bộ câu hỏi trắc nghiệm tâm lý 2

chương Câu 1: Sự phát triển tâm lí trẻ em là: a Sự tăng lên giảm số lượng tượng tâm lí b Sự nâng cao khả người sống c Sự thay đổi chất lượng tượng tâm lí d Sự tăng lên giảm số lượng dẫn đến biến đổi chất lượng tượng phát triển Câu 2: Trẻ em là: a Người lớn thu nhỏ lại b Trẻ em thực thể phát triển tự nhiên c Trẻ em thực thể phát triển độc lập d Trẻ em thực thể phát triển theo quy luật riêng Câu 3: Yếu tố bẩm sinh, di truyền có vai trò: a Quy định phát triển tâm lí b Là điều kiện vật chất phát triển tâm lí c Quy định khả phát triển tâm lí d Quy định chiều hướng phát triển tâm lí Câu 4: Hồn cảnh sống đứa trẻ, trước hết hồn cảnh gia đình là: a Là nguyên nhân phát triển tâm lí b Quyết định gián tiếp phát triển tâm lí c Là tiền đề phát triển tâm lí d Là điều kiện cần thiết phát triển tâm lí Câu 5: Tính tích cực hoạt động giao tiếp người sống có vai trò là: a Điều kiện cần thiết phát triển tâm lí b Quyết định trực tiếp phát triển tâm lí c Tiền đề phát triển tâm lí d Quy định chiều hướng phát triển tâm lí Câu 6: Kinh nghiệm sống cá nhân là: a Kinh nghiệm chung loài b Kinh nghiệm cá thể tự tạo sống c Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân tiếp thu hoạt động giao tiếp xã hội d Cả a, b, c Câu 7: Nội dung chủ yếu đời sống tâm lí cá nhân là: a Các kinh nghiệm mang tính lồi b Các kinh nghiệm tự tạo sống cá thể c Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân tiếp thu hoạt động giao tiếp xã hội d Cả a, b, c Câu 8: Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân chủ yếu hình thành đường: a Di truyền từ hệ trước theo đường sinh học b Bắt chước c Hành động có tính mò mẫm theo chế thử - sai d Theo chế lĩnh hội (học tập) Câu 9: Sự hình thành phát triển tâm lí người diễn theo chế: a Hình thành hoạt động từ bên ngồi chuyển hoạt động vào bên cá nhân cải tổ lại hình thức hoạt động b Sự tác động mơi trường bên ngồi làm biến đổi yếu tố tâm lí bên cá nhân cho phù hợp với biến đổi mơi trường bên ngồi c Sự tác động qua lại yếu tố tâm lí có bên với mơi trường bên ngồi d Hình thành yếu tố tâm lí từ bên ngồi sau chuyển vào bên chủ thể Câu 10: Nguyên nhân phát triển tâm lí trẻ là: a Hồn cảnh sống quan hệ đứa trẻ b Mơi trường sống trẻ c Hồn cảnh xã hội đứa trẻ đời d Hoàn cảnh kinh tế gia đình đứa trẻ Câu 11: Nội dung tính chất tiếp xúc người lớn với trẻ là: a Yếu tố chủ đạo phát triển tâm lí b Nguyên nhân phát triển tâm lí c Khả phát triển tâm lí d Điều kiện phát triển tâm lí Câu 12: Quy luật tính khơng đồng phát triển thể ở: a Sự phát triển tâm lí người b Sự phát triển thể người c Sự phát triển mặt xã hội người d Cả a, b c Câu 13: Trong trình phát triển tâm lí cá nhân, giai đoạn phát triển là: a Có tính tuyệt đối b Là kết tích luỹ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân c Chỉ có ý nghĩa tương đối d Các giai đoạn phát triển tâm lí phát triển thể quy định Câu 14: Trong phát triển tâm lí cá nhân, văn hố xã hội có vai trò: a Quy định trước phát triển tâm lí người b Quyết định gián tiếp phát triển tâm lí người giai đoạn đời c Quyết định phát triển tâm lí trẻ nhỏ d Chỉ ảnh hưởng phần tới phát triển tâm lí người trẻ tuổi Câu 15: Anh chị không tán thành quan niệm đây: a Con người tỏ thái độ tích cực trước hồn cảnh từ tháng, năm đời b Con người tích cực hoạt động xã hội đánh giá c Tính tích cực hoạt động giúp trẻ phát triển tốt người lớn hướng dẫn chu đáo d Càng phát triển, hoạt động cá nhân có tính tự giác Câu 16: Sự phát triển tâm lí trẻ diễn ra: a Phẳng lặng, khơng có khủng hoảng đột biến b Diễn nhanh chóng c Là q trình diễn nhanh chóng, khơng phẳng lặng mà có khủng hoảng đột biến d Khơng phẳng lặng, mà có khủng hoảng đột biến Câu 17: Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu: a Đặc điểm q trình phẩm chất tâm lí riêng lẻ cá nhân Sự khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi b Khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động c Các dạng hoạt động khác cá nhân phát triển d Cả a, b c Câu 18: Tâm lí học Sư phạm nghiên cứu: a Những vấn đề tâm lí học việc điều khiển q trình dạy học b Sự hình thành trình nhận thức, xác định tiêu chuẩn phát triển trí tuệ điều kiện đảm bảo cho phát triển trí tuệ có hiệu q trình dạy học c Mối quan hệ qua lại giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh d Cả a, b c Câu 19: Quan niệm: ²Trẻ em người lớn thu nhỏ lại² quan điểm của: a Thuyết tiền định b Thuyết cảm c Thuyết hội tụ hai yếu tố d Tâm lí học macxit Câu 20: Thuyết tiền định, thuyết cảm thuyết hội tụ hai yếu tố có sai lầm chung thừa nhận đặc điểm tâm lí người do: a Tiền định bất biến b Tiềm sinh vật di truyền định c Ảnh hưởng môi trường bất biến d Cả a, b c Câu 21: Bản chất phát triển tâm lí trẻ em là: a Sự tăng lên giảm số lượng tượng tâm lí b Q trình biến đổi chất tâm lí gắn liền với xuất cấu tạo tâm lí c Q trình trẻ em lĩnh hội văn hố - xã hội lồi người, hoạt động thân đứa trẻ thơng qua vai trò trung gian người lớn d Cả b c Câu 22: Quy luật chung phát triển tâm lí trẻ em thể ở: a Tính khơng đồng phát triển tâm lí b Tính tồn vẹn tâm lí c Tính mềm dẻo khả bù trừ d Cả a, b c Câu 23: Sự phát triển tâm lí trẻ em tuân theo: a Quy luật sinh học b Quy luật xã hội c Quy luật sinh học quy luật xã hội d Không theo quy luật Câu 24: Yếu tố giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển tâm lí trẻ em là: a Di truyền b Mơi trường gia đình xã hội c Giáo dục d Cả a b Câu 25: Hoạt động chủ đạo có đặc điểm: a Là hoạt động lần xuất giai đoạn lứa tuổi, sau tồn suốt sống cá nhân b Là hoạt động mà chức tâm lí trẻ em cải tổ lại thành chức tâm lí c Là hoạt động chi phối hoạt động khác tiền đề làm xuất hoạt động giai đoạn lứa tuổi d Cả a, b, c Câu 26: Việc phân chia giai đoạn lứa tuổi trẻ em chủ yếu vào: a Đặc điểm tâm lí lứa tuổi b Sự phát triển yếu tố thể c Hoạt động đóng vai trò chủ đạo d Tính chất quan hệ xã hội trẻ em Câu 27: Quy luật không đồng phát triển tâm lí trẻ em biểu hiện: a Trong tồn q trình phát triển có nhiều giai đoạn giai đoạn phát triển khơng nhiều phương diện b Trong giai đoạn phát triển trẻ có phát triển khơng chức tâm lí c Tất trẻ em trải qua giai đoạn phát triển trẻ em phát triển không giai đoạn d Cả a, b, c Câu 28: Nội dung hoạt động giao tiếp trẻ em quy định bởi: a Sự trưởng thành yếu tố thể chất b Môi trường sống trẻ c Sự tương tác phát triển hoạt động giao tiếp trẻ em với hoàn cảnh sống với người lớn d Sự tác động người lớn Câu 29: Trong trình phát triển trẻ em diễn ra: a Sự bù trừ tác động lẫn chức tâm lí có b Khơng có bù trừ chức tâm lí hình thành c Sự điều chỉnh q trình phát triển mềm dẻo yếu tố tâm - sinh lí chủ thể d Cả a c Câu 30: Hoạt động giao tiếp trẻ em trình phát triển diễn ra: a Độc lập b Dưới định hướng, hướng dẫn kiểm soát người lớn c Quy định trưởng thành yếu tố thể chất d Quy định người lớn xã hội Chương Câu 1: Trong xã hội ngày nay, tượng ²gia tốc phát triển² khiến cho tuổi niên: a Bắt đầu kết thúc sớm trước b Bắt đầu sớm, kết thúc muộn c Bắt đầu muộn, kết thúc sớm d Bắt đầu kết thúc muộn trước Câu 2: Sự phát triển thể tuổi học sinh THPT diễn ra: a Tương đối êm ả cân đối b Nhanh, mạnh có nhiều biến động c Mạnh mẽ không cân đối d Mạnh mẽ cân đối Câu 3: Đặc trưng nội dung phát triển tuổi học sinh THPT quy định chủ yếu yếu tố: a Độ tuổi sinh học b Sự phát triển thể c Điều kiện xã hội mà trẻ em sống hoạt động d Đặc trưng hoạt động học tập, họat động xã hội giao tiếp học sinh điều kiện xã hội định Câu 4: Điều không với phát triển thể chất lứa tuổi học sinh THPT? a Đa số em thời kì phát dục (thời kì dậy thì) b Đa số có thể phát triển cân đối, khoẻ, đẹp thể người lớn c Sự phát triển hệ thần kinh gần tương đương với hệ thần kinh người trưởng thành d Chiều cao cân nặng phát triển có chiều hướng chững lại Câu 5: Điểm khơng thể tính hai mặt điều kiện xã hội phát triển tâm lí tuổi học sinh THPT? a Trong gia đình em có nhiều vai trò trách nhiệm người lớn, em bị phụ thuộc vào kinh tế gia đình b Trong xã hội, em có quyền cơng dân hoạt động chủ đạo em hoạt động học tập c Thái độ ứng xử người lớn vừa khuyến khích xu hướng người lớn em, vừa yêu cầu em tuân theo yêu cầu cha mẹ, giáo viên d Thể chất em phát triển với tốc độ nhịp độ nhanh dần đến cân đối, hài hồ Câu 6: Điểm khơng với việc mở rộng vai trò người lớn tuổi đầu niên? a Trong gia đình, em có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn b Ngồi xã hội, em có quyền cơng dân c Trong nhà trường ngồi xã hội, thái độ người lớn thể tính chất hai mặt em