ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY – HỌC Ở TIỂU HỌC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Công nghệ tin học là một lĩnh vực đột phá có vai trò lớn trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế và xã hội. Thúc đẩy mạnh mẽ quá trình công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước. Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp, phương thức dạy – học nhất là khi nền giáo dục của nước ta bước sang thế kỉ 21, thế kỉ của công nghệ thông tin. Để đạt được mục tiêu đó, trong những năm gần đây việc ứng dụng CNTT vào dạy – học đã và đang trở thành một xu thế phát triển mạnh mẽ ở các trường học, cấp học.

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY – HỌC Ở TIỂU HỌC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Công nghệ tin học lĩnh vực đột phá có vai trò lớn việc thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Thúc đẩy mạnh mẽ trình cơng nghiệp hố đại hố đất nước Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp, phương thức dạy – học giáo dục nước ta bước sang kỉ 21, kỉ công nghệ thông tin Để đạt mục tiêu đó, năm gần việc ứng dụng CNTT vào dạy – học trở thành xu phát triển mạnh mẽ trường học, cấp học Qua năm đứng lớp, ý thức việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan (tranh, ảnh, sơ đồ, mơ hình, vật mẫu,…) vào tiết dạy cảm thấy em hứng thú học tập tiếp thu nhanh hơn, đồng thời giáo viên đỡ thời gian việc giải thích, thuyết trình tượng đối tượng mà học sinh cần nghiên cứu Vì vậy, tiết học trở nên nhẹ nhàng nhiều so với tiết dạy khơng có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật xuất nhiều phương tiện dạy học trực quan phương tiện nghe – nhìn chiếm vị trí quan trọng Tơi tìm hiểu ứng dụng thực tế, cuối tơi chọn số phương tiện ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy Cụ thể sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker cơng tác dạy – học Vì cần phải thấy ưu điểm việc ứng dụng CNTT vào dạy – học để phát huy điểm mạnh nó…… Đây tảng để kích thích hứng thú học tập em, từ em chủ động sáng tạo học tập 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm học qua, nhà trường phân công giảng dạy khối lớp 4, Trong trình cơng tác, giảng dạy lớp, trường việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy thân tơi có nhiều thuận lợi lớn song bên cạnh gặp số khó khăn cụ thể là: Thuận lợi: + Được quan tâm tạo điều kiện lớn ngành thông qua việc tập huấn sử dụng phần mền đa phương tiện + Nhà trường trang bị đầy đủ máy tính có nối mạng vào tận phòng học cho giáo viên, có máy chiếu lớn hình 32 in dùng chung cho khối lớp + Có nhiều tư liệu, tài liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: hình ảnh, phim, nhạc, thông tin,… từ Internet Phim tư liệu từ CD Đặt biệt nhà trường có tranh ảnh cho khối lớp chụp từ sách giáo khoa khối học giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian tìm kiếm hình ảnh đưa vào giảng + Được hỗ trợ, giúp đỡ nhiệt tình BGH nhà trường anh chị đồng nghiệp Khó khăn: + Để soạn giảng có chất lượng phải tốn nhiều thời gian công sức + Đòi hỏi giáo viên phải sử dụng linh hoạt phần mền có liên quan để hỗ trợ cho soạn + Giáo viên bị động điện sử lí chưa thục thao tác MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài thân tơi tìm tòi, nghiên cứu để đưa số kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT dạy – học tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học sở xác định tầm quan trọng hình thức dạy học khơi gợi tích cực, yêu thích học tập học sinh, say sưa giảng dạy giáo viên Để từ học sinh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức +Cung cấp kiến thức ban đầu việc ứng dụng CNTT việc đổi phương pháp dạy học +Hình thành kĩ thi thực hành máy tính biết vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy +Luôn say mê nghiên cứu CNTT phục vụ cho công việc giảng dạy +Thực đề tài nhằm rút số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân +Đồng thời làm số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo vận dụng trình công tác giảng dạy KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình ứng dụng CNTT dạy – học giáo viên, học sinh trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn trình ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học 4.2.Tìm hiểu khó khăn giáo viên soạn giảng CNTT 4.3.Tìm hiểu yêu cầu để soạn giảng ứng dụng CNTT 4.4 Xây dựng quy trình soạn giảng dạy có ứng dụng CNTT 4.5 Khảo sát phân tích đánh giá thực trạng trình ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học 4.6 Đề xuất số giải pháp học kinh nghiệm nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, thân tơi xin trình bày “Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy – học Tiểu Học” với nội dung như: thay đổi nhận thức tiếp thu học sinh việc ứng dụng CNTT dạy – học Sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker công tác dạy – học Hiệu tiết dạy có ứng dụng CNTT PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG 1.Thực trạng: 1.1.Những trở ngại sử dụng giảng có ứng dụng CNTT: Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giảng có ứng dụng CNTT nghĩ tốn thời gian chuẩn bị Việc thực giảng cách công phu dẫn chứng sống động slide học điều mà giáo vên khơng muốn nghĩ đến Đẻ có giảng đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị, điều mà giáo viên thường hay tránh Khảo sát từ phía học sinh cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu mang lại có 50%.Trong đó, hiệu phương pháp nghe – nhìn slide, video clip lên đến 90% Việc sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đổi tư suy nghĩ Thực ra, muốn kích chuột để tiết dạy thực hiệu giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Vì đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng thành thạo phần mềm đa phương tiện như: power point, violet, lecture maker…Giáo viên cần phải có niềm đam mê thực với cơng việc thiết kế đòi hỏi sang tạo, nhạy bén khả săn tìm tài liệu từ nhiều nguồn Hơn nữa, trình thiết kế, để có giảng tốt, cá nhân giáo viên gặp khơng khó khăn việc tự tìm hình ảnh minh họa, âm sơi động, cắt ghép hình ảnh, âm thanh…Đây nguyên nhân mà số giáo viên thường đưa để tránh né việc ứng dụng CNTT để dạy – học Qua thăm dò, đánh giá học sinh em làm phần trắc nghiệm trả lời tốt cho làm tốn có tính suy luận gặp nhiều khó khăn Chính khó khăn mà giáo viên ứng dụng CNTT thực cần thiết như: dạy dự thao giảng, chuyên đề, thi giáo viên dạy giỏi…Tình trạng phổ biến trường tiểu học Mục đích sử dụng máy tính áp dụng cho trường hợp 1.2.Thực trạng ứng dụng CNTT trường tiểu học nay: Mặc dù trường trang bị phòng máy tính, nhiên nhằm mục đích cho học sinh thực hành môn tin học ứng dụng cơng tác lưu trữ, quản lí hồ sơ nhân hay trợ giúp việc thi cử Như vậy, thấy bỏ phí nhiều tiềm máy tính, chưa