Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lý học xã hội trần thị minh đức

Gây hấn là một hiện tượng tâm lý tiêu cực, với những biểu hiện đa dạng và gây những hậu quả đôi khi rất nặng nề về mặt xã hội. Những năm gần đây hành vi gây hấn có chiều hướng gia tăng ở nước ta. Những biện pháp chế tài, những khung văn bản pháp lý về vấn đề này cũng còn nhiều bất cập; những phân tích mang tính chuyên môn từ góc độ tâm lý xã hội về vấn đề xã hội nóng bỏng này còn rất ít. Cuốn chuyên khảo “Hành vi gây hấn – phân tích từ góc độ tâm lý học xã hội” này của PGS. TS. Trần Thị Minh Đức là một bước đi mạnh dạn và là một đóng góp quý báu. Dưới đây là nội dung tóm tắt một số chương. Chương I. Giới thiệu Chương II. Các quan điểm tiếp cận về hành vi gây hấn Chương III. Những yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn Chương IV. Gây hấn học đường Chương V. Bạo lực gia đinh.

Gây hấn tượng tâm lý tiêu cực, với biểu đa dạng gây hậu nặng nề mặt xã hội Những năm gần hành vi gây hấn có chiều hướng gia tăng nước ta Những biện pháp chế tài, khung văn pháp lý vấn đề cịn nhiều bất cập; phân tích mang tính chun mơn từ góc độ tâm lý xã hội vấn đề xã hội nóng bỏng cịn Cuốn chuyên khảo “Hành vi gây hấn – phân tích từ góc độ tâm lý học xã hội” PGS TS Trần Thị Minh Đức bước mạnh dạn đóng góp quý báu Dưới nội dung tóm tắt số chương Chương I Nhìn tầm vi mơ với chiến tranh, tranh giành…giữa quốc gia diễn khắp giới này; thấy cộng đồng nơi ta sống, sinh hoạt đời thường…Hành vi gây hấn điều nhức nhối không riêng ai, riêng thời khắc, không gian Chương đầu sách “ghé qua” loại hành vi gây hấn tranh toàn cảnh tới thời điểm đầu kỷ XX, đến muôn mặt hành vi gây hấn sống nhân sinh, phơi bày kiểu cách gây tổn thương mà loài người sử dụng để xâm kích nhau, qua vẽ nên diện mạo khái quát, phác nên hậu tàn tệ hành vi gây hấn, lời cảnh báo với phân tích nhận định từ góc nhìn chun mơn nhà tâm lý học xã hội I – Từ chiến, tội ác diệt chủng lịch sử nhân loại đến gây hấn đời: Các chiến tội ác diệt chủng lịch sử: Những xung đột bất tận từ Người xuất thiết lập lực lượng chất người hành tinh không giảm hạ, mà theo phát triển mạnh mẽ tồn nhân sinh, chiến tranh, gây hấn mang tính quốc tế…ngày tăng mặt để lại hậu đáng kinh sợ Đỉnh điểm vào kỷ XX, chưa đầy kỷ diễn hai chiến tranh giới, mà hậu khủng khiếp mà gây đo đếm được, vật chất lẫn tinh thần Như chiến Việt Nam – Mỹ để lại nhức nhối lòng người Tiếp đó, kỷ XXI trở thành kỷ chủ nghĩa khủng bố, ổn định an ninh mang tính tồn cầu, nguy bùng nổ chiến tranh tiềm ẩn lời phát biểu, động thái khách tình trị nhạy cảm; mà nguy chiến tranh thời đồng nghĩa với hủy diệt sống hành tinh Gây hấn trường bạo lực sống: 2.1 Nghị sĩ “choảng nhau” quốc hội: Ngày 22/7/2009, xảy vụ việc hàng trăm nghị sỹ đua la hét vật lộn với phiên họp Quốc hội Hàn Quốc Hỗn loạn, ẩu đả, cãi nhau, dùng vũ khí thô sơ công…Nơi biểu cao hệ thống thượng tầng kiến trúc xã hội trở thành chốn “chợ búa” 2.2 Tuyên bố gây hấn lãnh đạo biểu tình, bạo loạn người dân: Những quan điểm chinh trị nhà cầm quyền cụ thể hóa theo nhiều cách đời sống nhân dân Khi gặp phải vấn đề, việc giải lại dùng tới bạo lực người dân tham chiến, dù phải đổ máu để đạt lý tưởng Vấn đề đặt llý tưởng cho mà Những vụ căng thẳng leo thang trường quốc tế có nguy dẫn tới bùng nổ bạo lực, bên tham chiến có lý mình, xung đột chẳng có kết có hậu 2.3 Gây hấn học đường: Đây tượng gây hấn nghiên cứu nhiều giới vấn nạn trường học Việt Nam, với biểu đa dạng đủ cấp học, cấp độ 2.4 Gây hấn nơi công sở: Hiện tượng “ma cũ bắt nạt ma mới” nơi cơng sở thực chất hình thức gây hấn, “vũ khí” ngơn từ, thái độ, hành vi gây khó dễ… Quấy rối tình dục nơi công sở coi dạng bạo lực nơi công sở Tệ nạn tồn nhiều cơng sở 2.5 Bạo lực gia đình: Theo quỹ phát triển phụ nữ LHQ (UNIFEM 1998), ba phụ nữ giới có người bị đánh đập, ép buộc quan hệ tình dục bị lạm dụng… 2.6 Gây hấn khu vực khác: Hỗn chiến sân chơi bóng đá Đánh hộp đêm Đánh giới ca sĩ Ẩu đả chòng gẹp đường Người đẹp đánh Bạo lực phim ảnh game oline II – Khía cạnh văn hóa gây hấn: Các nhà dân tộc học đưa nhận định cá nhân sống văn hóa cộng đồng “hiếu chiến” có xu hướng thích gây hấn nhiều Theo đó, quy cách ứng xử cộng đồng gây tình trạng thiếu hụt tình cảm dành cho trẻ em thuộc cộng đồng đó, phần tạo nên tập nhiễm xã hội từ lối sống, phong tục, quan niệm… mang tính riêng biệt cộng đồng Gây hấn biểu lời nói, việc làm; bắt nguồn từ yếu tố văn hóa, niềm tin, quy chuẩn chung Như nghi thức tự mổ bụng (Harakiri hay Seppuku) chiến binh (Samurai) Nhật Bản, khơng khía cạnh ý thức văn hóa danh dự, mà sâu cịn ẩn chứa khoái cảm hủy diệt đẹp-mà thân thể người biểu trưng cho đẹp Ngồi ngun văn hóa, danh dự, ghen tng; hành vi