tuổi đầu niên: vừa đòi hỏi em tính độc lập, ý thức trách nhiệm, vừa đòi hỏi em phải thích ứng với yêu cầu người lớn d Cơ thể em trưởng thành, cân đối khoẻ mạnh làm nhiều việc người lớn Câu 7: Trong quan hệ với tuổi đầu niên, người lớn thường: a Yêu cầu em tính độc lập ý thức trách nhiệm b Đòi hỏi em phục tùng yêu cầu đề c Một mặt đòi hỏi em phục tùng yêu cầu mình, mặt khác lại mong muốn em tính độc lập, tự giác ý thức trách nhiệm d Mong muốn em có cách cư xử khả thực công việc người lớn Câu 8: Trong mối quan hệ xã hội, vị trí học sinh THPT thường có tính chất: a Hồn tồn ổn định b Xác định c Khơng xác định d Tương đối ổn định Câu 9: Thái độ học tập học sinh THPT thúc đẩy trước hết bởi: a Động thực tiễn động nhận thức b Động thực tiễn, động nhận thức ý nghĩa xã hội môn học c Động nhận thức ý nghĩa xã hội môn học d Động quan hệ xã hội Câu 10: Hứng thú học tập môn học học sinh THPT thường gắn liền với: a Tính chất môn học b Phương pháp giảng dạy giáo viên môn c Kết học tập môn học d Khuynh hướng nghề nghiệp mà em lựa chọn Câu11: Điểm đặc trưng nhận thức học sinh THPT là: a Chuyển từ tính khơng chủ định sang có chủ định b Tính có chủ định phát triển mạnh, chiếm ưu c Cả tính có chủ định tính khơng chủ định phát triển d Tính khơng chủ định phát triển mạnh chiếm ưu Câu 12: Loại tư phát triển mạnh lứa tuổi học sinh THPT? a Trực quan hình ảnh b Trực quan hành động c Trừu tượng, lí luận d Cả a, b,c Câu 13: Điểm không phản ánh đặc điểm tư tuổi học sinh THPT? a Tính phê phán tư phát triển mạnh b Tính độc lập tư phát triển c Tính trực quan tư phát triển d Tính chặt chẽ quán phát triển Câu 14: Đặc điểm bật trí nhớ lứa tuổi học sinh THPT là: a Ghi nhớ có chủ định phát triển mạnh, chưa hoàn toàn chiếm ưu b Các em chưa biết vận dụng biện pháp ghi nhớ lơgíc c Ghi nhớ chủ định giữ vai trò chủ đạo, em tạo tâm phân hoá ghi nhớ d Cả a, b Câu15: Tính lựa chọn ý lứa tuổi học sinh THPT định bởi: a Thái độ lựa chọn môn học em b Tính hấp dẫn mơn học c Thái độ em giáo viên giảng dạy môn d Cả a, b, c Câu 16: Ở lứa tuổi học sinh THPT, em có khả vừa nghe giảng, vừa ghi chép, đồng thời theo dõi câu trả lời bạn học Điều chứng tỏ phát triển hoàn thiện khả năng: a Tri giác b Ghi nhớ hình tượng cụ thể ghi nhớ ý nghĩa c Di chuyển phân phối ý d Tư trực quan hành động tư ngôn ngữ Câu 17: Những môn học hấp dẫn học sinh THPT mơn học: a Đòi hỏi em tư tích cực, độc lập b Có nội dung cụ thể, khơng đòi hỏi nhiều khả tư trừu tượng c Có ý nghĩa xã hội cao d Mới lạ em tiếp xúc lần đầu Câu 18: Điểm không phù hợp với đặc điểm tự ý thức tuổi học sinh THPT: a Học sinh THPT bắt đầu tri giác đặc điểm thể thân b Hình ảnh thể thành tố quan trọng tự ý thức tuổi học sinh THPT c Tuổi học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lí theo quan điểm mục đích hoài bão sống thân d Tự ý thức tuổi học sinh THPT xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động thân tập thể Câu 19: Nguyên nhân khiến học sinh THPT quan tâm đến diện mạo, hình thức bề ngồi thân là: a Sự biến đổi mạnh mẽ mặt thể lứa tuổi b Sự thúc đẩy nhu cầu trở thành người lớn c Hình ảnh thân thể thành tố quan trọng tự ý thức lứa tuổi d Cả a, b, c Câu 20: Tự ý thức niên học sinh xuất phát từ: a Yêu cầu sống hoạt động b Sự biến đổi phát triển mạnh mẽ thể c Mong muốn thay đổi kiểu quan hệ với người lớn em d Cả a, b, c Câu 21: Trong tự ý thức mình, học sinh THPT thường coi trọng hơn: a Những hình thức bề ngồi thân b Những phẩm chất nhân cách lực cá nhân c Hành vi, cử thân d Cả a, c Câu 22: Trong sổ Liên dày cộp lên câu danh ngôn nhà hiền triết Khơng hiểu Liên thích chép câu danh ngôn suy nghĩ lâu chúng Tối, ngồi vào bàn học, Liên tự hỏi: 18 tuổi ư? Mình làm gì nhỉ? Không, trước hết phải học thật tốt đã, tính đến việc khác Việc làm suy nghĩ Liên phản ánh đặc trưng tâm lí tuổi đầu niên? a Tuổi giàu chất lãng mạn b Tuổi phát triển mạnh mẽ tự ý thức, tự tu dưỡng cá nhân c Tuổi phát triển tư trừu tượng d Tuổi đầy hoài bão, ước mơ Câu 23: Ở lứa tuổi học sinh THPT: a Quan hệ với người lớn chiếm ưu so với bạn tuổi b Quan hệ bạn tuổi chiếm vị trí lớn quan hệ với người lớn c Quan hệ với bạn tuổi quan hệ với người lớn có vị trí ngang d Quan hệ với bạn tuổi có khuynh hướng thu hẹp phạm vi, ảnh hưởng tuổi đầu niên lại sâu sắc quan hệ với người lớn Câu 24: Thanh niên học sinh thường chịu ảnh hưởng nhiều từ phía quan hệ nào? a Với bạn tuổi b Với người lớn c Cả người lớn bạn tuổi ảnh hưởng d Bạn bè tuổi, người lớn ảnh hưởng nhiều tuỳ theo lĩnh vực quan hệ Câu 25: Sự xuất nhiều nhóm pha trộn bên cạnh nhóm lứa tuổi đầu niên dấu hiệu chứng tỏ: a Sự tích cực hoá rõ rệt quan hệ bạn khác giới lứa tuổi b Sự phức tạp hoá nhu cầu giao tiếp lứa tuổi c Sự đa dạng hoá nhu cầu hoạt động lứa tuổi d Sự lí tưởng hố tình bạn em lứa tuổi Câu 26: Điểm khơng phù hợp với tình bạn lứa tuổi học sinh THPT? a Rất sâu sắc yêu cầu cao tình bạn b Nhu cầu cao bạn tâm tình c Tình bạn bền vững d Tình bạn thiết lập lĩnh vực hoạt động học tập Câu 27: Tình yêu nam nữ tuổi học sinh THPT thường: a Mang đậm màu sắc tính dục b Mang tính hồn nhiên c Tương đối bền vững d Rất lãng mạn b Khen thưởng, khích lệ c Kỉ luật, trừng phạt d Cả a, b c Câu 21: Sự phát triển trí tuệ biểu thay đổi về: a Số lượng tri thức b Cấu trúc tri thức phản ánh hoạt động nhận thức c Phương thức phản ánh tri thức d Cả b c Câu 22: Chỉ sau hai lần giải tập loại, học sinh nắm cách giải tổng quát loại tập Điều chứng tỏ phát triển cao phẩm chất trí tuệ nào? a Tốc độ định hướng trí tuệ b Tốc độ khái quát hố c Tính tiết kiệm tư d Tính mềm dẻo trí tuệ Câu 23: Dạy học là: a Một trình truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh b Một trình tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh nhằm giúp em lĩnh hội văn hoá - xã hội c Một trình nêu vấn đề để học sinh giải quyết, thơng qua học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo d Một trình tác động qua lại giáo viên với học sinh, nhằm làm cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Câu 24: Học ngẫu nhiên sống thường ngày là: a Học khơng có mục đích, khơng có chương trình, nội dung xác định b Học thường kèm theo hoạt động khác, mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khơng phải mục đích hoạt động c Học mà kiến thức nắm không hệ thống d Cả a, b, c Câu 25: Hoạt động học là: a Hoạt động theo phương thức nhà trường b Hoạt động điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phương thức hành vi định c Hoạt động điều khiển giáo viên để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hình thức hành vi định d Cả a, b, c Câu 26: Đối tượng hoạt động dạy là: a Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo b Hoạt động học học sinh c Sự phát triển trí tuệ nhân cách học sinh d Nền văn hóa - xã hội Câu 27: Đối tượng hoạt động học là: a Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhân loại b Nền văn hoá - xã hội c Sự phát triển trí tuệ nhân cách thân d Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tiếp thu trình học tập Câu 28: Mục đích hoạt động dạy là: a Hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh b Làm cho học sinh chiếm lĩnh văn hố - xã hội, phát triển tâm lí, hình thành nhân cách c Làm cho học sinh thay đổi trí tuệ nhân cách d Biểu tượng thay đổi trí tuệ nhân cách học sinh q trình dạy học Câu 29: Mục đích hoạt động học là: a Thay đổi thân chủ thể hoạt động b Biểu tượng kết học tập c Thay đổi hoạt động hành vi d Thay đổi nhận thức, tình cảm hoạt động Câu 30: Bản chất hoạt động học là: a Hoạt động hướng vào làm thay đổi đối tượng học b Hoạt động tích cực học sinh nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo c Hoạt động đặc thù người nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh hội thân hoạt động học d Hoạt động làm thay đổi thân người học, họ tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Câu 31: Động hoàn thiện tri thức là: a Sự hấp dẫn, lôi tri thức phương pháp giành lấy tri thức học sinh b Nhu cầu học nhu cầu nhận thức học sinh c Nguyện vọng hoàn thiện tri thức học sinh d Cả a, b c Câu 32: Động quan hệ xã hội là: a Sự giảng dạy hấp dẫn giáo viên b Sự động viên, khuyến khích cha mẹ, bạn bè c Địa vị cá nhân xã hội d Cả a, b c Câu 33: Khái niệm là: a Hiện tượng tinh thần, tâm lí người b Sản phẩm nhận thức người, bao gồm thuộc tính chung, chất nhiều vật, tượng loại c Chức tâm lí tư phản ánh d Hình ảnh vật, tượng giới khách quan Câu 34: Khái niệm có nguồn gốc: a Trong đầu người b Trong thuật ngữ, định nghĩa c Trong vật, tượng giới khách quan d Cả a, b c Câu 35: Điểm không thuộc khâu việc hình thành khái niệm khoa học cho học sinh? a Làm xuất nhu cầu nhận thức học sinh b Tổ chức học hành động đối tượng để phát dấu hiệu chất đối tượng mơ hình hố dấu hiệu (phát biểu định nghĩa) c Vận dụng định nghĩa (triển khai mơ hình) d Tổ chức cho học sinh hành động với đối tượng chứa đựng khái niệm, nhằm tách thuộc tính chung, chất để khái quát thành khái niệm Câu 36: Bản chất trình hình thành khái niệm là: a Quá trình học sinh thực hành động định để đưa khái niệm từ vào b Quá trình giáo viên tổ chức cho học sinh hành động với đối tượng chứa đựng khái niệm, nhằm tách thuộc tính chung, chất để khái quát thành khái niệm c Quá trình giáo viên giúp học sinh thực hệ thống hành động định để đưa khái niệm từ ngồi vào d Q trình giáo viên mơ tả, giảng giải, minh hoạ, cho ví dụ để học sinh hiểu khái niệm Câu 37: Kĩ là: a Khả vận dụng tri thức phương pháp giải nhiệm vụ học tập b Hành động luyện tập nhiều lần c Hành động trí tuệ giải nhiệm vụ học tập d Khả giải nhiệm vụ khác học tập Câu 38: Cơ sở kĩ là: a Năng lực học tập học sinh b Tri thức phương pháp học c Khả trí tuệ học sinh d Sự nhanh trí tháo vát học sinh Câu 39: Trong dạy học, muốn phát triển trí tuệ cho học sinh thì: a Nội dung dạy học phải cải cách cho phù hợp với yêu cầu xã hội b Phương pháp dạy học phải kích thích tính tích cực học tập học sinh c Phải cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức biện pháp tư d Cả a, b c Câu 40: Dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ với nhau, vì: a Dạy học định hướng thúc đẩy phát triển trí tuệ b Mục dích dạy học phát triển trí tuệ cho học sinh phát triển trí tuệ điều kiện dạy học c Dạy học phát triển trí tuệ hai vấn đề khác trình đến phát triển trí tuệ học sinh d Dạy học gắn liền với phát triển trí tuệ khơng thể có phát triển trí tuệ ngồi q trình dạy học Chương Câu 1: Trong tâm lí học mác xít, đạo đức hiểu là: a Hệ thống yêu cầu người đặt mối quan hệ xã hội b Một hình thái ý thức xã hội c Hệ thống chuẩn mực người tự đặt tự giác tuân theo trình quan hệ xã hội d Cả a, b, c Câu 2: Hành vi đạo đức là: a Hành vi thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức cá nhân tự giác làm b Một hành vi có ích cho xã hội cho cá nhân, không vi phạm chuẩn mực đạo đức c Một hành vi cá nhân tự nguyện thực d Cả a, b, c Câu 3: Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức là: a Tính tự giác b Tính có ích c Tính không vụ lợi cá nhân d Cả a, b, c Câu 4: Hành vi xem hành vi đạo đức hành vi sau? a Hôm nay, Hải làm việc tốt nhà trường tuyên dương: em giúp cụ già bị ngất vào trạm xá gần trường Em vui nghĩ đến phần thưởng bố bố hứa: "Nếu làm việc tốt bố có phần thưởng" b Hương chăm học hành, chưa có phương pháp tốt nên kết học tập em năm thấp c Nhìn thấy cụ già chuẩn bị qua đường dòng xe tấp nập, Hồng vội vàng chạy tới nói: “Ơng ơi, ông để cháu dắt ông qua đường" d Cả a, b, c Câu 5: Thiện chí hiểu là: a Việc làm hữu ích b Ý chí hướng vào việc tạo giá trị đạo đức c Khả bắt người phải thực giá trị đạo đức d Cả a, b, c Câu 6: Yếu tố xoá khoảng cách ý thức đạo đức với hành vi đạo đức, làm ý thức đạo đức thống với hành vi đạo đức là: a Niềm tin đạo đức b Tình cảm đạo đức c Thói quen đạo đức d Thiện chí Câu 7: Yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh là: a Sự tự tu dưỡng học sinh b Việc tổ chức giáo dục nhà trường c Không khí rèn luyện đạo đức tập thể học sinh d Nền nếp sinh hoạt tổ chức giáo dục gia đình Câu 8: Tính tự giác hành vi đạo đức thể ở: a Tính tích cực chủ thể hành động b Ý thức kết hành động tự nguyện thực c Tính tự nguyện chủ thể hành động d Ý thức mục đích ý nghĩa hành động Câu 9: Cách hiểu không động đạo đức động sau? a Động đạo đức thể giá trị hành vi đạo đức b Động đạo đức động có ý nghĩa đạo đức c Động mâu thuẫn với mục đích trực tiếp hành động cụ thể d Động thể sức mạnh hành vi đạo đức Câu 10: Yếu tố thể sức mạnh ý chí thực hành vi đạo đức yếu tố sau? a Thiện chí b Nghị lực c Thói quen d Cả a, b, c Câu 11: Trong tình phải đấu tranh “tơi cần” “tơi muốn” việc thực hành vi đạo đức kết yếu tố yếu tố sau? a Thiện chí tri thức đạo đức b Nghị lực niềm tin đạo đức c Thói quen đạo đức d Thiện chí, nghị lực tri thức đạo đức Câu 12: Giáo dục đạo đức thực chất là: a Hình thành ý thức đạo đức b Hình thành hành vi với chuẩn mực đạo đức c Hình thành phẩm chất đạo đức d Cả a, b, c Câu 13: Yếu tố yếu tố sau tác động vào niềm tin đạo đức? a Học môn đạo đức nghe giáo viên giảng tri thức đạo đức khái quát hệ thống b Tác động mơn văn hố khác (đặc biệt mơn khoa học xã hội) c Tiếp xúc với người thực, việc thực d Các hình tượng nghệ thuật hoạt động ngoại khố Câu 14: Khơng khí đạo đức tập thể là: a Tâm trạng chung bao trùm lên hoạt động tập thể b Dư luận tập thể hành vi đạo đức thành viên c Nội quy tập thể d Cả a, b, c Câu 15: Để có dư luận tập thể tốt, người thầy giáo cần có khả khả sau? a Khả xây dựng tập thể học sinh tốt b Khả làm cho dư luận tập thể khác nhau, có thống vấn đề c Biết hướng dư luận tập thể theo hướng có chủ định dẹp dư luận khơng có lợi cho giáo dục đạo đức d Cả a, b, c Câu 16: Để gia đình có ảnh hưởng giáo dục đạo đức tốt cho em mình, gia đình khơng nên làm điều đây? a Ngăn cấm em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu từ bên b Xác định rõ mục đích giáo dục cho c Giáo dục có mặt hay vắng mặt bố mẹ d Vừa khuyên răn em vừa nêu gương tốt bố mẹ Câu 17: Uy quyền cha mẹ có tác dụng tốt đến giáo dục đạo đức cho uy quyền xây dựng sở: a Tình yêu thương mãnh liệt b Thái độ, hành vi mẫu mực cha mẹ sống c Thoả mãn nhu cầu d Những lời khuyên răn đạo đức, câu chuyện kể người tốt, việc tốt (giáo dục đạo đức) Câu 18: Cách hiểu không tự tu dưỡng? a Là nhu cầu tự nhiên người Trẻ thơ hay người lớn có tự tu dưỡng b Hệ thống hành động tự giác nhằm hoàn thiện thân c Là đường giáo dục đạo đức quan trọng cá nhân d Là khả có người Câu 19: Nguồn gốc tự tu dưỡng cá nhân yếu tố yếu tố sau? a Hoàn cảnh bên b Giáo dục c Kinh nghiệm sống d Cả a, b, c Câu 20: Để có tu dưỡng tốt cần điều kiện điều kiện sau? a Được giáo dục để tạo sở nhận thức, tình cảm, ý chí cần thiết b Được giáo viên tập thể giúp đỡ c Có động sáng d Cả a, b, c Câu 21: Điều công việc giáo viên giúp đỡ cho học sinh tự tu dưỡng? a Lập kế hoạch tự tu dưỡng cho học sinh, nêu rõ nét đạo đức cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục b Làm cho học sinh hiểu phải tự tu dưỡng hoạt động thực tiễn đạt kết c Làm cho học sinh hiểu tự kiểm tra đánh giá thường xuyên việc làm thiếu tự tu dưỡng d Cần nắm mục đích, phương pháp, tổ chức tu dưỡng học sinh để giúp em định hướng Câu 22: Trong tự tu dưỡng cá nhân thì: a Phải tự cá nhân lên kế hoạch thực hiện, không cần tác động bên ngồi b Ý chí quan trọng mục đích c Khơng phụ thuộc phát triển cá nhân mà phụ thuộc ý chí cá nhân d Cá nhân lên kế hoạch tâm thực với hỗ trợ bên Câu 23: Cách hiểu mối quan hệ nhu cầu hành vi đạo đức cách hiểu sau? a Nhu cầu đạo đức quy định hành vi đạo đức b Nhu cầu đạo đức thể qua hành vi đạo đức c Hành vi đạo đức làm biến đổi nhu cầu đạo đức d Cả a, b,c Câu 24: Hiểu mối quan hệ yếu tố cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức? a Tri thức đạo đức soi sáng đường tới mục đích hành vi Nó sở niềm tin, tình cảm động cơ, thiện chí, thói quen đạo đức b Nghị lực phải tri thức, thiện chí tình cảm đạo đức tạo giúp người biến ý thức thành hành vi đạo đức c Thói quen làm cho ý thức hành vi đạo đức thực thống mà khơng đòi hỏi nỗ lực ý chí d Cả a, b, c Câu 25: Thói quen đạo đức hiểu là: a Hành vi sẵn sàng thực chuẩn mực đạo đức b Hành vi đạo đức ổn định trở thành nhu cầu người c Hành động tự động hoá d Cả a, b, c Câu 26: Trong việc giáo dục trẻ em, phong cách giáo dục tốt là: a Phong cách dân chủ b Phong cách độc đoán, gia trưởng c Phong cách tự d Cả a,b,c Câu 27: Phương pháp giáo dục tốt là: a Áp đặt, cưỡng thực theo mệnh lệnh b Giảng giải, thuyết phục, động viên , giám sát c Hồn tồn để trẻ tự làm theo ý d Cả a,b,c Chương Câu 1: Điểm không phù hợp với nghề dạy học? a Nghề có đối tượng người phát triển b Nghề có cơng cụ lao động nhân cách người thầy c Nghề phép tạo thứ phẩm d Nghề sáng tạo sư phạm cao Câu 2: Điểm không phù hợp với nghề dạy học? a Nghề tạo sản phẩm tiêu dùng cho xã hội b Nghề tạo nhân cách người c Nghề tái sản xuất sức lao động cho xã hội d Nghề làm cầu nối khứ tương lai Câu 3: Lòng yêu trẻ người thầy giáo thể qua: a Thái độ hài lòng, sung sướng tiếp xúc với trẻ em b Sự quan tâm đầy thiện chí trẻ em c Sẵn sàng giúp đỡ trẻ em điều kiện d Cả a, b, c Câu 4: Phẩm chất khơng phù hợp với tình cảm nghề dạy học? a Thế giới quan Mác - Lênin, lí tưởng đào tạo hệ trẻ b Lòng yêu người, yêu nghề c Sự uỷ mị, yếu mềm trẻ d Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Câu 5: Năng lực sư phạm người thầy giáo bao gồm: a Các lực dạy học b Các lực tổ chức c Các lực giáo dục d Cả a, b, c Câu 6: Người thầy giáo có lực chế biến tài liệu người: a Biết xác định đắn xác tài liệu cần truyền đạt cho học sinh b Biết chế biến tài liệu theo lơgíc khoa học lơgíc sư phạm c Dự kiến hành động học tập học sinh tình sư phạm xảy học sinh tiếp nhận tài liệu học tập d Cả a, b, c Câu 7: Yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị, định hành vi ảnh hưởng thầy giáo trẻ là: a Lí tưởng đào tạo hệ trẻ b Thế giới quan khoa học c Phẩm chất đạo đức d Lòng yêu trẻ Câu 8: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học lớp là: a Dự đoán mức độ căng thẳng học sinh tiếp thu b Xây dựng biểu tượng xác mức độ lĩnh hội học sinh c Xác định mức độ hiểu học sinh qua nét mặt d Cả a, b c Câu 9: Cơ sở để hình thành giới quan khoa học người thầy giáo là: a Có tình cảm nghề nghiệp b Có tư tưởng c Có hiểu biết sâu rộng d Thực tiễn sống Câu 10: Khả đánh giá đắn tài liệu học tập thành phần lực: a Tri thức tầm hiểu biết rộng b Hiểu học sinh dạy học giáo dục c Chế biến tài liệu d Nắm vững kĩ thuật dạy học Câu 11: Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo là: a Nắm vững hiểu biết sâu rộng mơn phụ trách b Có vốn hiểu biết khoa học khác kiến thức văn hoá chung c Khả nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ d Cả a, b, c Câu 12: Những phẩm chất nhân cách cần có người thầy giáo là: a Thế giới quan khoa học b Lí tưởng đào tạo hệ trẻ Yêu người, yêu nghề c Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp d Cả a, b, c Câu 13: Muốn trở thành người đánh thức sức mạnh tiềm ẩn bên đứa trẻ, người thầy giáo cần phải có: a Năng lực hiểu học sinh b Lòng yêu nghề, yêu trẻ c Lí tưởng đào tạo hệ trẻ d Tri thức tầm hiểu biết rộng Câu 14: Việc nhận thức sâu sắc tính có ích nghề nghiệp biểu của: a Thế giới quan khoa học b Lòng yêu thương người c Lòng yêu nghề d Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm Câu 15: Yếu tố đặc trưng lực dạy học người thầy giáo? a Năng lực cảm hoá học sinh b Năng lực hiểu học sinh trình dạy học c Tri thức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu d Năng lực ngôn ngữ kĩ thuật dạy học Câu 16: Yếu tố đặc trưng lực người thầy giáo? a Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học sinh b Năng lực thiết kế tài liệu c Năng lực giao tiếp d Năng lực cảm hoá học sinh lực khéo léo ứng xử sư phạm Câu 17: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục là: a Hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo b Chỉ số lực sư phạm c Là yếu tố định thành bại giáo viên hoạt động sư phạm d Là phẩm chất đặc trưng nghề dạy học Câu 18: Kĩ thiết kế bước dẫn dắt học sinh phát khái niệm thuộc về: a Năng lực hiểu học sinh b Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học c Năng lực chế biến tài liệu d Năng lực ngôn ngữ Câu 19: Biểu lực khéo léo ứng xử sư phạm là: a Nhanh chóng phát vấn đề b Biết biến bị động thành chủ động c Nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm d Cả a, b, c Câu 20: Biết lường trước phản ứng học sinh tác động đến em biểu của: a Năng lực chế biến tài liệu b Năng lực hiểu học sinh c Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học d Năng lực cảm hoá học sinh Câu 21: Yếu tố đặc trưng lực chế biến tài liệu: a Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận riêng b Dự đốn thuận lợi khó khăn, mức độ căng thẳng cần thiết học sinh tiếp nhận tài liệu.