KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH THƯ VIỆN

LỜI NĨI ĐẦU Trong thời đại ngày nay, cơng tác thơng tin nói chung thơng tin thư viện nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt ảnh hưởng sâu sắc tới lĩnh vực đời sống xã hội, có lĩnh vực giáo dục đào tạo Sự phát triển giao lưu văn hóa, thơng tin khoa học kĩ thuật việc khai thác hiệu thông tin trở thành nhân tố quan trọng chiến lược phát triển kinh tế, xã hội quốc gia Do phát triển công nghệ, kiến thức người bảo quản lâu dài truyền bá cách nhanh chóng, thơng tin cập nhật không ngừng để đáp ứng nhu cầu ngày cao người sử dụng Tuy nhiên, nhu cầu tin giáo viên học sinh trường tiểu học Diên Hồng chưa đáp ứng cách kịp thời, thỏa mãn Do số yếu tố như: Nhiều bạn đọc thờ với việc đọc, chưa tự giác việc tự học, tự nghiên cứu; Nguồn lực thông tin trang thiết bị liên quan tới việc đọc dịch vụ thư viện hạn chế, chưa tạo động lực đề thu hút bạn đọc đến thư viện, điều nhiều ảnh hưởng đến nhu cầu hứng thú đọc giáo viên học sinh trình tham gia sử dụng thư viện Đó lí tơi chọn đề tài “Đáp ứng nhu cầu tin phục vụ giảng dạy học tập Thư viện Trường tiểu học Diên Hồng - Đồng Nai” CHƯƠNG I TỔNG QUAN VỀ NHU CẦU TIN Các khái niệm: 1.1 Nhu cầu Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia Nhu cầu tượng tâm lý người; đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chấtvà tinh thần để tồn phát triển Tùy theo trình độ, nhận thức, môi trường sống, đặc điểm tâm sinh lý, người có nhu cầu khác nhau; Nhu cầu cảm giác thiếu hụt mà người cảm nhận được; Nhu cầu yếu tố thúc đẩy người hoạt động Nhu cầu cấp bách khả chi phối người cao Về mặt quản lý, kiểm soát nhu cầu đồng nghĩa với việc kiểm sốt cá nhân (trong trường hợp này, nhận thức có chi phối định: nhận thức cao có khả kiềm chế thoả mãn nhu cầu); Nhu cầu cá nhân, đa dạng vô tận Về mặt quản lý, người quản lý kiểm soát nhu cầu có liên quan đến hiệu làm việc cá nhân Việc thoả mãn nhu cầu cá nhân đồng thời tạo nhu cầu khác theo định hướng nhà quản lý, người quản lý ln điều khiển cá nhân; Nhu cầu tính chất thể sống, biểu trạng thái thiếu hụt hay cân cá thể phân biệt với mơi trường sống Nhu cầu tối thiểu hay cịn gọi nhu yếu lập trình qua trình lâu dài tồn tại, phát triển tiến hóa; Nhu cầu chi phối mạnh mẽ đến đời sống tâm lý nói chung, đến hành vi người nói riêng Nhu cầu nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu sử dụng nhiều lĩnh vực khác đời sống, xã hội Nhu cầu địi hỏi mang tính tất yếu người điều kiện định để tồn phát triển Nói cách khác, địi hỏi tất yếu người để thoả mãn vấn đề sống 1.2 Nhu cầu tin Nhu cầu tin dạng nhu cầu đặc biệt người Nhu cầu tin đòi hỏi khách quan người (cá nhân, nhóm, xã hội) việc tiếp nhận sử dụng thông tin để trì hoạt động sống người Khi địi hỏi thơng tin trở nên cấp thiết nhu cầu tin xuất hiện, nhu cầu tin nhu cầu quan trọng người, dạng nhu cầu tinh thần, nhu cầu bậc cao người Nhu cầu tin nảy sinh trình người thực loại hoạt động khác Nhu cầu tin xã hội khác Bất hoạt động muốn có kết tốt đẹp cần phải có thơng tin; xã hội phát triển nhu cầu tin người trở nên sâu sắc phức tạp, xã hội ngày tiến dần đến xã hội kinh tế tri thức, địi hỏi thoả mãn thơng tin ngày nhiều sâu sắc Nhu cầu tin xuất phát triển ảnh hưởng nhân tố xã hội bật yếu tố:Điều kiện văn hóa, điều kiện kinh tế điều kiện xã hội 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhu cầu tin * Môi trường xã hội điều kiện vật chất tinh thần xã hội tạo lập xung quanh người, chi phối đời sống người, bảo đảm tồn phát triển người Với ý nghĩa tầm vĩ mô, môi trường xã hội hệ thống kinh tế - xã hội tính tổng thể Đó lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội, thiết chế xã hội, ý thức xã hội văn hố Với ý nghĩa tầm vi mơ, mơi trường xã hội bao gồm gia đình, nhóm, tập thể học tập, lao động, tập đoàn, tồn xung quanh người với trình hoạt động giao tiếp Mơi trường xã hội có tác động định hình thành phát triển nhân cách Cùng với hoạt động nhu cầu người, môi trường xã hội trình biến đổi cá nhân biến đổi theo, tác động vào môi trường xã hội, người đồng thời thay đổi thân Mơi trường xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhu cầu tin, đời sống văn hóa tinh thần phong phú tiền đề cho nhu cầu tin phát triển Một xã hội hội đại, với phương thức lao động tiên tiến yêu cầu người phải có kĩ phù hợp để làm chủ phương tiện máy móc đại địi hỏi người phải tiếp cận tới thơng tin nhiều hơn, qua tiền đề để nhu cầu tin phát triển * Nghề nghiệp lao động hoạt động chủ đạo giai đoạn dài đời người có ảnh hưởng to lớn đến đời sống tinh thần người Tính chất hoạt động lao động ảnh hưởng lớn tới xu hướng người có hệ thống nhu cầu Nhu cầu đọc nhu cầu tin nằm hệ thống Trong đời người có nghề nghiệp cụ thể, nghề nghiệp khác để lại dấu ấn khác nội dung nhu cầu tin tập quán sử dụng thông tin *Lứa tuổi Mỗi lứa tuổi có đặc điểm tâm lý riêng nội dung phương thức thỏa mãn thông tin mang tính đặc thù lứa tuổi khác Đối với năm đầu đời cắp sách đến trường, em thiếu nhi thường có nhu cầu mang tính đơn giản giới xung quanh, khái niệm ban đầu vật, tượng, nhiên trưởng thành nhu cầu tin mang tính chuyên sâu không khái niệm đơn giản mà chất việc khả chinh phục, biến đổi giới xung quanh cho phù hợp với mục đích mình… *Giới tính có vai trò quan trọng đời sống hoạt động người Giới tính chi phối hành vi, cử chỉ, tư thế, tác phong, nếp sống người Những đặc điểm giới tính sinh lý, tâm lý làm cho hành vi, cử chỉ, tư thế, tác phong, nếp sống nam có nhiều có nhiều đặc điểm khác biệt so với nữ… vậy, nhu cầu tin cá nhân bị ảnh hưởng giới tính, nữ giới thường có nhu cầu tin liên quan đến làm đẹp, quản lý gia đình, nội trợ nam giới thường có nhu cầu tin kiện trị mang tính nóng hổi, thể dục thể thao… *Trình độ văn hóa ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống tinh thần người, trình độ học vấn cao nhu cầu hiểu biết nhu cầu thẩm mỹ người phát triển * Nhân cách nét đặc trưng tiêu biểu người, hình thành kết hợp hiệu giáo dục môi trường (tự nhiên) Nhu cầu phận cấu thành xu hướng thuộc tính quan trọng nhân cách người Nhân cách tồn phát triển hoạt động người Nhân cách phát triển hoạt động phong phú khiến cho nhu cầu tin cao, nhạy cảm * Mức độ phương thức thỏa mãn nhu cầu tin khiến cho nhu cầu tin xuất dạng cao hơn, nhu cầu tin đáp ứng nảy sinh nhu cầu mới, mặt khác nhu cầu không đáp ứng thời gian dài, nhu cầu bị thối hóa triệt tiêu Vai trị việc nghiên cứu nhu cầu tin hoạt động thông tin – thư viện Trong hoạt động quan thông tin- thư viện hướng tới người dùng tin, cụ thể khả đáp ứng nhu cầu tin tối đa cho người dùng tin Chính việc làm rõ nhu cầu yêu cầu thông tin nhiệm vụ trọng yếu quan thơng tin- thư viện để qua thư viện có định hướng phù hợp hoạt động chuyên môn nghiệp vụ: bổ sung phát triển nguồn lực thông tin; cung cấp sản phẩm, dịch vụ tư vấn thông tin phù hợp với chức nhiệm vụ thư viện thói quen nhu cầu sử dụng người dùng tin Phân nhóm người dùng tin thư viện trường học Đặc trưng Thư viện trường học cung cấp thông tin cho cán quản lý, giáo viên, công nhân viên học sinh Mỗi đối tượng có nhu cầu tin khác - Cán quản lý: Hoạt động người lãnh đạo mang tính định hướng, gây ảnh hưởng, tạo dựng niềm tin, thuyết phục người khác để họ đồng thuận với người lãnh đạo thực đường lối, chủ trương hướng tới mục tiêu Lãnh đạo tạo hiệu ứng điều khiển, dẫn dắt người khác dựa chế nhận thức, niềm tin, tiêu chuẩn đạo đức, lý tưởng… mà khơng mang tính cưỡng Nhất chế độ dân chủ yêu cầu người lãnh đạo phải chủ động, linh hoạt kịp thời quản lý, phải có khả tính tốn tình trạng thay đổi cho kịp thời, sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu tối ưu, định, sách đắn, muốn làm điều đó, người cán lãnh đạo cần có thơng tin khách quan, thiết thực để giải nhiệm vụ đơn vị… trường học, cán lãnh đạo người Ban Giám hiệu, cấp trưởng phó phòng ban nên nhu cầu tin chủ yếu văn bản, thị, nghị liên quan đến cơng tác giáo dục; đổi chương trình hoạt động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh trường… - Giáo viên: Lao động người thầy, lao động sư phạm loại hình lao động đặc biệt Đối tượng lao động người thầy người, hệ trẻ lớn lên với nhân cách họ Đối tượng vật vô tri vô giác mà người nhạy cảm với tác động môi trường bên ngồi theo hướng tích cực tiêu cực Do vậy, người thầy phải lựa chọn gia công lại tác động xã hội tri thức lồi người lao động sư phạm nhằm hình thành người đáp ứng yêu cầu xã hội Tác động đến đối tượng khơng phải lúc mang lại hiệu nhau, hiệu khơng tỷ lệ thuận với số lần tác động Do đó, tay người thầy phải có vơ số phương án để tác động đến đối tượng, rập khn máy móc lao động khác Bản thân đối tượng lao động định tính đặc thù lao động sư phạm Kết lao động sư phạm có nhiều điểm đặc biệt Hiệu lao động người thầy sống nhân cách người học, nên lao động sư phạm vừa mang tính tập thể sâu, vừa mang dấu ấn cá nhân đậm Vì vậy, địi hỏi tinh thần trách nhiệm cao am hiểu nghề nghiệp định Tính nghề nghiệp địi hỏi, đồng thời tạo điều kiện người giáo viên tự rèn luyện Chính thế, việc xây dựng, nâng cao lực đội ngũ nhà giáo yêu cầu tất yếu khách quan xã hội Mác nói: "Bản thân nhà giáo dục phải giáo dục" Vì vậy, để làm trịn nhiệm vụ Đảng, Nhà nước nhân dân giao phó, mặt đòi hỏi người thầy, người thầy lĩnh vực dạy nghề vừa phải rèn luyện nhân cách, vừa phải nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tay nghề để có đủ lực tham gia trực tiếp vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho quốc gia Như vậy, người thầy người giỏi chun mơn mà cịn phải người có lực sư phạm, có khả hiểu biết sâu rộng có khả cập nhật thay đổi nhanh chóng khoa học, cơng nghệ Ngồi người thầy phải người có khả thích ứng với thay đổi ngành nghề xã hội Có người thầy phát huy hiệu vai trò ảnh hưởng trình dạy học… nên nhu cầu tin họ mang tính chuyên sâu bền vững - Học sinh: Người dùng tin học sinh chiếm tỷ lệ lớn Thư viện trường phổ thông, với nhiệm vụ trọng tâm học nên nhu cầu chủ yếu thông tin bổ trợ cho mơn học, ngồi em có nhu cầu tin lĩnh vực giải trí, mở rộng kiến thức giới tự nhiên xã hội, lứa tuổi dễ tiếp cận đổi thay theo xu hướng đám đông nên nhu cầu tin thường thay đổi không bền vững Nghiên cứu nhu cầu tin người dùng tin thư viện: Trong hoạt động Thư viện – thông tin, người dùng tin yếu tố hệ thống thơng tin Đó đối tượng phục vụ công tác thông tin tư liệu Người dùng tin vừa khách hàng dịch vụ thông tin, đồng thời họ người sản sinh thông tin Thư viện cần phải nghiên cứu nhu cầu tin họ để kịp thời đáp ứng thông tin họ cần Ngoài ra, Thư viện tiến hành ứng dụng sản phẩm dịch vụ thông tin vào hoạt động để nâng cao chất lượng phục vụ cho giáo viên học sinh Đối với học sinh, sách người bạn đồng hành đường chiếm lĩnh tri thức Học sinh đọc sách để biết, để biến lý luận thành thực tiễn, biến kiến thức từ sách trở thành thực đời sống, từ làm giàu vốn hiểu biết kinh nghiệm cho thân Cán thư viện định hướng cho học sinh đọc sách cách khoa học để phát triển tinh thần lành mạnh có thể chất tốt cho em Vì vậy, việc nghiên cứu nhu cầu người dùng tin hoạt động thư viện – thông tin vô cần thiết Để nắm bắt nhu cầu tin người dùng tin, cán thư viện phải có kĩ phương pháp khảo sát phù hợp cho đối tượng người dùng tin thư viện Các phương pháp khảo sát nhu cầu tin áp dụng quan thông tin – thư viện: * Điều tra phiếu hỏi Bảng hỏi Một dạng bảng hỏi phiếu khảo sát gửi qua email Phương pháp có nhiều điểm mạnh: chi phí thực khơng cao, gửi nội dung hỏi cho số lượng lớn người tham gia Phương pháp cho phép người tham gia hồn thành bảng hỏi có thời gian thuận tiện Tuy nhiên, phương pháp có số điểm yếu Tỷ lệ phản hồi thu thập từ phiếu khảo sát gửi qua email thường thấp phiếu khảo sát dạng lựa chọn tối ưu cho câu hỏi yêu cầu nhiều thông tin chi tiết dạng viết Loại thứ hai Bảng hỏi điều tra nhóm có giám sát Một nhóm người tham gia tập trung lại yêu cầu trả lời câu hỏi Thông thường, để thuận tiện, việc thực bảng hỏi thực theo nhóm Người nghiên cứu đưa bảng hỏi cho cá nhân có mặt đảm bảo có tỷ lệ phản hồi cao Nếu người tham gia điều tra không hiểu nghĩa câu hỏi, họ u cầu giải thích Ngoài ra, địa điểm điều tra thường tổ chức, quan (ví dụ cơng ty hay doanh nghiệp); điều dễ tập trung thành nhóm để khảo sát Với bảng hỏi điều tra nhóm có giám sát, người tham gia cung cấp bảng câu hỏi yêu cầu điền thông tin địa điểm tiến hành điều tra Mỗi người tham gia hoàn thành bảng câu hỏi Với vấn nhóm nhóm chuyên sâu, người vấn điều khiển buổi vấn Mọi người làm việc theo nhóm, nghe nhận xét người khác trả lời câu hỏi Một người ghi biên cho nhóm – Người vấn khơng tự hoàn thành câu hỏi vấn Đây phương pháp nghiên cứu xã hội học áp dụng phổ biến nhiều lĩnh vực có thư viện học Để đảm bảo thu thông tin chuẩn xác, phong phú cần tổ chức điều tra quy trình đảm bảo tính khoa học, hợp lý khâu: Thiết kế bảng hỏi, chọn mẫu điều tra xử lý kết điều tra Ưu điểm phương pháp nhanh chóng thu thơng tin phản hồi diện rộng, thông tin đa diện, chi phí cơng sức thời gian thấp, thơng tin phong phú Nhược điểm phương pháp tính chiều thơng tin, tính hình thức thông tin người trả lời không muốn bộc lộ quan điểm, kết thiếu xác khơng tn thủ trình tự cách nghiêm ngặt, khách quan * Phỏng vấn Đây phương pháp thu thập thông tin dựa sở trình giao tiếp lời nói có tính đến mục đích đặt Trong vấn, người vấn nêu câu hỏi theo chương trình định sẵn dựa sở luật số lớn toán học Phương pháp sử dụng rộng rãi hiệu việc điều tra ý kiến phản hồi người dùng tin hiệu hoạt động thư viện Hiệu vấn phụ thuộc vào trình độ hiểu biết tâm lý đối tượng vấn, kỹ giao tiếp người tiến hành vấn Thông qua vấn, người vấn giải thích cho người vấn mục đích vấn, nội dung câu hỏi qua nâng cao tinh thần sẵn sàng trả lời xác người vấn giúp cho chức câu hỏi kiểm tra có tác dụng tốt hơn, bên cạnh người vấn có khả tạo thêm hàng loạt thông tin bổ sung quan trọng để đánh giá đối tượng khảo sát Tuy nhiên với thời gian định, người vấn vấn số lượng hạn chế người điều tra Khi số lượng người vấn tăng lên, chi phí tăng lên thời gian bị kéo dài Để tiến hành vấn: Những cán vấn phải đào tạo làm chủ kỹ thuật vấn Do đó, chi phí để đào tạo họ tốn Trong trường hợp, vấn thiếu khéo léo dẫn đến thái độ mâu thuẫn, khơng đồng tình người vấn; Trong trường hợp, vấn thiếu khéo léo dẫn đến thái độ mâu thuẫn, không đồng tình người vấn Từ làm cho họ từ chối trả lời trả lời sai khơng xác *Phương pháp quan sát: Thơng qua việc đọc người Thư viện, cán Thư viện biết số lồi tài liệu mà