gây hấn cịn có ngun nhân từ đói nghèo, bất công, định kiến…Tất điều đe dọa cá nhân mặt sinh tồn mang tính sinh học sâu xa đe dọa mặt tâm lý, phá vỡ bất toàn cấu trúc nhân cách cá thể III – Khía cạnh giới gây hấn: Theo David Buss Todd Shackelford (1997), hành vi gây hấn đực thường nhằm bảo vệ lãnh thổ để quyền giao phối với Trong xã hội lồi người hành vi nam giới dạng vũ khí phịng thủ để bảo vệ gia đình khỏi nguy từ bên ngồi, chiến lược nhằm chiếm đoạt tài nguyên Các lý dùng để lý giải hành vi gây hấn nam giới Theo quan điểm sinh học khác biệt đàn ông đàn bà hành vi gây hấn bắt nguồn từ việc lượng hormone kích tố dục nam – testosterone có giới Do cánh mày râu thường có lượng hormone máu cao, nên dễ hiểu họ có xu hướng gây hấn hay xung đột cao phụ nữ Lượng kích tố dục nam tăng lên chủ thể rơi vào căng thẳng (khi thể tiết thêm chất cortisol) Tuy nhiên theo cách nhìn nhà tâm lý học xã hội, lượng testosterone không chiếm vai trò định hành vi gây hấn, mà nguyên nhân bắt nguồn từ địa vị xã hội, từ mức độ giáo dục cá nhân Hành vi gây hấn không tàn phá người hay vật khác, mà xung xâm kích cịn chuyển hướng vào thân mình, gây tượng tự gây hại cho thân Nhìn tồn diện, hành vi gây hấn khơng đơn người “anh ta” hay “chị ta”, khơng phóng xuất hormones, mà cịn vấn đề giáo dục, khn mẫu, vai trò xã hội tồn cá thể Chương II Các quan điểm tiếp cận hành vi gây hấn Gây hấn tượng xã hội diễn khắp nơi, văn hóa có tất người Đây chủ để quan tâm nghiên cứu nhiều tâm lý học xã hội Để làm sáng tỏ loại hành vi có xu hướng cơng người khác hay tự xâm hại thân, chương xem xét cách hiểu gây hấn Qua phân tích quan điểm nhìn nhận khác gây hấn người.Một số thực nghiệm hành vi gây hấn kết điều tra mức độ hiểu biết học sinh phổ thông trung học hành vi gây hấn báo mạng nguồn gốc hành vi gây hấn phân tích giới thiệu chương I.Bản chất hành vi gây hấn: Xung quanh khái niệm gây hấn: Từ thập niên 60 kỷ XX, nhà Tâm lý học xã hội tranh cãi gay gắt chất gây hấn, đồng thuận gây hấn khái niệm khó nắm bắt cách xác Dù có nhiều quan điểm, nhà tâm lý học xã hội thống cách hiểu khái niệm hành vi gây hấn cách cư xử có chủ ý, gây tổn thương cho người khác, nhờ q trình nghiên cứu phân tích đưa giải pháp dễ dàng cụ thể hơn, giảm thiểu hiệu tiêu cực hành vi gây hấn mang lại Về mặt thuật ngữ, danh từ tiếng Anh “Aggression” dịch sang nhiều từ tiếng Việt tương đương, linh hoạt tùy theo tình cảnh cụ thể nhằm chuyển tải sát nghĩa Aggression hiểu là: xâm kích; gây hấn; tính; gây sự; hành vi lấn át…hoặc hiểu theo cách người có chung kiểu khí chất mạnh mẽ, sơi nổi, đốn cịn việc có thuộc gây hấn hay không lại phụ thuộc vào cách thức đối tượng mà chủ thể xuất tâm lực hay phẩm chất vào Những người có xu hướng gây hấn thường trạng thái tâm lý gây dễ “bốc đồng” Có thể chốt lại khái niệm gây hấn định nghĩa nhiều nhà tâm lý học sử dụng: Gây hấn hiểu hành vi có chủ ý, có ý thức nhằm gây tổn hại gây thương tích cho người, vật, cho dù mục đích có đạt hay khơng Để tránh sa vào từ ngữ rắc rối xác định khái niệm, cho phạm trù “đạo đức” cần đặt ngồi phân tích theo góc nhìn khoa học khái niệm gây hấn Định nghĩa gây hấn cần làm sáng tỏ qua hai tiêu chí sau: - Hành vi có cố ý, chủ thể có ý thức khơng? - Mục đích nhắm tới hành vi có gây hại, hay gây thù hận cho người khác không? Các biểu gây hấn: Hành vi gây hấn gây tổn hại mặt vật chất tinh thần, với “vũ khí” cụ thể theo nghĩa đen nghĩa bóng thái độ, ngôn từ…gây tổn thương tới người khác Các biểu gây hấn tinh thần thường hành động chửi mắng, nói xấu, lăng mạ, la hét dọa nạt, chơi khăm, tạo áp lực, xúc phạm hay hạ thấp người khác trước mặt người, phớt lờ, từ chối, ủng hộ chiến tranh…đến việc lạm dụng tình dục, khủng bố hay tạo khơng khí căng thẳng, gây lo sợ cho đối tượng Ngồi cịn xúi giục hay cưỡng ép người khác thực hành vi không phù hợp, ảnh hưởng tới phát triển bình thường mặt cảm xúc họ Trong đó, gây hấn thể chất thường thể hành vi sử dụng sức mạnh bắp công cụ Hành vi biểu tát, đấm, xô đẩy hay hành vi dùng công cụ roi, gậy, súng…ở mức cao hành động gây chiến tranh quốc gia với Gây hấn coi xu hướng tính cách người, cịn gọi tính hiếu chiến Theo Freud lý giải gây hấn xung bên thể, nguồn xung kích thích “trào” bên ngồi, phóng thích vào đối tượng sau tạo nên cảm giác khoan khoái, nhẹ nhàng cho chủ thể hành vi gây hấn Vì vậy, gây hấn thường nhấn mạnh đến ý đồ mục đích nằm phía sau hành vi Phân loại hành vi gây hấn: Các nhà tâm lý học chia tính chất gây hấn người thành hai kiểu: gây hấn thù địch (hostile aggression) gây hấn phương tiện (Instrunmental aggression) Ở người, gây hấn thù địch xuất phát từ giận hay căng thẳng nội tại, hành vi gây hấn thực nhằm thỏa mãn hay giải tỏa giận, căng thẳng, mục đích