khai thác hết ứng dụng to lớn mà CNTT mà ứng dụng sử dụng phần mếm hỗ trợ giảng dạy cho phân mơn Tốn, Tiếng Việt mà đặc biệt Tự Nhiên Xã Hội lớp 1,2,3; Khoa – Sử -Địa lớp 4,5… Chính nhu cầu sử dụng phần mềm giảng dạy lớn Hầu hết giáo viên nhận thấy đay vấn đề cấp thiết cần thực Các sinh viên sư phạm đề coi khả thiết kế giảng máy tính tiêu chuẩn nâng cao giá trị xin việc vào trường tốt Các lãnh đạo nhà trường quan giáo dục khuyến khích coi khả sử dụng giáo án điện tử, giảng điện tử ưu điểm giáo viên Do đó, lớp tập huấn Tin học, sử dụng Power Point, Violet…thường giáo viên tham gia đông Trong thi giáo viên dạy giỏi, gần 100% giảng dung phần mềm Ở tỉnh, thành phố lớn,, đa số trường học trang bị máy chiếu đẻ phục vụ việc giảng dạy máy tính Trên thực tế phần mềm giáo dục Việt Nam xuất nhiều, phong phú nội dung hình thức như: website đào tạo trực tuyến, phần mềm multimedia dạy học…Trên thị trường dễ dàng lựa chọn mua phần mềm dạy học cho lớp nào.Tuy nhiên, “sách giáo khoa điện tử” tỏ không trội sách giáo khoa truyền thống.Các phần mề dạy học cho học sinh dù có nhiều cố gắng mặt hình thức nội dung, nhiên giao tiếp máy tính với người chắn không giao tiếp thầy với trò 2.Các giải pháp: 2.1 Hướng dẫn số quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng Công nghệ thông tin Khi chuyển từ giảng truyền thống ( thầy giảng- đọc trò ghi hay thầy vừa giảng vừa ghi – trò chép) sang việc giảng GAĐT (ƯDCNTT dạy học), hầu hết giáo viên trường Nghĩa nghĩ sẻ trình bày nói viết tất nội dung vào Slide Điều hoàn tồn sai lầm HS sẻ cho giáo viên nói điều sách, khơng mở rộng kiến thức Chúng ta cần nhớ điều: Slide (một trang hình phần mềm đó) nơi chứa tên học, đề mục cụm từ chốt phục vụ cho giảng.Tùy theo mơn học, chúnh ta bổ sung cơng thức, hình ảnh minh họa cách hợp lý Đây bước mà GV cần vận dụng khả năng, kiến thức tin học để xây dựng giảng Nếu Slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào Hay Slide trình bày kết thí nghiệm vào để tăng tính thực tế Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên luu ý số lượng chữ, màu sắt, kích thước Slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muồn trình bày cách rỏ ràng, dể hiểu Nhìn vào Slide GV có nhiệm vụ giải thích kĩ mở rộng khơng phải đọc dòng chữ Slide Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, GV cảm thấy khó khăn việc xác định xem slide sẻ trình bày vấn đề Giáo viên in bảng để vừa giảng vừa nhìn vào để xác định vấn đề Sử dụng GAĐT nghĩa giáo án truyền thống bị lảng quên Chúng ta nhìn lại xem giáo án truyền thống trình bày gì, phải tất nội dung giảng? Vậy GAĐT gồm số Slide chứa văn bản, hình ảnh,….thì làm mà GV quan sát hết vấn đề cần giảng? Những nội dung cảm thấy thích tập trung nhiều thời gian vào giảm thời gian cho nội dung lại? Liệu GV nhớ hết nội dung chuẩn bị trước buổi dạy hay không? Chỉ cần xây dựng kế hoạch giảng dạy vấn đề sẻ giải Đề cương ghi rõ tên dạy, mục kiến thức cần trình bày, vấn đề cần trình bày trước, vấn đề cần trình bày sau ? Vấn đề trọng tâm nhấn mạnh? Chúng ta phải chuẩn bị kĩ lưỡng tiết dạy GV chưa nói hết nội dung Slide hay trình bày hết nội dung thời gian thừa Tóm lai, phải kết hợp đề cương với việc trình bày slide hợp lý lúc GV hẳn khơng băn khoăn cách dạy mẻ 2.2.Hướng dẫn khai thác xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho giảng có ứng dụng Cơng nghệ thơng tin Từ nhiều năm nay, trường tiểu