Thiết kế một số bài dạy học trực tuyến môn địa lý lớp 12 trung học phổ thông

Lý do chọn đề tài Vấn đề sử dụng Công nghệ thông tin và truyền thông CNTT&TT trong quá trình dạy học, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đã

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Vũ Sơn

THÁI NGUYÊN - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017 Tác giả luận văn

Đoàn Đức Hải

LỜI CẢM ƠN

Luận văn tốt nghiệp cao học được hoàn thành tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Có được bản luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới đến trường Đại học Sư Phạm, khoa Địa lí, phòng Đào tạo Đặc biệt là PGS.TS Đỗ Vũ Sơn đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả với những chỉ dẫn khoa học quí giá trong suốt quá trình

triển khai nghiên cứu và hoàn thành đề tài “Thiết kế một số bài dạy học trực tuyến môn Địa lí lớp 12 Trung học phổ thông”

Xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo, các nhà khoa học đã trực tiếp giảng dạy truyền đạt những kiến thức khoa học chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học Địa lí cho bản thân tác giả trong những năm tháng qua

Xin gửi tới Sở GD &ĐT Thái Nguyên, trường THPT Đại Từ, trường THPT Nguyễn Huệ lời cảm tạ sâu sắc vì đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả thu thập số liệu cũng như những tài liệu nghiên cứu cần thiết liên quan tới đề tài nghiên cứu

Xin trân trọng cảm ơn những đóng góp quý báu và nhiệt tình của các đồng chí giáo viên giảng dạy môn Địa lí thuộc các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đã đóng góp ý kiến và giúp đỡ cùng tác giả triển khai điều tra thu thập số liệu

Một lần nữa tác giả xin chân thành cảm ơn các đơn vị và cá nhân đã hết lòng quan tâm tới sự nghiệp đào tạo của đội ngũ giảng viên khoa Địa lí trường Đại học

Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên Tác giả rất mong được sự đóng góp, phê bình của quý thầy, cô giáo, các nhà khoa học, độc giả và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Bảng các thuật ngữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu của đề tài 1

3 Nhiệm vụ của đề tài 1

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2

5 Lịch sử nghiên cứu của đề tài 2

6 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 6

7 Điểm mới và những đóng góp của đề tài 10

8 Cấu trúc của luận văn 10

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11

1.1 Cơ sở lý luận 11

1.1.1 Hình thức tổ chức dạy học 11

1.1.2 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông 12

1.1.3 Đào tạo trực tuyến 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Phân tích chương trình Địa lí 12 18

1.2.2 Phân tích đối tượng học sinh lớp 12 trung học phổ thông 24

1.2.3 Thực trạng đáp ứng dạy học trực tuyến ở một số trường Trung học

phổ thông tỉnh Thái Nguyên 25

1.3 Định hướng dạy học trực tuyến môn Địa lí 12 ở trường trung học phổ thông 28

1.3.1 Hình thức dạy học kết hợp (Blended - Learning) 28

1.3.2 Một số hình thức dạy học trực tuyến 29

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 31

2.1 Các công cụ sử dụng trong thiết kế bài dạy học trực tuyến 31

2.1.1 Phần mềm E-Learning Extensible HyperText Markup Language Editor 31

2.1.2 Hệ thống thông tin quản lý học tập trực tuyến Modulear Object-Oriented Dynamic Learning Environment 34

2.2 Các vấn đề chung trong thiết kế bài dạy học trực tuyến môn Địa lí 12 Trung học phổ thông 37

2.2.1 Các yêu cầu trong thiêt kế bài dạy học trực tuyến 37

2.2.2 Nguyên tắc thiết kế bài dạy học trực tuyến 38

2.2.3 Các tiêu chí thiết kế bài dạy học trực tuyến 39

2.2.4 Quy trình thiết kế một bài dạy học trực tuyến 40

2.3 Thiết kế một số bài dạy học trực tuyến Địa lí 12 THPT 41

2.4 Hướng dẫn sử dụng khóa học trực tuyến Địa lí 12 THPT 55

Tiểu kết chương 2 60

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 61

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 61

3.4 Kịch bản dạy học thực nghiệm 62

3.4.1 Điều kiện dạy học 62

3.4.2 Nội dung và kịch bản dạy học 62

3.4.3 Nhiệm vụ thực hiện của giáo viên và học sinh 62

3.5 Tổ chức thực nghiệm 64

3.5.1 Lựa chọn, đánh giá đối tượng thực nghiệm 64

3.5.2 Triển khai dạy học thực nghiệm 67

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 68

3.7 Khảo sát ý kiến của người dạy và người học 70

Tiểu kết chương 3 72

KẾT LUẬN 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76

BẢNG CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT

Công nghệ thông tin và truyền thông CNTT&TT

Learning Content Management System LCMS

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Đội ngũ GV ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Đại Từ 26

Bảng 1.2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THPT Đại Từ 27

Bảng 2.1 Danh sách iDevice trong eXe 33

Bảng 2.2 Các chủ đề dạy học theo chương trình Địa lí 12 THPT 41

Bảng 3.1 Số lượng học sinh theo lớp 64

Bảng 3.2 Khảo sát chất lượng đầu vào tại 04 lớp 12, trường THPT Đại Từ - Thái Nguyên 65

Bảng 3.3 Khảo sát chất lượng đầu vào tại 02 lớp 12, trườngTHPT Nguyễn Huệ 66

Bảng 3.4 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sư phạm 67

Bảng 3.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 67

Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra cuối khóa học tại trường THPT Đại Từ 68

Bảng 3.7 Kết quả kiểm tra cuối khóa học tại trường THPT Nguyễn Huệ 69

Bảng 3.8 Kết quả phân loại điểm của hai lớp 70

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc chương trình địa lí lớp 12 THPT 19

Hình 1.2 Các mức độ dạy học kết hợp 29

Hình 2.1 Giao diện phần mục tiêu bài học 46

Hình 2.2 Giao diện phần soạn câu hỏi nhiều lựa chọn trên eXe 47

Hình 2.3 Giao diện chèn hình ảnh trong tình huống học tập 47

Hình 2.4 Câu hỏi sau phần kiến thức được đưa ra 48

Hình 2.5 Giao diện câu hỏi kiểm tra cuối khoá học 48

Hình 2.6 Đóng gói bài học đã thiết kế trên eXe 49

Hình 2.7 Đưa thêm bài học (scorm) vào chủ đề (topic) 49

Hình 2.8 Sơ đồ nội dung bài học khi tải xong lên topic 50

Hình 2.9 Tạo diễn đàn và phản hồi diễn đàn 50

Hình 2.10 Tạo phòng họp trực tuyến để thảo luận 51

Hình 2.11 Kết nối website tham khảo 51

Hình 2.12 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 52

Hình 2.13 Giao diện đăng ký tài khoản mới 56

Hình 2.14 Xác nhận tài khoản qua e-mail 56

Hình 2.15 Giao diện cập nhật hồ sơ cá nhân của người học 57

Hình 2.16 Trang chủ daotaotructuyen.org 58

Hình 2.17 Chủ đề bài học 58

Hình 2.18 Sơ đồ sử dụng khoá học trực tuyến trên daotaotructuyen.org 59

Hình 3 Tần số xuất hiện điểm kiểm tra cuối khoá 70

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Vấn đề sử dụng Công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) trong quá trình dạy học, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đã trở thành một xu thế phát triển tất yếu hiện nay, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, giải quyết được vấn đề khối lượng tri thức của nhân loại ngày càng tăng

Trong dạy học Địa lí hiện nay, những giải pháp học trên mạng Internet thông qua các hình thức như sử dụng các trang mạng (website), trao đổi qua thư điện tử (e-mail), các trang cá nhân (blog), đang phát triển, qua đó có thể thấy được những tính khả quan từ các mô hình này Tuy nhiên mới chỉ dừng lại ở mức hỗ trợ người học tự do trong việc ôn luyện, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá, luyện tập cho các kỳ thi hay cung cấp kiến thức mới chứ chưa có một

mô hình mang tính dạy học thực sự áp dụng trong nhà trường phổ thông Với học sinh lớp 12 việc ôn tập chuẩn bị cho kì thi cuối cấp là một vấn đề luôn được đặc biệt quan tâm, nhất là hiện nay đang có nhiều thay đổi Điều kiện ôn tập của học sinh lớp 12 nói chung và ôn tập môn Địa lí nói riêng cũng gặp không ít khó khăn về thời gian, kinh phí, người dạy,

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả tiến hành thực hiện đề tài nghiên

cứu: “Thiết kế một số bài dạy học trực tuyến môn Địa lí lớp 12 Trung học

phổ thông”

2 Mục tiêu của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận về ĐTTT, vận dụng để thiết kế một số bài dạy học Địa lí lớp 12 THPT, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Địa lí trong nhà trường Thiết kế một số chủ đề/ bài dạy học giúp học sinh lớp 12 học tập môn Địa lí được hiệu quả hơn, tăng cường khả năng tự học, tự kiểm tra đánh giá, tăng hứng thú học tập môn Địa lí Từ đó học sinh có thể hoàn thành tốt các kỳ

thi cuối cấp học, thực hiện tốt hơn kỳ thi THPT quốc gia, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học

Đề tài cũng nhằm tạo động lực cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục ở nước ta hiện nay

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về đào tạo trực tuyến trong dạy học môn Địa lí

12 THPT Tìm hiểu về thực trạng việc dạy học Địa lí 12, việc đáp ứng dạy học trực tuyến ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên

- Phân tích, xây dựng đề cương và mô hình dạy học trực tuyến môn Địa lí

12 THPT

- Xây dựng một số bài giảng Địa lí lớp 12 trên website đào tạo trực tuyến

- Triển khai đào tạo thử nghiệm tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, đánh giá kết quả thực nghiệm

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Chương trình dạy học môn Địa lí THPT và hình thức đào tạo trực tuyến

- Học sinh lớp 12 tại một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên

5 Lịch sử nghiên cứu của đề tài

5.1 Lịch sử nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến trên thế giới

Trên thế giới dạy học trên cơ sở CNTT&TT nhận được sự ủng hộ tích cực của Chính phủ Mỹ từ năm 1947 và các cơ sở giáo dục đào tạo: Đại học, Cao đẳng đã đưa ra các dạng khác nhau của mô hình đào tạo từ xa, khoá học trực tuyến Theo các chuyên gia phân tích của Công ty Dữ liệu quốc tế, cuối năm 2004 có khoảng 90% các trường Đại học, Cao đẳng Mỹ đưa ra mô hình đào tạo trực tuyến, số người tham gia học tăng 33% hàng năm trong khoảng thời gian 1999 - 2004

Trong những năm gần đây, các quốc gia ở khu vực châu Âu đã tích cực phát triển và ứng dụng CNTT trong mọi lĩnh vực Kinh tế - Xã hội, đặc biệt là

ứng dụng trong hệ thống Giáo dục Các nước này đều đánh giá cao tiềm năng

to lớn mà CNTT&TT mang lại trong việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung và nâng cao chất lượng của nền giáo dục Công ty IDC ước đoán rằng, thị trường đào tạo trực tuyến của châu Âu sẽ tăng tới 4 tỷ USD trong năm

2004 với tốc độ tăng 96% hàng năm Ngoài việc tích cực triển khai đào tạo trực tuyến tại mỗi nước, giữa các nước ở khu vực châu Âu có nhiều hình thức hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực đào tạo trực tuyến Điển hình là dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu (EuroPACE), đây là mạng đào tạo trực tuyến của 36 trường Đại học hàng đầu châu Âu thuộc các quốc gia như: Đức, Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với Công ty Đào tạo trực tuyến của Mỹ nhằm cung cấp các khoá học về các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, con người, phù hợp với nhu cầu học của các sinh viên đại học, sau đại học, các nhà chuyên môn ở châu Âu Tại các quốc gia ở châu Á nhu cầu đào tạo ngày càng lớn, càng cấp bách, nền giáo dục truyền thống không thể đáp ứng được, buộc các quốc gia châu Á dần dần phải thừa nhận tiềm năng to lớn của đào tạo trực tuyến như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan, Trung Quốc, Nhật Bản là nước ứng dụng đào tạo trực tuyến sớm nhất và rộng rãi nhất so với các nước khác trong khu vực Môi trường ứng dụng đào tạo trực tuyến chủ yếu là trong các công ty lớn, các hãng sản xuất, các doanh nghiệp, , nhằm đáp ứng nhu cầu cấp bách về công chức, nhân viên có trình độ cao

5.2 Tóm tắt tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến ở Việt Nam

Tại Việt Nam, từ năm 2000, phương thức đào tạo trực tuyến đã được nhiều cơ quan và tổ chức Nhà nước quan tâm hơn Đặc biệt trong những năm gần đây các hội nghị, hội thảo về CNTT và giáo dục đều có đề cập đến đào tạo trực tuyến và khả năng áp dụng đào tạo trực tuyến vào công cuộc cải cách giáo dục và phát triển đào tạo ở Việt Nam như: Hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo - Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2000, Hội nghị Giáo dục Đại học năm

2001, Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về Nghiên cứu phát triển và ứng

dụng CNTT&TT, ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II về Nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT&TT, ICT/rda 9/2004, Hội thảo khoa học

“Nghiên cứu và triển khai đào tạo trực tuyến” do Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa

Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005, , là những hội thảo khoa học về

đào tạo trực tuyến đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

Hiện nay các trường Đại học ở Việt Nam cũng bước đầu nghiên cứu và triển khai đào tạo trực tuyến như: Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện CNTT - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Bưu chính - Viễn thông, bước đầu xây dựng và ứng dụng các phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho các kết quả khả quan Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục & Đào tạo đã mở một cổng đào tạo trực tuyến nhằm cung cấp một cách có hệ thống các thông tin đào tạo trực tuyến trên thế giới và ở Việt Nam

Việt Nam đã gia nhập mạng Đào tạo trực tuyến châu Á (Asia E-learning

Network - AEN, địa chỉ website www.asia-elearning.net) với sự tham gia của Bộ

Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, Trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn Thông, Ở trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên đã có các công trình nghiên cứu của TS Nguyễn Danh Nam với Đào tạo trực tuyến môn hình học

sơ cấp, TS Đỗ Vũ Sơn với Giáo trình trực tuyến bản đồ học

Với việc kế thừa và phát huy các công trình đã công bố, luận văn sẽ đi sâu nghiên cứu về cơ sở lí luận và thực tiễn về kết hợp dạy học trên lớp với dạy học trực tuyến nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt đối với đối với đối tượng học sinh ở một số trường THPT Đây là hướng nghiên cứu mới chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu trước đây

Tình hình ứng dụng đào tạo trực tuyến ở tỉnh Thái Nguyên

Việc nghiên cứu ĐTTT ở tỉnh Thái Nguyên đã có một số tác giả thực hiện, tiêu biểu là:

1) Tác giả Nguyễn Danh Nam (2007) Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN,

Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Xây dựng, triển khai ĐTTT học phần Hình học

sơ cấp cho sinh viên sư phạm ngành Toán Trong luận văn, tác giả Nguyễn

Danh Nam đã nghiên cứu về lí luận, cơ sở thực tiễn ĐTTT, xây dựng chương trình ĐTTT học phần Hình học sơ cấp, tiến hành dạy học thử nghiệm trên website: http//www.daotaotructuyen.org

2) Tác giả Đỗ Vũ Sơn (2011) Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, với

Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Xây dựng và sử dụng giáo trình điện tử Bản đồ

học trong các trường Đại học sư phạm Miền núi phía Bắc Trong luận án, tác

giả Đỗ Vũ Sơn đã nghiên cứu, xây dựng giáo trình điện tử môn Bản đồ học và tiến hành đào tạo với hình thức dạy học kết hợp giữa lớp học truyền thống và dạy học trực tuyến (Blended learning) cho các trường Đại học Sư phạm khu vực Miền núi phía Bắc

3) Nhóm tác giả của Trung tâm Công nghệ - Thông tin Đại học Thái

Nguyên (2012) với đề tài: Nghiên cứu xây dựng giải pháp đào tạo trực tuyến

e-learning cho một số ngành mũi nhọn của Đại học Thái Nguyên Mục tiêu của

đề tài là xây dựng giải pháp E-learning cho một số ngành mũi nhọn của Đại học Thái Nguyên đáp ứng một số nhiệm vụ cụ thể của Đại học giai đoạn 2011-

2016, hướng tới Đại học điện tử trong giai đoạn tiếp theo:

- Xây dựng, lựa chọn giải pháp E-learning phù hợp với mô hình và tình hình thực tiễn của Đại học phục vụ các công tác đào tạo, quản lý đào tạo, kiểm định và đánh giá chất lượng

- Nghiên cứu, thiết kế và biên soạn giáo trình, bài giảng điện tử, cơ sở dữ liệu chuyên ngành, ngân hàng câu hỏi, … cho việc triển khai áp dụng rộng rãi E-Learning một cách hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đổi mới phương pháp dạy và học

4) Tác giả Đỗ Vũ Sơn (2016) Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN với đề

tài đã được đánh giá loại xuất sắc: Nghiên cứu triển khai BDTX môn địa lí bằng

hình thức đào tạo từ xa cho giáo viên THPT tỉnh Thái Nguyên

Trên website http//www.daotaotructuyen.org một số giáo viên (GV) đã xây dựng các khóa học E-learning thử nghiệm như: Nguyễn Danh Nam với

“Hình học sơ cấp”, Nguyễn Thị Hồng Chuyên với “Phương pháp dạy học các môn tự nhiên và xã hội”, Hoàng Phú Hiệp với “Công nghệ Sinh học”, Các khóa học này đang trong quá trình thử nghiệm, riêng khóa học “Bản đồ học” của PGS.TS Đỗ Vũ Sơn đã được Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm sử dụng dạy học chính thức từ 2008 cho đến nay

Tuy nhiên việc dạy học trực tuyến mới ở mức độ thử nghiệm, chưa trở thành phương pháp dạy học phổ biến ở các trường phổ thông Thái Nguyên

6 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

6.1 Quan điểm nghiên cứu

6.1.1 Quan điểm lịch sử

Quan điểm lịch sử là quan điểm nghiên cứu về một vấn đề cần phải nhìn nhận về lịch sử ra đời, quá trình phát triển, của những nội dung nghiên cứu Khi nghiên cứu vấn đề dạy học trực tuyến phải tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh, phát triển của dạy học trong những thời gian và không gian cụ thể với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể để phát hiện ra quy luật tất yếu của quá trình dạy học - giáo dục Dạy học trực tuyến cũng phải dựa trên lịch sử phát triển của phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trực tiếp trên lớp học

6.1.2 Quan điểm hệ thống

Là việc đánh giá, phân tích vấn đề nghiên cứu một cách toàn diện, logic, trên nhiều mặt khác nhau Khi nghiên cứu vấn đề DHTT cần đảm bảo một cách toàn diện, nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận mà xem xét cụ thể Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm ra quy luật phát triển từng mặt và của toàn bộ hệ thống giáo dục Nghiên

cứu DHTT trong mối quan hệ với các quá trình dạy học khác, với toàn bộ nền giáo dục phổ thông hiện nay Trình bày kết quả giáo dục rõ ràng, khúc chiết, theo một hệ thống chặt chẽ có tính lôgíc cao

6.1.3 Quan điểm tổng hợp

Là quan điểm về nghiên cứu vấn đề trên cơ sở mối quan hệ chặt chẽ, kết

hợp lẫn nhau của các nội dung nghiên cứu Đề tài “Thiết kế một số bài dạy

học trực tuyến môn Địa lí lớp 12 Trung học phổ thông” thì vận dụng

quan điểm tổng hợp là cần thiết Các đối tượng, hiện tượng địa lí đều có sự phát sinh, phát triển có mối quan hệ mật thiết với nhau và với các yếu tố khác theo một thể tổng hợp

6.1.4 Quan điểm thực tiễn:

Theo nguyên lí giáo dục thì mọi vấn đề nghiên cứu phải xuất phát từ thực tiễn và quan trọng hơn, chúng phải phục vụ cho thực tiễn Vì vậy giá trị của đề tài được thể hiện ở sự kết hợp hài hòa giữa lí luận chung với thực tiễn dạy học

nói chung và DHTT nói riêng

6.1.5 Quan điểm dạy học tích cực

Là quan điểm nghiên cứu vấn đề dạy học theo đổi mới, đảm bảo việc phát huy khả năng tích cực, chủ động của HS “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [1] Mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và hạn chế, không có phương phương pháp dạy học nào là phương pháp tối ưu Trong khi đó dạy - học tích cực đòi hỏi cần kết hợp giữ lý thuyết với thực hành và tăng cường liên hệ với thực tế cuộc sống Vì vậy việc vận dụng phương pháp dạy học đạt được hiệu quả còn tuỳ thuộc vào năng lực sư phạm và khả năng vận dụng sáng tạo của GV

Trong dạy học trực tuyến, dạy - học tích cực cũng sẽ là sự kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức của

HS và điều kiện thực tế để đạt được mục tiêu của bài học

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Phương pháp thu thập tài liệu

Phương pháp thu thập tài liệu là cách thức tìm kiếm, sưu tầm các tài liệu, khảo sát thông tin để làm cơ sở vận dụng tìm minh chứng cho đề tài nghiên cứu Đây là phương pháp quan trọng, phổ biến trong hoạt động thu thập tư liệu

để minh chứng cho các nội dung được viết trong đề tài Việc nghiên cứu văn bản hay quan sát hoặc phỏng vấn trực tiếp GV và HS sẽ đem lại những minh chứng tích cực cho luận văn Tuy nhiên phương pháp đều có thế mạnh và hạn chế khác nhau Trong quá trình thu thập, khai thác tư liệu, ta cần kết hợp và vận dụng các phương pháp một cách linh hoạt, hợp lý để đảm bảo cho tư liệu chính xác, khách quan và sinh động

vụ kỹ năng sử dụng phần mềm, ví dụ như những gì hệ thống phải làm về mặt

dữ liệu, các quy trình thiết lập nội dung thể hiện trong giao diện phần mềm eXe, giao diện Moodle

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Là việc thu thập các số liệu cụ thể, xử lý các số liệu, phân tích các số liệu làm minh chứng cho các nội dung của đề tài nghiên cứu Thống kê toán học có thể coi là một phương pháp khoa học phân tích và xử lý dữ liệu có được nhờ việc tiến hành điều tra, điều tra nghiên cứu các thông số về giáo viện, HS, cơ sở

vật chất phục vụ cho việc tổ chức dạy học trực tuyến Những dữ liệu ở đây có thể là những đặc tính định tính, cũng có thể là những đặc tính định lượng nhưng sẽ góp phần làm cho đè tài nâng cao tích thực tế

6.2.4 Phương pháp sử dụng công nghệ dạy học hiện đại

Là phương thức vận dụng các ứng dụng công nghệ hiện đại vào hoạt động dạy học Thực tế hiện nay những tiện ích từ việc ứng dụng các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học rất đa dạng và phong phú Khi thiết kế bài học kết hợp thì cần phát huy tối đa khả năng của các thiết bị như máy tính, máy chiếu, camera, loa, máy ảnh, scander, sẽ tăng tính trực quan hơn Việc đính kèm các hình ảnh, đoạn video clip, đoạn nhạc, làm cho giờ học trở nên sinh động, có khả năng thu hút, tạo thêm hứng thú cho người học