nhắm vào đó, vật hay đơi chuyển ngược vào thân Cịn gây hấn phương tiện, hành vi gây hấn mang ý nghĩa phương tiện, công cụ nhằm đạt mục đích khác mà khơng phải giải tỏa trực tiếp giận hay căng thẳng nội Trong nhiều văn hóa, nam giới có nhiều khả thể gây hấn trực tiếp, đặc biệt bạo lực thể chất Trong phụ nữ có nhiều khả thể gây hấn gián tiếp, gây hấn phi bạo lực qua lời nói, qua kiểu bắn tin, nói xấu sau lưng… Gây hấn không đồng với bạo lực Trong bạo lực thường nhắc tới hoạt động thiên thể chất “thượng cảng chân, hạ cẳng tay”, hay ám cách ứng xử, hành động mang tính phi pháp, thù địch mang sắc thái tiêu cực; gây hấn mang trường nghĩa rộng hơn: mang tính bạo lực khơng mang sắc thái thù địch hành vi gây hấn, hành vi gây hấn công cụ giúp chủ thể hành vi nhận kết khác thực hành vi gây hấn Hành vi bạo lực thường xem xét mức độ hậu gây ra, chưa gây hậu “đáng tiếc” chưa gọi hành vi baoh\j lực; hành vi gây hấn lại ý tới nhiều mặt chất hành động, kể chưa gây hậu đáng tiếc hay tổn hại vấn xem có biểu hành vi gây hấn II Các quan điểm tiếp cận gây hấn: Nhân tính người chủ đề bàn luận từ xưa tới nay, từ phương Đông phương Tây, nhiều ngành học khác nhau: triết học, tâm lý học, xã hội học… Ở phương Đông có quan niệm “nhân chi sơ tính thiện”: tức tính nguyên sơ người vốn thiện lương, tập nhiễm xã hội dần mang lại dằn, bạo…Ngược lại, Tuân Tử lại cho “nhân tính ác”, nguời vốn có tính ác từ sinh nên cần phải dùng Pháp trị để giáo hóa Phương Tây đề cập tới chủ đề này, qua tác phâm quan điểm nhà triết học Thomas Hobbes; Jean Jacques Rousseau…của nhà tâm lý học Sigmund Freud; Konrad Lorenz… Tựu chung lại, phân tích nguyên nhân hành vi gây hấn, nhà tâm lý học xã hội đặt câu hỏi xung quanh nguồn gốc nó: Liệu hành vi gây hấn bẩm sinh hay học hỏi từ xã hội mà có? Hành vi gây hấn có nguồn gốc từ căng thẳng tâm lý nội hay bên ngồi? Khuynh hướng chung phân tích vấn đề tập trung vào quan điểm: Nguồn gốc sinh học hành vi gây hấn; nguồn gốc tâm lý tập nhiễm xã hội hành vi gây hấn 1.Thuyết gây hấn: Gây hấn có nguồn gốc bẩm sinh? Quan điểm tự nhiên hành vi gây hấn Darwin đưa thuyết tiến hóa lồi người, nguyên lý chọn lọc tự nhiên Đấu tranh sinh tồn theo chọn lọc tự nhiên theo xu hướng kẻ mạnh lấn át kẻ yếu, xảy tình trạng đói khát, khan thức ăn Thuyết Sigmund Freud (1920) Konrad Lorenz xem gây hấn bẩm sinh người S Freud cho người bị thúc đẩy hai yếu nhất: chết (Thanatos) sống (Eros) Với sống, cá nhân có nhu cầu cần thiết cho hoạt động sống ăn uống, tình dục, bảo vệ, yêu thương…con người tìm cách thức khác nhằm thỏa mãn ham muốn này, có xu hướng gây hấn nhu cầu bị cản trở thỏa mãn, bị đe dọa…; ngược lại, với chết xem khát vọng vơ thức mong muốn khỏi lo lắng, thất vọng, căng thẳng sống đem lại, nội giới phát ra…để tới chấm dứt sống, cá nhân giải thoát, trước hết hướng vào tự hủy hoại thân, sau hướng tới, phóng chiếu đối tượng khác Thuyết động lực gây hấn: Các thuyết động lực (drive theories) quan tâm đến động gây tổn hại cho người khác nhấn mạnh nguồn gốc gây hấn sống, gen hay đặc điểm giải phẫu thể quy định Thuyết loại bỏ nhìn túy gây hấn mà Freud Lorenz đưa Theo họ, gây hấn bắt nguồn từ đáp ứng lại với hẫng hụt đau đớn, bắt nguồn từ động chống đối Tiếp cận gây hấn từ thất vọng nghiên cứu nhiều tâm lý học lâm sàng Thất vọng định nghĩa cản trở hay ngăn chặn số hành vi định hướng đến mục tiêu Khi điều ta mong muốn trở thành thực mà bị ngăn trở dẫn tới động gây hấn thất vọng gây Các lý thuyết động lực quan niệm nguồn gốc gây gây hấn từ bên vào, tạo nên thất vọng chống đối lại ngoại lực Thuyết hành vi gây hấn: Đại diện cho trường phái tâm lý học hành vi cổ điển J B Watson, Thorndike Skinner Thuyết nghiên cứu hành vi bên mà bỏ qua việc khám phá tượng tâm lý bên cảm xúc, ý thức Công thức tiếng thuyết hành vi có kích thích từ mơi trường bên ngồi có phản ứng thể: S - R Thuyết học tập xã hội gây hấn: Các lý thuyết đại theo quan điểm tâm lý học xã hội gây hấn Anderson & Bushman (2002); Berkowitz (1993)…chỉ mơ hình gây hấn chúng muộn thuyết học tập xã hội Bandura (1997) Các thuyết không tập trung vào nhân tố riêng lẻ (bản năng, động lực, chống đối) nguyên nhân gây hấn III Nhận thức học sinh nguồn gốc hành vi gây hấn – Những nghiên cứu từ thực tiễn: Nhằm tìm hiểu nhận thức học sinh biểu hành vi gây hấn, đưa câu hỏi bao gồm 23 câu BenJamin (1985), yêu cầu 771 học sinh PTTH tỉnh, thành phố: Hà Nội, Bắc Ninh, Thái Bình lựa chọn hành vi coi gây hấn 1.Nhận thức học sinh hành vi gây hấn thể chất: 1.1 Gây hấn làm tổn hại thể chất có nguồn gốc năng, tự vệ 1.2 Gây hấn làm tổn hại thể chất có nguồn gốc từ giận dữ, thất vọng 1.3 Gây hấn làm tổn hại thể chất có nguồn gốc từ quan sát, học hỏi Nhận thức học sinh hành vi gây hấn