Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học theo hướng điều chỉnh nội dung ở các trường THPT xã sơn tây hà nội (LV02284)

Quản lý thực hiện chương trình của giáo viên theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học .... Đánh giá của CBQL về các biện pháp QLGV thực hiện chương trình giảng dạy theo hướng điều

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2



NGUYỄN ĐỨC CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC

THEO HƯỚNG ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ SƠN TÂY – HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2



NGUYỄN ĐỨC CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC THEO HƯỚNG ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG Ở CÁC TRƯỜNG

THPT THỊ XÃ SƠN TÂY – HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ ANH TUẤN

HÀ NỘI - 2016

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành bản luận văn này, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến Giảng viên hướng dẫn TS Vũ Anh Tuấn – Giảng viên Vụ Giáo dục, đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Đồng thời, tôi xin cảm ơn đến các thầy cô giáo và các chuyên viên trong khoa Quản lý giáo dục, Phòng Sau đại học – trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đã tận tình giúp đỡ, truyền đạt cho tôi những kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian học tập tại trường, những kiến thức này sẽ là nền tảng cơ bản và góp phần giúp tôi nâng cao nghiệp vụ trong quá trình làm việc của mình

Đồng thời, tôi xin cảm ơn đến các anh chị và các bạn lớp K18 QLGD cùng các bạn đồng khóa đã giúp tôi trau dồi, đổi mới kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ, giúp tôi hoàn thiện bản thân cả trong công việc và cuộc sống

Cuối cùng tôi xin kính chúc các thầy cô, các anh chị và các bạn luôn có một sức khỏe dồi dào, an bình và thành đạt

Hà Nội, tháng 12 năm 2016

Học viên

Nguyễn Đức Cường

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi

sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đư c cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã đư c chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 12 năm 2016 Học viên

Nguyễn Đức Cường

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT 5

1.1 Những vấn đề cơ bản về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học 5

1.1.1 Khái niệm, đặc điểm, nhiệm vụ, bản chất của Quản lý 5

1.1.2 Khái niệm, phân loại, phân cấp Quản lý giáo dục 8

1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học 11

1.1.4 Điều chỉnh nội dung 12

1.2 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT 14

1.2.1 Nhiệm vụ, chức năng của Hiệu trưởng trường THPT 14

1.2.2 Những nội dung cơ bản của hoạt động quản lí dạy học ở trường THPT 16

1.3 Quản lý dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung môn hóa học tại các trường THPT 22

1.3.1 Đặc thù môn hóa học 22

1.3.2 Quản lý dạy học theo hướng điều chỉnh môn hóa học tại trường THPT 23

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT 29

1.4.1 Yếu tố chủ quan 29

1.4.2 Yếu tố khách quan 29

Kết luận chương 1 31

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT

THỊ XÃ SƠN TÂY - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32

2.1 Khái quát chung về Thị xã Sơn Tây thành phố Hà Nội 32

2.1.1 Lịch sử phát triển 32

2.1.2 Vị trí địa lý, tình hình kinh tế xã hội 32

2.1.3 Tình hình giáo dục THPT ở Thị xã Sơn Tây những năm gần đây 33

2.1.4 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 37

2.1.5 Thực trạng đội ngũ quản lý tổ môn Hóa 39

2.1.6 Tình hình đội ngũ giáo viên thực hiện giảng dạy môn Hóa học 40

2.1.7 Tình hình cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học 40

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Hóa học của giáo viên theo hướng điều chỉnh 41

2.2.1 Nhận thức của giáo viên hóa học về việc điều chỉnh nội dung 41

2.2.2 Việc thực hiện nội dung điều chỉnh nội dung dạy học môn hóa học 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn Hóa học ở các trường THPT Thị xã Sơn Tây 45

2.3.1 Quản lý lập kế hoạch, soạn giảng chuẩn bị lên lớp của giáo viên theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 46

2.3.2 Quản lý giờ dạy của giáo viên trên lớp theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 48

2.3.3 Quản lý thực hiện chương trình của giáo viên theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 49

2.3.4 Quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng dạy cho giáo viên theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 51

2.3.5 Quản lý hoạt động tổ, nhóm chuyên môn theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 53

2.3.6 Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 54

2.3.7 Quản lý các hoạt động hỗ trợ và kích thích dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 57

2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn Hóa học ở trường THPT thị xã Sơn Tây – TP Hà

Nội 58

2.4.1 Ưu điểm 58

2.4.2 Hạn chế 60

Kết luận chương 2 60

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY THÀNH PHỐ HÀ NỘI 61

3.1 Định hướng chung về quản lý dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung môn hóa học tại các trường THPT 61

3.1.1 Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 61

3.1.2 Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước 61

3.1.3 Tuân theo qui chế quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo 62

3.1.4 Định hướng, mục tiêu và nhiệm vụ của các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây 62

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.2.1 Tính kế thừa 62

3.2.2 Tính đồng bộ 63

3.2.3 Tính hiệu quả 63

3.2.4 Tính khả thi 63

3.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung môn hóa học ở trường THPT Thị xã Sơn Tây 64

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CB QL và GV về nội dung dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung môn hóa học 64

3.3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung môn hóa học 66

3.3.3 Phân cấp trong công tác quản lý, chú trọng phát huy vai trò của tổ

chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy môn Hóa học 71

3.3.4 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Hóa nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học bộ môn 75

3.3.5 Quản lý việc khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động dạy môn Hóa 77

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 80

3.5.1 Phương pháp tiến hành 80

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 80

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp 82

3.5.3 Tổng hợp khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp 83 Kết luận chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 92

DANH MỤC BIỂUĐỒ

Biểu đồ 1: Phân cấp quản lý GD nhà trường 11

Biều đồ 3.1 Mối liên hệ tính khả thi và tính cần thiết các biện pháp 84

DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Quy mô học sinh các khối lớp năm học 2014 – 2015 34

Bảng 2.2 Điểm tuyển sinh vào các trường THPT Thị xã Sơn Tây 34

Bảng 2.3 Thống kê xếp loại học tập và rèn luyện học sinh 35

Bảng 2.4 Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp hàng năm 36

Bảng 2.5 Số lượng HS giỏi lớp 12 cấp Thành Phố hàng năm 36

Bảng 2.6 Số lượng HS giỏi lớp 12 cấp Quốc gia hàng năm 37

Bảng 2.7 Số lượng và chất lượng đội ngũ CBQL các trường THPT 37

Thị xã Sơn Tây 37

Bảng 2.8 Số lượng và chất lượng GV các trường THPT Thị xã Sơn Tây 38

Bảng 2.10 Số lượng, trình độ đội ngũ cán bộ quản lí tổ Hóa 39

Bảng 2.11 Số lượng, trình độ đội ngũ giáo viên dạy môn Hóa 40

Bảng 2.12 Cơ sở vật chất, học sinh các trường THPT Thị xã Sơn Tây 40

Bảng 2.13 Nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết của việc điều chỉnh nội dung dạy học môn hóa học 41

Bảng 2.14 Tự đánh giá việc thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học môn hóa của GV 44

Bảng 2.15 Tầm quan trọng của các biện pháp quản lý GV soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 46

Bảng 2.16 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung chỉ đạo GV soạn bài của HT theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 47

Bảng 2.17 Tự đánh giá của CBQL và đánh giá của GV về việc thực hiện các biện pháp QL giờ dạy trên lớp của HT theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 48

Bảng 2.18 Đánh giá của CBQL về các biện pháp QLGV thực hiện chương trình giảng dạy theo hướng điều chỉnh nội dung môn hóa học 51

Bảng 2.19 Tự đánh giá của CBQL và đánh giá của GV về việc thực hiện các biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ, nâng cao trình độ chuyên môn cho GV của

HT theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn Hóa 52

Bảng 2.20 Tự đánh giá của CBQL và đánh giá của GV về thực hiện các biện pháp QL của HT đối với tổ, nhóm chuyên môn theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn hóa học 53

Bảng 2.21 Thực trạng quản lý CSVC môn hóa học 56

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 81

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82

Bảng 3.3 Tổng hợp khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

3 CNTT Công nghệ thông tin 17 QLGD Quản lý giáo dục

4 CSVC Cơ sở vật chất 18 QLNT Quản lý nhà trường

5 CT Chương trình 19 SGK Sách giáo khoa

6 CTQL Chương trình quản lý 20 THPT Trung học phổ thông

7

CT-SGK

Chương trình sách giáo khoa

21 TPHCM

Thành phố Hồ Chí Minh

8 GD Giáo dục 22 TX thị xã

9 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 23 ST Sơn Tây

10 GV Giáo viên 24 TP HN Thành phố Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục có một vai trò rất quan trọng đối với vận mệnh của đất nước Trải qua bao thập kỷ, Đảng và Nhà nước ta luôn xem giáo dục là quốc sách hàng đầu Điều đó có nghĩa là sự nghiệp giáo dục và chính sách giáo dục có tầm quan trọng hàng đầu, các cơ quan có thẩm quyền và mọi người, mọi tầng lớp nhân dân trong

cả nước đều phải coi trọng và thực hiện Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng

là nhân tố chìa khóa, là động lực thúc đẩy nền kinh tế phát triển Không chỉ ở Việt Nam mà ở hầu hết các quốc gia khác trên thế giới, các chính phủ đều coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Sau Hội nghị Trung ương 8, Khóa XI vào tháng 10/2013, vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đư c coi như là một trong những nội dung vừa chiến lư c, vừa cấp thiết Trước yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước, Việt Nam đang cần một quyết sách toàn diện, căn bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu này Đây là sứ mệnh thiêng liêng, đồng thời cũng vô cùng nặng nề để Việt Nam bước vào hàng ngũ các nước phát triển

Trong đó giáo dục con người đư c chia thành hai giai đoạn lớn là giáo dục trung học phổ thông và giáo dục ngành nghề Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GD phổ thông của Bộ GD&ĐT và công văn Sè: 8008/SGD&ĐT-GDTrH ngày 06 tháng 9 năm 2011 của Sở GD&ĐT Thành Phố

Hà Nội về việc Hướng dẫn thực hiện việc điều chỉnh nội dung dạy học GD phổ thông Theo nội dung hai công văn trên, chương trình dạy học theo bộ SGK năm

2011 sẽ đư c cắt giảm bớt nội dung một số phần, bài để giảm tải cho chương trình hiện hành

Chương trình dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học đư c thực hiện từ năm học 2011- 2012 với mục tiêu giảm bớt gánh nặng kiến thức, tăng khả năng thực hành cho HS Trải qua bốn năm dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học đã thu đư c nhiều thành tựu nhất định nhưng cũng gặp vài một số hạn chế cần khắc phục

Từ lý thuyết kiến thức và thực tiễn quá trình quản lý HĐDH theo hướng điều chỉnh nội dung dạy môn Hóa học tại ba trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây -

thành phố Hà Nội, tác giả đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy

học theo hướng điều chỉnh nội dung môn Hóa học ở các trường THPT Thị xã Sơn Tây - Thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn thực trạng quản lý HĐDH theo hướng điều chỉnh nội dung môn hóa học ở các trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây - Thành phố Hà Nội, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lư ng quản

lý hoạt động dạy học môn hóa học trên địa bàn này

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Với mục đích nghiên cứu đã đề ra, đề tài giải quyết 3 nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý HĐDH môn hóa học ở các trường THPT

Phân tích thực trạng quản lý HĐDH theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn Hóa học ở các trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây Từ đó đánh giá một số thành tựu và hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn hóa học trên địa bàn, lý giải các nguyên nhân dẫn đến kết quả đó

Đề xuất một số biện pháp QL HĐDH theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn hóa học tại các trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây - Thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lư ng công tác quản lý HĐDH nói chung và quản lý HĐDH môn hóa học nói riêng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý HĐDH theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn Hóa học ở các trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây - Thành phố Hà Nội

Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Quản lý HĐDH của HT trường THPT gồm 3 nội dung:

QL hoạt động dạy của giáo viên THPT

QL hoạt động học của học sinh THPT

QL các điều kiện, hoạt động hỗ tr cho dạy và học tại các trường THPT Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào các biện pháp QL HĐDH của giáo viên theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn Hóa học tại 3 trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây - Thành phố Hà Nội, bao gồm trường THPT Sơn Tây, trường THPT Tùng Thiện, trường THPT Xuân Khanh, thông qua khảo sát và trao đổi ý kiến với các cán bộ quản lý và giáo viên lâu năm, có kinh nghiệm công tác tại các trường đó

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý HĐDH là một trong những hoạt động thường xuyên của HT, đặc biệt trong môn học có nhiều đặc thù riêng là Hóa học, nếu sử dụng tốt các biện pháp của đề tài sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động QL dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn Hóa học ở các trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây thành phố Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài tác giả sử dụng phối kết h p các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các văn bản pháp luật, nghị định, thông tư, công văn của Bộ giáo dục và đào tạo, sở giáo dục đào tạo Hà Nội về việc chỉ đạo hoạt động trong dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung tại các trường THPT

- Sưu tầm giáo trình, đề tài khoa học, sách, báo, các tài liệu có liên quan đến

hoạt động quản lý dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung tại các trường THPT

- Nghiên cứu, chọn lọc, tổng h p các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra thông qua phát phiếu điều tra và bảng hỏi đối với cán

bộ quản lý và một số giáo viên tại các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

- Phương pháp điều tra và tổng kết kinh nghiệm thông qua phỏng vấn và trao đổi trực tiếp

Phương pháp khác

- Thống kê toán học: Sử dụng các công thức toán học để nghiên cứu đối

tư ng khoa học, tính toán các thông số liên quan đến đối tư ng, xử lí các số liệu do kết quả điều tra đem lại thông qua Excel

7 Những đóng góp mới của đề tài

Đề tài có tiến hành tổng h p thêm một số lý luận quản lý hoạt động dạy học, theo tinh thần điều chỉnh nội dung dạy môn Hóa học tại các trường THPT

Đề xuất một số biện pháp đổi mới cách quản lý hoạt động dạy học môn hóa học tại các trường THPT

Dùng phương pháp thống kê để điều tra giả thuyết khoa học, tính thực tế và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị luận văn có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy học môn hóa học tại các

trường THPT

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng điều chỉnh nội

dung môn Hóa học tại các trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây - Thành phố

Hà Nội

Chương 3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo

hướng điều chỉnh nội dung môn Hóa học tại các trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây - Thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN HÓA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Những vấn đề cơ bản về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học

1.1.1 Khái niệm, đặc điểm, nhiệm vụ, bản chất của Quản lý

Trên thực tế tồn tại nhiều cách tiếp cận khái niệm “ quản lý” Thông thường, quản lý đồng nhất với các hoạt động tổ chức chỉ huy, điều khiển, động viên, kiểm tra, điều chỉnh…

Do vai trò đặc biệt quan trọng của quản lý đối với sự phát triển kinh tế,

từ những năm 1950 trở lại đây đã xuất hiện rất nhiều công trình nghiên cứu về

lý thuyết và thực hành quản lý với nhiều cách tiếp cận khác nhau Có thể nêu ra một số cách tiếp cận sau:

Tiếp cận kiểu kinh nghiệm: Cách tiếp cận này phân tích quản lý bằng

cách nghiên cứu kinh nghiệm, mà thông thường là thông qua các trường h p cụ thể Những người theo cách tiếp cận này cho rằng, thông qua việc nghiên cứu những thành công hoặc những sai lầm trong các trường h p cá biệt của những nhà quản lý, người nghiên cứu sẽ hiểu đư c phải làm như thế nào để quản lý một cách hiệu quả trong trường h p tương tự