6.2.5 Phương pháp điều tra quan sát, tổng kết kinh nghiệm

Điều tra giáo dục là phương pháp khảo sát một số lượng lớn các đối tượng nghiên cứu ở một hay nhiều khu vực, vào một hay nhiều thời điểm nhằm thu thập số liệu phục vụ cho mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Tổng kết sáng kiến, ý kiến của các nhà giáo dục tiên tiến, nhà nghiện cứu

để rút ra vấn đề thiết thực đối với luận văn Mặt khác chúng ta sử dụng phương pháp để tổng kết những nguyên nhân, loại trừ những thất bại có thể xảy ra khi nghiên cứu vấn đề

6.2.6 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Phương pháp này là phương pháp phỏng vấn các chuyên gia về lĩnh vực nghiên cứu Tác giả trình bày với các chuyên gia về một số câu hỏi cụ thể, tham khảo ý kiến để giải thích đúng đắn những vấn đề của thực tiễn và lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2.7 Phương pháp thực nghiệm

Là việc ứng dụng thử nghiệm thực tế vấn đề nghiên cứu về dạy học Thông qua thực nghiệm để rút ra những mặt ưu điểm, nhược điểm của phương pháp dạy

học Từ đó, rút ra kinh nghiệm, điều chỉnh và định hướng phát triển, góp phần nâng cao chất lượng DHTT khi áp dụng thực tế ở các trường phổ thông

7 Điểm mới và những đóng góp của đề tài

7.1 Điểm mới

Đề tài nghiên cứu một cách hệ thống cơ sở lý luận về dạy học trực tuyến ứng dụng cho môn địa lí lớp 12 THPT Xây dựng được một số bài giảng trực tuyến môn Địa lí 12 THPT

7.2 Đóng góp của đề tài

Dạy học trực tuyến Địa lí 12 góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học môn địa lí nói riêng Qua hình thức này,

GV có thể áp dụng hiệu quả các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực và HS

có thể chủ động về thời gian, nội dung bài học, phát huy được tính tích cực, sáng tạo, tính tự học, tự nghiên cứu học hỏi, tự đánh giá mức độ tiếp thu của bản thân,

Dạy học trực tuyến góp phần giảm tải thời gian dạy học lý thuyết trên lớp, tao điều kiện về thời gian cho tổ chức các hoạt động như trải nghiệm, thực hành môn học, thực tế chuyên môn

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phần phụ lục, luận văn bao gồm các nội dung chính:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của thiết kế bài dạy học trực tuyến

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC

TRỰC TUYẾN ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Hình thức tổ chức dạy học

1.1.1.1 Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tổ chức quá trình dạy học trong các cơ sở giáo dục diễn ra một cách thống nhất giữa hoạt động dạy với hoạt động học và sự tương tác trên mọi phương diện giữa người dạy và người học Mỗi hình thức tổ chức dạy học thực hiện một nội dung nhất định, được tổ chức theo một trình độ nhất định, với một chế độ học tập và trong một không gian và thời gian nhất định nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra

Hình thức tổ chức dạy học thay đổi tùy theo mục đích, nhiệm vụ dạy học hay thời gian, thời điểm, số lượng người học Các nhiệm vụ dạy học, mục đích dạy học, phương pháp dạy học để được thực hiện trong hình thức tổ chức dạy học [6]

1.1.1.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học

Dựa vào lịch sử phát triển của các hình thức tổ chức dạy học, cách sắp xếp các hình thức tổ chức dạy học của một số tác giả, căn cứ vào kinh nghiệm của một

số GV có thể quy ước chia các hình thức tổ chức dạy học ra làm ba loại tùy theo tính chất, chức năng của chúng Đó là các hình thức tổ chức dạy học sau:

Loại 1: Các hình thức tổ chức dạy học nhằm tìm tòi tri thức, rèn luyện

kỹ năng, kỹ xảo

- Theo số lượng HS tham gia: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp

- Theo thời gian tiến hành: dạy học theo tiết và dạy học theo buổi

- Theo không gian tiến hành: dạy học trên lớp, dạy học ngoài lớp, dạy học ngoại khóa, dạy học tham quan cơ sở thực địa, dạy học qua mạng,

- Theo tính chất tương tác hoạt động của GV và HS: dạy học trực tiếp và dạy học gián tiếp

- Theo mục tiêu dạy học: dạy học hình thành kiến thức lí thuyết, giờ học hình thành kĩ năng, giờ học ôn tập, giờ học hình thành các giá trị sống,

Loại 2: Các hình thức tổ chức dạy học nhằm kiểm tra và đánh giá kỹ

năng, kỹ xảo

Kiểm tra, sát hạch, kiểm tra học kỳ, thi lên lớp, thi tốt nghiệp,

Loại 3: Các hình thức tổ chức dạy học có tính chất ngoại khóa, thực địa [6]

1.1.2 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông

Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) trong dạy học là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho HS, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “thầy giảng giải, trò ghi chép” như kiểu truyền thống, HS được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình

Tuy nhiên việc khai thác, vận dụng CNTT&TT vào dạy học cũng có những ưu điểm và thách thức nhất định như sau:

* Về ưu điểm:

- Môi trường đa phương tiện kết hợp những hình ảnh video, camera… với âm thanh, văn bản, biểu đồ…được trình bày qua máy tính theo kịch bản vạch sẵn nhằm đạt hiệu quả tối đa qua một quá trình học đa giác quan;

- Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao có thể mô phỏng nhiều quá trình, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội trong con người mà không thể hoặc không nên để xảy ra trong điều kiện nhà trường;

- Công nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh của con người, thực hiện những công việc mang tính trí tuệ cao của các chuyên gia lành nghề trên những lĩnh vực khác nhau;

- Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nối với nhau và với người sử dụng qua những mạng máy tính kể cả mạng internet,… có thể được khai thác để tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và nhiều khi không thể thiếu để HS học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo, được thực hiện độc lập hoặc trong quá trình giao lưu

- Những thí nghiệm, tài liệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống động làm cho HS dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận có lý, HS có thể có những dự đoán về các tính chất, những quy luật mới Đây là một công dụng lớn của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môi trường công nghệ thông tin và truyền thông chắc chắn sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ của HS và điều này làm nảy sinh những lý thuyết học tập mới

* Nhược điểm:

- Tuy máy tính điện tử mang lại rất nhiều thuận lợi cho việc dạy học nhưng trong một mức độ nào đó, thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ GV hoàn toàn trong các bài giảng của họ Nó chỉ thực sự hiệu quả đối với một số bài giảng chứ không phải toàn bộ chương trình do nhiều nguyên nhân,

mà cụ thể là với những bài học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, thì việc dạy theo phương pháp truyền thống sẽ thuận lợi hơn cho HS, vì GV sẽ ghi tất cả nội dung bài học đó đủ trên một mặt bảng và như vậy sẽ dễ dàng củng cố bài học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại từng “slide” như khi dạy trên máy tính điện tử Những mạch kiến thức “vận dụng” đòi hỏi GV phải kết hợp với phấn trắng bảng đen và các phương pháp dạy học truyền thống mới rèn luyện được kĩ năng cho HS

- Với GV, kiến thức, kỹ năng về công nghệ thông tin ở một số GV vẫn còn hạn chế, chưa thực sự đam mê và sáng tạo, thậm chí còn né tránh

- Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học đôi khi chưa được nghiên cứu kỹ lưỡng, dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạm dụng nó

- Việc đánh giá một tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin còn nhiều tranh cãi, chưa xác định hướng rõ ràng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Chính sách, cơ chế quản lý còn nhiều bất cập, chưa tạo được sự đồng bộ trong thực hiện Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học bằng phương tiện hiện đại như máy tính, projector, còn thiếu, chưa đồng bộ và chưa được hướng dẫn sử dụng đầy đủ nên chưa triển khai được rộng khắp và có hiệu quả