tinh thần: Nhận thức học sinh hành vi hành vi gây hấn: IV Một số câu chuyện gây hấn đăng tải qua mạng: 1.Các biểu gây hấn hậu rượu tức giận Nỗi khổ yêu phải…Trương Phi Gây hấn ghen tuông Thất vọng – gây hấn Quan sát thực tế cho thấy khiêu khích ngơn ngữ hành vi bạo lực từ người khác nguyên nhân chủ yếu dẫn đến gây hấn III Ảnh hưởng phương tiện truyền thông đến gây hấn Ở Việt Nam, hành vi gây hấn tuổi vị thành niên “báo động đỏ” báo in báo mạng Điều khiến tự hỏi phương tiện truyền thơng radio, sách báo, tranh khiêu dâm, tivi, phim ảnh, đặc biệt games trực tuyến lại khiến bạo lực mọc lên nấm 1.Sách báo, tranh ảnh khiêu dâm hành vi gây hấn Việc thưỡng xuyên xem sách báo, tranh ảnh khiêu dâm liên quan đến bạo lực liệu có làm “chai sạn” nhận thức cảm xúc người xem? Ti vi với hình ảnh bạo lực Một nghiên cứu Huston cộng (1992) cho thấy kết thúc tiểu học, tính trung bình Mỹ trẻ em xem khoảng 8000 chương trình ti vi liên quan đến giết người 100.000 chương trình có bạo lực Video game gây hấn Không xem tivi có ảnh hưởng đến tính cách hay mức độ hài lòng sống người xem, mà trò chơi điện tử ảnh hưởng… Vũ khí thúc đẩy gây hấn …Hành vi gây hấn bị kích thích tính hăng tăng lên có yếu tố kích động lời kích bác tức giận…Bị người khác cơng yếu tố kích động gây hấn… IV Một số thực nghiệm gây hấn 1.Phim khiêu dâm bạo lực phụ nữ Do Neil Malamuth, Edward, Donnerstein (1981) thực Bình luận: Xem phim khiêu dâm bạo lực phụ nữ tạo xu hướng tập trung thù hận vào đối tượng phụ nữ Xem ti vi bạo lực hành động bạo lực người xem Tác giả: Leyens cộng Kết thực nghiệm trường Bỉ tương đồng với kết nghiên cứu phịng thí nghiệm Liebert Baron Điều khẳng định việc xem chương trình truyền thơng đại chúng có tính chất bạo lực thật xúi bẩy ứng xử bạo lực Phản ứng chủ quan thể bị kích thích Tác giả: Russel Geen đồng (1972) Thực nghiệm cho thấy, việc đọc sách khiêu dâm gây giật điện nghiệm thể tạo nên kích thích thể Đau đớn thể chất kích thích gây hấn Tác giả: Leonard Berkowitz cộng (1978, 1983), đại học Wisconsin, Mỹ Những người ngâm tay nước lạnh nói họ cảm thấy dễ bực tức cáu giận họ dễ dàng sỉ vả với lời lẽ khó ưa Tiếp xúc với khiêu dâm xu hướng hành xử khiêu dâm Tác giả: Dolf Zillmann Jennings Bryant (1984) Những người xem sáu phim khiêu dâm tuần nhanh chóng trí đưa quan điểm nhu cẩu tình dục mức án đưa nửa thời gian so với người khác V Một số câu chuyện games bạo lực đăng tải qua mạng Chết chơi điện tử 12 tiếng liên tục Theo thông tin quan y tế thành phố Ekaterinburg (Nga), bi kịch xảy sau cậu bé ngồi chơi games suốt 12 tiếng Các bác sĩ kết luận, trò chơi điện tử nguyên nhân làm phát triển bệnh não bộ, từ dẫn tới đột quỵ Ngăn chặn game bạo lực đầu độc giới trẻ Những hệ lụy từ game bạo lực Trẻ em game bạo lực Bạo lực trị chơi ngồi đời Sex bạo lực đầu độc trẻ Chương IV Gây hấn học đường Gây hấn học đường vấn nạn mang tính tồn cầu Thuật ngữ gây hấn học đường thuật ngữ chung nhất, ngồi hành vi gây hấn mơi trường học đường cịn gọi thuật ngữ khác cụ thể tình huống, bắt nạt học đường tượng học sinh lớn đe doạ học sinh yếu hơn; trừng phạt học đường đề cập tới mối quan hệ giáo viên học sinh; xâm hại học đường dùng nói tới tình đối tượng học sinh nhỏ tuổi bị người lớn xâm hại Trong chương này, số thống kê tình hình gây hấn học đường giới Việt Nam, tập trung phân tích thực trạng gây hấn học đường Việt Nam Những số liệu trình bày chương phân tích từ kết đề tài nghiên cứu khoa học tài trợ Trung tâm hỗ trợ nghiên cứu châu Á quỹ Giáo dục cao học Hàn Quốc, ĐHQGHN (2008-2010) Phần cuối chương điểm qua số báo Internet phản ánh tình trạng gây hấn học đường Việt Nam I.Cái nhìn bao quát thực trạng gây hấn học đường giới Mặc dù hầu hết trường học giới cách hay cách khác có quy định cấm trừng phạt học sinh, nhiên, tình trạng gây hấn học đường không ngừng gia tăng đạt đến mức báo động cấp quốc gia Ở Nhật Bản, báo cáo phủ cho thấy tình hình bắt nạt phổ biến trường học mà hầu hết học sinh trải qua – nạn nhân thủ phạm Báo cáo cho biết tình trạng bắt nạt xảy hầu hết học sinh thành phần gia đình xuất thân đặc trưng cá nhân Ở Châu Âu, vấn đề ngăn chặn bạo lực học đường quan tâm từ sớm Hiện tượng bắt nạt học đường xảy thường xuyên trường tiểu học Ở Vương quốc Anh, điều tra Chính phủ năm 1989 thấy 2/100 giáo viên có báo cáo việc phải đối mặt với gây hấn thể chất…Trung bình ngày trường học Anh xảy khoảng 40 vụ gây gổ buộc cảnh sát phải can thiệp Ở Đức, từ sau vụ công thành phố Erfurt năm 2002, độ tuổi phép sử dụng súng cho mục đích giải trí, thể thao…tăng thêm năm nữa, lên mức 21 tuổi Các nhà sản xuất trò chơi máy tính yêu cầu giới hạn nhóm tuổi cho trị chơi …Các chun gia tâm lý Đức cho rằng, nguyên nhân em bị ức chế tâm lý sức ép phải đạt kết cao học tập phải tham gia khối lượng lớn hoạt động ngoại khóa Những nghiên cứu gần Mỹ cho thấy phút lại có trẻ em bị bắt nạt Cứ trẻ lại có trẻ thừa nhận bị bắt nạt trẻ, có trẻ thừa nhận bắt nạt trẻ khác Những tranh cãi xung quanh chủ đề trừng phạt trẻ em trường học ln mang tính quốc tế Ở Thụy Điển, người ta tranh luận cách rộng rãi sôi dự thảo luật cấm đánh đập trẻ em nghiêm cấm cha mẹ lăng mạ ngược đãi dẫn đến mức trẻ rối loạn tinh thần Trong đó, Hoa Kỳ, có bang ban hành luật tuyệt đối cấm trừng phạt thân thể trường học II Thực trạng gây hấn học đường Việt Nam 1.Hiện tượng bắt nạt trường học Hiện tượng gây hấn học đường thường nhìn nhận theo nghĩa bắt nạt học đường – hình thức gây hấn hay bạo lực trường học Bắt nạt thể dạng hành vi lạm dụng, là: lạm dụng tâm lý, lạm dụng thể chất lạm dụng lời nói Trong bắt nạt, tính chất cưỡng chế, gây áp lực thể qua đặc điểm tâm lý sau: Người có hành vi bắt nạt cố ý gây hại cho người bi bắt nạt Hành vi bắt nạt lặp lặp lại, thường làm cho nạn nhân căng thẳng, lo âu, dẫn đến rối loạn tâm lý tự hủy hoại thân, trở thành kẻ gây hấn người khác Mối quan hệ kẻ bắt nạt người bị bắt nạt thể chênh lệch quyền lực Trong đó, người bị bắt nạt thường khó có khả tự vệ Nghiên cứu gây hấn học đường Việt Nam Hiện chưa có nghiên cứu chuyên sâu hành vi gây hấn thiếu niên nói chung mơi trường học đường, tình trạng bạo lực, gây hấn trường học học sinh học sinh với thầy giáo báo chí phản ánh nhiều…Vì gây hấn học đường cịn 2.1 Chân dung bao qt kẻ gây hấn nạn nhân Trong nghiên cứu chung tôi, nhắc tới chương II, cho thấy tượng gây hấn học đường bao gồm tối thiểu hai đối tượng bản, là: người gây hấn (thủ phạm) nạn nhân (người bị gây hấn, người bị bắt nạt) Nạn nhân bắt nạt học đường thường học sinh có xu hướng sống khép Các em có bạn bè nên dễ trở thành nạn nhân nạn bạo lực học đường…Tuy mô hình thành phần tham gia phức tạp , chủ yếu có hai nhóm đối tượng tham gia vào hành vi gây hấn thủ phạm – người gây hấn, nạn nhân – người bị gây hấn hai nhóm đối tượng có khó khăn tâm lý cần giúp đỡ nhiều Tại số trường, đại ca thành lập thành băng nhóm, cặp sách, ba lơ cịn thủ sẵn khí dao, mã tấu, cơn, kiếm, ống nước… “Học sinh nhà đồ đạc lấm lem, bố mẹ hỏi nói đánh Trong mắt học sinh đánh giống mơn ngoại khóa chả có sợ mà che giấu gia đình Cứ lần học bên cạnh việc soạn cịn soạn thêm khúc sắt để có mà đánh Trường có chuyện cả.” Kẻ bắt nạt (và kẻ bị bắt nạt – nạn nhân) có xu hướng quý trọng thân người khác Kết họ thường có hành vi gây hấn để xây dựng hình ảnh thân…Cuối kẻ bắt nạt kẻ bị bắt nạt tin cách tốt để đáp trả lại bắt nạt gây hấn; Vì nghĩ gây hấn với người khiêu khích lấy tôn trọng người khác họ cảm thấy tốt (Ireland & Archer, 2002) 2.2 Đặc điểm tâm lý xã hội học sinh thực bắt nạt Người có tính cách bắt nạt thường người độc đốn…Trong nghiên cứu chúng tơi, giáo viên chủ nhiệm cho biết điểm chung tính cách em học sinh hay gây hấn thích khẳng định thân, thích trở nên bật…Về tính cách, em thường đua địi, chạy theo vật chất, thích làm người lớn, thích học tập nhân vật anh hùng phim hành động Các em đứa trẻ có đặc tính bốc đồng, thống trị, thiếu cảm thông, muốn trở thành trung tâm gây ý, có thái độ không lành mạnh bạo lực 2.3 Đặc điểm tâm lý – xã hội học sinh bị gây hấn Thơng thường em nạn nhân tình trạng gây hấn trường học em yếu đuối thể chất, rụt rè, nhút nhát, khơng có kỹ giao tiếp hay kết bạn nên bạn bè… Địa điểm nơi hành vi gây hấn học đường nơi trường học: sân trường, toilet, phịng thể dục…hoặc địa điểm trường học cổng trường, để tránh bị nhà trường kỷ luật …Nói xấu hình thức gây hấn mà em học sinh thường gặp nhiều vưois tỷ lệ 78.1 % học sinh thường xuyên bị bạn nói xấu sau lưng dựng chuyện Với phát triển công nghệ viễn thông, nạn “khủng bố” qua điện thoại di động Internet gia tăng Tại Mỹ, nghiên cứu Hội đồng phòng chống tội phạm quốc gia (NCPC) khẳng định 43 % học sinh nam lẫn nữ thuộc độ tuổi từ 13 – 17 tuổi bị dọa nạt chế giễu Internet 2.4 Khác biệt giới hành vi gây hấn Qua vấn thực hiện, giáo viên học sinh cho biết tình trạng học sinh nữ gây hấn, sử dụng bạo lực khơng cịn tượng trường phổ thông Nữ sinh nhận xét quậy phá, ghê gớm nam sinh Khác với học sinh nam, học sinh nữ thường không sử dụng phương tiện đánh nhau, em có hành vi nhục mạ túm tóc, cào cấu, xé áo đối phương…Những hành vi gây hại mặt thể chất lại gây nên tổn thương tâm lý, tinh thần… Hậu hành vi gây hấn học sinh 3.1 Những tổn thương sức khoẻ, thể chất Qua nhiều cơng trình nghiên cứu, nhà khoa học thuộc trường Y tế Cộng đồng Harvard (Mỹ) đưa kết luận người có tính cách hay gây hấn nạn nhân tình trạng bị gây hấn thường phải trải nghiệm cảm xúc âm tính như: giận dữ, thù địch cảm xúc tiêu cực