-> Năng lực hiểu học sinh c Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng hấp dẫn, lôi học sinh d Nhạy cảm với giàu cảm xúc sáng tạo sư phạm Câu 22: Biết vạch kế hoạch hoạt động cách cụ thể, khoa học kế hoạch kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kế hoạch hoạt động biểu của: a Năng lực dạy học b Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm c Năng lực giao tiếp sư phạm d Năng lực giáo dục Câu 23: Đặc điểm đặc trưng nghề thầy giáo là: a Nghề có đối tượng người phát triển b Nghề mà cơng cụ lao động nhân cách người thầy c Nghề hình thành phát triển nhân cách cá nhân, tái sản xuất sức lao động d Cả a, b, c Câu 24: Người ta làm thực nghiệm: Đề nghị 10 giáo viên dạy giỏi, 10 giáo viên dạy 10 giáo viên dạy trung bình, người phân tích bảng câu hỏi môn học học sinh lớp 10 cho biết số câu hỏi mà học sinh trả lời được, số câu hỏi khó, khơng trả lời Đồng thời cho 100 học sinh lớp 10 làm câu hỏi So sánh kết dự đốn giáo viên dạy giỏi, trung bình với kết làm học sinh Thực nghiệm nhằm phát lực hệ thống lực dạy học giáo viên? a Năng lực hiểu học sinh b Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học c Năng lực chế biến tài liệu d Năng lực ngôn ngữ Câu 25: Giờ tập làm văn Cô giáo đề: " Hãy viết cảm xúc mẹ em" An cầm bút suy nghĩ, hãnh diện Nó nhủ thầm dịp để bày tỏ cảm xúc Nó viết:" chưa lần nhìn thấy mẹ, em sống vòng tay thương yêu dì Dì thương yêu người mẹ thực thụ, không gièm pha người đời: đời bánh đúc có xương " Giờ trả hồi hộp tâm trạng hạnh phúc Nhưng thật bàng hồng, trước mắt nó, văn điểm đỏ chót với lời phê giáo: "Lạc đề" Nó chua xót: Mẹ ơi! Tình thể hạn chế lực giáo viên? a Năng lực kiểm tra đánh giá học sinh b Năng lực hiểu học sinh dạy học giáo dục c Năng lực cảm hoá học sinh dạy học d Năng lực giao tiếp Câu 26: Yếu tố không đặc trưng lực nắm vững kĩ thuật dạy học? a Nắm vững phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí người "phát minh", "sáng tạo" q trình học tập b Gây hứng thú kích thích tính độc lập sáng tạo tư hành động học tập c Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận riêng mình.-> Năng lực chế biến tài liệu d Tạo tâm có lợi cho việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Câu 27: Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo thể chỗ: a Nội dung ngôn ngữ chứa đựng mật độ thơng tin cao, xác lơgíc chặt chẽ b Có cách diễn đạt giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, mạch lạc ngữ pháp v.v c Có kết hợp hài hồ ngơn ngữ nói với phương tiện phi ngôn ngữ khác d Cả a, b, c Câu 28: Trong lớp có học sinh nói tục Thầy giáo nghe thấy, không quát nạt, thầy bảo học sinh khác mang đến cốc nước Thầy cầm lấy, đưa cho học sinh nói tục nói: “Em ngồi súc miệng cho vào lớp học tiếp” Cậu học trò cúi đầu ngượng với lỗi lầm Cả lớp im lặng Từ khơng nghe thấy lời nói tục Tình thể lực chủ yếu giáo viên? a Năng lực giao tiếp b Năng lực hiểu học sinh dạy học giáo dục c Năng lực cảm hoá học sinh dạy học d Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm Câu 29: Cuối tiết toán, thầy xuống lớp nói: “Ca dao Việt Nam phong phú Em đọc cho lớp nghe hợp cảnh bây giờ” Cả lớp không đọc Thầy nói tiếp: “Khơng đọc thầy đọc giùm nhé”: Năng mưa giếng đầy Sao khơng có nước cho thầy rửa tay Cả lớp lên, cười im lặng Tình thể lực chủ yếu giáo viên? a Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm b Năng lực giao tiếp c Năng lực hiểu học sinh dạy học giáo dục d Năng lực cảm hoá học sinh dạy học Câu 30: Khi trả kiểm tra, Đạt ngồi cuối lớp đập tay lên bàn nói to: "Thầy khơng cơng bằng" Tơi bình tĩnh gọi em lên: "Sao khơng cơng bằng, em nói cho thầy nghe" Đạt trả lời: "Bài em bạn Hiệp làm Hiệp điểm em có điểm" Tơi bảo: "Hai em đưa cho thầy xem" Tôi đọc kĩ hai chỗ thiếu Đạt cho em xem Lúc này, em bắt đầu tái mặt xin lỗi thầy Tơi nói:" Khi muốn nói điều gì, em phải suy nghĩ cho kĩ Lần thầy tha lỗi cho em." Tình thể lực chủ yếu giáo viên? a Năng lực giao tiếp b Năng lực hiểu học sinh dạy học giáo dục c Năng lực cảm hoá học sinh dạy học d Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm ... hoạt động Câu 12: Mục đích học tập bắt đầu hình thành: a Trước học sinh thực hành động học b Sau học sinh thực xong hành động học c Khi học sinh bắt đầu có ý thức việc học d Khi học sinh bắt đầu... hoạt động học tập học sinh thúc đẩy động quan hệ xã hội thì: a Học sinh thường khơng say sưa, khơng có khát vọng học tập b Học sinh say sưa học tập hấp dẫn thân tri thức c Học sinh say sưa học tập,... Cả b c Câu 22 : Quy luật chung phát triển tâm lí trẻ em thể ở: a Tính khơng đồng phát triển tâm lí b Tính tồn vẹn tâm lí c Tính mềm dẻo khả bù trừ d Cả a, b c Câu 23 : Sự phát triển tâm lí trẻ