hệ ngược (5) Thích ứng (3) Tổ chức (6) Cung cấp (1) Giáo viên Học sinh (2) (3) (6) (5 ) (4) Tư liệu hoạt động dạy học Hình 1.2 Hệ tương tác dạy học - 10 - Luận văn thạc si -0- 14 xác - Khơng có hình ảnh minh họa - Nội dung chưa thể ý tưởng - Bài thu hoạch khơng có ích cho học tậpcuar học sinh KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương tiến hành nghiên cứu nội dung kiến thức chương: ‘‘Dòng điện mơi trường’’ Từ đó, xác định mục tiêu dạy học, lập sơ đồ cấu trúc nội dung, sơ đồ lơgic tiến trình xây dựng nội dung kiến thức chương cho phù hợp với hình thức dạy học lớp - hình thức dạy học chủ đề Để có sở thực tế cho đề tài nghiên cứu tình hình dạy học chương ‘Dòng điện môi trường’’ trường phổ thông Vận dụng sở lí luận chương 1, chúng tơi soạn thảo tiến trình dạy học nội dung chương ‘‘Dòng điện mơi trường’’ theo hình thức dạy học chủ đề (4 nội dung), đề cao khả tự lực thu thập thơng tin, tìm hiểu ứng dụng kiến thức vào thực tế đời sống kỹ thuật nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động người học Để khẳng định tính hiệu tiến trình dạy học soạn thảo, tiến hành thực nghiệm sư phạm Nội dung thực nghiệm trình bày chương KẾT LUẬN CHUNG Từ kết thu luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, giải vấn đề sau: - 110 - Luận văn thạc si -1 Chúng tơi nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức q trình dạy học nói chung, dạy học chủ đề nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập Về dạy học chủ đề, ngồi việc trình bày khái niệm, mục tiêu dạy học, đặc điểm, ý nghĩa dạy học, chúng tơi làm rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên học sinh trình dạy học Trong hình thức dạy học hoạt động nhóm coi hình thức hoạt động chủ yếu học sinh nên làm rõ khái niệm hoạt động nhóm, số kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm 2.Vận dụng sở lí luận chương 1, nghiên cứu soạn thảo tiến trình dạy học chương ‘‘Dòng điện môi trường’’- sách giáo khoa 11 nâng cao, có sử dụng kết hợp hình thức dạy học lớp- dạy học chủ đề nhằm đảm bảo cho học sinh tham gia tích cực, chủ động vào trình chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng tốt kiến thức lĩnh hội vào giải vấn đề thực tế Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tiến trình dạy học soạn thảo khơng phát huy tốt tính tích cực, chủ động người học mà góp phần rèn luyện cho người học kỹ tư bậc cao( phân tích, tổng hợp, đánh giá,…) kỹ sống( giao tiếp, hợp tác, ), lực giải vấn đề Đó kỹ năn cần thiết mà trình dạy học cần rèn luyện cho học sinh để đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội ngày * Một số kiến nghị: - Để áp dụng tiến trình dạy học soạn thảo cần trang bị tốt sở vật chất trang thiết bị dạy học như: phòng máy tính có nối mạng, dụng cụ thí nghiệm, máy chiếu,… - 111 - Luận văn thạc si Đổi phương pháp dạy học đôi với đổi kiểm tra, đánh giá, đổi mục tiêu dạy học cho đáp ứng nhu cầu đào tạo người thời kỳ Khuyến khích tạo điều kện cho giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực để họ vận dụng trình dạy học Do điều kiện thời gian, lực khuôn khổ luận văn nên trình thực nghiệm tiến hành lượt lớp mọt trường nên việc đánh giá tính hiệu tiến trình dạy học chưa có tính khái quát cao Các kết thực nghiệm sư phạm, kết luận thu từ đề tài tạo điều kiện cho chúng tơi mở rộng sâu nghiên cứu để áp dụng cho nội dung kiến thức khác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO - 112 - Luận văn thạc si -1 Altxeev.M, Onhisuc, V.Crugiac, M.Zabotin, V.Veclex Phát triển tư học sinh NXBGD, Hà Nội 1976 Nguyễn Thị Dung, Áp dụng phương pháp tìm tòi phần nhằm phát triển tính tích cực, tự lực tư nâng cao chất lượng học tập dạy chương Dòng điện mơi trường, Luận văn thạc sĩ 1997 3.Phạm văn Đồng Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Một phương pháp vơ quý báu TCNCGD, Hà Nội 1979 David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker Cơ sở vật lí, tập 5: Điện học II NXBGD 1999 Phùng Việt Hải, Tổ chức hoạt động dạy học chương ‘‘Chuyển động hạt điện trường từ trường ’’- học phần điện từ đại cương, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học, Luận văn thạc sĩ 2007 Nguyễn Thị Thu Hằng, Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương ‘‘Tĩnh học vật rắn’’ sách giáo khoa vật lí 10 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập, Luận văn thạc sĩ 2008 