đẩy người vào nguy cao mắc chứng tim mạch làm giảm tính hiệu hệ miễn dịch thể Sự tức giận thể “hormone hóa” qua việc tiết lượng lớn cortisol, adrenalin vào máu gây mệt mỏi, căng thẳng, kiệt quệ… 3.2.Những tổn thương tâm lý Với em gây hấn, số nhận lỗi lầm mình, ý thức hậu gây ra, em cảm thấy xấu hổ với thầy cô, bạn bè, ngại ngùng tham gia vào hoạt động tập thể; hành vi gây hấn em làm bạn bè xa lánh, không muốn chơi Cá biệt, có em khơng ý thức hậu gây nhởn nhơ, tiếp tục có hành vi vi phạm tiếp Đối với nạn nhân, không chuẩn bị tinh thần để chống lại kẻ hay gây hấn với mình, em thường dùng phương án tiêu cực bỏ học, giả vờ ốm, điểm số học tập sút sống thu 3.3 Ngăn chặn nạn gây hấn học đường G.K.Chesterton nói gây hấn cho rằng: Vấn đề tìm giải pháp mà chỗ khơng nhìn chất việc Đối với tệ bắt nạt học đường, có ngun nhân mang tính gốc rễ xã hội để loại trừ hoàn toàn tệ nạn trường học khó Vấn đề cần tăng cường mối quan hệ gia đình, cộng đồng, nhà trường xã hội việc giáo dục ngăn chặn manh nha hành vi bắt nạt trước gây bi kịch III Một số câu chuyện bạo lực học đường đăng tải qua mạng 1.Sốc video nhóm học sinh đánh bạn học tới chết Đoạn video quay điện thoại “hành quyết” cậu học sinh danh dự 16 tuổi D.A., trường Trung học Fenger, Chicago, Mỹ, xuất khắp hãng tin địa phương Hơn 30 học sinh bị giết hại năm học vừa qua, dự tính số năm cịn tăng… Thiện, ác học làm người có ích Một lý giải đưa trạng bạo lực học đường phần em học sinh thiếu kỹ sống, thiếu lực xác đinh giá trị, 3.Những kiểu “đánh ghen” học sinh phổ thông Với số teen girl “cá tính”, “dám” cướp lấy tình u bạn khơng hè ngần ngại chuyện “Đánh tơi bời nhỏ cho tao, tội dám cướp người yêu chị mày hả?” Khi phát việc, em học sinh kéo nhóm bạn đánh “hội đồng”, đánh ghen âm thầm Có trường hợp người bị đánh ghen hồn tồn vơ tội đơi bị chặn đánh mà cịn khơng biết bị đánh Nữ sinh đánh WC Bạo lực học đường Bạo lực học đường chuyện nghiêm trọng nan giải, nảy sinh với lý bâng quơ, “củ chuối”: Những mà chào đón học sinh nhập trường bắt lau sàn, làm vệ sinh chỗ ngồi cho đại ca… Xin đểu: tượng học sinh cá biệt thường chặn đường bắt “nạn nhân” phải nộp tiền… Tẩy chay, Đánh ghen… Một số câu chuyện giáo viên bạo lực với học sinh Bảo mẫu bạt tai, chửi thề, bắt trẻ ăn lại đồ ói Lãnh đạo bàn vấn đề bạo lực “càn quét” cổng trường học Hạ lương cô giáo đánh học sinh 10 Bàn luận việc “bó tay” trước nạn bạo lực với học trị Đã có nhiều viết tác giả việc bất lực trước nạn bạo lực với học trị Theo phó cục trưởng Cục Nhà giáo (Bộ GD – ĐT) Trương Đình Mậu thì: khơng thể nói vụ việc bạo lực gần nở rộ Do nay, báo chí loại hình thơng tin mạng phát triển, dân trí nâng lên, nên số vụ bạo lực “được” phát nhiều Các hình thức xử lý kỷ luật giáo viên vi phạm đạo đức thường không xử lý theo quy định “cứng” mà chủ yếu xử lý theo hình thức “nóng” Sự lúng túng việc giải tình trạng bạo lực học đường văn bản, quy định Bộ ban hành “chậm chân” sau tiêu cực Liệu đến (2010) có chuẩn mực trừng phạt học sinh dành cho giáo viên học sinh? Chương V Bạo lực gia đinh Một hình thức gây hấn “thân thương nhất, đáng trách nhất” nạn bạo lực gia đình, chủ yếu vợ - chồng đánh chửi nhau, chồng bạo lực với vợ cha mẹ hục hặc nhau, cha mẹ gây tổn thương cho Chương đề cập đến khía cạnh pháp lý từ văn liên quan đến bạo lực gia đình; quan điểm lý thuyết nhìn nhận bạo lực gia đình, tổn thương tâm lý mà phụ nữ trẻ em phải chịu đựng bạo lực gia đình gây Cuối chương giới thiệu báo mạng nói thực trạng bạo lực gia đình Việt Nam I.Những văn pháp lý bạo lực gia đình Bạo lực gia đình thuật ngữ dùng để hành vi công, đe dọa thể chất tinh thần thành viên thành viên khác gia đình Hành vi bạo lực thường thấy vợ chồng Bạo lực cha mẹ với cái, hay ông bà, anh em ruột với nhau, mẹ chồng nàng dâu… Bạo lực giới không đề cập cách chi tiết Hiệp định ký kết năm 1979 việc loại trừ hình thức phân biệt đối xử phụ nữ (CEDAW – Cơng ước Liên hiệp quốc chống hình thức phân biệt đối xử với phụ nữ), phần lớn phủ coi bạo lực với phụ nữ vấn đề riêng tư cá nhân gia đình Hội nghị giới nhân quyền tổ chức Vienna (1993) công nhận quyền phụ nữ trẻ em gái “một phần thiếu vấn đề nhân quyền nói chung” Đại hội đồng Liên hợp quốc (tháng 12 năm 1993) thông qua Tuyên bố việc loại trừ bạo lực phụ nữ Tuyên bố xem văn kiện quốc tế nhân quyền để giải cách hiệu nạn bạo lực chống lại phụ nữ Pháp luật Việt Nam (hiến pháp, luật nhân gia đình, luật hình sự…) có quy định bảo vệ người phụ nữ Luật bình đẳng giới Quốc hội thơng qua năm 2006 Năm 2007 luật phòng chống bạo lực gia đình đời, đồng thời nhà nước phủ ban hành nhiều văn pháp luật, chế tài xử lý nghiêm minh hành vi vi phạm đến quyền phụ nữ II Các lý thuyết tiếp cận bạo lực gia đình 1.Tiếp cận sinh học xã hội bạo lực gia đình Các nhà sinh học xã hội tìm kiếm câu trả lời cho khác biệt vai trò xã hội phụ nữ nam giới từ nguyên nhân sinh học Ví dụ tính hăng đàn ơng chức sinh dưỡng đàn bà kết dị biệt di truyền (Wilson, 1978) Trong nhiều năm qua, quan điểm sinh học cho chu kỳ kinh nguyệt lưu lượng máu thời kỳ kinh nguyệt nguyên nhân gây nên đặc tính tiêu cực nữ giới, từ tính cách nơng chất bị coi tội lỗi, dâm ô (Dolaney, Lupton Toth, 1988) Cũng từ góc độ sinh học, Sigmund Freud – đại diện trường phái Phân tâm học công bố giải phẫu người phụ nữ định số mệnh họ Theo ông, đặc điểm sinh học phụ nữ định tâm lý, lực vai trò họ xã hội Trên thực tế, có khác biệt sinh học phụ nữ nam giới, khác biệt khơng thể sở cho phân biệt đẳng cấp…Vấn đề bạo lực với phụ nữ có liên quan tới tảng văn hóa giáo dục 2.Tiếp cận tâm lý học bạo lực gia đình Tiếp cận từ góc độ Tâm lý học nhấn mạnh đến yếu tố động – cảm xúc yếu tố nhận thức trình hình thành xu hướng bạo lực Theo đó: Lý thuyết nhận thức nhấn mạnh khác hành vi ứng xử nam giới nữ giới tùy thuộc vào cách người nhận thức “hoàn cảnh” cụ thể thuận lợi hay bất lợi cho hành vi ứng xử diễn Lý thuyết học tập xã hội mà trọng tâm q trình xã hội hóa thời thơ ấu nhắc đến lý thuyết lý giải hình thành bạo lực giới phân biệt đối xử cá nhân… Thuyết học tập xã hội cho cá nhân bắt chước hành vi bạo lực từ gia đình Tiếp cận xã hội học bạo lực gia đình Các nhà nghiên cứu xã hội học cho hoàn cảnh xã hội yếu tố khách quan tác động đến việc cá nhaancos hành vi bạo lực thành viên gia đình (Loseke, 2005) Lý thuyết căng thẳng xã hội cho khó khăn sống khiến cá nhân có hành vi bạo lực người thân gia đình Lý thuyết vai trị đề cập nhiều giải thích vấn đề giới Quan điểm nhấn mạnh hành vi ứng xử người chịu ảnh hưởng mạnh mẽ vai trò xã hội mà họ đóng Lý thuyết trao đổi xã hội dựa nguyên tắc “cùng có lợi” mối tương tác cá nhân Đó việc thực chế cho – nhận, tức trao đổi thứ “ngang giá” theo kiểu kinh tế học Lý thuyết nguồn lực giải thích chất bạo lực gia đình từ góc độ nguồn lực người Trong nguồn lực kinh tế đóng vai trị quan trọng Tiếp cận văn hóa bạo lực gia đình Lý thuyết văn hóa xem xét bạo lực gia đình tiểu văn hóa tương tác, ứng xử xã hội rộng lớn hơn…Khhi người có xu hướng thỏa hiệp hành vi bạo lực xã hội gia đình họ có xu hướng sử dụng bạo lực với thành viên khác Tiếp cận khoa học giới bạo lực gia đình Một vấn đề cốt lõi lý thuyết giới hệ thống lý luận xoay quanh số câu hỏi bản: Nguồn gốc tạo nên bạo lực giới? Cơ chế trì hinhfh thức bạo lực giới, làm để thu hẹp khoảng cách giới, hay xóa bỏ bất bình đẳng giới tồn tại? III Một số thống kê bạo lực gia đình 1.Bạo lực gia đình mang tính tồn cầu Bản báo cáo tồn cầu tình trạng bạo lực gia đình phụ nữ nghiên cứu quốc tế (của tổ chức Y tế giới, 1998), cho bạo lực gia đình dạng bạo lực phổ biến phụ nữ, tác động tới khoảng 20 đến 50 % phụ nữ toàn giới Ở nhiều quốc gia, việc đánh đập phụ nữ coi bình thường phần sống vợ chồng Một số nghiên cứu bạo lực hôn nhân phát rằng: ngày có nhiều phụ nữ tham gia vào bạo lực nhiều Nhưng, người phụ nữ bị lạm dụng dẫn đến bị tổn thương lại cho thấy nghiêm trọng Bạo lực thể chất cao mối quan hệ vợ chồng Sự lạm dụng vợ chồng kết hợp với tăng căng thẳng, địa vị xã hội thấp lớn lên gia đình bạo lực Vài số thống kê bạo lực gia đình Việt Nam Thống kê tòa án nhân dân tối cao cho thấy hậu nghiêm trọng bạo lực gia đình: năm 1998 có 55.419 vụ ly hơn, 28.686 vụ bạo lực (chiếm 52 %)…Năm 2000 có 51 361 vụ ly hơn, có 32 164 vụ bạo lực, chiếm 62 % Riêng năm 2005 nước có 65 929 vụ ly hơn, có tới 39 730 vụ ly hôn bạo lực gia đình, chiếm 60 % Như từ năm 2000 tới năm 2005, bạo lực gia đình có chiều hướng gia tăng gây tỷ lệ ly hôn cao Theo thống kê Công ty ứng dụng khoa học tâm lý Hồn Việt, sáu tháng đầu năm 2007 có 82 % số 702 khách hàng nữ đến tư vấn nạn nhân bạo lực Trong có 28 % bạo lực hành vi, lại 72 % bạo lực tinh thần – kiểu bạo lực „hộp đen” Các nghiên cứu bạo lực Việt Nam thường hình thức bạo lực bản, là: bạo lực thể chất, bạo lực tinh thần bạo lực tình dục Ngồi số tài liệu cịn nhắc đến hình thức bạo lực kinh tế bạo lực xã hội IV Tổn thương tâm lý chu trình bạo lực gia đình Có nhiều kiểu bạo lực gia đình, phổ biến vợ (hoặc chồng) bị bạn đời hay bạn tình bạo lực thể chất, bạo lực tinh thần hay bạo lực tình dục (ép, cưỡng…) Một số chuyên gia cho gốc bạo lực gia đình Việt Nam xuất phát từ bất bình đẳng giới…Các nhà tư vấn đặc biệt lưu ý đến giai đoạn “trăng mật” Đây giai đoạn người bạo lực tỏ hối hận, muốn chuộc lỗi, có biểu quan tâm chăm sóc mang tính bù đắp; điều làm nhiều nạn nhân nạn bạo lực gia đình bị vào vịng xốy khơng dứt được: từ bạo lực, bất bình vị bị hành hạ, lại đến an ủi thỏa mãn giai