- Việc kết nối và sử dụng mạng internet chưa được thực hiện triệt để và

có chiều sâu; sử dụng không thường xuyên do thiếu kinh phí, nhân lực bảo trì

và do tốc độ đường truyền còn hạn chế Công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng,

tự bồi dưỡng đội ngũ GV về tin học còn chưa thường xuyên nên GV chưa đủ kiến thức, mất nhiều thời gian và công sức để sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học một cách có hiệu quả

* Giải pháp để hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ CNTT&TT đạt hiệu quả

- Mỗi GV cần mạnh dạn, không ngại khó, chủ động thiết kế và sử dụng

bài giảng điện tử của mình sẽ giúp cho GV rèn luyện được nhiều kỹ năng và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực khác;

- Khi thiết kế Bài giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu

(video, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau đó mới bắt tay vào soạn giảng

- Nội dung bài giảng điện tử cần cô đọng, súc tích, hình ảnh, các mô

phỏng cần xác chủ đề (trong 1 slide không nên có nhiều hình hay nhiều chữ), những nội dung HS ghi bài cần có quy ước (có thể dùng khung hay màu nền) sẽ

khắc phục được việc ghi bài của HS; nội dung bài giảng chứa nhiều liên kết nhất là liên kết đến hệ thống câu hỏi để khắc phục những tình huống sư phạm

phát sinh (như nhắc lại kiến thức, dàn bài,… các liên kết này có thể đặt trong

slide chủ), cần khai thác thế mạnh của CNTT trong kiểm tra đánh giá và kiểm

chứng kết quả (củng cố bài cần hướng đến các câu hỏi mang tính vận dụng hay

các hình thức trắc nghiệm);

- Không lạm dụng công nghệ nếu chúng không tác động tích cực đến quá

trình dạy học và sự phát triển của HS, công nghệ mô phỏng nếu không phản ánh đúng nội dung, giá trị nghệ thuật và thực tế thì không nên sử dụng, chuẩn kiến thức ở mức độ vận dụng cần kết hợp bảng và sử dụng các phương pháp dạy học khác mới có hiệu quả;

- GV cần tích cực học, tập huấn các lớp soạn, giảng bài giảng điện tử,

thường xuyên truy vào các website và thành viên của diễn đàn: bachkim.vn, dayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … mỗi trường cần có câu lạc bộ

“Bài giảng điện tử” để trao đổi và rút kinh nghiệm, tiếp thu những công nghệ mới trao đổi những các làm hay

- Các chuyên gia, các nhà quản lý giáo dục cần ban hành các tiêu chí

đánh giá tiết dạy có sử dụng công nghệ thông tin, chuẩn bài giảng điện tử để có

cơ sở thẩm định, tạo ra ngân hàng bài giảng điện tử có chất lượng [9]

1.1.3 Đào tạo trực tuyến

1.1.3.1 Khái quát về đào tạo trực tuyến

“Đào tạo trực tuyến (E-learning) là một phương pháp đào tạo tiên tiến, toàn diện, có khả năng kết nối và chia sẻ tri thức rất hiệu quả hướng tới thực hiện tốt mục tiêu dạy - học, trong đó có sự tương tác trực tiếp giữa người dạy với người học cũng như cộng đồng học tập một cách thuận lợi thông qua Công nghệ Thông tin và Truyền thông” [19]

Đào tạo trực tuyến gồm hai thành phần chính là: Hệ thống xây dựng nội

dung bài giảng (Content Authoring System - CAS) cung cấp các phần mềm hỗ

trợ giáo viên tạo lập nội dung của khoá học; Hệ thống quản lý dạy học trực

tuyến (Learning Management System - LMS) quản lý và phân phát nội dung

khoá học tới người học Sản phẩm của hai hệ thống này là khoá học trực tuyến

* Hệ thống xây dựng nội dung bài giảng

Content Authoring System (CAS) là dòng sản phẩm dùng để hỗ trợ giáo

viên xây dựng nội dung bài giảng trực tuyến Giáo viên có thể xây dựng bài

giảng điện tử trong môi trường các phần mềm tạo web a(ví dụ: FrontPages,

Dreamwaver), các phần mềm khác có chức năng xuất bản sang các file có đuôi html, các phần mềm mô phỏng (ví dụ: Flash, Macromedia Captivate, Simulation tools), các phần mềm soạn thảo (ví dụ: Microsoft Word, Excel, PowerPoint, Acrobat Reader), các phần mềm tạo câu hỏi trắc nghiệm khách

quan (ví dụ: Hot Potatoes, CourseBuidler) Đặc biệt là những phần mềm chuyên dụng để xây dựng nội dung bài giảng trực tuyến (ví dụ: Content

Management System) Dựa trên các phần mềm này, giáo viên có thể tạo ra cấu

trúc bài giảng, soạn thảo nội dung bài giảng, xây dựng bộ câu hỏi đánh giá và liên kết các thành phần bài giảng với nhau một cách dễ dàng

* Hệ thống quản lý học tập trực tuyến

Learning Management System (LMS) là phần mềm quản lý, theo dõi và

tạo các báo cáo dựa trên tương tác giữa người học với chương trình dạy học

trực tuyến, giữa giáo viên với người học Learning Content Management

System (LCMS) là hệ thống dùng để tạo, lưu trữ, tổng hợp, và phân phối nội

dung đào tạo trực tuyến dưới dạng các đối tượng học tập (đặc điểm chính để phân biệt với LMS là LCMS tạo và quản lý các đối tượng học tập) LMS/LCMS cho phép giáo viên tạo Cổng dịch vụ đào tạo trực tuyến (E-

Learning Portal) và thực hiện các nhiệm vụ dạy học

So với dạy học truyền thống, ĐTTT có những ưu điểm nổi trội là:

- Tính linh hoạt: người học có thể học mọi lúc, mọi nơi (Just-In-Time) miễn là

có kết nối Internet hoặc các phương tiện truyền thông khác Điều này rất phù hợp đối với những người đã có công việc ổn định muốn học thêm nâng cao trình độ kiến thức Trong điều kiện hiện nay, mạng Internet đã được phủ rộng khắp trên toàn lãnh thổ Việt Nam, việc kết nối Internet phục vụ trong dạy học

là hoàn toàn có thể thực hiện được

- Tính thích ứng cá nhân: người học có thể hoàn thành khoá học nhanh

hay chậm tuỳ theo khả năng nhận thức và thời gian biểu của bản thân

- Giảm chi phí đào tạo: với chi phí ban đầu để thiết kế các nội dung học

tập, đào tạo trực tuyến được đánh giá có chi phí đào tạo thấp hơn nhiều so với lớp học truyền thống

- Tài liệu học tập phong phú, luôn luôn được cập nhật: Đào tạo trực

tuyến có thể giúp người học tiếp cận với kho tàng kiến thức khổng lồ của nhân loại với sự hỗ trợ của các phần mềm tìm kiếm trên mạng Internet Mặt khác, người học cũng có thể chia sẻ tài nguyên học tập của mình cho mọi người Đặc biệt, các tài liệu thường xuyên được bổ sung, cập nhật kiến thức mới

- Góp phần rèn luyện kỹ năng và thái độ học tập: Để học tập trong môi

trường trực tuyến đòi hỏi người học phải có thói quen học tập tốt, kỹ năng tự học và tự quản lý thời gian Điều này tạo cho người học kỹ năng làm việc độc lập, sáng tạo Khác với lớp học truyền thống, nhiều khi người học còn e ngại

mà chưa mạnh dạn đưa ra các ý kiến phản đối, phê bình đối với các nội dung dạy học, phương pháp dạy học, thì đào tạo trực tuyến tạo ra các diễn đàn trao đổi ý kiến một cách thẳng thắn, cởi mở, đồng thời cũng loại bỏ sự băn khoăn của người học khi cùng một nội dung nhưng mỗi giáo viên lại có cách tiếp cận vấn đề khác nhau Qua đó góp phần rèn luyện thái độ học tập nghiêm túc và phát triển tư duy phê phán ở người học