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thăng, Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 8.Trần Duy Hưng, Mơ hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, TCNCGD số 4/2000 Kharlamov.I.F, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập tập NXBGD, Hà Nội 1978 10 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác, Vật lí 11 nâng cao, NXBGD 2007 - 113 - Luận văn thạc si -11 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác, sách giáo viên vật lí 11 nâng cao, NXBGD 2007 12 Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam 2005, NXB trị, 2006 Ngô Diệu Nga, Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí, Hà Nội 2006 13 Piaget.J.V, Tâm lí học giáo dục học, NXBGD, Hà Nội 1980 14 Lê Thị Oanh, Những sở định hướng cho chiến lược dạy học thích hợp, giảng chuyên đề 2006 15 Phạm Thị Kiều Oanh, Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần ‘‘Dòng điện mơi trường’’ ( SGK thí điểm vật lí 11) theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Luận văn thạc sĩ 2004 16 Vũ Quang, Nguyễn Phúc Thuần(Đồng chủ biên), tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa 11 mơn vật lí, NXB Giáo dục, 2007 17 Vũ Quang, Những phương pháp nhận thức mơn vật lí nhà trường phổ thông, Viện khoa học giáo dục, tư liệu số 2/1997 18 Phạm Xuân Quế, Phát triển tư học sinh trình dạy học ứng dụng vật lí trường phổ thơng, thơng báo khoa học trường đại học, khoa học giáo dục, Hà nội 1998 19 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học quốc gia Hà nội, 2001 20 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP, Hà nội 2003 - 114 - Luận văn thạc si -21 Phạm Hữu Tòng, Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủ động tư khoa học, NXB Đại học sư phạm,2004 22.Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 23 Bùi Gia Thịnh, Lương Tất Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Đỗ Hương Trà, Thiết kế giảng vật lí 11, NXBGD 2007 24 Phạm Hữu Tòng, Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí, NXBGD 1996 25 Đỗ Hương Trà, Phát triển lực học tập vật lí cho học sinh thơng qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tập giảng chuyên đề cao học, 2008 26 Đỗ Hương Trà, Đào Thu Thủy, Trần Thúy Hằng, Dạy học số kiến thức bảo tồn chuyển hóa lượng theo quan điểm dạy học dự án, Hội thảo nghiên cứu khoa học đào tạo giáo viên vật lí 27 Đỗ Hương Trà, Dạy học dự án tiến trình thực hiện, tạp chí giáo dục số 28 Trang web www.thuvienvatly.com 29 Trang web www.truongtructuyen.vn 30 Trang web www.giaovien.net 31.Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, NXBGD, 1991 32 Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ VIII, NXB trị, 1997 33 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lận thứ IX 34 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X - 115 - Luận văn thạc si PHỤ LỤC SỐ Phiếu học học tập( 10 phút) Câu nói chất tia catot đúng? A Là chùm ion âm phát từ catot bị nung nóng nhiệt độ cao B Là chùm ion dương phát từ anot điot chân không C Là chùm electron phát từ catot bị nung nóng nhiệt độ cao D Là chùm tia sáng phát từ catot bị nung nóng nhiệt độ cao làm huỳnh quang thành ống thủy tinh đối diện với catot Câu nói tia lửa điện khơng đúng? A Đó q trình phóng điện tự lực chất khí có điện trường đủ mạnh để ion hóa chất khí hai điện cực B Đó q trình phóng điện khơng tự lực chất khí mà hạt tải điện sinh electron tự thoát khỏi catot có ion dương tới đập vào catot C Đó q trình phóng điện tự lực chất khí tự trì, khơng cần liên tục phun hạt tải điện vào D Đó q trình phóng điệ tự lực chất khí sử dụng bugi( phận đánh lửa) để đốt hỗn hợp nổ động nổ thiết bị tạo khí ơzon 3.Câu nói phân loại chất bán dẫn khơng đúng? A Bán dẫn hồn tồn tinh khiết bán dẫn mật độ electron mật độ lỗ trống B Bán dẫn tạp chất bán dẫn hạt tải điện chủ yếu tạo nguyên tử tạp chất C Bán dẫn loại n bán dẫn mật độ lỗ trống lớn nhiều mật độ electron - 116 - Luận văn thạc si -D Bán dẫn loại p bán dẫn mật độ electron tự nhỏ nhiều mật độ lỗ trống Tranzito bán dẫn có tác dụng A chỉnh lưu B khuếch đại C cho dòng điện theo hai chiều D cho dòng điện theo chiều từ catot sang anot Câu khơng đúng? A Dòng điện kim loại dòng chuyển dời có hướng electron tự ngược chiều điện trường B Dòng điện chất bán dẫn dòng chuyển dời có hướng lỗ trống electron ngược chiều điện trường C Dòng điện chất điện