đoạn “trăng mật” Đây dạng biểu Hội chứng Stockhom: người bị hại không muốn rời xa kẻ hại 1.Trẻ em gây hấn cha mẹ bạo lực tổn thương tâm lý 1.1 Trẻ em gây hấn cha mẹ bạo lực Bạo lực thường nối tiếp bạo lực! Các nhà nghiên cứu bạo lực gia đình cho thấy, trẻ em có khuynh hướng gây hấn thường có cha mẹ dạy dỗ theo cách trừng phạt Họ giáo dục chửi mắng quát tháo đánh đập…Mặc dù trẻ bị ngược đãi khơng trở thành tội phạm…nhưng nghiên cứu có tới 30 % số họ trưởng thành lại lạm dụng Như vậy, gia đình góp phần tác động làm cho tỷ lệ bạo lực cao hơn, đặc biệt thường thấy văn hóa có xu hướng gây hấn, hay gia đình có vắng mặt người cha thường xuyên (Triandis, 1994) 1.2 Những tổn thương tâm lý trẻ môi trường bạo lực gia đình Tổn thương tâm lý (hay gọi hội chứng stress sau sang chấn) rối loạn tâm lý quan sát thấy hay số cá nhân sau họ trải qua hay chứng kiến hay loạt kiện đe dọa đến sinh tồn người khác, từ sinh cảm xúc sợ hãi tuyệt vọng…Đối với tượng bạo lực gia đình, tổn thương tâm lý cịn hiểu q trình chuyển vào cách từ từ, sau nhiều cú sốc tâm lý thường xuyên chứng kiến cảnh bạo lực người thân Chân dung phụ nữ bị tổn thương tâm lý mơi trường bạo lực gia đình Trong phần chúng tơi trình bày nghiên cứu (Trung tâm nghiên cứu phụ nữ, ĐHQGHN) tổn thương tâm lý phụ nữ bị bạo hành qua điều tra 142 khách thể người phụ nữ ngẫu nhiên …Phụ nữ bị bạo lực gia đình ai? Đó câu hỏi mà nhiều người hình dung theo cách nhìn Theo kinh nghiệm nhà báo Tuyết Mai, hầu hết phụ nữ bị bạo lực người cam chịu, tự ti, thiếu hiểu biết, đặc biệt thiếu hiểu biết pháp luật thiếu quyền lực gia đình 2.1 Bạo lực tinh thần Bạo lực tinh thần biểu nhằm gây tổn thương tâm lý lời nói khơng lời quát tháo, đe dọa, chửi rủa, sỉ nhục, bặm trợn, bỏ rơi khơng quan tâm; nói lời xúc phạm đến nhân phẩm, trừng phạt để làm mẹ đau đớn tự trừng phạt vơ cớ…Bạo lực tinh thần hay tâm lý thể việc bắt bạn đời sống bầu khơng khí sợ hãi, khủng bố nạn nhân đến gây hoảng loạn tâm thần nhục mạ trước đám đông; dùng lời lẽ trích đáng so sánh với vợ/chồng người khác…Hiện tượng bạo lực tinh thần xảy gia đình trí thức chung sống lâu dài; gia đình trẻ mà vợ chồng người có trình độ có độc lập tương đối tài chính; đặc biệt gần đây, nhà nghiên cứu quan tâm tới tượng biểu mối quan hệ cặp tình nhân, người cịn u nhau, dating violence – bạo lực hẹn hị…(chúng tơi có lược dịch nghiên cứu nhà tâm lý Hàn Quốc vấn đề này, đăng tải trang web này) …Khi người đàn ơng tự cho quyền nói xấu vợ, chê bai vợ trước mặt người khác tổn thương tâm lý phụ nữ khơng nhỏ…Đáng buồn cịn có người cho cách “dạy” vợ theo kiểu chế giễu vụng nội trợ vợ trước người khác làm vợ “tiến nhanh” mà điều phản tác dụng, hình thức bạo lực tinh thần qua nhục mạ, hạ thấp giá trị người trước người khác… …ở Pháp cấm vợ chồng la hét nhau… 2.2 Bạo lực thể chất Trong nghiên cứu này, bạo lực thể chất hiểu việc người sử dụng sức mạnh bắp công cụ để bạo hành đấm, đá, tát…hoặc hình thức khác mà gây tổn hại tới sức khỏe thể chất người bị bạo hành hắt nước sôi, bắt chui vào cũi…hoặc ngăn cản việc khám chữa sức khỏe… 2.3 Bạo lực tình dục Là hành vi cưỡng ép dùng bạo lực để thỏa mãn nhu cầu tình dục người người khác Hành vi diễn lần lặp lặp lại nhiều lần diễn quan hệ vợ chồng bạn tình… Về mối quan hệ “tình yêu-tình dục” chủ đề quấy rối tình dục, nghiên cứu năm 2004 cho thấy đa số sinh viên nữ xấu hổ xem cảnh tình ti vi…Nếu phần lớn sinh viên nam (31,8 %) có quan niệm “cho tình u để lấy tình dục”…thì có % sinh viên nữ có quan niệm “con gái cho tình u để lấy tình dục”, cịn 20 % gái quan niệm “con gái cho tình dục để lấy tình yêu”… 2.4 Hậu bạo lực gia đình Theo đánh giá nhà nghiên cứu, bạo lực gia đình ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ chiếm 91 %; làm gia đình tan vỡ 89,7 % V Một số câu chuyện bạo lực gia đình đăng tải qua mạng Những nạn nhân bạo lực gia đình Cam chịu bị bạo lực thương Những phụ nữ bị chồng “dạy dỗ” đòn roi Hủy hoại ngực vợ để trả thù Người phụ nữ gần 30 năm bị chồng hành hạ dã man Những nạn nhân bạo lực tình dục Chuyện ơng chồng bị bạo lực người vợ Tại bố mẹ ln mắng mỏ chì chiết tơi? ... lại, phân tích nguyên nhân hành vi gây hấn, nhà tâm lý học xã hội đặt câu hỏi xung quanh nguồn gốc nó: Liệu hành vi gây hấn bẩm sinh hay học hỏi từ xã hội mà có? Hành vi gây hấn có nguồn gốc từ. .. hành vi gây hấn phân tích giới thiệu chương I.Bản chất hành vi gây hấn: Xung quanh khái niệm gây hấn: Từ thập niên 60 kỷ XX, nhà Tâm lý học xã hội tranh cãi gay gắt chất gây hấn, đồng thuận gây hấn. .. thẳng tâm lý nội hay bên ngoài? Khuynh hướng chung phân tích vấn đề tập trung vào quan điểm: Nguồn gốc sinh học hành vi gây hấn; nguồn gốc tâm lý tập nhiễm xã hội hành vi gây hấn 1.Thuyết gây hấn: