PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH final 2017

Giáo dục Việt Nam để chỉ nền giáo dục Việt Nam dưới chính thể Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (từ 1976 đến nay). Nền giáo dục này là một sự tiếp nối của giáo dục thời Việt Nam Dân chủ Cộng hòa và thừa hưởng một phần di sản của giáo dục Việt Nam Cộng hòa. Khi hai miền Nam và Bắc thống nhất năm 1976 thì khuôn mẫu giáo dục ở miền Bắc tiếp cận với hệ thống giáo dục đã được thiết lập ở miền Nam; cụ thể nhất là học trình 10 năm tiểu học và trung học ở miền Bắc phải phù hợp với học trình 12 năm ở trong Nam. Hai hệ thống này song hành; Miền Bắc tiếp tục hệ 10 năm và miền Nam giữ hệ 12 năm từ năm 1976 đến năm 1981 thì cho áp dụng hệ 12 năm cho toàn quốc.1 Năm 1975 cũng là năm giải thể tất cả những cơ sở giáo dục tư thục từng hoạt động ở miền Nam Việt Nam dưới chính thể Việt Nam Cộng hòa.

TS Cao Thị Châu ThủyEmail: chauthuy@hcmussh.edu.vn

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ

TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

viên giảng dạy đảm bảo yêu cầu

khoa học và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

CHUẨN ĐẦU RA (LOs –LEARNING

OUTCOMES)

 Nhận diện được vai trò của triết lý giáo dục

trong phát triển chương trình

 Trình bày các cách tiếp cận và mô hình PTCT

 Giải thích được vị trí của các môn học trong CTĐT

 Xây dựng đề cương môn học đáp ứng CĐR của CTĐT

TÀI LIỆU HỌC TẬP:

 Nguyễn Vũ Bích Hiền (Eds) (2015), Phát

triển và quản lí chương trình giáo dục,

NXB Đại học Sư phạm

 Nguyễn Đức Chính (2017), Phát triển

chương trình giáo dục NXB Giáo dục

Việt Nam

 Peter F Oliva (2006) (người dịch

Nguyễn Kim Dung), Xây dựng chương

trình học, NXB Giáo dục

BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ:

1 (4 điểm) Dựa trên lý thuyết về Phát triển chương

trình học lý giải vì sao môn học do Anh/chị phụ

trách được giảng dạy trong chương trình đào tạo của

▪ Đóng góp các ý kiến theo hướng xây dựng, tránh

bài xích, chỉ trích và chê bai

▪ Tích cực tham gia các hoạt động và chia sẻ giữa

các thành viên

▪ ?

I Các khái niệm cơ bản

Phát triển chương trình học là một quá

trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng chương trình học cho tương thích với trình độ phát triển của

kinh tế xã hội, khoa học công nghệ, của đời sống XH nói chung (bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa và hoàn thiện chương trình).

II Cơ sở phát triển chương trình học

Thảo luận:

Xác định các cơ sở để phát triển chương trình học?

II Cơ sở phát triển chương trình học

Triết lý giáo dục

Lịch sử

Tâm lí học

Lý luận dạy học hiện đại

Xã hội

(Chính trị, kinh

tế, văn hóa,

giáo dục )

II Cơ sở xây dựng chương trình học

1 Ý nghĩa của cơ sở triết lý giáo dục trong phát

II Cơ sở xây dựng chương trình học

1 Ý nghĩa của cơ sở triết lý giáo dục trong phát triển chương

trình học

Ảnh hưởng quyết định đến:

- Mục đích, mục tiêu của nhà trường

- Vai trò của người dạy

- Vai trò của người học

- Dạy cái gì?

- Dạy như thế nào? Học như thế nào?

II Cơ sở xây dựng chương trình học

1 Ý nghĩa cơ sở triết lý giáo dục trong phát triển chương

trình học

Triết lý GD,

chương trình

II Cơ sở xây dựng chương trình học

• Mục đích: rèn dũa

tư tưởng/giá trị và trí tuệ

• Nội dung: môn học nền tảng

• Phương pháp:

thuyết giảng, lĩnh hội (bắt chước, theo mẫu)

Triết lý tiến bộ (Progressivism)

Mục đích: phát triển người học đáp ứng nhu cầu cuộc sống và XH “Education is not preparation for life

Education is life itself” (J Dewey)

Nội dung: dựa trên nhu cầu

XH, nhu cầu và trải nghiệm của người học.

Phương pháp: trải nghiệm giải quyết vấn đề (learning by

doing,

II Cơ sở xây dựng chương trình học

Triết lý hiện sinh

• Mục đích: tạo môi trường để phát triển người học

• Nội dung: kiến thức, kỹ năng đáp ứng khích thích của môi trường.

• Phương pháp: tổ chức môi trường học tập phù hợp.

Thảo luận

Theo Anh /Chị triết lý giáo dục sau thể hiện những trường

phái/quan điển triết lý giáo dục nào?

Giáo dục toàn diện (“sản phẩm giáo dục chất lượng cao và toàn

diện, không thiên lệch về một tiêu chí nào đó”)

Khai phóng (“trang bị kiến thức toàn diện, năng lực thích ứng

linh hoạt để có thể làm việc trong bất cứ môi trường nào”)

Đa văn hoá (“kiến thức mang bản sắc Việt Nam, kiến thức

chuyên ngành và sự thích ứng với quá trình toàn cầu hoá”)

Thảo luận

1 Cho biết triết lý giáo dục của Trường các Thầy/cô? Chúng được thực hiện như thế nào trong CTĐT của chuyên ngành đào tạo của thầy/cô?

2 Xác định triết lý giáo dục của Khoa, trường mà Thầy/cô mong muốn hướng tới? Giải thích vì sao?

III Phát triển chương trình học

Bài tập nhóm:

1.Tìm hiểu Một trong các lý thuyết tiếp cận phát triển CT học sau:

- Nội dung làm trung tâm (subject –centered)

- Người học làm trung tâm (Student –centered)

- Năng lực (Competency based education)

- Lí thuyết hệ thống (T he system approach)

he ystems approach )

2 Tìm hiểu Một trong các lý thuyết mô hình phát triển CT học sau:

Trình bày các mô hình phát triển chương trình học sau bằng sơ đồ:

- Tyler (1950), Taba (1962), Oliver (1976, 1992)

- Wiggins và MC Tighe (1998)

- Mô hình phát triển chương trình có sự tham gia (PCD)

1.Các xu hướng phát triển chương trình học

Nội dung làm trung

tâm (subject –

centered)

Người học làm trung tâm (Student

–centered)

Năng lực (Competency based education):

Lí thuyết hệ thống (The system

approach )

Mục tiêu: nội dung và

khối lượng kiến thức

cần được dạy và

truyền thụ cho người

học

Mục tiêu:Nhấn mạnh vào kiến thức mà người học thu nhận được.

Quan tâm hơn tới sự phát triển năng lực của người học: hỗ trợ người học tự chiếm lĩnh tri thức, tự phát hiện vấn đề nảy sinh trong cuộc sống

Mục tiêu: người học phải làm được, là những năng lực hành động, giải quyết hiệu quả những nhiệm vụ đặt ra trong cuộc sống thực tế.

Mục tiêu: Không chỉ tập trung vào kiến thức mà xem xét quá trình dạy học trong vận động, tác động qua lại của nhiều thành tố và xem người học là trung tâm.

Nội dung GV muốn

dạy

Nội dung SV muốn học

Năng lực hành động, giải quyết nhiệm vụ đặt ra trong thực tế

Quan tâm đến các thành tố khác

2 Các mô hình phát triển chương trình học

1 Các mô hình truyền thống/ tiếp cận KH kĩ thuật:

Tyler (1950), Taba (1962), Oliver (1976, 1992)

Xác định mục tiêu môn học, khoa học và mục đích giáo dục

Xác định những kiến thức và hoạt động phù hợp với mục tiêu đề ra

Tổ chức, sắp xếp những kiến thức và hoạt động đã nêu ra

Đánh giá mục tiêu, mục đích ban đầu

2 Các mô hình phát triển chương trình học

1 Các mô hình truyền thống/ tiếp cận KH kĩ thuật:

2 Các mô hình phát triển chương trình học

2 Mô hình phát triển chương trình có sự tham gia (PCD)

4 Thực hiện chương trình giảng dạy

Phát triển chương trình chi tiết

5 Đánh giá và

khung chương trình

1 Phân tích bối cảnh

Các bên liên quan

3.Quy trình phát triển chương trình học

Triết lý giáo dục,

Phân tích bối

cảnh,

Xây dựng mục tiêu, LOs ( chuẩn

đầu ra)

Thiết kế chương

trình

Thực hiện chương trình Đánh giá chương

trình

Phân tích bối cảnh?

▪ Tại sao cần phải cho ra đời một

chương trình đào tạo mới?

▪ Tại sao cần phải điều chỉnh chương

trình đào tạo hiện tại?

▪ ời dạy không hài lòng với chương trình đào tạo

▪ Số lượng môn học và tín chỉ giảm

Yêu cầu năng

Phân tích bối cảnh

1 Bối cảnh XH đem đến yêu cầu gì mới cho

chương trình?

2 Người sử dụng “sản phẩm” đào tạo của chúng ta

là ai? Họ mong muốn gì ở nhân viên?

3 Người học có gì? Mong muốn trở thành người như thế nào?

4 Chuyên ngành học này có đặc thù gì? Những thông tin/nội dung mới cần cập nhật?

Bài tập nhóm

Phân tích bối cảnh chương trình đào tạo (CTĐT) chuyên ngành thầy/cô giảng dạy?

Các thành phần của chương trình đào tạo

HỌC

ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC

Mục tiêu và chuẩn đầu ra CTĐT

Mục tiêu CTĐT

(Objective)

Mô tả khái quát

mong muốn của

người dạy đối với

người học sau khi tốt

nghiệp

Chuẩn đầu ra/Kết quả đầu ra/Năng lực đầura (Learning outcomes)

Tuyên bố mô tả người học biết, nghĩ

và làm được khi tốt nghiệp

Mục tiêu chương trình đào tạo

Là tuyên bố tổng quát về lý do tồn tại của chương trình, trong đó xác định mục tiêu tổng thể của CT bao gồm bối cảnh, nghề nghiệp, và sự nghiệp tương lai của SV sau khi tốt nghiệp.

CĐR cấp độ chương trình đào tạo

Tuyên bố về mục tiêu

(Chương trình Cơ khí giao thông)

Ngành Cơ khí Giao thông đào tạo về thiết bị bay, thiết

bị không gian, tàu biển, xe đường bộ và đường sắt, và các hệ thống liên quan Mục tiêu chương trình cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành các loại thiết bị và hệ thống liên quan CTĐT cũng chuẩn bị cho SV làm việc trong các lĩnh vực khác, yêu cầu các kiến thức nâng cao về cơ học ứng dụng và kỹ thuật hệ thống, và chuẩn bị cho nghiên cứu sau đại học.

CĐR môn học

CĐR cấp trường/ chuẩn tốt nghiệp

“Những kỹ năng, những phẩm chất cá nhân tất cả người tốt nghiệp phải đạt

được không phân biệt chuyên ngành hay lĩnh vực học tập của họ Nói cách khác, những kỹ năng chung nên đại diện cho thành tựu trung tâm của giáo dục đại học như một quá trình.” (Hội đồng giáo dục

ĐH Úc, 1992)

CĐR chương trình đào tạo

Là những nội dung cụ thể hoá mục tiêu

CTĐT được trình bày thành một danh sách các

chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng và độ

sinh viên có thể hiện vào thời điểm kết thúc khóa học.

CĐR chương trình đào tạo

Yêu cầu xã hội/doanh nghiệp/CSV

Vai trò của Chuẩn đầu ra

Cam kết của nhà trường với xã hội về chất lượng đào tạo

Tiêu chí cụ thể để thiết kế CT giảng dạy, thiết kế dạy học và đánh giá

Khung chương trình đào tạo

Bao gồm danh sách các môn học

và số tín chỉ, và trình tự các môn học trong chương trình.

Ma trận các môn học

Thể hiện sự phân bổ chuẩn đầu

ra CTĐT vào các môn học liên

quan nhằm thể hiện rõ ràng CĐR

do từng môn học đảm trách.

Ma trận môn học và CĐR chương trình

đào tạo

▪ Ma trận là cơ sở để xây dựng CĐR môn học

▪ Trong quá trình xây dựng CĐR môn học, giảng dạy và đánh giá môn học,

ma trận tiếp tục được hoàn thiện

▪ Sử dụng số để thể hiện mức độ đáp ứng CĐR của từng môn học

Đề cương môn học

Thể hiện mục đích, chuẩn đầu ra và nội dung do môn học đảm trách, bao gồm vai trò của môn học đối với chương trình; thể hiện sự kết nối của môn học với các CĐR của chương trình, các hoạt động dạy, học và đánh giá.

Chức năng của đề cương môn học

Đề cương môn học có chức năng gì?

Chức năng của đề cương môn học

(syllabus as a contract)

môn học/học phần (syllabus as a permanent record)

as learning tool)

Chuẩn đầu ra môn học

Là năng lực dự kiến người học thực hiện được sau khi hoàn tất môn học/học phần

(3-6 CĐR)

Thời gian hoàn thành (Time –Bound)

▪ đảm CĐR của môn học liên quan đến CĐR của

chương trình ngành đào tạo

CĐR

▪ đảm bảo nguyên tắc SMART

Khi

▪ viết CĐR hãy quan tâm đến việc CĐR sẽ được đánh

giá như thế nào (Làm sao tôi biết sinh viên đạt được các

CĐR? Làm sao tôi có thể đo được các mức độ đạt CĐR?)

• quyết các

vấn đề về cơ khí…

Lựa

nguyên lý thích hợp để tìm ra giải pháp…

Trình

• bày các

phân tích…

Hệ thống phân loại mục tiêu của Bloom

(Bloom ‘s Taxonomy)

Nhận thức (Cognitive domain)

Kỹ năng (Psychomotor domain:

doing, skills) Thái độ (Affective domain:

feeling, attitudes)

Xây dựng mục tiêu, Chuẩn đầu ra

Sáng tạo

Đánh

giá Phân tích

Áp dụng

Hiểu

Biết

Làm thuần thục

Làm biến hóa Làm chính xác

Làm được

Bắt chước

Đặc trưng Tổ chức Đánh giá

Xây dựng mục tiêu, Chuẩn đầu ra

Xây dựng mục tiêu, năng lực đầu ra

“Sinh viên hiểu Thuyết kiến tạo”

Đây là LOs hay mục tiêu? Trình bày lý do về quyết định củaanh/chị?

CĐR –Nội dung và phương pháp dạy, học –

Đánh giá học tập

CĐR –Nội dung và phương pháp dạy, học –

Đánh giá học tập

Biggs (2003), Phương pháp tương thích có hệ thống

(Constructive Alignment)

▪ “Constructive” refers to the idea that students construct meaning

throught relevant learning activities

▪ “Aligment” refers to the situation when teaching and learning

activities and assessment tasks are aligned to the Learning Outcomes of

a subject

(NguồnJohn Biggs & Catherine Tang , 2011)Chương trình đào tạo, đề cương môn học, kế hoạch bài giảng cần

thể hiện được sự tương thích có hệ thống giữa hoạt động dạy,

học, đánh giá và chuẩn đầu ra

CĐR –Nội dung và phương pháp dạy, học –

Đánh giá học tập

CĐR

Phương pháp đánh giá

Các hoạt động dạy và học

SV có khả năng làm gì sau kết thúc môn học?

Làm thế nào để đánh giá năng lực SV ở cấp

độ mong muốn nào đó?

Những hoạt động dạy và học

nào được tổ chức để SV có

được kết quả mong muốn?

CĐR –Nội dung và phương pháp dạy, học –

Bài tập đánh giá CĐR mô học

(LO x x x)

Tiêu chí đánh giá Tỷ lệ (%)

A1: Đánh giá quá trình

A1.1: Bài tập nhóm A1.2: Bài tập cá nhân A1.3: Bài trắc nghiệm

LO1, LO2 LO3, LO4

-Chính xác về nội dung

-Bố cục đáp ứng đầy đủ các phần…

30%

A2:Đánh giá giữa kỳ

Thuyết trình

LO2, LO5 20%

A3: Đánh giá cuối kỳ

Tiểu luận

cá nhân

LO2, LO3, LO4, LO5, LO6

50%

CĐR –Nội dung và phương pháp dạy, học –

-Kiểm tra đánh giá (nội dung, phương pháp)

Thể hiện được sự tương thích có hệ thống giữa

các thành tố

Cám ơn sự quan tâm của Anh/Chị