họ thường sử dụng để từ nắm bắt nhu cầu mà người dùng tin cần *Phương pháp vấn: Phỏng vấn hình thức nghiên cứu có tính chất cá nhân nhiều so với bảng hỏi Trong vấn cá nhân, người vấn làm việc trực tiếp với người vấn Không giống phiếu điều tra gửi qua email, người vấn có hội đặt câu hỏi tiếp theo, vấn thường dễ thực cho người vấn, đặc biệt trường hợp thông tin cần thu thập quan điểm hay nhận định Phỏng vấn tốn nhiều thời gian cần nhiều nguồn lực Người vấn coi phần công cụ đo lường phải đào tạo cách đối phó với việc bất ngờ Cán Thư viện người dùng tin trao đổi trực tiếp với để nắm bắt thông tin, nguyện vọng người dùng tin nhu cầu tin mà họ cần *Phân tích phiếu u cầu cơng việc thường xuyên cán thư viện, thông qua việc phân tích phiếu yêu cầu người dùng tin, thư viện biết mức độ phù hợp vốn tài liệu có thư viện với nhu cầu người dùng tin CHƯƠNG II NGHIÊN CỨU NHU CẦU TIN CỦA NGƯỜI DÙNG TIN TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG TIỂU HỌC DIÊN HỒNG, TRẢNG BOM, ĐỒNG NAI Vài nét Trường tiểu học Diên Hồng, Trảng Bom, Đồng Nai Trường tiểu học Diên Hồng thành lập năm 1990, ấp Bùi Chu, xã Bắc Sơn, huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai Xã Bắc Sơn địa bàn khu công nghiệp lớn, 10 - Do tổ cộng tác viên học sinh trường tự quản nên công tác quản lý lỏng lẻo, ý thức em học sinh cịn chưa cao dẫn đến tình trạng hư hỏng, sách thường xuyên xảy ra, sách thư viện xanh - Kinh phí bổ sung tài liệu cịn ít, đa phần Phịng cấp phát nên nhiều loại tài liệu chưa đáp ứng nhu cầu tin người dùng tin trường - Tài liệu thư viện ngày tăng thư viện hoạt động theo phương thức truyền thống, chưa ứng dụng công nghệ thông tin vào khâu hoạt động thư viện Tóm lại, thư viện trường tiểu học Diên Hồng cịn gặp số khó khăn việc tổ chức, quản lý, sử dụng vốn tài liệu Qua khảo sát thực tế hoạt động phát triển vốn tài liệu thư viện trường nhiều tồn tại, có tồn nguyên nhân khách quan, có tồn nguyên nhân chủ quan việc đưa giải pháp khắc phục tồn hoạt động thư viện trường việc làm cần thiết, cấp bách CHƯƠNG III CÁC GIẢI PHÁP NHẰM ĐÁP ỨNG NHU CẦU TIN PHỤC VỤ GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC DIÊN HỒNG Một số định hướng 1.1 Định hướng giáo dục phổ thông cấp tiểu học Đảng & Nhà nước từ năm 2011 đến năm 2020 Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột 46 phá chiến lược" Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đất nước Đảng Nhà nước đề số quan điểm đạo, mục tiêu giải pháp thực sau: * Quan điểm đạo: Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, nâng cao vai trị tổ chức, đồn thể trị, kinh tế, xã hội phát triển giáo dục Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Thực sách ưu đãi giáo dục, đặc biệt sách đầu tư sách tiền lương; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục phổ cập đối tượng đặc thù Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, tiên tiến, đại, xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Thực cơng xã hội giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt mặt chung, đồng thời tạo điều kiện để địa phương sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, trước bước, đạt trình độ ngang với nước có giáo dục phát triển Xây dựng xã hội học tập, tạo hội bình đẳng để học, học suốt đời, đặc biệt người dân tộc thiểu số, người nghèo, em diện sách Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài Hội nhập quốc tế sâu, rộng giáo dục sở bảo tồn phát huy sắc dân tộc, giữ vững độc lập, tự chủ, định hướng xã hội chủ nghĩa Mở rộng giao lưu 47 hợp tác với giáo dục giới, với giáo dục tiên tiến đại; phát khai thác kịp thời hội thu hút nguồn lực có chất lượng * Mục tiêu: Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập Đối với giáo dục phổ thơng: Chất lượng giáo dục tồn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa , đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học Đến năm 2020, tỷ lệ học độ tuổi tiểu học 99%, trung học sở 95% 80% niên độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thông tương đương; có 70% trẻ em khuyết tật học * Giải pháp: Đổi quản lý giáo dục Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục Tăng nguồn lực đầu tư đổi chế tài giáo dục Tăng cường gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội Tăng cường hỗ trợ phát triển giáo dục vùng khó khăn, dân tộc thiểu số đối tượng sách xã hội Phát triển khoa học giáo dục Mở rộng nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục 1.2 Chiến lược phát triển trường tiểu học Diên Hồng đến năm 2020 Hoàn thiện tiến hành tách trường tiểu học Diên Hồng thành 02 trường là: Trường tiểu học Diên Hồng trường tiểu học Bắc Sơn vào năm học 2013 – 2014 Bên cạnh đó, Trường xây dựng chiến lược phát triển nâng cao chất lượng công tác giáo dục như: 48 - Nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục học sinh Nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức chất lượng văn hoá Đổi phương pháp dạy học , dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ đánh giá xếp loại học sinh theo QĐ 32/QĐ- BGD& ĐT Đổi hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn; giúp học sinh có kỹ sống - Xây dựng phát triển đội ngũ Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đủ số lượng; có phẩm chất trị; có lực chun mơn giỏi; có trình độ Tin học, có phong cách sư phạm mẫu mực Đồn kết, tâm huyết, gắn bó với nhà trường, hợp tác, giúp đỡ tiến - Cơ sở vật chất trang thiết bị giáo dục Xây dựng sở vật chất trang thiết bị giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Bảo quản sử dụng hiệu quả, lâu dài - Ứng dụng phát triển công nghệ thông tin Triển khai rộng rãi việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý, giảng dạy, xây dựng, trang Web, thư viện điện tử… trường góp phần nâng cao chất lượng quản lý, dạy học Động viên cán bộ, giáo viên, CNV tự học theo học lớp bồi dưỡng để sử dụng máy tính phục vụ cho cơng việc, làm tốt công tác vay vốn ngân hàng để cán bộ, giáo viên, CNV mua sắm máy tính cá nhân - Huy động nguồn lực xã hội vào hoạt động giáo dục + Xây dựng nhà trường văn hoá, thực tốt quy chế dân chủ nhà trường Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho cán bộ, giáo viên, CNV + Huy động nguồn lực xã hội, cá nhân tham gia vào việc phát triển Nhà trường * Nguồn lực tài chính: + Ngân sách Nhà nước + Ngồi ngân sách “ Từ cơng tác xã hội hố, PHHS…” * Nguồn lực vật chất: + Khn viên nhà trường, phịng học, phịng làm việc cơng trình khác + Trang thiết bị giảng dạy, công nghệ phục vụ dạy - học + Người phụ trách: BGH, BCH Cơng đồn, Hội CMHS 49 1.3 Định hướng phát triển Thư viện Phòng giáo dục Đào tạo huyện Trảng Bom đạo thư viện trường tiểu học Diên Hồng tiến hành xây dựng thư viện tiên tiến năm học 2012 – 2013 công nhận vào năm học 2013 – 2014 Tuy nhiên, để Thư viện đạt danh hiệu thư viện tiên tiến cần phải bổ sung phải đạt tiêu chuẩn sách tham khảo ( bình quân: 2,5 bản/học sinh) trường có 1,06 bản/học sinh; đồng thời mở rộng phòng thư viện để tăng diện tích làm phịng đọc kho sách cách tận dụng văn phòng, phòng giáo viên phòng chức (phịng âm nhạc) nhằm đảm bảo diện tích tối thiểu 90m2 Và số định hướng phù hợp với chiến lược ngành Thư viện đưa ra: - Xây dựng phát triển thư viện trường, tủ sách gắn với quy mô phát triển giáo dục trường - Thư viện thực nguồn lực trung tâm trường - Thư viện trường tiểu học Diên Hồng đảm bảo thơng tin tài liệu cho chương trình học tập, giúp mở rộng kiến thức mặt em, hình thành em tính độc lập việc đọc, việc học; biết cách thu nhận, phân tích thơng tin để hình thành kiến thức Học lớp củng cố việc đọc thư viện trường - Từng bước đại hóa, tin học hóa cơng tác thư viện - Duy trì nâng cấp điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhanh chóng ứng dụng cơng nghệ thông tin vào khâu nghiệp vụ thư viện nhằm phát huy tốt hiệu hiệu suất công tác đáp ứng nhu cầu tin người dùng tin - Mở rộng hình thức tuyên truyền, giới thiệu đến người dùng tin lợi ích việc sử dụng nguồn lực thông tin thư viện bổ trợ cho công tác giảng dạy, học tập, giải trí lành mạnh, hướng đến tích lũy sáng tạo tri thức người dùng tin - Nâng cấp chất lượng, mua sắm sở vật chất trang thiết bị - Bồi dưỡng trình độ tin học cho cán thư viện - Tiến tới liên kết, chia sẻ nguồn lực thông tin hệ thống thư viện trường học 50 - Đa dạng hóa sản phẩm dịch vụ thông tin thư viện như: dịch vụ mượn trả mã vạch, dịch vụ cung cấp thông tin theo yêu cầu… - Hướng tới việc xây dựng thư viện điện tử nhằm đáp ứng tối đa nhu cầu tin người dùng tin trường Dự báo người dùng tin nhu cầu tin tương lai Được Phòng Giáo dục Đào tạo huyện, Ban giám hiệu trường quan tâm, đạo tạo điều kiện để thư viện làm tốt nhiệm vụ mình, đáp ứng nhu cầu ngày cao người dùng tin nên từ năm học 2006 – 2007 đến thư viện trường tiểu học Diên Hồng ngày phát triển số lượng tài liệu chất lượng phục vụ, tạo niềm tin toàn thể Cán bộ, công nhân viên, giáo viên học sinh trường công tác phát triển giáo dục Năm 2012, tổng số lượt người dùng tin đến thư viện 36 202 lượt Tuy nhiên, theo kế hoạch tới việc tách trường tiểu học Diên Hồng thành trường dự báo số lượng học sinh trường khoảng 1230 em số lượng CB – GV – CNV trường 50 Như vậy, dự đoán đến năm 2020 số lượt người dùng tin tham gia thư viện 1000 Các giải pháp cụ thể nhằm đáp ứng nhu cầu tin thư viện 51 3.1.Nghiên cứu, khảo sát nhu cầu tin cuả người dùng tin để nắm bắt đáp ứng tối đa nhu cầu người dùng tin Thường xuyên tổ chức phát phiếu thăm dò ý kiến người dùng tin chất lượng kho sách, công tác phục vụ để có định hướng phù hợp cho hoạt động thư viện Tổ chức hội nghị bạn đọc hàng năm để trao đổi trực tiếp với người dùng tin Phân tích nhu