học tương đối phổ biến mơ hình giảng dạy sử dụng giảng điện tử với trang thiết bị khác máy tính, máy chiếu (projector),… Bài giảng điện tử trang thiết bị coi cơng cụ dạy học đa thay cho hầu hết công cụ dạy học khác từ truyền thống (tranh vẽ, đồ, mô hình,…) đến đại (cassette, ti vi,…) Hơn nữa, giảng điện tử đầu tư xây dựng cẩn thận đem lại hiệu hẳn Chẳng hạn mô trận đánh lịch sử, đồ giấy diễn tả mũi tên hướng cơng, phần mềm diễn tả hình ảnh đoàn quân di chuyển, nên tạo hấp dẫn học sinh tiếp thu giảng dễ dàng Khác với phần mềm giáo dục khác, giảng điện tử phần mềm dạy học, trợ giúp cho việc giảng dạy giáo viên (đối tượng sử dụng giáo viên, khơng phải học sinh) Chính vậy, việc truyền đạt kiến thức dựa giao tiếp thầy – trò, khơng phải giao tiếp máy – người Mặt khác, giáo viên người trực tiếp điều hành việc sử dụng phần mềm nên khai thác tối đa kiến thức cần chuyển tải phần mềm, tuỳ thuộc vào trình độ học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Rõ ràng việc sử dụng giảng điện tử tăng hiệu đáng kể tiết dạy giáo viên Có thể nói kết hợp ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống công nghệ đại Tuy nhiên, đầu tư xây dựng giảng đóng gói đơn lẻ sau dễ thấy mặt hạn chế sau: – Tính cứng nhắc nội dung giảng: Các giảng điện tử xây dựng theo mô hình thường khơng thể ứng dụng quy mơ rộng Một giảng giáo viên thiết kế khó áp dụng cho giáo viên khác người có phương pháp giảng dạy khác Thậm chí với giáo viên với trình độ học sinh khác phải có giảng khác – Giá thành cao: Để có sản phẩm có chất lượng phù hợp với yêu cầu giáo viên đòi hỏi phải có đội ngũ kỹ thuật viên có đủ chun mơn kinh nghiệm làm việc, phải đầu tư khơng thời gian cho việc thiết kế, sản xuất bảo trì phần mềm Do vậy, tính theo giá thị trường giáo viên khó đáp ứng được, chí trường học giá thành vấn đề lớn – Sự áp đặt máy móc: Hiện nay, nhiều quan ngành Giáo dục hay Sở Giáo dục địa phương thường đầu tư xây dựng mua phần mềm hỗ trợ giảng dạy, sau đưa trường để sử dụng Tuy nhiên, giáo viên phải tâm đắc với phần mềm trình giảng dạy đạt hiệu Mọi áp đặt từ cấp đưa xuống trở nên vô nghĩa Phương pháp giảng dạy tốt giáo viên trực tiếp đứng lớp định, người khác sáng tác để áp đặt cho họ Thậm chí việc áp đặt gây hiệu xấu tạo cho người giáo viên tính lười soạn bài, khơng phát huy tính sáng tạo giảng dạy không nắm rõ ý đồ sư phạm giảng Chỉ có cách phải hướng dẫn, tập huấn giáo viên để tự xây dựng giảng cho riêng Tuy nhiên, việc tập huấn dừng lại mức độ sử dụng thành thạo vài công cụ thiết kế giảng Powerpoint hay Violet, cách tìm kiếm tư liệu qua mạng Internet, sử dụng máy quay phim, máy ảnh số, máy quét… Ở mức độ này, giáo viên tạo giảng mức bản, chất lượng trung bình Chẳng hạn họ khơng thể tự vẽ thêm tranh, tự xây dựng hình ảnh động lập trình tạo thí nghiệm mô phỏng, tự chỉnh sửa tư liệu hình ảnh sau quét ảnh lấy từ Internet cho đẹp hơn, biên tập lại đoạn phim, dịch thuyết minh tư liệu nước ngồi thành tiếng Việt, v.v… đặc biệt khó tìm kiếm thu thập phim ảnh tư liệu quý Tất việc đòi hỏi phải có đội ngũ cán bộ, họa sĩ, kỹ thuật viên tin học chuyên nghiệp đảm nhiệm tốt Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục cảnh báo tình trạng “lạm dụng CNTT” giáo viên tự xây dựng giảng Do hạn chế định hướng, công nghệ nên giáo viên thường hay xây dựng giảng mang nặng tính trình chiếu, ví dụ sử dụng Powerpoint “bắn” nhiều chữ hình giảng gần đọc