SKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCS

SKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCSSKKN Kinh nghiệm dạy liên môn Sử Địa ở trường THCS

A.PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Hiện việc đổi phương pháp dạy học văn vấn đề quan trọng có tính thời nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mơn Ngữ văn phải có bước chuyển để đáp ứng xu Có lẽ, thời gian gần cụm từ “ Dạy học theo mơ hình trường học mới” Việt Nam cấp THCS nóng dần lên chắn vấn đề thách thức khơng nhỏ giáo viên có tâm huyết với giáo dục Có thể thấy xu chuyển ngành giáo dục chất lượng theo tơi q trình dạy học phải có thay đổi từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh, tức chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực học sinh Điều đồng nghĩa với việc học sinh tự tổ chức hoạt động học, hợp tác làm việc, tự tìm tòi, suy nghĩ chủ động nắm bắt kiến thức vận dụng chúng vào sống Theo để giúp học sinh phát huy lực đòi hỏi người giáo viên vốn kiến thức nhằm phục vụ cho dạy cần phải có kiến thức tồn diện mơn có liên quan chặt chẽ đến Văn học Lịch sử hay Địa lí để làm cho dạy trở nên sinh động,hấp dẫn từ tạo hứng thú học tập cho em Từ giúp em nhận thức sống bồi dưỡng cho em tình cảm, tư tưởng để sống tốt đẹp có ý nghĩa Q trình q trình vận dụng phương pháp dạy theo hướng tích hợp liên mơn Theo với việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vào tiết dạy em khơng phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc giúp em khơng phải học nhiều lần nội dung kiền thức mơn học khác dễ gây q tải, nhàm chán mà em huy động tổng hợp kiến thức,kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ văn Phương pháp dạy học liên môn phương pháp đưa lại hiệu cao cho người dạy người học Mặt khác, nhận thấy thời điểm đầu toàn ngành hướng tới mục tiêu dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vào tiết dạy giáo viên nói chung giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng bậc học THCS cần thiết để tạo tiền đề vững cho việc đưa mơ hình trường học V-NEN vào cấp THCS Bởi tơi trình bày mơ hình V-NEN, học sinh trung tâm hoạt động dạy học,các em chủ động nắm bắt kiến thức giải vấn đề nảy sinh thực tiễn, em tự tin trang bị kiến thức cách toàn diện tiết học văn với em khơng nhàm chán, khơng phải q trình nhồi nhét kiến thức cách cưỡng khiến em tính chủ động, sáng tạo học tập.Với mục đích tơi mong muốn thể nghiệm trình sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn bước mở đầu cho việc khuyến khích đồng nghiệp vận dụng thay đổi cách dạy cũ để đáp ứng yêu cầu trình đổi giáo dục ngành II Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn mơn ngữ văn tơi xác định đối tượng nghiên cứu học sinh bậc THCS nói chung trường THCS Long Sơn, Thạch Hà cụ thể em học sinh hai lớp 9C,9E - Phạm vi nghiên cứu chương trình Ngữ Văn bậc THCS, Ngữ Văn 9- tập - Tiết 66,67 văn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long -Các kiến thức liên mơn: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Mĩ thuật, Âm nhạc III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.Mục đích nghiên cứu -Theo tơi mục đích việc ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vào tiết dạy cụ thể trước hết tìm phương pháp mẻ, hợp lí dạy văn “ Lặng lẽ Sa Pa” - Tạo hứng thú say mê cho học sinh tiết học để em nắm kiến thức có thêm kiến thức thực tế liên quan đến học cốt lõi đổi phương pháp dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hướng tích hợp đa mơn vào dạy “Lặng lẽ Sa Pa” - Giúp học sinh gắn học tập với sống hàng ngày nhằm hòa nhập giới học đường với giới sống IV Giả thiết khoa học Tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” tác phẩm hay theo dạy theo phương pháp cũ trước học sinh tiếp thu cách thụ động ,thậm chí bắt em phải hiểu cách máy móc lí tưởng sống hệ niên đất nước năm 1960-1970 mà không thấy tinh thần hăng hái ý thức tự nguyện cống hiến cho đất nước niên “Ba