- Tăng khả năng ghi nhớ ở người học: Nhờ các ưu điểm nổi bật của kĩ

thuật Multimedia, Đào tạo trực tuyến tác động lên người học qua nhiều kênh thông tin như: văn bản, hình ảnh, biểu đồ, audio, video, hoạt hình, mô phỏng,… Môi trường học tập có tích hợp công nghệ truyền thông đa phương tiện làm tăng khả năng ghi nhớ ở người học Không những thế, các nội dung học tập được thiết kế, truyền tải và liên kết đến các kho dữ liệu trên mạng giúp người học xem lại một cách dễ dàng các kiến thức mà lần đầu tiên chưa nắm rõ

- Quản lý dễ dàng việc học tập của người học: Thông qua hệ thống quản

lý học tập từ xa LMS/LCMS, nhà quản lý, giáo viên, gia đình và những người học khác có thể dễ dàng theo dõi quá trình học tập và kết quả công khai của người học trong từng module Nhờ đó, nhà quản lý và giáo viên có thể xác định được nội dung nào người học cần được đào tạo lại hoặc đào tạo thêm nhằm

giúp người học đạt được kết quả tốt nhất khi kết thúc khoá học, điều này giúp cho dạy học phân hoá, cá biệt hoá người học rất tốt [14]

* Về kĩ năng

Tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng địa lí nhằm phát triển hơn nữa

tư duy địa lí cho HS, đó là tư duy tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống và sản xuất

- Thu thập, xử lí và trình bày các thông tin Địa lí

- Vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng, sự vật địa lí và để ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống

1.2.1.2 Cấu trúc chương trình sách giáo khoa Địa lí 12

Chương trình địa lí được cấu tạo theo hình thức đồng tâm nâng cao Kiến thức địa lí Việt Nam đã được đề cập hệ thống tuy với thời lượng không nhiều ở lớp 8 (23 tiết) Địa lí Kinh tế - Xã hội Việt Nam được dạy cơ bản ở lớp 9 (52 tiết) Hiện nay chương trình địa lí 12 (52 tiết) gồm cả địa lí tự nhiên và kinh tế -

xã hội Cấu tạo chương trình là đồng tâm và nâng cao như hiện nay là hợp lí nhằm tích lũy và nâng cao dần kiến thức cho người học

Điểm khác biệt quan trọng trong chương trình địa lí 12 là ở tính nâng cao, đòi hỏi HS không chỉ nhận biết, mà còn phải giải thích các hiện tượng địa

lí tự nhiên và Kinh tế - Xã hội, là ở việc lựa chọn và trình bày các nội dung dưới hình thức các vấn đề Các kĩ năng được nâng cao nhiều hơn, với những bài tập đòi hỏi phải tổng hợp kiến thức và có nhiều thao tác tư duy, trình bày các báo cáo ngắn Bên cạnh các bài tập cá nhân, các hoạt động theo nhóm được chú ý nhằm tăng cường khả năng hợp tác của HS (xem hình 1.1)

Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc chương trình địa lí lớp 12 THPT [15]

Địa lí 12 được cấu tạo theo các đơn vị kiến thức lớn, sắp xếp theo logic của khoa học và phù hợp với logic của quá trình dạy học và nhận thức Đó là các phần chủ yếu sau:

- Việt Nam trên đường đổi mới và hội nhập (1 tiết)

- Địa lí tự nhiên (12 tiết)

- Địa lí dân cư (4 tiết)

- Địa lí kinh tế (28 tiết)

- Địa lí địa phương (2 tiết)

- Ôn tập và kiểm tra (8 tiết)

Bài mở đầu giới thiệu về bối cảnh Quốc tế và trong nước, những thành tự

đã đạt được trong công cuộc đổi mới và những định hướng chính để Việt Nam tiếp tục đổi mới và hội nhập

Phần địa lí tự nhiên Việt Nam không chỉ đề cập đến những đặc điểm cơ bản của thiên nhiên Việt Nam, những quy luật phân hoá của tự nhiên, mà còn đánh giá tự nhiên như là một nguồn lực thường xuyên và cần thiết để phát triển Kinh tế - Xã hội Vì thế các kiến thức về địa lí tự nhiên sẽ được vận dụng và củng cố khi học về địa lí Kinh tế - Xã hội Việt Nam

Phần địa lí dân cư đề cập những nét cơ bản về dân cư, lao động và việc làm, chất lượng cuộc sống và vấn đề đô thị hoá của dân cư hiện nay Phần này không chỉ nhấn mạnh dân cư vừa là lực lượng sản xuất, vừa là thị trường tiêu thụ, mà còn cho HS thấy rằng việc nâng cao chất lượng cuộc sống của dân cư là mục tiêu xã hội của công cuộc đổi mới và phát triển ở Việt Nam

Phần địa lí các ngành kinh tế được bắt đầu từ cái nhìn tổng quan về sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế Trên nền tảng của ba khu vực kinh tế lớn: Nông lâm ngư nghiệp - Công nghiệp và xây dựng - Dịch vụ, các vấn đề phát triển và phân bố các ngành kinh tế được lựa chọn để phân tích, tổng hợp Có thể nói, những kiến thức được lựa chọn để HS hiểu được cơ cấu ngành của nền kinh tế

là nền tảng để HS nắm được các vấn đề phát triển kinh tế - xã hội của các vùng

Phần địa lí Kinh tế - Xã hội các vùng, chương trình chỉ đề cập đến những vấn đề tiêu biểu, được lựa chọn từ rất nhiều vấn đề phải giải quyết của các vùng lãnh thổ Việt Nam Những vấn đề này có bản chất Địa lí rõ nét và có ý nghĩa lâu dài [15]

Chương trình đang được áp dụng tại trường THPT Đại Từ

Học kì I:

Về kiến thức

- Đặc điểm và ý nghĩa của vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ của nước ta

- Đặc điểm chung của tự nhiên Việt Nam:

+ Đất nước nhiều đồi núi: đặc điểm chung của địa hình nước ta, đặc điểm và ý nghĩa của từng khu vực đồi núi và đồng bằng đối với sự phát triển kinh tế - xã hội

+ Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của Biển Đông: tác động tích cực

và tiêu cực của biển đến tự nhiên nước ta

+ Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa: nguyên nhân, biểu hiện tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa qua các thành phần khí hậu, địa hình, sông ngòi, đất, sinh vật, Ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của tính chất này đến sản xuất và đời sống

+ Thiên nhiên phân hoá đa dạng: nguyên nhân, biểu hiện của sự phân hoá các yếu tố tự nhiên theo Bắc - Nam, Tây - Đông, theo độ cao; đặc điểm các miền địa lí tự nhiên

- Vấn đề sử dụng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; chống ô nhiễm môi trường và các biện pháp phòng chống thiên tai

Về kĩ năng, hành vi, thái độ và định hướng phát triển năng lực học sinh

- Rèn luyện các kĩ năng sử dụng bản đồ, phân tích biểu đồ, số liệu thống kê,

- Thái độ, hành vi phù hợp với việc bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm và hiệu quả các nguồn tài nguyên thiên nhiên của đất nước

- Hình thành các năng lực chung (giao tiếp, sử dụng CNTT, tự học, tự đánh giá, ) và năng lực chuyên biệt (đọc bản đồ, xử lí thông tin, tư duy theo lãnh thổ, )

Học kì II:

Về kiến thức

- Đặc điểm và ý nghĩa dân số nước ta, thực trạng dân cư và giải pháp đối với vấn đề phân bố dân cư hợp lí Tình hình nguồn lao động, thực trạng việc làm và hướng giải quyết việc làm Đặc điểm và tác động của đô thị hoá ở Việt Nam