lại nội dung Phương pháp chí làm cho học sinh giảm hiệu tiếp thu phải đồng thời nghe giảng, vừa đọc chữ, chưa kể bị hút vào hiệu ứng chữ chạy nhảy âm kèm theo Một lý tình trạng giáo viên chưa hiểu rằng: cách sử dụng hiệu ứng dụng phần mềm dạy học phải khai thác triệt để nội dung tư liệu, đặc biệt tư liệu multimedia (âm thanh, hình ảnh, phim, Flash,…) Một lý quan trọng kể hiểu khó thực hiện, việc giáo viên đưa đoạn văn vào phần mềm dễ, tự vẽ hình, tự tạo ảnh động hay tìm kiếm tư liệu bên ngồi khó khăn 2.3 Những điều kiện cần nhắc chọn phương tiện ứng dụng CNTT – trình chiếu Power point giảng dạy: – Nghiên cứu tài liệu xác định dạy cần thiết phải trình chiếu Power point – Mục đích trình chiếu gì? – Kết đat từ việc trình chiếu nào? – Chọn thời điểm phù hợp tiết học để sử dụng phương tiện trình chiếu nhằm đạt hiệu cao – Xác định thời lượng sử dụng phương tiện – Cân nhắc biện pháp, cách thức chuẩn bị cho học sinh tri giác tài liệu học tập việc nghiên cứu tài liệu sau quan sát nghe đày đủ – Xây đựng kế hoạch tiến hành tổ chức tiết học cách thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh việc lĩnh hội kiến thức – Xác định tất mục tiêu có dạy chọn mục tiêu phù hợp với việc trình chiếu – Tìm tư liệu có liên quan – Xác định phim ảnh, hình ảnh có liên quan đến giảng – Tiến hành soạn giảng máy Phần minh họa việc soạn giảng giáo án điện tử: B.1 Những điều kiện cần nhắc chon phương tiện ứng dụng CNTT – trình chiếu Power point giảng dạy: Trong tất mơn học môn Địa lý môn học cung cấp cho học sinh vật tượng mối quan hệ địa lý đơn giản Tuy nhiên, kiến thức mơn Địa lý sách giáo khoa có chinh lịch lớn kênh chữ kênh hình Bên cạnh đó, hình ảnh ảnh chụp lại sơ đồ Vì vậy, để dạy mơn Địa lý sinh động, giúp gọc sinh tham gia vào học cách tích cực cần phải có phương tiện dạy học hỗ trợ như: vật, mô hình, tranh ảnh, trình chiếu,…trong số phương tiện việc trình chiếu Power point thể ưu điểm nỗi trội so với thương tiện khác B.2 Xác định tất mục tiêu có ài dạy chọn mục tiêu phù hợp với việc trình chiếu Ví dụ: Đối với Thành phố Đà Lạt cần đạt mục tiêu sau:  Chỉ vị trí thành phố Đà Lạt đồ Việt Nam  Nêu vị trí địa lí khí hậu Đà Lạt: Nằm cao nguyên Lâm Viên, có khí hậu quanh năm mát mẻ  Trình bày điều kiện thuận lợi để Đà Lạt trở thành thành phố du lịch nghỉ mát  Giải thích Đà Lạt có nhiều rau, hoa, xứ lạnh  Rèn kĩ xem lược đồ, đồ,… B.3 Tìm tư liệu liên quan: Để tìm tư liệu phục vụ vào dạy “ thành phố Đà Lạt” trực tiếp xâm nhập vào mạng Intenet để lấy tranh ảnh, đoạn phim,… có chất lượng cao liên quan đến dạy đến cửa hàng băng đĩa có rât nhiều băng đĩa giới thiệu thành phố Đà Lạt để lựa chọn Vì việc tìm kiếm tư liệu để phục vụ vào dạy dễ dàng 4 Xác định phim ảnh, hình ảnh có liên quan đến giảng: Sau tìm tư liệu, tơi xem sơ lược qua vài lần Sau tơi nghiên cứu SGK liệt kê tất cần cung cấp cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ: Bài Thành phố Đà Lạt Hoạt động 1: Giáo viên cung cấp cho học sinh vẻ đẹp rừng thơng phủ kín sườn đồi, sườn núi thơng chạy dọc theo đường thành phố Ngoài giáo viên cung cấp cho học sinh thác nước đẹp, tiếng như: Thác Cam-li; Thác Pơ-ren;… Hoạt động 2: Giáo viên giớ thiệu cơng trình phục vụ việc nghỉ mát du lịch có Đà Lạt: Khách sạn, biệt thự, bơi thuyền, cưỡi ngựa,… Ngoài giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ khu trung tâm thành phố Đà Lạt để từ học sinh biết số điểm du lịch tiếng qua lược đồ Hoạt động 3: Hoạt động tơi cung cấp cho học sinh hình ảnh loại rau xanh, hao, quả, đặc trưng có thành phố Đà Lạt + Rau, quả: Bắp cải, súp lơ, cà chua, dâu tây, đào,… + Hoa: Hồng, lan, cúc, lay ơn, mimosa, cẩm tú cầu,… Sau đó, tơi xem lại tiến hành cắt phim Khi cắt đoạn phim có liên quan đến xong, ráp đoạn phim lại với xếp theo trình tự hoạt động Việc cắt ghép phim nhiều thời gian công phu trình làm giáo án điện tử Khi hồn tất đoạn phim, tơi bắt đầu thực thiết kế trình tự giáo án điện tử B.5 Tiến hành soạn giảng máy: Tôi xác định kĩ Slide thực trình chiếu thể nhũng Và cuối chọn hiệu ứng cho Slide, kênh chữ cho phù hợp với nội dung không làm phân tán ý học sinh Thời gian thực hiện: Để hoàn thành sản phẩm thực khoảng thời gian từ ngày Tuy có lâu vận dụng vào giảng dạy nhận thấy hiệu nên dù thời gian khơng phải vấn đề 2.3.Trao đổi chuyên môn, chia sẻ tài nguyên mạng xã hội Kết nối mạng Internet, giáo viên khơng tìm thấy kiến thức, tài ngun cần mà chia sẻ, trao đổi thơng tin với Hình thức trao đổi, chia sẻ thông tin với đơn giản phổ biến thông qua diễn đàn (forum) mạng Diễn đàn giáo viên: địa http://violet.vn, diễn đàn chuyên cho giáo viên trao đổi với kinh nghiệm dạy học, kiến thức ứng dụng CNTT dạy học Một hình thức trao đổi, chia sẻ thơng tin khác Internet tham gia mạng xã hội Ở mạng này, người xây dựng blog (có thể coi trang web riêng) cho Tại blog, giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học sống Bạn bè đồng nghiệp vào xem blog gửi lên ý kiến Facebook.com giới trẻ ưa chuộng, thực tế có nhiều điểm chưa tốt, chưa kiểm sốt Tuy nhiên, tùy mục đích sử dụng, blog phát huy tính tích cực cao, mà đặc biệt giáo viên biết sử dụng để làm tốt cho cơng việc giảng dạy Ưu – Khuyết điểm Qua trình giảng dạy phương tiện trình chiếu Power Point tơi nhận thấy phương tiện có ưu – khuyết điểm sau Ưu điểm:  Giáo viên dùng lời nói  Tiết dạy nhẹ nhàng, giáo viên tự tin chuẩn bị đầy đủ nhũng kiến thức cần thiết học  Học sinh hứng thú, sôi trực quan qua hình ảnh, phim tư liệu,…  Học sinh tiếp xúc với hình thức học tập lạ, tiếp nhận hiệu công nghệ thơng tin  Qua hình ảnh, đoạn phim, học sinh bộc lộ cảm xúc, tư rõ Khuyết điểm:  Tốn nhiều thời gian tìm tòi, sưu tầm tranh, phim tư liệu  Thiết bị phương tiện máy chiếu hạn chế  Giáo viên cần thành thạo vi tính, nắm vũng chương trình giáo án điện tử  Trường hợp điện – không thực PHẦN III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Nhờ áp dụng kinh nghiệm năm học vừa qua chất lượng dạy học lớp nói riêng chất lượng tồn trường nói chung có hiệu rõ rệt Đã có nhiều em phát huy lực tích cực chủ động học tập sáng tạo, hoạt động học tập tốt Các em tiến nhiều kĩ nói, kĩ trả lời câu hỏi, kĩ bày tỏ ý kiến, mạnh dạn, tự tin thể a Đối với học sinh: – Được làm quen với hình ảnh trực quan sinh động – Học sinh nhìn thấy nhiều hình ảnh âm thực tế đời – Học sinh hứng thú, tiếp thu nhanh – Khảo sát khối lớp 3, 4, với 305 học sinh 100% em thích tiết học có ứng dụng CNTT – Nếu trước hiệu tiết dạy em tiếp thu 50% từ có ứng dụng CNTT tăng 90% Đối với giáo viên: – Tự tin lên bục giảng – Tiết kiệm thời gian trình bày đồ dùng trực quan – Đẫn dắt học sinh vào vấn đề cách nhẹ nhàng sinh động – So sánh qua năm học 2012 – 2013 năm học 2015 – 2016 với 25 giáo viên áp dụng CNTT dạy học thu kết sau: Giáo viên có địa email Giáo viên có khả năng, khai thác ứng dụng CNTT