Tiếp cận theo hành vi quan hệ cá nhân: Cách tiếp cận theo hành vi quan

hệ cá nhân dựa trên ý tưởng cho rằng quản lý là làm cho công việc đư c hoàn thành thông qua con người, và do đó, việc nghiên cứu nó nên tập trung vào các mối liên hệ giữa người với người

Tiếp cận theo lý thuyết quyết định: Cách tiếp cận theo lý thuyết quyết

định trong quản lý dựa trên quan điểm cho rằng, người quản lý là người đưa ra các quyết định, vì vậy cần phải tập trung vào việc ra quyết định Sau đó là việc xây dựng lý luận xung quanh việc ra quyết định của người quản lý

Tiếp cận toán học: Các nhà nghiên cứu theo trường phái này xem xét công

việc quản lý trước hết như là một sự sử dụng các quá trình, ký hiệu và mô hình toán học Nhóm này cho rằng, nếu như việc quản lý như xây dựng tổ chức, lập kế

hoạch hay ra quyết định là một quá trình lôgic thì nó có thể biểu thị đư c theo các

ký hiệu và các mô hình toán học Vì vậy, việc ứng dụng toán học vào quản lý sẽ giúp người quản lý đưa ra đư c những quyết định tốt nhất

Tiếp cận theo các vai trò quản lý: Cách tiếp cận theo vai trò quản lý là một

cách tiếp cận mới đối với lý thuyết quản lý thu hút đư c sự chú ý của cả các nhà nghiên cứu lý luận và các nhà thực hành Về căn bản, cách tiếp cận này nhằm quan sát những cái mà thực tế nhà quản lý làm và từ các quan sát như thế đi tới những kết luận xác định hoạt động (hoặc vai trò) quản lý là gì,…

Từ những cách tiếp cận khác nhau đó, có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý như:

– Quản lý là nghệ thuật nhằm đạt mục đích thông qua nỗ lực của người khác;

– Quản lý là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm đưa ra các quyết định;

– Quản lý là công tác phối h p có hiệu quả các hoạt động của những cộng sự trong cùng một tổ chức;

– Quản lý là quá trình phối h p các nguồn lực nhằm đạt đư c những mục đích của

tổ chức;

– Hoặc đơn giản hơn nữa, quản lý là sự có trách nhiệm về một cái gì đó…

Theo lý thuyết hệ thống: “Quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến một hệ thống nào đó nhằm biến đổi nó từ trạng thái này sang trạng thái khác theo nguyên lý phá vỡ hệ thống cũ để tạo lập hệ thống mới và điều khiển hệ

thống” (Nguồn: Giáo trình Khoa học quản lý- Tập 2- NXB KHKT-2001)

Theo góc độ quản lý hành chính nhà nước: “Quản lý là hoạt động điều khiển, chỉ đạo một hệ thống hay một quá trình theo những quy luật, nguyên tắc tương ứng nhằm làm cho hệ thống hay quá trình đó vận động theo ý muốn của nhà quản lý, nhằm đạt đư c những mục đích đã định trước.”

Tóm lại, có thể tổng h p khái niệm chung về quản lý: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tư ng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động”

- Đặc điểm của quản lý: với khái niệm trên, quản lý phải bao gồm các yếu

tố sau:

Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ít nhất một đối tư ng quản lý tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý và các khách thể có quan hệ gián tiếp của chủ thể quản lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần

Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tư ng quản lý và chủ thể quản lý Mục tiêu này là căn cứ để chủ thể quản lý đưa ra các tác động quản lý

Chủ thể phải thực hành việc tác động và phải biết tác động Vì thế đòi hỏi chủ thể phải biết tác động và điều khiển đối tư ng một cách có hiệu quả

Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, hoặc một cơ quan quản lý còn đối tư ng quản lý có thể là con người (một hoặc nhiều người) giới vô sinh hoặc sinh vật Quản lý chính là sự kết h p đư c mọi nỗ lực chung của mọi người trong

tổ chức và sử dụng tốt nhất các nguồn lực của tổ chức để đạt tới mục tiêu chung của

tổ chức và mục tiêu riêng của mỗi người một cách khôn khéo và có hiệu quả nhất Quản lý phải trả lời các câu hỏi: “Phải đạt mục tiêu nào?” Phải đạt mục tiêu như thế nào và bằng cách nào?”

Quản lý luôn tuân theo nguyên tắc nhất định:

Quản lý là quá trình thực hiện đồng thời hàng loạt các chức năng liên kết hữu

cơ với nhau (kế hoạch – tổ chức k - chỉ đạo – kiểm tra)

Quản lý là quá trình sáng tạo các phương pháp

Sức mạnh của Quản lý gắn liền hữu cơ với cơ cấu tổ chức nhất định

Quản lý gắn liền với thông tin

Quản lý phải luôn thích nghi

Nhiệm vụ cơ bản của Quản lý

Từ cấp QL vĩ mô đến cấp QL vi mô đều phải thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

Hình dung đư c những kết quả mong muốn, dự đoán chiều hướng thay đổi, xác định các vấn đề lớn phải làm, điều này phụ thuộc chủ yếu vào trình độ dự báo của người làm công tác quản lý

Thiết lập mục đích, đường lối, chính sách, chỉ tiêu và tiêu chuẩn đo lường các hoạt động, đề xuất những kế hoạch chương trình dự trù kinh phí và các biện pháp thực hiện

Tác động đến nhân sự để đạt kết quả xây dựng và duy trì tổ chức lành mạnh,

h p lý, trong đó con người đư c sử dụng đúng tài năng, có sự chỉ đạo chặt chẽ và

đư c luôn luôn động viên khích lệ

Tìm kiếm các biện pháp cải tiến kiểm tra đánh giá kết quả, ra quyết định, sửa chữa quyết định trong hoạt động

1.1.2 Khái niệm, phân loại, phân cấp Quản lý giáo dục

Khái niệm

QLGD là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của QL nói chung vào lĩnh vực GD Tuy nhiên, cần làm rõ nội hàm khái niệm, để từ cơ sở lí thuyết giúp xác định nội dung và các biện pháp QLGD trong công tác QL nhà trường

- Theo M.L.Kônzacôv: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những qui luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”

- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, h p qui luật của chủ thể quản lý (Hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của

nhà trường XHCN Việt nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy – học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quát, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, h p quy luật của chủ thể QL trong hệ thống GD, là sự điều hành hệ thống GD quốc dân, điều hành các cơ sở GD nhằm

thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác GD theo yêu cầu phát triển của xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài)” [2]

Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm QLGD đối với cấp vĩ mô đư c hiểu:

“QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể QL nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát…một cách có hiệu quả các nguồn lực GD phục vụ mục tiêu triển GD, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội”.[20] “QLGD là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, h p quy luật của chủ thể QL đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực

lư ng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lư ng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường” [21]

Từ đây có thể khái quát QLGD là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa

học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan…của chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm phát huy sức mạnh các nguồn GD, từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức, hệ thống GD đạt được các mục tiêu GD đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất

Phân loại QLGD: bao gồm 2 nội dung chính:

Quản lý giáo dục hệ thống: là việc quản lý toàn bộ hệ thống giáo dục của

một quốc gia, bao gồm tất cả các chính sách, tổ chức, cơ cấu và thực hiện giáo dục Việc quản lý giáo dục hệ thống mang tính vĩ mô và cần đảm bảo thích ứng với các mục tiêu giáo dục của quốc gia theo từng thời kỳ giai đoạn phát triển

Quản lý giáo dục nhà trường:

Nhà trường hay cơ sở giáo dục đào tạo là một cơ cấu tổ chức, một bộ phận cấu thành của hệ thống GD

