PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH final 2017

Giáo dục Việt Nam để chỉ nền giáo dục Việt Nam dưới chính thể Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (từ 1976 đến nay). Nền giáo dục này là một sự tiếp nối của giáo dục thời Việt Nam Dân chủ Cộng hòa và thừa hưởng một phần di sản của giáo dục Việt Nam Cộng hòa. Khi hai miền Nam và Bắc thống nhất năm 1976 thì khuôn mẫu giáo dục ở miền Bắc tiếp cận với hệ thống giáo dục đã được thiết lập ở miền Nam; cụ thể nhất là học trình 10 năm tiểu học và trung học ở miền Bắc phải phù hợp với học trình 12 năm ở trong Nam. Hai hệ thống này song hành; Miền Bắc tiếp tục hệ 10 năm và miền Nam giữ hệ 12 năm từ năm 1976 đến năm 1981 thì cho áp dụng hệ 12 năm cho toàn quốc.1 Năm 1975 cũng là năm giải thể tất cả những cơ sở giáo dục tư thục từng hoạt động ở miền Nam Việt Nam dưới chính thể Việt Nam Cộng hòa.

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TS Cao Thị Châu Thủy Email: chauthuy@hcmussh.edu.vn MỤC TIÊU MÔN HỌC: Vận dụng lý thuyết phát triển chương trình học để thực hành số bước phát triển chương trình đào tạo thuộc chuyên ngành học viên giảng dạy đảm bảo yêu cầu khoa học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục CHUẨN ĐẦU RA (LOs –LEARNING OUTCOMES)  Nhận diện vai trò triết lý giáo dục phát triển chương trình  Trình bày cách tiếp cận mơ hình PTCT  Giải thích vị trí mơn học CTĐT  Xây dựng đề cương môn học đáp ứng CĐR CTĐT TÀI LIỆU HỌC TẬP:  Nguyễn Vũ Bích Hiền (Eds) (2015), Phát triển quản lí chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm  Nguyễn Đức Chính (2017), Phát triển chương trình giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam  Peter F Oliva (2006) (người dịch Nguyễn Kim Dung), Xây dựng chương trình học, NXB Giáo dục BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ: (4 điểm) Dựa lý thuyết Phát triển chương trình học lý giải mơn học Anh/chị phụ trách giảng dạy chương trình đào tạo ngành học? (6điểm)Xây dựng đề cương môn học Anh/chị phụ trách:  Xác định mục tiêu chuẩn đầu môn học (learning outcomes)  Thiết kế hoạt động dạy, học (phương pháp dạy, học), kiểm tra đánh giá thể tương thích có hệ thống với chuẩn đầu môn học Một số quy định cần thống nhất: ▪ Hãy ngừng GV để hỏi có thắc mắc hay vấn đề cần trao đổi ▪ Tạm ngừng lướt facebook, điện thoại, để chế độ rung ▪ Đóng góp ý kiến theo hướng xây dựng, tránh xích, trích chê bai ▪ Tích cực tham gia hoạt động chia sẻ thành viên ▪? Thảo luận : 1.Xác định khái niệm Chương trình học theo bạn? Giải thích lý bạn chọn khái niệm đó? Phát triển chương trình học gì? I Các khái niệm Phát triển chương trình học trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình học cho tương thích với trình độ phát triển kinh tế xã hội, khoa học công nghệ, đời sống XH nói chung (bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình) II Cơ sở phát triển chương trình học Thảo luận: Xác định sở để phát triển chương trình học? II Cơ sở phát triển chương trình học Triết lý giáo dục Xã hội (Chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục) Lý luận dạy học đại Lịch sử Tâm lí học Xác định CĐR mơn học Chuẩn đầu môn học (LOs): theo nguyên tắc SMART Cụ thể (Specific) Đo lường (Measurable) Có thể đạt (Attainable) Thực tế (Realistic) Thời gian hoàn thành (Time –Bound) Thảo luận Trong cách diễn đạt CĐR không nên sử dụng động từ: ▪ “biết” ▪ “hiểu” ▪ “Lĩnh hội” ▪ “nắm được”… CĐR môn học ▪ Thể mức độ đạt động từ chủ động ▪ Tránh động từ mơ hồ như: biết, hiểu, học, làm quen ▪ Tránh câu phức tạp ▪ Bảo đảm CĐR môn học liên quan đến CĐR chương trình ngành đào tạo ▪ CĐR đảm bảo nguyên tắc SMART ▪ Khi viết CĐR quan tâm đến việc CĐR đánh (Làm biết sinh viên đạt CĐR? Làm tơi đo mức độ đạt CĐR?) Mục tiêu mơn học • Cung cấp kiến thức chuyển động học động học thiết bị • Phát triển tư phân tích chuyển động học động học Chuẩn đầu • Diễn đạt nguyên lý chuyển động học động học • Giải vấn đề khí… • Lựa chọn ngun lý thích hợp để tìm giải pháp… • Trình bày phân tích… Hệ thống phân loại mục tiêu Bloom (Bloom ‘s Taxonomy) Nhận thức (Cognitive domain) Kỹ (Psychomotor domain: doing, skills) Thái độ (Affective domain: feeling, attitudes) Xây dựng mục tiêu, Chuẩn đầu Làm thục Sáng tạo Làm biến hóa Đánh giá Phân tích Làm xác Áp dụng Làm Hiểu Biết Kiến thức Đặc trưng Bắt chước Tổ chức Đánh giá Kỹ Phản hồi Tiếp nhận Thái độ Xây dựng mục tiêu, Chuẩn đầu Xây dựng mục tiêu, lực đầu Xây dựng mục tiêu, lực đầu “Sinh viên hiểu Thuyết kiến tạo” Đây LOs hay mục tiêu? Trình bày lý định anh/chị? ▪ Là mục tiêu môn học, chuẩn đầu ra; ▪ Động từ “hiểu”, “lĩnh hội”, “biết” khơng có giá trị cho chuẩn đầu khơng truyền đạt trình độ lực yêu cầu’ ▪ Không cụ thể, không đo lường CĐR –Nội dung phương pháp dạy, học – Đánh giá học tập CĐR –Nội dung phương pháp dạy, học – Đánh giá học tập Biggs (2003), Phương pháp tương thích có hệ thống (Constructive Alignment) ▪ “Constructive” refers to the idea that students construct meaning throught relevant learning activities ▪ “Aligment” refers to the situation when teaching and learning activities and assessment tasks are aligned to the Learning Outcomes of a subject (NguồnJohn Biggs & Catherine Tang , 2011) Chương trình đào tạo, đề cương môn học, kế hoạch giảng cần thể tương thích có hệ thống hoạt động dạy, học, đánh giá chuẩn đầu CĐR –Nội dung phương pháp dạy, học – Đánh giá học tập CĐR Các hoạt động dạy học Những hoạt động dạy học tổ chức để SV có kết mong muốn? SV có khả làm sau kết thúc mơn học? Phương pháp đánh giá Làm để đánh giá lực SV cấp độ mong muốn đó? CĐR –Nội dung phương pháp dạy, học – Đánh giá học tập - Mục tiêu - Chuẩn đầu - Đánh giá môn học - Kế hoạch dạy học (Buổi, Nội dung, CĐR, PP dạy, học KTĐG) Thành phần đánh giá Bài tập đánh giá Tiêu chí CĐR mơ học đánh giá (LO x x x) A1: Đánh giá trình A1.1: Bài LO1, LO2 LO3, LO4 tập nhóm A1.2: Bài tập cá nhân A1.3: Bài trắc nghiệm 30% -Chính xác nội dung -Bố cục đáp ứng đầy đủ phần… A2:Đánh giá kỳ Thuyết trình LO2, LO5 20% A3: Đánh giá cuối kỳ Tiểu luận cá nhân LO2, LO3, LO4, LO5, LO6 50% Tỷ lệ (%) CĐR –Nội dung phương pháp dạy, học – Đánh giá học tập Chọn chuẩn đầu học, môn học, xác định: -Nội dung học -Phương pháp dạy, học -Kiểm tra đánh giá (nội dung, phương pháp) Thể tương thích có hệ thống thành tố Cám ơn quan tâm Anh/Chị ... hình phát triển chương trình học Mơ hình phát triển chương trình có tham gia (PCD) Phân tích bối cảnh Đánh giá chỉnh sửa Thực chương trình giảng dạy Các bên liên quan Phát triển khung chương trình. .. niệm Chương trình học theo bạn? Giải thích lý bạn chọn khái niệm đó? Phát triển chương trình học gì? I Các khái niệm Phát triển chương trình học trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình. .. trình Phát triển chương trình chi tiết 3.Quy trình phát triển chương trình học Triết lý giáo dục, Phân tích bối cảnh, Xây dựng mục tiêu, LOs ( chuẩn đầu ra) Đánh giá chương trình Thiết kế chương trình