Số giảng có ứng dụng CNTT Năm học 2012-2013 12 giáo viên Năm học 2015-2016 25 giáo viên Chiếm 48% Chiếm 100% 11 giáo viên 23 giáo viên Chiếm 44% Chiếm 92% 32 341 12 giáo viên Giáo viên có trình độ Tin học A trở lên Chiếm 48% 25 giáo viên giáo viên Giáo viên có sử dụng mạng xã hội Chiếm 36% 25 giáo viên Chiếm 100% Chiếm 100% Đối với nhà trường: – Nâng cao chất lượng giảng dạy tay nghề giáo viên việc úng dụng CNTT – Nâng cao chất lượng học sinh – Được tăng cường thêm tư liệu đồ dùng dạy học – Giáo viên trường có hội tham khảo, học hỏi lẫn cách thực hiện, cách giảng dạy giáo án điện tử có ngân hàng giảng ứng dụng công nghệ thông tin cho trường làm tư liệu Sau thời gian áp dụng nhận thức việc ứng dụng CNTT dạy học có nhiều ưu việt Giờ học thầy trò sinh động, hấp dẫn hiệu trước nhiều PHẦN IV: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Tuy để thực giáo án điện tử khơng thời gian đơi gặp nhiều khố khăn kĩ thuật xây dựng giáo án điện tử có chất lượng tơi cảm thấy vui mừng Vì qua đó, tơi đem đến cho học sinh học sinh đơng, lí thú, bổ ích,… Những kết mà học sinh đạt làm cho tơi u thích say mê giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Thế nên, mong ước ngày công nghệ máy móc đại phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên cần mạnh dạn vận dụng giảng dạy giáo án điện tử Có thế, hiệu chất lượng dạy – học giáo viên học ngày đạt chất lượng cao Hy vọng rằng, với kinh nghiệm nhỏ nhoi soạn giảng máy tính mà tơi đúc kết thời gian qua, góp phần giúp giáo viên tự tin ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Qua đây, mong nhận đóng góp chân thành quý thầy cô đồng nghiệp để áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngày hiệu nhằm phát huy lực giáo viên quan trọng nửa chất lượng học tập học sinh Kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với giáo – Phải tâm huyết với nghề, phải thấy trách nhiệm cơng đổi giáo dục – Với vai trò giáo viên chủ nhiệm, phải tuyên truyền sâu rộng đến phụ huynh để họ tuyệt đối tin tưởng vào đổi cộng đồng trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm – Có tinh thần học hỏi đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trường thực thí điểm mơ hình VNEN 2.2 Đối với nhà trường: BGH phải sát cánh giáo viên, hỗ trợ cho giáo viên, phải thường xuyên quan tâm, động viên, việc giáo viên làm để tạo động lực cho giáo viên, đồng thời thẳng thắn việc giáo viên chưa làm để khắc phục, tránh phê bình chung chung giao khốn Nhà trường nên tăng cường cho giáo viên giao lưu trường bạn, học tập mơ hình hay, cách làm hiệu để áp dụng cách linh hoạt trường Trên số biện pháp thân để nâng cao hiệu việc áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngày tốt nhằm phát huy lực giáo viên quan trọng nửa chất lượng học sinh ngày lên Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp  ... giúp giáo viên tự tin ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Qua đây, tơi mong nhận đóng góp chân thành q thầy đồng nghiệp để áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngày hiệu... dạy có ứng dụng công nghệ thông tin Thế nên, mong ước ngày cơng nghệ máy móc đại phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên cần mạnh dạn vận dụng giảng dạy giáo án điện tử Có thế, hiệu chất lượng dạy. .. nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, thân tơi xin trình bày Ứng dụng công nghệ thông tin dạy – học Tiểu Học”