sẵn sàng” Vì giáo viên vận dụng phương pháp học theo tích hợp liên mơn theo tơi hiệu cao Trước hết học sinh hứng thú ,chủ động tiếp cận kiến thức qua tác phẩm Khi em vận dụng kiến thức mà em học Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân… kết hợp với hình ảnh thực tế sinh động Sa Pa giúp em có nhìn tổng quát Đồng thời tạo cho em kĩ tự học , tự nghiên cứu đặc biệt ln biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề V Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên số tài liệu tham khảo nội dung đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Nghiên cứu thực tiễn - Quan sát thái độ trực tiếp tìm hiểu học sinh - Dự đồng nghiệp rút kinh nghiệm để tìm hướng dạy - Dùng phương pháp so sánh đối chiếu giữ cách dạy cũ cách dạy thể nghiệm để rút ưu điểm, nhược điểm cách dạy VI Những đóng góp mặt khoa học chuyên đề Theo thực ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn tiết học “Lặng lẽ Sa Pa” tạo phương pháp học có hiệu vừa tạo hứng thú cho học sinh,vừa trang bị cho em hiểu biết cách tồn với nhiều lĩnh vực Các em xóa cách trường học thực tế Mặt khác giúp em thấy mối quan hệ chặt chẽ Văn học với môn Lịch sử để hiếu khứ hào hùng đáng tự hào dân tộc ta.Đồng thời giúp em hiểu có kiến thức đầy đủ mảnh đất Sa Pa: vẻ đẹp tiềm mảnh đất Theo tơi đóng góp quan trọng đề tài B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Chúng ta biết dạy học mơn,tích hợp hiểu kết hợp nội dung từ môn học , lĩnh vực học tập hác thành môn học lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước tồn giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực cuả người học để em có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp giáo viên tiếp nhận mức độ thấp.Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn”.Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống ,sự phát triển cộng đồng Đối với việc dạy học Ngữ Văn, quan điểm tích hợp khơng trọng đến nội dung kiến thức tích hợp mà phải xây dựng hệ thống làm việc ,các thao tác tương ứng nhằm tổ chức , dẫn dắt học sinh bước chiếm lĩnh đối tượng học tập,nội dung môn học đồng thời hình thành phát triển lực ,kĩ tích hợp Giờ Ngữ Văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng,năng lực liên mơn để giải nội dung tích hợp khơng phải tác động hoạt động ,kĩ riêng lẻ lên nội dung riêng rẻ thuộc phân mơn Vì việc triển khai áp dụng phương pháp tích hợp liên môn vào dạy học văn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục “lấy học sinh làm trung tâm” để tìm cách phát huy lực tự học , tinh thần dân chủ hứng thú học tập Cơ sở thực tiễn Như trình bày Ngữ Văn mơn học có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung nhà trường THCS Mục tiêu môn Ngữ Văn xác định rõ ràng “ góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục lên bậc cao hơn” Vì muốn có “sản phẩm giáo dục” đạt chất lượng cao đòi hỏi phải có nỗ lực khơng ngừng người dạy người học Trong đòi hỏi xã hội thực tiễn giáo dục ngày cao mà em học sinh lại có độ lắng để cảm thụ, rung cảm trước câu văn hay, hình ảnh đẹp chí em ngại học văn Vì đòi hỏi giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh phải có đổi phương pháp dạy học Đặc biệt ngành giáo dục tiến hành dạy thí điểm chương trình VNEN mà học sinh trung tâm hoạt động giáo viên hướng dẫn em đường để chiếm lĩnh kiến thức việc đổi phương pháp dạy học cũ cần thiết Có thể nói qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy giáo viên đứng lớp thay đổi nhiều tư phương pháp truyền thụ kiến thức dạy giáo viên chưa có liên kết chặt chẽ phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chúng ta đổi hình thức bên ngồi mà chưa thực làm thay đổi chất bên Vì dạy học theo hướng tích hợp liên mơn xu hướng tất yếu dạy học đại biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh để tạo tiền đề vững cho việc ứng dụng mơ hình trường học bậc THCS Với cách học giáo viên phải giúp học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình với môn, vận dụng kiến thức lý thuyết kỹ thực hành Xuất phát từ thực tiễn trực tiếp giảng dạy Ngữ văn năm qua nhận thấy tác phẩm "Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long tác phẩm hay phần văn học đại Đặc biệt tác phẩm mang giá trị giáo dục ý thức lý tưởng tốt cho hệ trẻ nói chung học sinh nói riêng từ nét đẹp bình dị, sáng đầy nhiệt huyết người yêu nghề, cống hiến quên chứa đựng khát vọng sống đẹp đẽ Nhưng thật để dạy hay, thu hút ý học sinh giúp em có nhìn tồn diện giai đoạn lịch sử, lớp người hăng say với lý tưởng để hình thành cho em lý tưởng sống riêng khó nên theo tơi phải tìm hướng dạy Vì tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vào dạy II - ĐÁNH GIÁ VỀ THỰC TRẠNG NHỮNG VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG ĐỀ TÀI Thuận lợi: - Đối với tác phẩm thị trường phương tiện thơng tin điện tử có nhiều sách tham khảo, nhiều viết hay Đây nguồn kiến thức phong phú để giáo viên làm giàu thêm vốn hiểu biết tác phẩm tự tin việc truyền đạt kiến thức cho học sinh - Cơ sở vật chất nhà trường ngày đáp ứng yêu cầu việc dạy học hệ thống máy chiếu phòng học chức - Bản thân tơi ln có ý thức trách nhiệm cao việc thực nhiệm vụ dạy học, ln có ý thức học hỏi đồng nghiệp, tìm tòi sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học, biết ứng dụng CNTT vào dạy học Những khó khăn: Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi nêu tơi nhận thấy có khơng khó khăn q trình thực hiện: - Mức độ tiếp thu không đồng - Một số em tiếp thu cách thụ động, thờ - Truyện gắn liền với giai đoạn lịch sử đầy ý nghĩa em chưa có ý thức tiếp cận mối quan hệ tương quan thực tế văn học biên niên sử ghi lại biến cố lịch sử ngôn ngữ nghệ thuật III - HỆ THỐNG CÁC TÁC ĐỘNG THÍ NGHIỆM, GIẢI PHÁP ĐÃ LÀM Khảo sát, đánh giá học sinh "Lặng lẽ Sa Pa" sau tiết học Có thể nói qua nhiều năm phân cơng giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung mơn Ngữ văn lớp nói riêng tơi nhận thấy phía giáo viên dù thay đổi nhiều tư phương pháp truyền thụ kiến thức dạy giáo viên chưa có liên kết chặt chẽ phương diện kiến thức điều có nghĩa giáo viên chưa có kiến thức tồn diện mơn cần thiết Mặt khác học sinh em quen tiếp thu kiến thức cách thụ động theo kiểu “đổ đầy” nên sau học em đọng lại không nắm tư tưởng tác phẩm từ em khơng biết vận dụng vào giải tình lâu dần em hứng thú học tập Trong năm phân công giảng dạy lớp 9, năm cuối cấp em thân có ý thức tự học trau dồi chuyên môn chưa tự tin để áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn nên tơi chưa nhìn thấy say mê thật em tiết học tơi trăn trở, mong muốn thắp lên em lửa đam mê với mơn nên tơi mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vào tiết dạy đặc biệt chọn tiết dạy bài: “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long để thể nghiệm Sau tiết dạy lớp 9C,9E tơi nhận thấy có thay đổi tích cực thái độ học tập em so với lớp trước chưa áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn dù học Cụ thể sau: + Mức độ yêu thích tiết học: s Đánh giá Lớp Sĩ số 9C 26 20 76,9% 15,4% 7,7% 29 26 89,7% 10,3% 0% 9E Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú + Đánh giá theo hiểu biết: Sĩ số Lớp Đánh giá Kĩ phân tích Kĩ cảm nhận Sssss 9C 9E 26 29 22 29 84,6% 100% 20 29 76,9% 100% Kĩ vận dụng theo mức độ 18 25 69,2% 86,2% Các giải pháp làm Sau tìm hiểu chất quan niệm dạy học tích hợp cụ thể phương pháp dạy học thoe hướng tích hợp liên mơn vào văn "Lặng lẽ Sa Pa" nhà văn Nguyễn Thành Long tiết 66,67 tiến hành bước từ xây dựng mục tiêu dạy học mục tiêu cụ thể cho tiết dạy, chuẩn bị kiến thức tích hợp mơn chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết Soạn giáo án theo định hướng cụ thể thực cụ thể sau: IV CÁC BƯỚC TIỀN HÀNH CỤ THỂ Các bước vận dụng dạy Sau tìm hiểu chất quan niệm dạy học tích hợp cụ thể phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vào việc dạy văn "Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long