- Tình hình chung về chuyển dịch cơ cấu nền kinh tế nước ta theo ngành kinh tế, theo thành phần kinh tế và theo lãnh thổ

- Thực trạng phát triển và phân bố nông, lâm nghiệp và thuỷ sản Việt Nam: + Đặc điểm chung của nông nghiệp VN: tính nhiệt đới và tính hàng hoá + Tình hình sản xuất và phân bố lương thực, cây công nghiệp, cây ăn quả và chăn nuôi gia súc, gia cầm

+ Tình hình sản xuất và phân bố ngành thuỷ sản (cả khai thác và nuôi trồng), vai trò và thực trạng lâm nghiệp hiện nay

+ Sự phân hoá lãnh thổ nông nghiệp với các hình thức tổ chức lãnh thổ: vùng nông nghiệp, trang trại,

- Thực trạng phát triển và phân bố công nghiệp nước ta:

+ Đánh giá thực trạng chuyển dịch cơ cấu công nghiệp nước ta theo ngành, theo lãnh thổ và theo thành phần kinh tế

+ Phân tích sự phát triển một số ngành công nghiệp trọng điểm

+ Phân biệt các hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp

- Thực trạng phát triển và phân bố các ngành dịch vụ nước ta:

+ Thực trạng phát triển và phân bố các ngành giao thông vận tải ( đường

bộ, đường sắt, ) và thông tin liên lạc

+ Tình hình phát triển và phân bố ngành thương mại (nội thương và ngoại thương)

+ Các tài nguyên du lịch và thực trạng phát triển, phân bố ngành du lịch nước ta

- Vấn đề khai thác thế mạnh ở vùng Trung du và miền núi Bắc Bộ

- Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở vùng Đồng bằng sông Hồng

- Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ

- Vấn đề khai thác thế mạnh ở vùng Tây nguyên

- Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ở Đông Nam Bộ

- Vấn đề sử dụng hợp lí và bảo vệ tự nhiên ở Đồng bằng sông Cửu Long

- Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng ở Biển Đông và các đảo, quần đảo

- Vấn đề phát triển của các vùng kinh tế trọng điểm

- Tìm hiểu địa lí địa phương: Những vấn đề về tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên

Về kĩ năng, hành vi, thái độ và định hướng phát triển năng lực học sinh

- Rèn luyện các kĩ năng sử dụng bản đồ, phân tích biểu đồ, số liệu thống kê,

- Thái độ, hành vi đúng đắn với các vấn đề kinh tế - xã hội của đất nước, của địa phương

- Hình thành các năng lực chung (giao tiếp, sử dụng CNTT, tự học, tự đánh giá, ) và năng lực chuyên biệt (đọc bản đồ, xử lí thông tin, tư duy theo lãnh thổ, )

Theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, một số nội dung bài học được bố trí thành chủ đề để đảm bảo tính logic, phù hợp với điều kiện của trường Một số bài học có thể áp dụng theo hình thức DHTT hoặc kết hợp

sẽ mang lại hướng thú cho học sinh

Những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng dạy học trực tuyến vào chương trình địa lí 12:

- Thuận lợi:

+ Nội dung kiến thức là các vấn đề mang tính thời sự, các thông tin cập nhật bổ sung rất phong phú trên các trang mạng internet để HS tìm kiếm

+ Kĩ năng sử dụng CNTT của GV đã và đang được nâng lên

+ Học sinh lớp 12 THPT được trang bị phương pháp học tập gắn với sử dụng CNTT&TT được đầy đủ hơn

+ Dịch vụ internet phát triển mạnh mẽ tạo điều kiện kết nối mạng đến nhiều vùng miền

+ Cơ sở vật chất, kĩ thuật xuống cấp hoặc thiếu đồng bộ,

1.2.2 Phân tích đối tượng học sinh lớp 12 trung học phổ thông

1.2.2.1 Phân tích tâm sinh lí học sinh lớp 12

Trong bậc học THPT, HS lớp 12 có biểu hiện tâm lí, tính cách khác hẳn

so với lớp 10 và lớp 11 Học sinh phần lớp đã đạt đến tuổi thành niên (17 -18 tuổi) nên việc bộc lộ tâm lí, tính cách cũng có biểu hiện đặc trưng riêng Đây là lớp học cuối cấp THPT nên suy nghĩ, hành vi cũng chịu tác động bởi cả các nhân tố từ từ trong trường, gia đình và xã hội

1.2.2.2.Ảnh hưởng của tâm lí học sinh tới đề tài nghiên cứu

Qua việc phân tích yếu tố tâm lí HS lớp 12 THPT cho thấy những thuận lợi và khó khăn nhất định khi triển khai dạy học trực tuyến:

* Thuận lợi:

Phần lớn HS có tâm lí tương đối ổn định, có tư duy tốt, có khả năng thích nghi với hình thức dạy học trực tuyến Biểu hiện rõ nét là:

Thứ nhất: Nhờ có tâm lí ổn định, xác định được mục tiêu học tập rõ ràng,

các em rất hứng thú với việc học tập trực tuyến vì những ưu điểm của hình thức dạy học và quan trọng là các em tự đánh giá được nhận thức của mình

Thứ hai: Phát huy tư duy sáng tạo của mình, các em luôn hoàn thành tốt

kế hoạch học tập do GV đặt ra, đặc biệt là những phần kiến thức khó đặt ra trong bài học Ngoài ra, các em biết cách chủ động tìm tòi thêm những thông tin mới cập nhật trên mạng internet có liên quan đến vấn đề đang cần giải quyết

để hoàn thiện nội dung học tập của mình

Thứ ba: Đại đa số HS hiện nay có kỹ năng khai thác và sử dụng máy

tính, điện thoại thông minh, tương đối thành thạo Do đó việc hướng dẫn của

GV trở nên dễ dàng hơn, tiết kiệm được thời gian khi triển khai các bài học trực tuyến Tuy nhiên GV phải thiết kế bài dạy thật khoa học về hình thức, hợp lí về nội dung đối với HS

* Khó khăn:

Bên cạnh những thuận lợi cơ bản nêu trên, việc tổ chức dạy học trực tuyến cho HS lớp 12 THPT cũng khó khăn nhất định do HS thiếu sự tập trung cao độ vào việc học tập, hay bị các yếu tố khác chi phối, hay tranh thủ thời gian vào mạng internet để làm việc riêng (giao lưu, kết nối bạn bè thông qua facebook, chơi điện tử online, ) Còn một số chưa ý thức học tập, say mê, yêu thích và tự giác học tập Trong những năm qua, vấn đề học sinh học lệch môn rất phổ biến, thường tập trung cao độ vào các môn học liên quan đến khối thi đại học sau này và xem nhẹ các môn học khác, nhiều HS hay học tập theo kiểu

“đối phó” cho qua, cho đủ

1.2.3 Thực trạng đáp ứng dạy học trực tuyến ở một số trường Trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên

Tác giả nghiên cứu tại một số trường THPT ở tỉnh Thái Nguyên, cụ thể

là trường THPT Đại Từ và trường THPT Nguyễn Huệ huyện Đại Từ Qua khảo sát cho thấy:

- Về đội ngũ GV: Nhìn chung đội ngũ GV môn địa lí có chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp tốt, tâm huyết với công tác giáo dục HS Tuy nhiên, do khung chương trình môn Địa lí các khối lớp chỉ từ 1 - 1,5 tiết/ tuần

nên số lượng GV địa lí trong các trường thường chỉ từ 4 đến 5 GV Chính vì vậy khả năng trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau giữa các GV bộ môn Địa

lí cùng trường bị hạn chế Để nâng cao năng lực chuyên môn và bồi dưỡng thêm phương pháp, nghiệp vụ dạy học môn địa lí, các GV địa lí ở các trường THPT thường phải tự học hỏi, mở rộng giao lưu trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp ở trường ngoài, trên mạng internet, phương tiện thông tin và truyền thông khác hoặc thông qua các lớp tập huấn chuyên môn do ngành giáo dục tổ chức