QLNT chính là hoạt động QLGD của một cơ cấu, tổ chức GD, đồng thời

cũng là tác động QL trực tiếp tới các HĐGD, học tập trong phạm vi nhà trường Hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp, nên việc QL, lãnh đạo một cách khoa học sẽ đảm bảo đoàn kết, thống nhất đư c mọi lực lư ng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lư ng và hiệu quả mục đích GD

QLNT là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới đạt mục tiêu

GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng HS

Theo đó có thể thấy QLGD nhà trường là hoạt động của các cơ quan QL nhằm tập h p và tổ chức các hoạt động của giáo GV, HS và các lực lư ng GD khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực GD để nâng cao chất lư ng GD&ĐT trong nhà trường

QLNT chính là sự tác động QL có chủ đích của HT tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lực nhằm đưa mọi hoạt động của nhà trường đạt đến mức phát triển cao nhất

Phân cấp quản lý giáo dục nhà trường

Có nhiều cấp QLNT: Cấp cao nhất là Bộ GD&ĐT, nơi QLNT bằng các biện pháp QL hành chính vĩ mô Có hai cấp trung gian QL trường học là Sở GD&ĐT ở tỉnh, thành phố và các phòng GD&ĐT ở quận, huyện Cấp QL trực tiếp chính là sự tác động của Hiệu trưởng tới các hoạt động GD, huy động tối đa các nguồn lực GD

để nâng cao chất lư ng GD trong nhà trường

Biểu đồ 1: Phân cấp quản lý GD nhà trường

Mục đích của QLNT là đưa nhà trường từ trạng thái hiện có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng các biện pháp QL và phát triển chất lư ng GD của

nhà trường

1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH của HT trường THPT gồm 3 nội dung:

QL hoạt động dạy của giáo viên THPT

QL hoạt động học của học sinh THPT

QL các điều kiện, hoạt động hỗ tr cho dạy và học tại các trường THPT Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào các biện pháp QL HĐDH của giáo viên,trong đó:

Khái niệm

Hoạt động dạy học: là hoạt động cơ bản, đặc thù của nhà trường phổ thông

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO

HIỆU TRƯỞNG VÀ CBQL NT

do vậy, QL các HĐDH cũng là nội dung QL cơ bản, quan trọng hàng đầu của QLNT

QL HĐDH: là tổ chức một cách khoa học cho lao động dạy học, bao gồm các

hoạt động của một tập thể(GV, HS), hoạt động chuyên môn của từng người

Biện pháp QL HĐDH là cách thức thực hiện các nội dung giảng dạy và học tập cụ thể theo kế hoạch dạy học và các chương trình môn học quy định Sử dụng phương tiện, nguồn lực vật chất và tinh thần tạo ra các tác động hướng đích, nhằm đạt mục tiêu chất lư ng và đạt hiệu quả, trong đó việc thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là trọng tâm

Nhiệm vụ quản lý HDDH

Quản lý (Tổ chức, chỉ đạo) HĐDH bao gồm các nội dung cơ bản:

- Xác định mục tiêu các HĐDH

- Xây dựng kế hoạch dạy học

- Tổ chức, lựa chọn, tập h p, bồi dưỡng lực lư ng GV

- Động viên, thúc đẩy, tạo động lực, tạo điều kiện làm việc cho các thành

viên (GV, HS, CBQL, nhân viên)

- Giám sát, điều hành, uốn nắn, định hướng hoạt động giảng dạy và học tập

- Đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm, rút ra bài học (Về thành công và hạn chế) để triển khai tiếp hoặc chấm dứt

Trong điều kiện đổi mới GD hiện nay, nội dung QL hoạt động giảng dạy và học tập bao gồm cả việc tổ chức thực hiện đổi mới nội dung dạy học Đây chính là một nội dung vừa có tính lâu dài, vừa có tính thường xuyên của mỗi nhà trường, đồng thời cũng là một nội dung quan trọng số một của HT các trường phổ thông hiện nay Bên cạnh đó, việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV, tạo động cơ thúc đẩy, nâng cao động lực lao động có vị trí quan trọng của quá trình QL các HĐDH

1.1.4 Điều chỉnh nội dung

Theo định nghĩa thông thường, điều chỉnh nội dung là sự sắp xếp lại ít nhiều cái thể hiện bên trong của sự vật hiện tư ng cho đúng, cho tốt hơn

Mục tiêu của việc điều chỉnh nội dung dạy học:

Điều chỉnh nội dung dạy học để dạy và học phù h p với chuẩn kiến thức kĩ năng và mục tiêu giáo dục, phù h p với thời lư ng dạy học và điều kiện thực tế các nhà trường Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm các nội dung quá khó, trùng lặp, chưa thật sự cần thiết đối với học sinh (HS), các câu hỏi, bài tập đòi hỏi phải khai thác quá sâu kiến thức lí thuyết, để giáo viên (GV), HS dành thời gian cho các nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho GV đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông Điều chỉnh nội dung phù h p với chuẩn kiến thức, kĩ năng, mục tiêu, chương trình GD phổ thông, phù h p với thời

lư ng dạy học và điều kiện thực tế, góp phần nâng cao chất lư ng GD Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm các nội dung để GV, HS dành thời gian cho các hoạt động khác, tạo điều kiện cho GV đổi mới phương pháp dạy học

(4) Thuận l i cho việc tổ chức thực hiện tại các cơ sở giáo dục

Nội dung điều chỉnh

Việc điều chỉnh nội dung dạy học tập trung vào những nhóm nội dung chính sau:

(1) Những nội dung trùng lặp trong CT, SGK của nhiều môn học khác nhau (2) Những nội dung trùng lặp, có cả ở CT, SGK của lớp dưới và lớp trên do hạn chế của cách xây dựng CT, SGK theo quan điểm đồng tâm

(3) Những nội dung, bài tập, câu hỏi trong SGK không thuộc nội dung của

CT hoặc yêu cầu vận dụng kiến thức quá sâu, không phù h p trình độ nhận thức

và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

(4) Những nội dung trong SGK trước đây sắp xếp chưa h p lý

(5) Những nội dung mang đặc điểm địa phương, không phù h p với các vùng miền khác nhau

Thời gian thực hiện: Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học

đư c áp dụng từ năm học 2011 - 2012

Hướng dẫn thực hiện các nội dung

- Hướng dẫn này dựa trên SGK của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam ấn hành năm 2011, là SGK của chương trình chuẩn đối với cấp THPT Nếu GV và

HS sử dụng SGK của các năm khác thì cần đối chiếu với SGK năm 2011 để điều chỉnh, áp dụng cho phù h p Toàn bộ văn bản này đư c nhà trường in sao và gửi cho tất cả GV bộ môn

- Ngoài các nội dung đã hướng dẫn cụ thể trong văn bản, cần lưu ý thêm một số vấn đề đối với các nội dung đư c hướng dẫn là “không dạy” hoặc “đọc thêm”, những câu hỏi và bài tập không yêu cầu HS làm trong cột Hướng dẫn thực hiện ở các bảng dưới đây như sau:

+ Dành thời lư ng của các nội dung này cho các nội dung khác hoặc sử dụng để luyện tập, củng cố, hướng dẫn thực hành cho HS

+ Không ra bài tập và không kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS vào những nội dung này, tuy nhiên, GV và HS vẫn có thể tham khảo các nội dung đó

để có thêm sự hiểu biết cho bản thân

- Trên cơ sở khung phân phối chương trình của môn học, GV điều chỉnh phân phối chương trình chi tiết đảm bảo cân đối giữa nội dung và thời gian thực hiện, phù h p với điều chỉnh nội dung dạy học dưới đây

1.2 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT

1.2.1 Nhiệm vụ, chức năng của Hiệu trưởng trường THPT

* Nhiệm vụ và chức năng của người HT trường THPT:

Theo điều 19 khoản 1, Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo thông tư số 21/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định về nhiệm vụ của HT như sau:

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường đư c quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;

c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện

kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

đ) QL GV, nhân viên; QL chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với GV, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng GV, nhân viên; ký h p đồng lao động; tiếp nhận, điều động GV, nhân viên theo quy định của Nhà nước;

e) QL HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho HS tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật HS;

g) QL tài chính, tài sản của nhà trường;

h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá GD của nhà trường;

i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;

k) Đư c đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật [5]

Đội ngũ CBQL trường THPT là HT và các PHT đang làm nhiệm vụ QL

HĐDH tại các trường THPT Xây dựng đội ngũ CBQL trường THPT là làm cho đội ngũ này mạnh về chất, đủ về lư ng, đồng bộ về cơ cấu nhằm phát huy có hiệu quả công tác QL í trường học trong từng giai đoạn phát triển, góp phần thực hiện mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” mà Đảng và Nhà nước ta đã đề ra

1.2.2 Những nội dung cơ bản của hoạt động quản lí dạy học ở trường THPT

QL HĐDH của HT bao gồm:

a) Quản lý kế hoạch dạy học

Xây dựng kế hoạch dạy học theo từng năm học: xác định mục tiêu công tác giảng dạy của GV dựa trên cơ sở chương trình, nhiệm vụ đư c phân công, phân tích tình hình HS HT hướng dẫn GV quy trình xây dựng kế hoạch, GV xác định mục tiêu đúng đắn và tìm ra biện pháp để đạt đư c mục tiêu đề ra

Trong công tác QLNT, HT chỉ đạo GV xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học

- Xây dựng thời khóa biểu giảng dạy, kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình

- Chỉ đạo, tổ chức cho GV xây dựng kế hoạch dạy học và giám sát GV thực hiện nhiệm vụ dạy học theo đúng kế hoạch đã đư c lãnh đạo phê duyệt

HT nắm bắt tình hình thực hiện của GV qua hệ thống sổ sách của nhà trường,

kế hoạch phải cụ thể hóa qua từng đơn vị kiến thức

b) Quản lý việc thực hiện chương trình của GV

Trường THPT thực hiện chương trình GD, thời gian học tập theo biên chế năm học do Bộ GD&ĐT ban hành và quy định của sở GD&ĐT Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành Trong chương trình đư c

sở GD&ĐT quy định thống nhất về mục đích, nhiệm vụ, phạm vi, số tiết, hệ thống,

cấu trúc và nội dung của môn học, cho từng khối, bài học cụ thể HT căn cứ vào chương trình để tiến hành chỉ đạo thực hiện kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động dạy học của nhà trường

Để QL tốt việc thực hiện chương trình HT cần chỉ đạo:

- Tổ chức cho toàn thể GV nghiên cứu nắm vững nội dung, chương trình, mục tiêu GD ngay từ đầu năm học, sự điều chỉnh của Bộ GD&ĐT

- Chỉ đạo GV nắm vững chương trình dạy học, cơ sở thực hiện các khâu trong quá trình dạy học như: soạn bài, lên lớp, tổ chức thực hành, ôn tập, kiểm tra, đánh giá điểm…

- Chỉ đạo GV chủ động và tổ chức hiệu quả giờ lên lớp, chủ động đổi mới phương pháp, khai thác tốt điều kiện phục vụ cho HĐDH QL GV dạy đúng và dạy

đủ chương trình dạy học, HT kiểm tra kế hoạch dạy học bộ môn của GV, trong đó

có kế hoạch thực hiện chương trình

- Sử dụng các biểu bảng, sổ sách như: sổ báo giảng, giáo án, sổ điểm, lịch kiểm tra học tập, sổ dự giờ … để nắm bắt tình hình, tiến độ thực hiện

HT cùng với PHT, tổ trưởng chuyên môn, phân công theo dõi tình hình thực hiện theo tuần, tháng học kỳ HT phân tích tình hình thực hiện chương trình sau mỗi

đ t tổng kết để có biện pháp quản lí thực hiện chương trình dạy học

c) Quản lý giáo viên soạn bài chuẩn bị giờ lên lớp

Chuẩn bị lên lớp của GV bao gồm việc chuẩn bị ngắn hạn, dài hạn cho công tác giảng dạy:

Chuẩn bị dài hạn: GV xây dựng kế hoạch dạy học cho học kì, năm học dựa trên cơ sở nghiên cứu chương trình dạy học, SGK, tài liệu tham khảo, tình hình học tập của HS

Xây dựng kế hoạch tính đến khả năng của nhà trường trong việc đáp ứng những điều kiện CSVC kỹ thuật cho HĐDH, lựa chọn phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp cho phù h p

Chuẩn bị ngắn hạn: (tiết dạy trên lớp, đơn vị kiến thức) công tác soạn, giảng Đây là sự chuẩn bị quan trọng nhất của GV trong giờ lên lớp Giáo án là bản thiết

kế cụ thể của một giờ lên lớp, giáo án rõ ràng, khoa học, nội dung cô đọng, chính xác, các hoạt động cụ thể, thời gian từng mục

Chỉ đạo của HT đối với việc soạn bài của GV:

1) Bài soạn phải đúng theo phân phối chương trình, nội dung điều chỉnh

2) Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy và những kiến thức có liên quan

3) Bài soạn phải nêu rõ vấn đề kiến thức trọng tâm và rèn luyện kỹ năng cần thiết

4) Bài soạn phải thể hiện rõ hoạt động của thầy và trò

5) Lựa chọn đư c phương pháp giảng dạy phù h p với bài và đối tư ng HS 6) Chuẩn bị chu đáo những phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết

Để GV soạn bài theo đúng yêu cầu HT cần:

- Hướng dẫn GV lập kế hoạch soạn bài

- Thống nhất(cơ bản) về nội dung và hình thức các loại bài học

- Hướng dẫn việc sử dụng SGK, sách hướng dẫn, bài soạn mẫu

- Quy định về việc dùng các bài soạn đã có

- Phân nhóm chuyên môn để thảo luận thống nhất nội dung phương pháp soạn bài, những thay đổi cần bổ sung, đổi mới phương pháp hay cải tiến giờ dạy

- Giữa HT, PHT, các tổ trưởng chuyên môn có sự phân công: kiểm tra, theo dõi, nắm bắt tình hình soạn bài của GV qua các buổi thảo luận, kiểm tra giáo án định kỳ và đột xuất, tổng h p biên bản sinh hoạt nhóm - tổ chuyên môn,

sổ báo giảng, các báo cáo thống kê, tiến độ thực hiện chương trình các bộ môn…

d) Quản lí giờ lên lớp của giáo viên:

HĐDH ở trường phổ thông là hoạt động cơ bản đư c thực hiện chủ yếu bằng giờ dạy trên lớp qua hệ thống bài học

Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lư ng dạy học, vì vậy HT và GV tập trung, cố gắng nâng cao chất lư ng giờ lên lớp

QL giờ lên lớp của GV giúp GV làm việc có hiệu quả là trách nhiệm của HT

GV lên lớp phải thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo bản thiết kế giờ lên lớp

GV căn cứ vào giáo án, tự đánh giá và tự rút kinh nghiệm về kết quả của giờ học

QL giờ lên lớp của GV, HT có biện pháp phong phú, linh hoạt như:

- Chỉ đạo các bộ phận xây dựng thời khóa biểu khoa học, h p lý giữa các buổi học, môn học, phù h p với nguyện vọng của GV

- Phổ biến nội dung cơ bản về tiêu chuẩn của một giờ lên lớp theo đánh giá của Bộ GD&ĐT

- HT tạo điều kiện để GV lên lớp và cùng với người giúp việc tìm biện pháp tác động càng trực tiếp càng tốt đến giờ lên lớp của GV

- Cần quan tâm đến GV mới vào nghề bằng cách phân công GV giỏi, có kinh nghiệm giúp đỡ để uốn nắn kịp thời những hạn chế trong dạy học, hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học…