cầu đọc hàng ngày người dùng tin để nắm nhu cầu đọc Phân nhóm người dùng tin để có kế hoạch phục vụ phù hợp với tâm lý, trình độ người dùng tin Định hướng nhu cầu tin lành mạnh phù hợp với chức năng, nhiệm vụ thư viện đường lối giáo dục Đảng Nhà nước phù hợp với xu phát triển xã hội 3.2 Xây dựng nguồn lực thông tin phù hợp với nhu cầu tin Nguồn lực thông tin yếu tố quan trọng hoạt động thông tin – thư viện Với nguồn lực thông tin chất lượng, thường xuyên cập nhật sách cung cấp thơng tin tốt có tác động mạnh mẽ đến chất lượng hoạt động thư viện Chính vậy, để thoả mãn nhu cầu tin người dùng tin, thư viện cần phải quan tâm phát triển nguồn lực thơng tin Trong năm qua, nguồn lực thông tin Thư viện trường tiểu học Diên Hồng nhìn chung đáp ứng phần nhu cầu tin người dùng tin Ngồi việc sử dụng kinh phí Nhà nước cấp cho trường, Thư viện chủ động tìm kiếm kinh phí nguồn khác: tổ chức, cá nhân ủng hộ cho Thư viện Đồng thời, số lượng quyên góp sách hàng năm giáo viên học sinh cịn q nên Thư viện cần phải tích cực phát động có chế độ khen thưởng hợp lý phong trào quyên góp sách, truyện nhằm để làm phong phú thêm nội dung tủ sách dùng chung tủ sách tham khảo Bên cạnh việc bổ sung loại hình tài liệu dạng in ấn, Thư viện cần tăng cường bổ sung loại hình tài liệu khác, đặc biệt tài liệu khai thác qua mạng Internet Có nhiều CSDL khoa học cung cấp miễn phí mạng Internet, 52 Thư viện tìm kiếm phổ biến nguồn thông tin tới người dùng tin Đây cách để làm tăng tài nguyên thông tin cho Thư viện Không trọng tăng cường số lượng tài liệu, thư viện quan tâm đến vấn đề nâng cao chất lượng nguồn lực thông tin, để đảm bảo có thơng tin có giá trị cao, việc lựa chọn kỹ trước lên danh sách bổ sung tài liệu, thư viện cần thường xuyên rà sốt đánh giá lại giá trị thơng tin lưu trữ phục vụ thư viện Thơng tin trở nên lỗi thời, tài liệu bị hư hỏng sau thời gian sử dụng…Nếu khơng có chỉnh sửa, lọc kịp thời thông tin trở nên tác dụng người dùng tin sử dụng Trong xu hội nhập quốc tế diễn sôi động, việc liên kết hoạt động Thư viện điều tất yếu Liên kết hoạt động diễn nhiều phương diện khác như: chia sẻ kinh nghiệm làm việc, chia sẻ biểu ghi… quan trọng chia sẻ nguồn lực thơng tin Các trường tiểu học huyện chia sẻ nguồn lực thông tin nhằm để tiết kiệm kinh phí bổ sung, làm phong phú thêm vốn tài liệu Giúp người dùng tin khai thác triệt để nguồn thông tin hữu đáp ứng tối đa nhu cầu tin đội ngũ người dùng tin phương pháp giảng dạy giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh ngành quan tâm 3.3 Tổ chức sản phẩm dịch vụ thông tin phù hợp với người dùng tin Sản phẩm dịch vụ thơng tin có phong phú, đa dạng giúp người dùng tin tiếp cận nhanh chóng, xác, đem lại hiệu cao thước đo để đánh giá hoạt động thông tin quan thông tin thư viện Phát triển sản phẩm thông tin phù hợp với tâm lý, lứa tuổi học sinh tiểu học không phù hợp nội dung mà cịn phải đa dạng hình thức, ngộ nghĩnh tạo hứng thú cho em tiếp cận sử dụng Các dịch vụ thông tin mang tính mở tiện ích để góp phần nâng cao chất lượng phục vụ người dùng tin thư viện: Tổ chức phục vụ theo hình thức kho mở, luân chuyển sách tới tủ sách lớp học; phát triển mơ hình phục vụ ngồi trời 53 , khuyến khích em đọc sách thơng qua hình thức vui chơi, đố vui có thưởng theo sách; thi vẽ chuyện tranh theo sách; viết cảm nhận sách… - Biên soạn cung cấp thư mục chuyên đề theo yêu cầu người dùng tin trực tiếp yêu cầu thư viện thực Thư viện biên soạn sở nắm bắt, dự đoán nhu cầu tin người dùng - Triển lãm tài liệu theo chuyên đề: triễn lãm tài liệu hình thức mà thư viện cần trọng tổ chức cách thường xuyên vào ngày lễ lớn, kiện trọng đại năm qua triển lãm tài liệu, em học sinh tiếp xúc trực tiếp với tài liệu, từ họ dễ dàng nảy sinh nhu cầu hứng thú đọc tài liệu cao bình thường so với việc họ tra cứu máy 3.4 Tạo điều kiện cho người dùng tin sử dụng thư viện Diện tích Thư viện trường tiểu học Diên Hồng chật hẹp (chỉ có 54 m2) đáp ứng 20 đến 30 chỗ ngồi cho người dùng tin Vì vậy, cần nhanh chóng qui hoạch để xây dựng Thư viện hồn chỉnh, tạo cảnh quan, mơi trường, phịng ốc cho phù hợp, thuận lợi cho việc truy cập thông tin chỗ Kiểm tra trang thiết bị có thư viện để sửa chữa, thay trang thiết bị hư hỏng, xuống cấp: máy tính, quạt trần, bóng đèn, bình chống cháy CO 2… để đảm bảo trì phát triển dịch vụ Trang bị thêm máy vi tính để người dùng tin tra cứu thơng tin Internet người dùng tin sử dụng máy vi tính chung với cán thư viện Đầu tư mua phân hệ quản lý thư viện như: ILIB, Libol… Đầu tư thiết bị để phục chế, bảo quản tài liệu 3.5 Nâng cao trình độ cán thư viện Cán Thư viện cầu nối nguồn tài nguyên thông tin người dùng tin Nhiệm vụ cán Thư viện ngày không đơn lưu giữ, bảo quản phục vụ tài liệu mà người cung cấp, xử lí, hướng dẫn thơng tin cho người sử dụng Do vậy, địi hỏi