Trong những năm qua, thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học trong các cấp học thì việc tổ chức dạy học có nhiều thay đổi tích cực Đã thường xuyên khai thác và ứng dụng các phần mềm dạy học như: M Powerpoint, Violet, Lecturemaker, eXe, A Presenter, để thiết kế bài giảng Qua các bài giảng như vậy đã giúp HS có hứng thú đối với môn học Địa lí hơn, hiểu sâu sắc hơn nội dung các bài học Tuy nhiên không phải GV địa lí nào cũng khai thác và sử dụng hiệu quả các phần mềm dạy học do khả năng của cá nhân GV cũng như hoàn cảnh khách quan mang lại (xem bảng 1.1)

Bảng 1.1 Đội ngũ GV ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Đại Từ

- Về cơ sở vật chất: Được sự quan tâm, đầu tư kịp thời của địa phương và

sự ủng hộ qua công tác xã hội hoá, những năm gần đây hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy của các nhà trường không ngừng được

cải tạo, nâng cấp, bổ sung mới nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy học,

cụ thể như ở trường THPT Đại Từ (xem bảng 1.2):

Bảng 1.2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường THPT Đại Từ

ượng

Hiện trạng

Mức độ

sử dụng

1 Phòng học có máy chiếu 14 Sử dụng tốt Thường xuyên

2 Phòng máy vi tính 04 Hoạt động tốt Thường xuyên

3 Máy tính bàn kết nối internet 120 Hoạt động tốt Thường xuyên

4 Máy chiếu dự phòng 05 Sử dụng tốt Thỉnh thoảng

5 Mạng internet cáp quang 04 Sử dụng tốt Thường xuyên

6 Bộ phát sóng Wifi 04 Hoạt động tốt Thường xuyên

8 Camera soi vật thể 12 Sử dụng tốt Thỉnh thoảng

9 Phòng thí nghiệm, thực hành 04 Sử dụng tốt Thường xuyên

10 Laptop cá nhân GV 80% Sử dụng tốt Thường xuyên Như vậy, qua việc điều tra khảo sát cho thấy:

* Thuận lợi

- Về đội ngũ GV: Trong những năm học vừa qua; đội ngũ GV thường xuyên được bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ sẽ nhằm nâng cao hơn nữa ý thức trách nhiệm, năng lực công tác và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của họ, giúp họ nắm vững phương pháp dạy học và thực hiện ñổi mới phương pháp dạy học, tăng cường năng lực nghiên cứu khoa học ứng dụng, nghiệp vụ sư phạm, vận dụng vào công tác giảng dạy, giáo dục học sinh Hiện nay đội ngũ GV các nhà trường đều 100% đạt chuẩn và đang tăng cường học trên chuẩn Qua khảo sát về năng lực chuyên môn và khả năng ứng dụng CNTT vào bài dạy, khả năng khai thác và sử dụng internet đều đạt yêu cầu, đặc biệt là các GV địa lí đều quen với việc khai thác thông tin từ mạng internet Như vậy đội ngũ GV

trên địa bàn đảm bảo đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp và thay đổi hình thức dạy học hiện nay

- Về cơ sở vật chất: Với hệ thống cơ sở vật chất của các nhà trường như hiện nay (số lượng máy tính, hệ thống mạng internet, thiết bị phát sóng Wifi ) hoàn toàn đáp ứng tốt việc triển khai tổ chức DHTT Trong thời gian gần đây, một số bài học trực tuyến trên mạng internet cũng đã tạo được sự hứng thú học tập cho HS Nó đã giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, cập nhật được nhiều kiến thức thực tế hơn, đồng thời ý thức học tập cũng nghiêm túc hơn

- Về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của GV chưa đồng đều

1.3 Định hướng dạy học trực tuyến môn Địa lí 12 ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Hình thức dạy học kết hợp (Blended - Learning)

Dạy học trực tuyến tuy có nhiều ưu điểm nổi trội nhưng vẫn không hoàn toàn đáp ứng được các yêu cầu đặt ra như khó khăn trong các hoạt động thực

tế, thực hành môn học, Do đó, việc lựa chọn mô hình kết hợp giữa DHTT với dạy học giáp mặt trở thành một giải pháp tốt và là một hình thức dạy học

mới gọi là dạy học kết hợp (Blended - Learning) Có một số mức độ kết hợp

như sau:

- Mức độ 1: DHTT song song dạy học giáp mặt nhằm làm giảm khối

lượng, thời gian trên lớp, tăng giờ thực hành

- Mức độ 2: DHTT một phần của chương trình bồi dưỡng

- Mức độ 3: DHTT toàn bộ chương trình (xem Hình 1.2)

Hình 1.2 Các mức độ dạy học kết hợp

1.3.2 Một số hình thức dạy học trực tuyến

Để sử dụng hiệu quả hệ thống dạy học trực tuyến môn địa lí lớp 12 THPT cho HS, có thể tổ chức dạy học theo một số hình thức sau:

- Dạy học hợp tác (Co-operative Learning)

Dạy học hợp tác là hình thức tổ chức dạy học trong đó các nhóm người học cùng nhau giải quyết nhiệm vụ học tập cụ thể mà giáo viên đưa ra, từ đó rút ra kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phương thức, công cụ thực hiện: sử dụng các công cụ “Diễn đàn”, “Chat”, E-mail;

Dạy học hợp tác đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: trách nhiệm cá nhân, phân chia nhóm, kĩ năng giao tiếp, đánh giá quá trình hợp tác, tiến hành các hoạt động tương tác,

Giáo viên gợi ý về nội dung, tài liệu, phương pháp trình bày cho từng nhóm, ra hạn nộp bài người học làm và nộp bài, GV nhận bài, đọc và gửi đánh giá (các hoạt động đều được thực hiện trên internet) Nhóm người học sửa chữa bài sau khi nhận được đánh giá của GV Sau đó GV tổ chức các nhóm người học trên “Diễn đàn” trình bày, tổng hợp các nhóm

DHTT Dạy học kết hợp Dạy học giáp mặt

- Dạy học phân hoá

Dạy học phân hoá xuất phát từ sự biện chứng của thống nhất và phân hoá,

từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với mọi người học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của cá nhân Dựa vào năng lực người học, GV sẽ phân loại người học thành các nhóm Sau đó đưa ra các bài tập, các chủ đề thảo luận phù hợp cho từng nhóm, đồng thời tổ chức tác động qua lại giữa người học trao đổi, tự đánh giá bản thân và người khác Trên

cơ sở đó, hình thành thói quen tự đánh giá, tự điều chỉnh cho người học

Tiểu kết chương 1

Chương 1 tác giả tập trung nghiên cứu các vấn đề về cơ sở lí luận và thực tiễn của hình thức dạy học trực tuyến Điều kiện thực tiễn và khả năng triển khai hình thức dạy học trực tuyến môn Địa lí lớp 12 THPT đối với HS các trường THPT miền núi trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên - những nơi mà điều kiện dạy học cũng còn nhiều hạn chế

Sự phát triển của CNTT&TT, của các phần mềm hỗ trợ dạy học và các trang đào tạo trực tuyến đã làm tăng cơ hội học tập cho nhiều người và nó đang

là hình thức học tập hỗ trợ rất tốt cho cách học truyền thống Việc khai thác và phát huy tốt khả năng của CNTT&TT sẽ giúp cho GV triển khai hình thức dạy học trực tuyến thuận lợi hơn Trên cơ sở nghiên cứu của Chương 1, tác giả tiếp tục tiến hành thiết kế và tổ chức dạy học trực tuyến một số bài Địa lí lớp 12