phân dòng chuyển dời có hướng ion dương theo chiều điện trường cực âm ion âm electron tự ngược chiều điện trường cực dương D Dòng điện chất khí dòng chuyển dời có hướng ion âm electron tự ngược chiều điện trường ion dương theo chiều điện trường Phát biểu sau sai nói cách mạ huy chương bạc? A Dùng muối AgNO3 B Đặt huy chương anot catot C Dùng anot bạc D Dùng huy chương làm catot Suất điện động nhiệt điện hai mối hàn A tăng nhiệt độ hai mói hàn tăng B tăng diện tích tiếp xúc mối hàn tăng - 117 - Luận văn thạc si -C tăng độ chênh lệch nhiệt độ hai mối hàn tăng D tăng tiết diện cặp nhiệt điện tăng Chọn câu sai Đối với vật liệu siêu dẫn ta có: A Để có dòng điện chạy mạch ta phải ln trì hiệu điện mạch B Điện trở khơng C Có khả tự trì dòng điện sau ngắt bỏ nguồn điện D Năng lượng hao phí tỏa nhiệt không Chọn đáp án sai A Hạt tải điện kim loại electron tự B Dòng điện kim loại tuân theo định luật Ôm C Hạt tải điện kim loại ion D Dòng điện chạy qua dây dẫn kim loại gây tác dụng nhiệt 10 Câu đúng? Để xác định số Fa-Ra-Đây ta cần phải biết A n chất khảo sát, đồng thời phải khối lượng chất A bám vào điện cực cường độ dòng điện B bám vào anot thời gian chạy qua chất điện phân ion dương C bám vào catot thời gian chạy qua chất điện phân ion âm D bám vào điện cực điện lượng chuyển qua chất điện phân - 118 - Luận văn thạc si -PHỤ LỤC SỐ 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH THPT Để phục vụ cho công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, chúng mong em có thể giúp đỡ chúng tơi trả lời những câu hỏi qua phiếu điều tra Em thích học mơn Tốn – Lí Sử – Địa Hóa - Sinh Văn - Anh văn Khi đến học mơn vật lí, thân em Cảm thấy thích Cảm thấy nặng nề Cảm thấy bình thường mơn học khác Vì: mơn học khó khơng có khả học mơn có sở thích học mơn khoa học tự nhiên sức hấp dẫn ứng dụng vật lí phương pháp dạy học giáo viên Em cảm thấy môn vật lí quan trọng hấp dẫn, phát huy tính sáng tạo em thiết thực, gần gũi đời sống - 119 - Luận văn thạc si -khó hiểu Những học qua em hấp dẫn chán nản bình thường Trong chương trình học mơn vật lí, em thích học tiết học lí thuyết tập thực hành lí thuyết có kèm làm thí nghiệm Em có thích giáo viên dạy mơn vật lí khơng? Thích khơng thích bình thường Em thấy cách dạy giáo viên dạy mơn vật lí nào? Dễ hiểu Khó hiểu bình thường Đối với em, việc chuẩn bị nhà trước học vật lí việc làm cần thiết - 120 - Luận văn thạc si -không cần thiết cần thiết tốn nhiều thời gian nặng nề Theo em, học vật lí thành cơng nhờ chuẩn bị tốt học sinh cách truyền đạt kiến thức giáo viên đóng góp xây dựng học sinh hướng dẫn giáo viên 10 Hiện nay, có tình trạng học sinh học mơn vật lí Theo em, ngun nhân chương trình học qúa nặng nề đề kiểm tra khó phương pháp dạy học giáo viên học sinh khơng có khả tiếp thu 11 Những vật lí em học, tiến trình thông thường Giáo viên giảng- Học sinh phát biểu- giáo viên đọc học sinh ghi chép Giáo viên giảng- học sinh phát biểu- học sinh tự ghi có hướng dẫn giáo viên Giáo viên đặt vấn đề- Học sinh trao đổi, phát biểu- giáo viên chỉnh sửa- học sinh tự ghi chép - 121 - Luận văn thạc si -12 Các tiết vật lí em học, giáo viên có thường làm thí nghiệm biểu diễn, hay thí nghiệm thực hành lớp khơng? có khơng 13.Em có thường giáo viên giao cho phần việc nhà hay lớp học mơn vật lí khơng? có khơng 14 Khi học mơn vật lí em tham gia giải vấn đề nhóm bạn khác( dù nhà hay lớp ) không? Đã Chưa 15 Hãy viết đoạn văn ngắn nói lên suy nghĩ, ý kiến riêng em học mơn vật lí ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn! - 122 - Luận văn thạc si -PHỤ LỤC SỐ HỒ SƠ QUẢN LÍ HOẠT ĐỢNG NHÓM Phân cơng nhiệm vụ nhóm Thành viên Nhiệm vụ Thời gian hồn thành - 123 - Ghi chú Luận văn thạc si -2 Biên thảo luận nhóm Ngày Nội dung thảo luận - 124 - Kết thảo luận ... chu trình Mơ hình giả định trừu tượng Những kiện khởi đầu A Các hệ Thí nghiệm kiểm tra Hình 1.3 Chu trình sang tạo khoa học theo Razumopxki S S’’ S’ E Hình 1.4: Chu trình nhận thức sáng tạo theo. .. thành nhiệm vụ - Hình thức: kết hợp cách tổ chức học theo lớp học truyền thống học theo nhóm chủ yếu theo nhóm - Phương tiện: kết hợp phương tiện day học truyền thống đại (kết hợp sách giáo khoa,... giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, kỹ mới, vừa nắm phương pháp ‘‘làm ra’’ kiến thức, kỹ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Theo G.I.Sukina