người cán Thư viện ngồi trình độ chun mơn vững vàng, cịn phải có trình độ định ngoại ngữ, sử dụng thành thạo phương tiện thông tin đại Đặc thù thư viện trường học phục vụ người dùng tin học 54 sinh nên người cán thư viện phải bồi dưỡng kĩ sư phạm để nắm bắt nhu cầu em, hướng cho em đọc tài liệu sàng, lành mạnh nhằm giúp em có kiến thức vững vàng hơn, đầy đủ Nắm tầm quan trọng vấn đề để đáp ứng vai trị mình, nhà trường cần tạo điều kiện để cán Thư viện tham gia lớp tập huấn ngắn hạn Những vai trị tích cực thể nghiệp vụ chuyên môn, hoạt động có tính cách xã hội để đóng góp cho việc phát triển văn hóa, giáo dục nói chung Qua phần trình bày trên, vai trị tích cực người cán thư viện đóng góp cho việc phát triển quốc gia mô tả để đóng vai trị cách trọn vẹn, người cán thư viện phải người có lý tưởng, u thích cơng việc mình, có tâm liên tục học hỏi không ngừng để đưa ngành thư viện lên, để hồn thành nhiệm vụ văn hóa, giáo dục mình, cán thư viện cần có hỗ trợ vật chất tinh thần quan hữu trách 3.6 Đào tạo người dùng tin Người dùng tin đối tượng phục vụ Thư viện Không thể thỏa mãn phát triển nhu cầu tin không tiến hành đào tạo người dùng tin cách hiệu Các em học sinh tuổi nhỏ, tính hiếu động nên việc đào tạo cho em biết rõ khai thác tối đa nguồn lực thông tin Thư viện quan trọng Sau người dùng tin giới thiệu nguồn lực thông tin Thư viện, người dùng tin cần hướng dẫn để biết cách sử dụng nguồn lực Bằng cách: - Hướng dẫn người dùng tin biết cách sử dụng máy tra cứu Thư viện, tra cứu mục lục truyền thống, danh mục sách, tra cứu Internet, phương pháp đọc hiệu - Hướng dẫn người dùng tin biết cách khai thác hiệu sản phẩm dịch vụ thông tin Thư viện, bảo quản tài liệu thư viện - Hướng dẫn người dùng tin biết cách xác định yêu cầu tin biết rõ cần đến đâu để cán Thư viện tư vấn thông tin 55 - Đối với số giáo viên tham dự thi giáo viên giỏi cấp hướng dẫn họ tìm thơng tin thư mục chuyên đề mà Thư viện biên soạn Hình thức đào tạo người dùng tin không dừng lại việc tổ chức buổi tập huấn cho người dùng tin Thư viện, mà tiến hành thường xuyên, cung cấp nội dung nhỏ với đối tượng người dùng tin họ đến sử dụng Thư viện suốt thời gian công tác, học tập trường Q trình tiến hành sở kết hợp với khảo sát nhu cầu tin người dùng tin Hoạt động đào tạo người dùng tin cần tiến hành thường xuyên, liên tục đạt hiệu cao KẾT LUẬN Trong hành trình đến hồn thiện, hiểu biết giá trị chân, thiện, mỹ sách mãi người bạn đồng hành vô thân thiết người Đáp ứng nhu cầu tin yếu tố đảm bảo cho phát triển người cách toàn diện bền vững Cho dù xã hội có phát triển đến đâu việc đọc sách đặc biệt coi trọng, nhu cầu tinh thần cần thiết, với giáo viên học sinh việc đọc sách trở thành nhu cầu trách nhiệm bổn phận, giúp có nhìn sống tồn diện nhân văn Mặt khác đọc sách việc tự khẳng định mình, phát triển tư trao dồi thêm vốn sống, nói Gorki: “ Văn chương làm sống bạn bớt khó khăn Nó thân với bạn, giúp bạn hiểu ý nghĩa,tình cảm phức tạp sống với tấc phức tạp sơi Nó dạy cho bạn biết cách kính trọng người,tơn trọng thân Nó đem đến cho bạn tình yêu thương giới, yêu thương người, chắp cánh cho trí tuệ trái tim bạn” Trong năm vừa qua, nhờ có đạo sát cấp, ngành với quan tâm nhà tường, hoạt động thư viện vào nề nếp mang tính chiều sâu đạt nhiều hiệu thiết thực; tạo điều kiện cho tất đối tượng học sinh nghèo có đủ sách học; học sinh giỏi, học sinh khiếu giáo viên bồi dưỡng có đầy đủ tài liệu nghiên cứu, học tập hư viện trở thành nơi tin cậy cho em đến nâng cao kiến thức học hành, phát huy tính tự giác học tập, thói quen đọc 56 cho em từ năm đầu đời cắp sách đến trường Phòng đọc giáo viên trở thành nơi sinh hoạt tổ chuyên môn tạo nên buổi sinh hoạt chuyên môn đa dạng, phong phú, đòn bẩy cho việc nâng cao nghiệp vụ Việc trao đổi kinh nghiệm tra cứu tài liệu cịn thơng qua thư viện điện tử, góp phần tạo nên nét đẹp văn hố nhà trường ngày thêm phong phú Một điều phủ nhận, thư viện nhà trường mang đến cho học sinh say mê, ham học hỏi, thích khám phá, hứng thú, tự tin chiếm lĩnh tri thức để khẳng định góp phần tạo tảng vững cho cấp học Thông qua hoạt động thư viện, nhà trường bước giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước để tiếp tục kế thừa nghiệp cha ông để lại Tuy nhiên, khả đáp ứng nhu cầu tin Thư viện nhiều hạn chế bất cập: nguồn lực thông tin chưa đủ mạnh sâu, sở vật chất cịn nghèo nàn, kinh phí cho hoạt động chun mơn nghiệp vụ cịn nhiều bất cập Việc nghiên cứu chuyên sâu nhu cầu tin để đáp ứng nhu cầu tin cho người dùng tin thư viện chưa coi trọng mức Với kiến thức học nhà trường thực tế hoạt động Thư viện Trường tiểu học Diên Hồng, tác giả đề tài mạnh dạn đưa phương pháp nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu tin cho giáo viên học sinh thư viện; qua có đề xuất, kiến nghị giải pháp nhằm đáp ứng nhu cầu tin cho người dùng tin với hy vọng thực giải tồn điều chỉnh thư viện hoạt động phù hợp với xu phát triển xã hội nói chung Thư viện trường tiểu học Diên Hồng thời đại Cơng nghiệp hố- Hiện đại hoá đất nước./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Xếp theo ABC, mô tả theo qui định, bổ sung thêm số tài liệu dạng sách 57 SÁCH Bùi Loan Thùy, Lê Văn Viết Thư viện học đại cương.- H.: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2001.- 302tr Bùi Loan Thùy, Đào Hoàng Thúy Tổ chức quản lý công tác Thông tin – Thư viện.- Tp HCM: Thành phố Hồ Chí Minh, 1998.- 217tr Đồn Phan Tân Cơ sở thơng tin học.- H.: Đại học Văn hố Hà Nội, 1998.- 129tr Đồn Phan Tân Thông tin học.- H.: Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001.- 337tr Đỗ Hữu Dư Sổ tay cơng tác thư viện thiếu nhi.- H.: Văn hóa, 1980.- 190tr Lê Ngọc Oánh Cẩm nang nghề thư viện trường học.- H.: Đại học Sư phạm, 2009 - 285tr Lê Thị Chinh Phương pháp kinh nghiệm tuyên truyền, giới thiệu sách thư viện trường học.- H.: Giáo dục, 2008.- 211tr Lê Văn Hồng Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm: dùng cho trường Sư phạm Cao đẳng Sư phạm.- H.: Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998.- 249tr Lê Văn Viết Cẩm nang nghề Thư viện.- H.: Văn hóa thơng tin, 2000.- 630tr 10 Nghiêm Phú Diệp Cơng tác với người đọc.- H.: Trường Đại học Văn Hóa Hà Nội, 1996.- 71tr 11 Nguyễn Như Ý Đại từ điển Tiếng Việt.- H.: Văn hố thơng tin, 1999.- 1890tr 12 Trần Mạnh Tuấn Sản phẩm dịch vụ Thông tin, Thư viện: Giáo trình.- H.: Trung tâm Thơng tin tư liệu Khoa học Công nghệ Quốc gia, 1998.- 324tr 13 Vũ Bá Hòa Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ thư viện trường phổ thông – Tp HCM: Giáo dục Việt Nam, 2009 – 339tr KHÓA LUẬN 14 Chế Thị Huyền Trân, Tổ chức Thư viện đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp học tập sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Trà Vinh: Khoá luận tốt nghiệp Đại học, chuyên ngành Thư viện – thông tin, TP HCM, Trường Đại học Văn hố TP Hồ Chí Minh, 2010, 65tr 58 15 Đoàn Thị Ánh Tơ, Cung ứng thông tin phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, học tập Trung tâm Thông tin thư viện Trường Đại học Văn hố TP Hồ Chí Minh: Khố luận tốt nghiệp Đại học Văn hoá, chuyên ngành Thư viện – thơng tin, TP HCM, Trường Đại học Văn hố Thành phố Hồ Chí Minh, 2011, 85tr 16 Nguyễn Lan Phương, Nghiên cứu nhu cầu tin cán giảng dạy nghiên cứu trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh: Khố luận tốt nghiệp Đại học Văn hố , chun ngành Thư viện – thơng tin, TP HCM, Trường Đại học Văn hoá Hà Nội, 2005, 68tr 17 Nguyễn Thị Thuý Nga, Đa dạng hoá sản phẩm dịch vụ Thông tin – thư viện đáp ứng nhu cầu tin thời kì đổi Viện Thơng tin Khoa học xã hội: Luận văn Thạc sĩ khoa học Thư viện, chuyên ngành khoa học Thư viện, H., Trường Đại học Văn hoá Hà Nội, 2007, 95tr 18 Nguyễn Việt Tiến, Nghiên cứu nhu cầu tin người dùng tin hoạt động thông tin – thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2: Luận văn Thạc sĩ khoa học Thư viện, chuyên ngành khoa học Thư viện, H., Trường Đại học Văn hoá Hà Nội, 2009, 91tr 19 Phạm Thị Thiền, Xây dựng phát triển thói quen đọc thiếu nhi Thư viện Nhà Thiếu nhi Thành phố Hồ Chí Minh: Khố luận tốt nghiệp Đại học Văn hoá , chuyên ngành Thư viện – thông tin, TP HCM, Trường Đại học Văn hố Thành phố Hồ Chí Minh Quản Thị Hoa, Nghiên cứu nhu cầu tin khả đáp ứng nhu cầu tin cho người dùng tin Thư viện tỉnh Thái Nguyên: Luận văn Thạc sĩ khoa học Thư viện, chuyên ngành khoa học Thư viện, H., Trường Đại học Văn hố Hà Nội, 2008, 93tr TẠP CHÍ Phạm Tất Dong, Đổi nghiệp giáo dục giai đoạn 2011 – 2020// Giáo dục khuyến học Đồng Nai, 2012, Số 37, tr.11 59 Nguyễn Thị Thía, Hoạt động thư viện phục vụ phong trào thi đua Dạy tốt, học tốt nhà trường// Sách giáo dục thư viện Trường học, Số 21, tr 6-7 Danh mục từ viết tắt PHỤ LỤC : phiếu điều tra, hình ảnh minh họa E ý xem lại tả, đề mục cho logic phù hợp theo nội dung Căn chỉnh lè, chương, phần cho đẹp tiến hành in trước đóng bìa mềm nộp cho khoa Khi bảo vệ nên đọc rõ ràng, mạch lạc tự tin không nên kéo dài thời gian qui định khoảng 10 phút Cố gắng Chúc E thành công 60 ... nguồn sách Thư viện Cán thư viện tổng hợp, tuyên dương khen thư? ??ng kịp thời tập thể lớp cá nhân học sinh đóng góp nhiều truyện cho Thư viện Thư viện xanh thực 05 ngày/ tuần với 10 học sinh tổ... yếu như: “Ở thư viện có Luật cán cơng chức khơng?”, “Tại thư viện có tài liệu viết kĩ sống khơng?” ? ?Thư viện có Quyết định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học không?”… Cán thư viện thư? ??ng tìm... Trảng Bom đạo thư viện trường tiểu học Diên Hồng tiến hành xây dựng thư viện tiên tiến năm học 2012 – 2013 công nhận vào năm học 2013 – 2014 Tuy nhiên, để Thư viện đạt danh hiệu thư viện tiên tiến