- Chỉ đạo kiểm tra nền nếp lên lớp giảng dạy thông qua theo dõi của ban giám hiệu và các bộ phận giáo vụ có liên quan

e) Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học

Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng của quá trình HĐDH Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch, mục tiêu, để phát hiện tồn tại và nguyên nhân để có biện pháp khắc phục kịp thời trong HĐDH

Kiểm tra, đánh giá phát hiện ra các mối liên hệ ngư c, phản ánh tính hiệu quả các quy định, nội dung, phương pháp, kế hoạch tính khả thi

Kiểm tra, đánh giá tác động đến hành vi, tinh thần trách nhiệm, động viên, khích lệ tính tích cực, kịp thời uốn nắn nhứng sai lệch trong quá trình thực hiện

Kiểm tra, đánh giá nắm bắt thông tin nhiều chiều, có hệ thống, thông tin chính xác, chọn lọc, khách quan, bộc lộ các dấu hiệu bản chất và kết quả trong HĐDH của nhà trường

Kiểm tra đi cùng đánh giá Kiểm tra mà không đánh giá đư c coi như không

có kiểm tra, thiếu sự QL lãnh đạo Kiểm tra hoạt động dạy của GV và quá trình học tập của HS

* Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên

Kiểm tra, đánh giá đư c tiến hành trong quá trình QL HĐDH của nhà trường

Kiểm tra, đánh giá trong một thời điểm nhất định hay đã thành hệ thống Kiểm tra thường đi liền với đánh giá; Đánh giá đã khẳng định chất lư ng hiệu quả giảng dạy Kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ giúp HT thu nhận đư c thông tin đầy đủ, chính xác từ đó có những quyết định chính xác, kịp thời mới đảm bảo thực hiện kế hoạch và mục tiêu của nhà trường

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của GV HT cần:

- Xây dựng các quy định, tiêu chuẩn mang tính pháp quy, chế độ kiểm tra thể hiện trong kế hoạch chung của năm học, hoạt động giảng dạy của nhà trường, tổ - nhóm chuyên môn

- Đảm bảo nguyên tắc, thủ tục về hành chính, có các quyết định kiểm tra ghi chép hồ sơ biên bản, kết luận để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng … khắc phục tồn tại của cá nhân đư c kiểm tra, kế hoạch quản lí

- Giúp hoàn thiện cá nhân, giúp HT có biện pháp trong QL quá trình giảng dạy

- Căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá của những năm trước để so sánh, đội ngũ GV hiện có và khả năng phát triển trong những năm tiếp theo để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng để GV đạt chuẩn, phục vụ cho nhiệm vụ giảng dạy của nhà trường

* Quản lý GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:

Quản lý HĐDH thông qua việc QL hoạt động kiểm tra, đánh giá quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, hình thành thái độ, phát triển trí tuệ của HS Kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS là khâu quan trọng của quá trình dạy học Nó có tác dụng phát hiện, điều chỉnh thực trạng hoạt động học và hoạt động dạy, phát triển trí tuệ HS, GD phẩm chất và nhân cách cho các em

Kiểm tra GV đánh giá, xếp loại kết quả học tập HS HT cần:

- Tổ chức cho GV nghiên cứu văn bản hướng dẫn, quy định về việc kiểm tra, đánh giá - xếp loại HS theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT

- Kiểm tra việc đánh giá cho điểm của GV theo quy định, chấm bài và trả bài đúng hạn, có nhận xét chung và lời phê cụ thể cho từng bài để HS rút kinh nghiệm

- Chỉ đạo rút kinh nghiệm đánh giá, xếp loại HS

- Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của nhà trường, lưu trữ kết quả kiểm tra trong hồ sơ, sổ điểm để sử dụng cho việc tổng kết, phân loại, đánh giá HS cuối học kỳ và năm học

- Duyệt kết quả đánh giá, xếp loại vào cuối học kỳ và cuối năm học của các lớp trong toàn trường trước hội đồng sư phạm nhà trường

- Xây dựng mối quan hệ thông tin hai chiều giữa nhà trường và gia đình thông qua việc tổ chức các cuộc họp giữa nhà trường với phụ huynh có con em là

f) Tổ chức công tác thi đua khen thưởng

Cuối học kỳ và năm học cần bình xét thi đua GV, phong tặng danh hiệu: lao động giỏi, lao động tiên tiến, chiến sĩ thi đua, GV giỏi, tập thể xuất sắc, tập thể lao động giỏi… có các phần thưởng tương ứng kích thích mọi người

Để thực hiện tốt công tác thi đua HT cần:

- Xây dựng quy chế thi đua dân chủ, công khai ngay từ đầu năm học

- Tổ chức cho GV, tổ chuyên môn, nhà trường thảo luận đăng ký các danh hiệu thi đua

- Lãnh đạo tư tưởng quần chúng để họ không quy về sự cố gắng để lập thành tích của riêng cá nhân, ganh đua, báo cáo sai sự thật, chạy đua theo thành tích, mà phải hướng quần chúng vào thi đua tích cực, giúp đỡ nhau xây dựng tinh thần thái

độ lao động mới, trao đổi nâng cao tay nghề… Vì vậy, phải làm cho mọi người

tham gia thi đua, hiểu rõ tính chất thi đua, mối quan hệ hữu cơ giữa việc đạt danh hiệu thi đua, phần thưởng thi đua gắn liền giữa l i ích cá nhân với l i ích tập thể, cơ quan và xã hội

- Tiến hành thi đua bằng nhiều hình thức phong phú: trao đổi kinh nghiệm, tổ chức phong trào thi đua theo chủ điểm, tổ chức hội thi thao giảng

- Đảm bảo tính công khai, dân chủ, minh bạch trong đánh giá thi đua

- Ghi nhận đóng góp thành tích của cá nhân với tập thể

- Chỉ đạo ban thi đua, bình bầu thi đua khen thưởng dân chủ, bình đẳng, công khai, đúng người để mọi người khâm phục, học tập noi theo gương điển hình tiên tiến, nhưng nhắc nhở, động viên khuyến khích người chậm tiến đã có chuyển biến tốt

1.3 Quản lý dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung môn hóa học tại các trường THPT

1.3.1 Đặc thù môn hóa học

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm, vì vậy trong dạy học hóa học cần coi trọng nội dung thí nghiệm và một số kỹ năng cơ bản về thí nghiệm hóa học Cần có sự kết h p thống nhất giữa thực hành và lý thuyết Thực hành hóa học là khả năng sử dụng hóa chất, dụng cụ thí nghiệm để tiến hành và tổ chức thí nghiệm hóa học Phát triển NL thực hành còn giúp HS chuyển từ tư duy trừu tư ng vào thực tiễn, vì vậy thực hành đư c coi như là thước đo của sự nắm vững lí thuyết và cũng là phương tiện để hoàn thiện kiến thức, rèn luyện kĩ năng kĩ xảo cho HS

Hóa học là một môn khoa học tự nhiên cung cấp những kiến thức về các chất, các định luật, các thuyết liên quan đến sự biến đổi của các chất, các phân tử Đối tư ng nhận thức của môn hóa học vô cùng trừu tư ng và ở mức vi mô Muốn giúp học sinh hiểu đư c cái trừu tư ng đó, GV cần có kỹ năng chuyển cái trừu

tư ng thành cái cụ thể bằng sử dụng các mô hình, công cụ hỗ tr hoặc đưa ra nhiều

ví dụ minh họa Trực quan trong hóa học chủ yếu là quan sát và thí nghiệm, nhờ

đó HS không chỉ nhìn thấy chất và quá trình hóa học mà còn tri giác đư c chúng nhờ cảm giác và hình thành những biểu tư ng đúng đắn về sự vật và hiện tư ng hóa học Đó là cơ sở của tư duy Trong dạy học hóa học người ta coi thực nghiệm

là phương pháp rất quan trọng, phương pháp cơ bản để truyền thụ, khắc sâu kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh Vì vậy, phát triển NL thực hành hóa học đư c xác định là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu trong dạy học Hóa học NL thực hành hóa học đối với học sinh THPT đư c thể hiện ở các điểm sau: - Nhận dạng và mô tả đư c các trạng thái của các chất hóa học, sự thay đổi về hiện tư ng hóa học xảy ra; - Sử dụng thành thạo các đồ dùng thí nghiệm, lắp các bộ dụng cụ cần thiết cho từng thí nghiệm, hiểu đư c tác dụng của từng bộ phận, biết phân tích

sự đúng sai trong cách lắp; - Tiến hành độc lập các thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm và thu đư c những kiến thức cơ bản để hiểu thế giới tự nhiên và kĩ thuật; -

Mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm, mô tả chính xác các hiện tư ng thí nghiệm Giải thích một cách khoa học các hiện tư ng thí nghiệm đã xảy ra, viết

đư c các phương trình hóa học và rút ra những kết luận cần thiết

Mặt khác, hóa học là môn học có mối liên hệ mật thiết với thực tiễn và đời sống Dạy hóa học là dạy học sinh dùng kiến thức hóa học để tìm hiểu nguyên nhân, giải thích các hiện tư ng tự nhiên và ứng dụng vào cuộc sống là việc rất cần thiết Điều đó khiến các em cảm thấy hóa học thật gần gũi và thêm phần yêu mến môn học

1.3.2 Quản lý dạy học theo hướng điều chỉnh môn hóa học tại trường THPT

a Quản lý việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học môn hóa học

CBQL phụ trách chuyên môn hướng dẫn CBQL bộ môn hóa học xây dựng mục tiêu và kế hoạch dạy học môn hóa học, giúp họ xác định đư c mục tiêu đúng đắn và đề ra biện pháp, kế hoạch nhằm đạt đư c mục tiêu đó

- Đối với kế hoạch cá nhân:

Yêu cầu xây dựng dựa trên cơ sở là các công văn, chỉ thị, hướng dẫn nhiệm

vụ năm học, sự hướng dẫn của CBQL chuyên môn nhà trường và CBQL bộ môn, định mức chỉ tiêu, tình hình kiểm tra chất lư ng môn học trong năm học, chất

lư ng học sinh cụ thể và điều kiện đảm bảo dạy và học

Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động, đề ra các biện pháp và các điều kiện đảm bảo thực hiện mục tiêu đó, như điều kiện về cơ sở vật

chất: sách giáo khoa, sách bài tập, mô hình, trang thiết bị và công cụ hỗ tr dạy học đi kèm Kế hoạch cần lập cụ thể cho từng chương, từng bài, từng tuần, từng tháng Phù h p với xu hướng đổi mới và điều chỉnh nội dung giảng dạy hiện nay

- Đối với kế hoạch tổ bộ môn:

Kế hoạch đư c xây dựng trên cơ sở chỉ thị, công văn thực hiện nhiệm vụ năm học , kế hoạch của nhà trường và điều kiện thuận l i, khó khăn cụ thể cho từng giai đoạn

Lập công tác kế hoạch trong từng tháng, từng kì và cả năm học Xác định phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu và xây dựng các biện pháp

đi kèm như cơ sở vật chất, yêu cầu phối h p của các đơn vị chức năng trong và ngoài trường, ban giám hiệu và các cấp lãnh đạo trong việc điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy trong từng thời kỳ

Để đảm bảo tốt kế hoạch, mỗi cá nhân cũng như tổ môn hóa học cần nghiêm túc thực hiện kế hoạch đề ra, đồng thời cán bộ quản lý nhà trường theo dõi, đôn đốc, kiểm tra tình hình thực hiện kế hoạch, tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ tr tốt nhất cho tổ môn và giáo viên Hóa hoàn thành kế hoạch của mình

b Quản lý việc thực hiện giảng dạy chương trình môn Hóa học

CBQL nhà trường và bộ môn thực hiện chỉ đạo và kiểm tra giảng dạy chương trình môn hóa học đúng nội dung, đúng tiến độ thời gian, tránh cắt xén, thêm bớt hoặc thực hiện sai lệch chương trình Đặc biệt kiểm tra số lư ng giờ giảng theo tuần và chất lư ng giờ giảng lý thuyết, giờ thực hành theo đúng phân phối chương trình quy định

Yêu cầu CBQL và giáo viên tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng năng lực chuyên môn để hiểu rõ nội dung chương trình giảng dạy, phạm vi kiến thức và kết cấu thời lư ng giảng dạy môn hóa học ở bậc THPT Đặc biệt chú ý đến những nội dung kiến thức đư c đổi mới, chỉnh sửa và cập nhật, các hình thức và phương pháp giảng dạy tiên tiến, yêu cầu giảm tải chương trình theo đúng hướng dẫn của Bộ và

Sở GD ĐT trong từng thời kỳ Từ đó bố trí phương tiện và công cụ giảng dạy phù

h p, giúp việc kiểm tra đánh giá thời lư ng và chất lư ng đư c chính xác hơn

Chỉ đạo tổ môn thảo luận, bàn bạc, trao đổi các vấn đề nội dung nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy và những nội dung đổi mới, cải tiến của chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy để thống nhất quản lý

Theo dõi việc thực hiện kế hoạch giảng dạy thông qua hệ thống sổ và báo cáo cá nhân như sổ đầu bài, sổ ghi điểm, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, đăng ký thực hành thí nghiệm, vở ghi của học sinh,…

c Quản lý việc phân công giảng dạy

Việc phân công giáo viên nhằm đảm bảo phát huy đư c tối đa năng lực thế mạnh và điều kiện hoàn cảnh cụ thể của từng cá nhân Muốn thực hiện phân công tốt, người CBQL cần nắm vững tình hình chất lư ng, số lư ng đội ngũ giáo viên của đơn vị, đặc biệt là tổ hóa, chẳng hạn về trình độ đào tạo, năng lực, phương pháp, điểm mạnh, điểm yếu, hoàn cảnh gia đình, sức khỏe, tâm tư nguyện vọng của từng người Từ đó sắp xếp phân công phù h p để phát huy thế mạnh cá nhân, khuyến khích động viên tinh thần đội ngũ giáo viên, tránh trường h p áp đặt, gây tâm lý không thoải mái đối với người dạy

Ngoài ra cần kết h p xem xét quyền l i của người học, khối lư ng, tính chất công việc, cơ sở vật chất để phân công lựa chọn giáo viên phù h p

d Quản lý việc dạy học môn Hóa của giáo viên

Quản lý công tác chuẩn bị bài

Việc soạn bài và chuẩn bị bài, đầu tư trước khi lên lớp có tính chất quyết định trong việc lựa chọn nội dung và phương thức giảng phù h p, dự đoán đư c tình huống sư phạm và câu hỏi liên quan để kịp thời ứng biến, đòi hỏi mỗi giáo viên nâng cao ý thức trách nhiệm, nhận thức phương pháp giảng dạy và tinh thần tự bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ, kỹ năng, kinh nghiệm để hoàn thiện bản thân

Trong đó yêu cầu QBQL kiểm tra cụ thể từng nội dung thực hiện:

Yêu cầu tổ hóa nghiên cứu kỹ chương trình nội dung giảng dạy, trao đổi, bàn bác, thống nhất từ đó xây dựng nên mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, công

cụ hỗ tr , hình thức tổ chức cụ thể cho từng tiết học và phù h p từng đối tư ng học sinh cụ thể

Mời ý kiến chuyên gia là các chuyên viên phụ trách môn hóa tại các sở giáo dục hoặc bộ giáo dục nếu cần thiết

Kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất công tác chuẩn bị bài giảng của giáo viên trước khi lên lớp, kiểm tra giáo án lý thuyết và giáo án, công cụ thực hành, hóa chất đối với các bài tập thực hành Xây dựng ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân, tránh tình trạng thực hiện đối phó, hình thức lấy lệ

Thường xuyên dự giờ để đánh giá công tác chuẩn bị trước khi lên lớp của giáo viên, từ đó nhận xét, rút kinh nghiệm và chỉnh sửa, cải tiến giáo án cũng như nội dung chuẩn bị trước lên lớp của mỗi người

Quản lý việc thực hiện dạy trên lớp

Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên môn Hóa thông qua dự giờ môn Hóa, trực tiếp trao đổi với giáo viên về kết quả học tập bộ môn Hóa của học sinh CBQL nhà trường cần thường xuyên kiểm tra đánh giá tình hình giờ lên lớp của giáo viên môn Hóa về các mặt theo quy định

Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học của giáo viên môn Hóa sao cho phù h p với nội dung, chương trình và đặc trưng của bộ môn là một môn khoa học thực nghiệm đồng thời phù h p với sự phát triển của xã hội, công văn chỉ thị của các cấp lãnh đạo Phương pháp giảng dạy mới phải đảm bảo đư c yêu cầu dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức đối với học sinh và có khả năng thực hiện với giáo viên, nhưng đồng thời cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, khơi dậy đư c tinh thần và thái độ ham học của cả học sinh tốt và học sinh yếu

Đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa là một nội dung quan trọng trong việc đổi mới giáo dục và nâng cao chất lư ng giáo dục trong giai đoạn hiện nay CBQL cần thực hiện kiểm tra thông qua các hoạt động cụ thể:

Cập nhật, bồi dưỡng cho giáo viên giảng dạy môn Hóa thấy đư c vai trò của tính cần thiết phải đổi mới PPDH môn Hóa trong giai đoạn hiện nay

Lập kế hoạch cụ thể, chi tiết của đổi mới phương pháp dạy học đối với bộ môn Hóa ngay từ đầu năm học phù h p với đặc thù riêng của nhà trường

Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện để triển khai kế hoạch: Đội ngũ giáo viên giảng dạy, dụng cụ hóa chất, phòng thực hành thí nghiệm, trang thiết bị…

Đặc biệt coi trọng chất lư ng của giáo viên môn Hóa, từ đó có biện pháp khuyến khích các giáo viên tích cực trong công tác giảng dạy, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập

Quản lý công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giáo viên dạy môn Hóa học

Tổ chức hoạt động nghiên cứu học tập, học hỏi về phương pháp qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về môn Hóa học

Tổ chức ngoại khóa bộ môn Hóa học Thành lập Câu lạc bộ bộ môn do giáo viên môn Hóa trực tiếp phụ trách

Qui định thực hiện các qui chế, đảm bảo chất lư ng sinh hoạt tổ chuyên môn, trao đổi soạn giáo án, những vấn đề khó trong chương trình môn Hóa học, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học bộ môn, các giờ thực hành thí nghiệm

Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện đổi mới PPDH môn Hóa học có hiệu quả

Thúc đẩy việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên môn Hóa, giúp giáo viên nắm vững chương trình, sách giáo khoa, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng và những điểm mới về kiến thức cần truyền tải cũng như những nội dung cần giảm tải cho học sinh

e Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kết quả học tập của học sinh phần nào phản ánh chất lư ng giảng dạy của giáo viên nên mỗi CBQL cần:

Lập kế hoạch kiểm tra theo hàng tháng, từng học kỳ trên cơ sở qui định của

cơ quan quản lý cấp trên, đề xuất của tổ, nhóm chuyên môn Hóa Quản lý tốt kế hoạch kiểm tra hàng tháng của giáo viên

Lập kế hoạch và kiểm tra sổ điểm cá nhân, sổ ghi tên ghi điểm của từng lớp theo từng tháng để kịp thời nhắc nhở những giáo viên chưa tiến hành kiểm tra định

kì, kiểm tra thường xuyên theo qui định

Lập kế hoạch kiểm tra học kì cho từng khối lớp ngay từ đầu năm học

Yêu cầu GV chấm, trả bài và chữa bài theo đúng thời gian qui định

Tổng h p việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập định kỳ

Yêu cầu giáo viên thực hiện tốt việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức

kỹ năng, các bài kiểm tra đều phải xây dựng ma trận đề với các mức độ nhận thức: nhận biết- thông hiểu- vận dụng Cần kết h p hài hòa trong việc ra đề kiểm tra theo hình thức tự luận và trắc nghiệm

Tổ chức kiểm tra, coi, chấm thi và cho điểm chính xác, công bằng, khách quan

f Quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong giảng dạy

Thiết bị dạy học là điều kiện quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học, đặc biệt là đối với môn Hóa học Muốn quản lý tốt hoạt động này cần chú ý các vấn đề sau:

Tăng cường quản lý các phòng thực hành thí nghiệm, phòng tin học, phòng chức năng, thư viện; quản lý TBDH của nhà trường nhằm thực hiện tốt đổi mới chương trình môn Hóa học

Xây dựng các quy định cụ thể về sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng phòng thí nghiệm thực hành, ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học môn Hóa học

Có cán bộ chuyên trách về quản lý trang thiết bị, cán bộ phụ trách phòng thực hành thí nghiệm, cán bộ phụ trách về CNTT

Có đủ hồ sơ và sổ sách quản lý: sổ tài sản gốc, sổ theo dõi sử dụng, sổ đăng

kí thực hành thí nghiệm, sổ mư n trả dụng cụ hóa chất…

Yêu cầu 100% các giờ thực hành đều phải đư c tiến hành theo đúng kế hoạch Khuyến khích GV tăng cường sử dụng TBDH và tự làm đồ dùng dạy học, tích cực ứng dụng CNTT có hiệu quả trong giảng dạy và quản lý hồ sơ, quản lý học sinh

Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê định kì và đột xuất, đặc biệt khi có sự thay đổi về nhân sự, cơ cấu tổ chức và các biến động khác

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT

1.4.1 Yếu tố chủ quan

Năng lực quản lý của HT

Để có hiệu quả trong công tác QL, nâng cao chất lư ng trong QL HĐDH người HT phải nắm vững mục tiêu GD HT phải là nhà GD giàu kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn, có năng lực, phẩm chất đạo đức tốt, có tầm nhìn chiến lư c về mọi mặt, có uy tín trước tập thể, có năng lực tổ chức và triển khai các hoạt động một cách khoa học, có khả năng thu nhận và xử lí thông tin nhanh nhạy trong mọi tình huống

HT đóng vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lư ng dạy học trong nhà trường, HT có uy tín và năng lực sẽ thu phục đư c cả tập thể, huy động tập thể lao động cống hiến hết mình cho sự nghiệp GD đồng thời tranh thủ đư c nhiều nguồn lực cho nhà trường

Năng lực đội ngũ giáo viên

Trong các nhà trường đội ngũ GV là lực lư ng nòng cốt thực hiện các nhiệm

vụ GD đề ra Trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức, ý thức kỷ luật,tinh thần lao động, tính trách nhiệm, lối sống của cán bộ GV, công nhân viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lư ng dạy và học do đó cũng ảnh hưởng tới công tác QL HĐDH của HT

1.4.2 Yếu tố khách quan

Môi trường vĩ mô

Chủ trương của Đảng, pháp luật của nhà nước, chính sách của ngành: Nghị

quyết của Đảng đã định hướng cho việc đổi mới của ngành GD, các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT đã cụ thể hóa nhiệm vụ trong QL HĐDH là căn cứ trong QL dạy học

Ngoài các văn bản chỉ đạo, công tác QL của HT sẽ đạt hiệu quả hơn khi nhận

đư c sự chỉ đạo trực tiếp, sát sao của các cấp lãnh đạo, sự quan tâm của ngành thông qua chính sách đãi ngộ