SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU - ĐỀ CƢƠNG ÔN TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN (Thi tuyển viên chức ngành giáo dục) Tháng 02 năm 2017 ĐỀ CƢƠNG ÔN TẬP HƢỚNG DẪN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Phần A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG VÀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY MÔN GDCD CẤP THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Một số Q.điểm đạo đổi GD trung học - Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPcdạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, - Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ : "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chƣơng trình hành động Chính phủ :“Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển” Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng: Chuyển từ chƣơng trình định hƣớng nội dung dạy học sang chƣơng trình định hƣớng lực a)Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh là: Giáo dục định hƣớng lực nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho ngƣời lực giải tình sống nghề nghiệp b)Sự khác chương trình dạy học định hướng nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực: Chƣơng trình dạy học truyền thống gọi chƣơng trình giáo dục “định hƣớng nội dung” dạy học hay “định hƣớng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chƣơng trình giáo dục định hƣớng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo cá môn học đƣợc quy định chƣơng trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tƣơng ứng Ngƣời ta trọng việc trang bị cho ngƣời học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực (định hƣớng phát triển lực) gọi dạy học định hƣớng kết đầu đƣợc bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Giáo dục định hƣớng lực nhằm mục tiêu phát triển lực ngƣời học Chúng ta so sánh khác chƣơng trình dạy học định hƣớng nội dung chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực qua bảng sau: BẢNG SO SÁNH MỘT SỐ ĐẶC TRƢNG CƠ BẢN CỦA CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG NỘI DUNG VÀ CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC Chƣơng trình định Chƣơng trình định hƣớng hƣớng nội dung lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học đƣợc Kết học tập cần đạt đƣợc mô tả không chi tiết mơ tả chi tiết quan không thiết phải sát, đánh giá đƣợc; thể quan sát đánh giá đƣợc đƣợc mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nôi dung Lực chọn nop65i dung dựa vào khoa học nhằm đạt đƣợc kết đầu chuyên môn, không gắn quy định, gắn với tình với tình thực thực tiễn Chƣơng tiễn Nơi dung đƣợc quy trình quy định nội định chi tiết dung chính, khơng quy định chƣơng trình chi tiết Phƣơng pháp dạy học Giáo viên ngƣời - Giáo viên chủ yếu ngƣời truyền thụ tri thức, tổ chức, hỗ trợ học sinh tự trung tâm trình lực tích cực lĩnh hội tri dạy học Học sinh tiếp thức Chú trọng sự phát thu thụ đông tri triển khả giải vấn thức đƣợc quy định sẵn đề, khả giáo tiếp,…; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phƣơng pháp dạy học thí nghiệm thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý Tổ chức hình thức học tập đa thuyết lớp học dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học Tiêu chí đánh giá đƣợc Tiêu chí đánh giá dựa vào tập học sinh xây dựng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến ghi nhớ tái tiến trình học nội dung học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Định hƣớng chuẩn đầu phẩm chất lực chƣơng trình giáo dục cấp THPT a) Định hướng chuẩn đầu phẩm chất : - Yêu gia đình, quê hƣơng, đất nƣớc - Nhân ái, khoan dung - Trung thực, tự trọng, chí cơng vô tƣ - Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vƣợt khó - Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nƣớc, nhân loại môi trƣờng tự nhiên - Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật b) Về lực chung : - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính tốn *Năng lực ngƣời học: Là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định *Các lực Chung cần cho học tập nhiều môn học đƣợc phát triển qua nhiều môn học ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Quan điểm dạy học theo định hƣớng phát triển lực - Dạy học theo định hƣớng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết quả/sản phẩm đầu - kết đầu cuối trình dạy học HS vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp - Phƣơng pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hƣớng cộng tác, nhằm phát triển lực HS Định hƣớng chung đổi PPDH môn GDCD theo định hƣớng phát triển lực - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động ngƣời học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ) - Sử dụng cách linh hoạt PPDH đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên” - Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp - Coi trọng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Sử dụng hiệu thiết bị dạy học mơn học, tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Một số biện pháp đổi PPDH theo định hƣớng phát triển lực - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải vấn đề : HS đƣợc đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phƣơng pháp nhận thức Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn - Vận dụng dạy học theo tình DH theo tình quan điểm dạy học, việc DH đƣợc tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập đƣợc tổ chức môi trƣờng học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tƣơng tác xã hội việc học tập PP nghiên cứu trƣờng hợp PPDH điển hình DH theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn -Vận dụng dạy học định hướng hành động : HS thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân, nhằm thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tƣ hành động, nhà trƣờng xã hội - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Dạy học GDCD gắn với thực tiễn sống HS : GV cần tăng cƣờng sử dụng tình huống, trƣờng hợp điển hình, tƣợng thực tế, vấn đề xúc đời sống xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng; khuyến khích HS liên hệ, tự liên hệ; tiến hành điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống thực tiễn lớp học, nhà trƣờng, địa phƣơng, đất nƣớc trình học tập Đặc biệt, cần tạo hội hƣớng dẫn HS xây dựng thực dự án nhỏ để góp phần vào việc cải thiện môi trƣờng tự nhiên xã hội lớp học, trƣờng học địa phƣơng Những lực chun biệt đƣợc hình thành thơng qua mơn GDCD Mơn GDCD trƣờng THPT có vai trò quan trọng trực tiếp trình hình thành ý thực trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Mơn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời thực tiễn sinh động gia đình, nhà trƣờng xã hội Đặc điểm tạo cho mơn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, mơn GDCD cung cấp lục chuyên biệt sau: - Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội + Nhận thức đƣợc giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, quy định pháp luật nhận đƣợc yếu tố tác động thân sống học tập + Nhận thức đƣợc yếu tố tác động đến thân, có cách ứng xử phù hợp với tình sống, học tập + Tự đánh giá, điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội - Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước + Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu + Nhận tự chịu trách nhiệm hoàn cảnh công việc cụ thể + Ý thức đƣợc quyền nghĩa vụ mình; tự giác thực trách nhiệm cơng dân với gia đình, cộng đồng, đất nƣớc - Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội + Tự đánh giá, điều chỉnh hành động chƣa hợp lý thân học tập sống hang ngày + Chủ động tham gia hợp tác giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội Phần B MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA Ví dụ 1: Hƣớng dẫn giảng dạy khái niệm “lƣợng” Bài 5: Cách thức vận động, phát triển vật, tƣợng (GDCD 10) a.Năng lực cần hình thành: Năng lực tự học, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ b.Gợi ý phƣơng pháp sử dụng: Động não thuyết trình c.Gợi ý cách thực hiện: - Giáo viên gọi học sinh lên bảng, sau giáo viên đƣa câu hỏi yêu cầu học sinh ghi câu trả lời thật nhanh lên bảng phút: Khi nói đến “lƣợng”, em nghĩ đến điều liên quan đến nó? (HS trả lới: Số lƣợng, lƣợng giác, lƣợng, khối lƣợng, chất lƣợng) - Sau học sinh hoàn thành câu trả lời, giáo viên giảng giải; yếu tố biểu thị mặt số lƣợng, tính chất vật Ngồi yếu tố trên, triết học, “lƣợng” đƣợc xác định quy mơ, trình độ, nhịp điệu vật - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc khái niệm “lƣợng” SGK lấy ví dụ lƣợng nêu lƣợng vật sau: + Một phân tử nƣớc (bao gồm có ngun tử ngun tố hiđrơ, ngun tử ơxi) + Nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam (Bao gồm tồn dân số + Diện tích) - Giáo viên giải thích; thực tế, lƣợng vật thƣờng đƣợc xác định đơn vị đo lƣờng cụ thể Bên cạnh đó, có lƣợng biểu thị dƣới dạng trừu tƣợng khái quát nhƣ trình độ nhận thức ngƣời, ý thức trách nhiệm cao hay thấp công dân Có lƣợng biểu thị yếu tố quy định kết cấu bên vật (số lƣợng nguyên tử hợp thành nguyên tố hóa học, số lƣợng lĩnh vực đời sống xã hội), có lƣợng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao) - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tên vật dựa vào gợi ý lƣợng sau: + Vận tốc 300000 km/s + Gồm nguyên tử H nguyên tử O + Chiều dài cm, chiều rộng cm - Sau học sinh trả lời giáo viên giảng giải: Lƣợng vốn có vật, quy định vật Lƣợng vật khơng phụ thuộc vào ý chí ngƣời Lƣợng tồn chất vật, có tính khách quan nhƣ chất vật Ví dụ 2: Hƣớng dẫn giảng dạy khái niệm “vi phạm pháp luật” Bài 2: Thực pháp luật (GDCD 12) a.Năng lực cần hình thành: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội b Gợi ý phƣơng pháp sử dụng: Xử lí tình huống, thảo luận nhóm c Gợi ý cách thực hiện: - Giáo viên nêu tình huống: Dũng 16 tuổi nhƣng hay trốn học chơi điện tử Tại đây, Dũng bị Thắng (30 tuổi) dụ dỗ hút thuốc phiện trở thành nghiện Dũng Thắng đƣợc địa phƣơng giáo dục nhiều lần bị buộc cai nghiện nhƣng tiếp tục sử dụng ma túy Một lần Dũng Thắng bị công an bắt tang sử dụng ma túy Lập tức hai bị lập biên dẫn giải trụ sở công an phƣờng tang vật Biết chuyện bà Thanh thắc mắc: Thằng Thắng bị lập biên bị giải công an phƣờng Còn Dũng trẻ lại bị ngƣời khác lơi kéo mà thành nghiện vi phạm đạo đức thôi, công an lại lập biên bắt giữ nó? Hỏi: * Em có đồng ý với ý kiến bà Thanh khơng? Vì sao? * Theo em vi phạm pháp luật? - Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, giao cho nhóm thảo luận tình - Học sinh thảo luận nhóm - Đại diện số nhóm báo cáo kết thảo luận - Các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến - Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận chung: Căn vào dấu hiệu để em xác định Dũng Thắng vi phạm pháp luật? - Lớp thống đáp án - Kết luận Giáo viên định hƣớng cho học sinh nêu đƣợc: + Không đồng ý với bà Thanh hành vi Dũng khơng vi phạm đạo đức mà vi phạm pháp luật + Vi phạm pháp luật có dấu hiệu (nêu ra) + Kết luận: Vi phạm pháp luật hành vi trái pháp luật, có lỗi, ngƣời có lƣc trách nhiệm pháp lý thực xâm hại quan hệ xã hội đƣợc pháp luật bảo vệ ... kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục phổ... Chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực (định hƣớng phát triển lực) gọi dạy học định hƣớng kết đầu đƣợc bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Giáo dục định hƣớng... *Các lực Chung cần cho học tập nhiều môn học đƣợc phát triển qua nhiều môn học ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC