I.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Tri giác: Tri giác ở trẻ em lứa tuổi từ 6 đến 8 tuổi thường gắn với hoạt động. Tri giác sự vật cầm, nắm, sờ, mó, trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm. Vì thế trực quan sinh động giúp các em tri giác tốt hơn. 2. Trí nhớ : Mặt khác nhất là trí nhớ của học sinh tiểu học, nhất là học sinh lớp 1 là trí nhớ trực quan hình tượng, sở dĩ học sinh nhớ được kiến thức bài học đều đến với các em từ 5 giác quan: Thị giác (nhìn) xúc giác (sờ, mó) vị giác (nếm) khứu giác (ngửi) thính giác (nghe). Do đó những hình ảnh trực quan sinh động giúp các em ghi nhớ bài học lâu nhất. Tóm lại: Quá trình nhận thức của học sinh tiểu học rất cần đến những phương tiện trực quan sinh động, chính vì đặc điểm đó mà sử dụng đồ dùng dạy học thông qua công nghệ thông tin đối với học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 1 rất thích hợp.
ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO DẠY HỌC TỐN I.CƠ SỞ LÝ LUẬN Tri giác: Tri giác trẻ em lứa tuổi từ đến tuổi thường gắn với hoạt động Tri giác vật cầm, nắm, sờ, mó, "trăm nghe khơng thấy, trăm thấy khơng làm" Vì trực quan sinh động giúp em tri giác tốt Trí nhớ : Mặt khác trí nhớ học sinh tiểu học, học sinh lớp trí nhớ trực quan hình tượng, học sinh nhớ kiến thức học đến với em từ giác quan: Thị giác (nhìn) xúc giác (sờ, mó) vị giác (nếm) khứu giác (ngửi) thính giác (nghe) Do hình ảnh trực quan sinh động giúp em ghi nhớ học lâu Tóm lại: Quá trình nhận thức học sinh tiểu học cần đến phương tiện trực quan sinh động, đặc điểm mà sử dụng đồ dùng dạy học thông qua công nghệ thông tin học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp thích hợp II CƠ SỞ THỰC TIỄN * Một số thuận lợi khó khăn thực chuyên đề Thuận lợi: - Cơ sở pháp lý: Căn vào văn bản, thị (Số 58 29/CT) + Chỉ thị 40/CT Ban bí thư Trung Ương Đảng: Đổi nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học + Trong phương hướng nhiệm vụ năm học, nhà trường triển khai: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ trọng tâm năm học - Nhà trường: Có máy chiếu , phòng máy tính - Giáo viên: Một số giáo viên tham gia học lớp tin học văn phòng cấp chứng Khá thành thạo sử dụng phần mềm tin học Nhiệt tình, chuẩn hố, có ý thức đổi phương pháp dạy học - Học sinh em học tin học từ khối 3, 4,5 - Được ủng hộ cấp uỷ - UBND - HĐND - ban ngành, phụ huynh toàn trường hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường đặc biệt quan tâm trang thiết bị đại Khó khăn: * Về đội ngũ giáo viên: Nhiệt tình, đồn kết, có ý thức đổi phương pháp dạy học Song tiếp cận nội dung gặp nhiều bất cập: - Năng lực tiếp thu giáo viên gặp khó khăn trình độ, tuổi cao, sức khoẻ hạn chế - Giáo viên khơng có điều kiện tiếp cận thông tin tin học thời gian Bởi đặc thù giáo viên tiểu học: giáo viên vừa dạy vừa chăm học sinh trường 100% lớp học buổi/ngày - Một số giáo viên chưa nhận thức việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, cho việc làm không cần thiết, dẫn đến ý thức tự học hạn chế - Khả thiết kế giảng giáo viên: Từ khâu lựa chọn hình ảnh đến việc đưa hình ảnh dạy vào lúc nào? dạy nào? giáo viên làm - Thao tác giáo viên tuỳ tiện mà phải tuân theo thao tác kĩ thuật cơng nghệ máy tính Điều khơng dễ thực * Về học sinh: - Đối tượng học sinh lớp 1, em chưa tiếp cận với máy tính - Lần đầu em làm quen với công nghệ thông tin nên không tránh khỏi bỡ ngỡ quan sát đến mà em thích, chưa phân biệt trọng tâm yêu cầu cô đưa III THỰC TRẠNG Ngay từ đầu năm học em chưa học tiết dạy theo cơng nghệ thơng tin, tơi kiểm tra hình thức vấn việc nắm kiến thức toán học qua tranh vẽ khơng có hình ảnh động âm Kết khảo sát sau: Tổng số HS 34 Mức độ làm toán Làm toán nhanh, Làm toán đúng, chậm Chưa biết làm toán SL 15 11 TL 23% 45% 32% Tuy nhiên việc làm toán thành thạo chưa yêu cầu cao em từ mầm non chuyển lên Nhưng từ thực tế kết điều cần đáng ý việc hướng dẫn rèn kĩ giải toán cho em từ năm học đầu cấp Đây việc quan trọng thấy cần phải làm triệt để IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO DẠY HỌC TỐN 1 Giáo viên có kế hoạch dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế dạy phù hợp Trong phần giải toán dạng toán "Thêm", "bớt" chiếm phần tương lớn Vì từ đầu học kỳ với toán miệng giáo viên cần giúp học sinh nhìn tranh, xác định xem tốn thuộc dạng toán "thêm" hay "bớt" để nâu thành toán, viết phép tính cho theo tranh Ví dụ 1: Bài Hình ảnh 1: bóng bay Hình ảnh 2: thêm bóng bay Dựa vào hình ảnh đưa học sinh nói tốn: Có bóng bay, thêm bóng Hỏi có tất bóng (Ngồi em thể thêm bớt số từ cho toán sinh động) Qua quan sát cách trực tiếp hình ảnh động, âm vui nhộn học sinh thấy dạng toán" thêm" cách rõ ràng, cụ thể khơng phải có tranh học sinh khó phân biệt nhiều có giáo viên phải gợi ý cho học sinh nhận điều Ví dụ 2: Bài tập Tiết 59 Đối với tập học sinh quan sát tranh khó khăn chúng tơi đưa hình ảnh động hình em nhanh nêu toán "Lúc đầu tổ em có bạn, sau thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn?" Sưu tầm tranh ảnh, hình ảnh sinh động để đưa vào dạy Ví dụ: Bài Phép cộng phạm vi Nếu để nguyên dạy theo sách giáo khoa hình vng, hình tam giác nên sưu tầm tranh ảnh hình ảnh như: mèo, ngơi Nhờ mà em nắm học lâu hơn, tiếp thu cách nhẹ nhàng Phối hợp với GV Tin GV Hát nhạc làm việc nhịp nhàng Trong q trình xây dựng dạy tơi kết hợp với GV Hát nhạc để dạy có âm tự nhiên, quen thuộc, gần gũi với em hàng ngày tiếng tơ, tiếng chim hót, tiếng vịt bơi (Cụ thể dạy minh hoạ) Âm cần thiết hình ảnh động cần thiết khơng Giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng tin học cho thân để khắc phục tình cố máy móc dạy Muốn có dạy đạt hiệu cao thân giáo viên phải nhận thức cần phải có kế hoạch bồi dưỡng tin học cho thân cách tự tìm tòi tham khảo tài liệu có liên quan trực tiếp hỏi đồng chí Võ Thị Sơn Hà để giúp đỡ Ví dụ: Khi chẳng may bấm q hình ảnh khôi phục cách Hay giáo án hồn thiện muốn thêm chữ để minh hoạ làm Dạy công nghệ tin học giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ học toán * Công nghệ thông tin giúp giáo viên tiết kiệm khơng thời gian cho nhiều thao tác Từ việc kẻ vẽ hình hay hình thành số kiến thức phép tính cộng, trừ số tự nhiên hay dạng tốn giải Thơng qua việc bấm phím, di chuyển chuột, giáo viên dễ dàng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ cần thiết dạy Ví dụ: Bài "Phép cộng phạm vi 4" Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình để nêu tốn: + Màn hình xuất hiện: Hình ảnh 1: chim cánh cụt Hình ảnh 2: Thêm chim cánh cụt học sinh nói ngay: Có chim cánh cụt Thêm chim cánh cụt Hỏi tất có chim cánh cụt?Giáo viên yêu cầu tiếp: học sinh nêu phép tính toán Sau học sinh nêu xong hình xuất phép tính + = Tương tự để lập phép tính + = + Màn hình xuất hiện: Hình ảnh 1: có táo.Hình ảnh 2: thêm táo Cuối hình xuất bảng cộng Với cách làm vậy, học sinh quan sát cách trực tiếp qua hình ảnh động tiếp thu cách dễ dàng Dạy tin học giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức tự nhiên xã hội + Đối với học sinh lớp 1, kiến thức tự nhiên xã hội Trí nhớ em dừng lại mức độ tư cụ thể Mà toán giải lớp vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ toán học Học giải toán kiến thức em nâng lên phong phú Từ việc thực phép tính cộng, trừ đơn giản toán phức tạp dịp củng cố kiến thức mà em học Là điều kiện thuận lợi cho em phân tích tổng hợp Từ trí thơng minh Tưduy nâng cao Chính học sinh khó tưởng tượng giáo viên dạy theo giáo án thơng thường với hình ảnh tĩnh Nhưng học sinh quan sát hình em hiểu Ví dụ: "Phép trừ phạm vi 5" Viết phép tính thích hợp Bước 1: Học sinh quan sát, tốn + Màn hình xuất hiện: Hình ảnh 1: Một cành có gắn táo Hình ảnh : táo từ từ rơi xuống học sinh nêu ngay: Trên cành có táo, táo rụng xuống Hỏi cành lại táo? Bước 2: Chọn phép tính tương ứng: Sau nêu hình xuất phép tính - = Dạy tin học giúp cho học sinh quan sát phát huy óc quan sát - tư học sinh: Dạng toán đơn giản cần thiết cho học sinh nhìn tranh nêu thành tốn, em quan sát cụ thể qua hình ảnh động tạo cho em biết nói thành câu văn, có hứng thú nhớ lâu kiến thức từ việc nêu đề toán giúp em chọn phép tính * Việc giải tốn tạo cho học sinh tích cực, độc lập sáng tạo suy nghĩ đòi hỏi khả thực hành giúp học sinh thực giải toán theo mẫu Đồng thời khắc phục suy nghĩ máy móc, dập khn, xây dựng lòng ham thích tìm tòi, sáng tạo mức độ khác Ví dụ: Quan sát hình, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn "Trong bến có ơtơ, có thêm .ơ tơ vào bến Hỏi ? + Màn hình xuất hiện: Hình ảnh 1: Có tơ bến Hình ảnh 2: Có thêm ô tô vào bến Bước 1: học sinh quan sát hình hồn chỉnh đề tốn: "Trong bến có tơ Hỏi bến có tất có tơ? Bước 2: Giải Trong bến có tất là: + = (ôtô) Đáp số: tơ Qua hình ảnh động, học sinh nhanh chóng nhận biết hồn chỉnh đề tốn Điều giúp học sinh giải tốn nhanh Nhờ có khả trình bày cách trực quan sinh động, dễ hiểu qua sử dụng công nghệ thông tin thu hút ý học sinh hơn, giúp học sinh (kể học sinh yếu kém) nắm nội dung học cách dễ dàng, tích cực phát huy sáng tạo, tự tin đưa ý kiến V - KẾT LUẬN Kết Thông qua việc sử dụng công nghệ tin học thu kết sau: Tổng số HS 34 Mức độ làm toán Làm toán nhanh, Làm toán đúng, chậm Chưa biết làm toán SL 25 TL 74% 26% 0% Qua kết thấy biện pháp áp dụng cơng nghệ tin học vào dạy học tốn trình bày em khơng nắm kiến thức mà thấy em học tập phấn khởi hơn, tiếp thu nhanh hơn, có chất lượng thực Bài học Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục - đào tạo yêu cầu cấp thiết chiến lược phát triển giáo dục Dạy học công nghệ thông tin tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên: - Tiết kiệm số thao tác viết nói để giáo viên có thời gian hướng dẫn kiểm tra nhiều - Nội dung dạy học, khối lượng thông tin cần truyền đạt tới học sinh ghi vào đĩa gọn nhẹ nên giáo viên dễ dàng có tay phương tiện để tự chủ động thực phương pháp dạy học tích cực nơi có máy tính - Với học sinh, việc sử dụng đồ dùng đại thu hút học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, giúp em tự tin tiếp thu kiến thức, phát huy khả tư độc lập sáng tạo cách phong phú đa dạng, tạo nguồn cảm hứng, say mê học tập học sinh - Việc thiết kế dạy giáo viên phải có đầu tư nhiều thời gian, suy nghĩ, kiến thức, việc lựa chọn hình ảnh phù hợp cho dạy - Kĩ thuật thao tác người thầy phải thay đổi, phải tuân thủ thao tác kĩ thuật công nghệ máy tính khơng thể tuỳ tiện - Người GV phải biết sử dụng máy tính sử dụng máy chiếu với thao tác thành thạo giảng dạy - Trên số biện pháp mà triển khai ứng dụng công nghệ tin học vào dạy Tốn tiểu học nói chung tốn lớp nói riêng Tuy nhiên nhiều yếu tố khách quan chủ quan, trình độ hạn chế nên chun đề tơi có nhiều thiếu sót mong góp ý đồng nghiệp để chuyên đề tơi có hiệu Xin chân thành cảm ơn! Tổ trưởng duyệt: Nguyễn Thị Hương PHTduyệt: Võ Thị Sơn Hà Sơn Bình, ngày tháng 11 năm 2017 Người thực hiện: Cao Thị Thanh Huyền ... giải tốn "Trong bến có ơtơ, có thêm .ơ tơ vào bến Hỏi ? + Màn hình xuất hiện: Hình ảnh 1: Có tơ bến Hình ảnh 2: Có thêm tơ vào bến Bước 1: học sinh quan sát hình hồn chỉnh đề tốn: "Trong bến... sử dụng công nghệ thông tin thu hút ý học sinh hơn, giúp học sinh (kể học sinh yếu kém) nắm nội dung học cách dễ dàng, tích cực phát huy sáng tạo, tự tin đưa ý kiến V - KẾT LUẬN Kết Thơng qua... viên: - Tiết kiệm số thao tác viết nói để giáo viên có thời gian hướng dẫn kiểm tra nhiều - Nội dung dạy học, khối lượng thông tin cần truyền đạt tới học sinh ghi vào đĩa gọn nhẹ nên giáo viên