tiết 66,67 tiến hành bước: + Xây dựng mục tiêu dạy học chung + Xây dựng mục tiêu cụ thể cho tiết dạy + Chuẩn bị kiến thức tích hợp môn + Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết Các bước tiến hành A, Mục tiêu dạy học Mục tiêu chung Về nội dung: Tác phẩm văn học tranh sinh động sống người Qua tranh người viết ln gửi gắm tình cảm, tư tưởng thái độ trước sống Nhưng để tiếp cận giá trị tư tưởng chứa đựng tác phẩm văn học người học cần phải có hiểu biết định bối cảnh lịch sử, hoàn cảnh đời tác phẩm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách có hệ thống có nhìn, đánh giá tác phẩm Chính mà tiết học Ngữ văn việc tích hợp cách linh hoạt, sáng tạo kiến thức liên môn giúp cho học sinh dễ dàng tiếp cận văn hiểu sâu sắc chi tiết nghệ thuật thông điệp mà tác giả gửi gắm đằng sau tác phẩm để làm phong phú đời sống tâm hồn từ thay đổi nhận thức cá nhân sống Qua tiết học tích hợp liên mơn giúp học sinh vận dung linh hoạt kiến thức hiểu biết nhiều môn học khác để giải câu hỏi gắn liền với thực tế qua em khắc sâu kiến thức, biết vận dụng hiểu biết qua trình tiếp cận tác phẩm để giải tình thực tiễn tăng kĩ sống cho học sinh Mục tiêu cụ thể: - Về kiến thức: Giúp HS: + Cảm nhận vẻ đẹp nhân vật truyện nhân vật anh niên công việc thầm lặng, cách sống suy nghĩ, tình cảm quan hệ với người + Nắm chủ đề truyện: Ca ngợi người lao động với niềm hạnh phúc cống hiến + Nắm kiến thức địa lý vận dụng vào học để thấy vẻ đẹp tranh thiên nhiên thơ mộng không phần khắc nghiệt + Nắm kiến thức môn Lịch sử bối cảnh đất nước năm 60-70 nước ta miền Bắc xây dựng XHCN Từ cảm nhận lý tưởng sống cao đẹp hệ niên qua nhân vật anh niên, cô kỹ sư + Nắm kiến thức mơn GDCD: Giáo dục tinh thần trách nhiệm, tính tự giác sống có lý tưởng - Về kĩ năng: Rèn kỹ đọc, tóm tắt tác phẩm, phân tích nhân vật cảm thụ chi tiết nghệ thuật - Về thái độ: Biết yêu quý trân trọng vẻ đẹp người lao động, giáo dục lòng yêu thiên nhiên,yêu quê hương đất nước yêu lao động Biết sống có lý tưởng, có mục đích B, Phần chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên: a, Về kiến thức: Qua thực tế dạy học nhiều năm nhận thấy việc kết hợp phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cần thiết điều đòi hỏi người giáo viên ngồi kiến thức mơn phải nắm cần trau dồi kiến thức môn học khác để hướng dẫn HS khai thác vận dụng giải vấn đề đặt học Vì theo tơi tiết học giáo viên cần chuẩn bị kiến thức liên mơn sau: + Địa lý: Sẽ tích hợp với việc dạy văn vị trí địa lý, đặc điểm địa hình, khí hậu tiềm kinh tế Sa Pa phần đầu giới thiệu phần khai thác hoàn cảnh, điều kiện làm việc anh niên + Lịch sử: Tháng năm 1965 BCH TW Đảng phát động phong trào đoàn viên niên tham gia phong trào "3 sẵn sàng" niên thủ đô với nhiệm vụ: - Sẵn sàng chiến đấu dũng cảm sẵn sàng vào đội - Sẵn sàng khắc phục khó khăn đẩy mạnh sản xuất - Sẵn sàng bât nơi đâu, làm việc mà Tổ quốc cần + GDCD: Người có lý tưởng sống cao đẹp người ln có suy nghĩ hành động để hồn thiện thân, giúp ích cho mình, cho gia đình xã hội Nắm khái niệm hạnh phúc, tinh thần trách nhiệm Qua giáo dục cho học sinh lòng tự hào tình u q hương đất nước từ em có ý thức giữ gìn bảo vệ +Mĩ thuật: Vẽ phác họa tranh thiên nhiên người Sa Pa qua cảm nhận em + Âm nhạc : Bài hát “Khát vọng tuổi trẻ”của nhạc sĩ Vũ Hoàng b, Về kĩ năng: Học sinh biết tóm tắt tác phẩm, phân tích đặc điểm nhân vật, cảm thụ chi tiết nghệ thuật c, Đồ dùng dạy học: - Máy chiếu - Một số hình ảnh cảnh đẹp Việt Nam có hình ảnh Sa Pa - Bản đồ Việt Nam - Bảng phụ - Hệ thống kiến thức có liên quan học nguồn học liệu lịch sử - Tư liệu lịch sử giai đoạn 1960 - 1970 - Bài hát "Khát vọng tuổi trẻ" Chuẩn bị học sinh: - Đọc kĩ văn bản, chuẩn bị nội dung câu hỏi đồng thời nắm lại kiến thức đặc điểm vị trí, địa hình, tiềm kinh tế du lịch vùng kinh tế Tây Bắc - Sưu tầm số tranh ảnh thiên nhiên người Sa Pa - Giấy A4 để phác họa C Tiến trình dạy Tiết 66 – 67 Văn : Lặng lẽ Sa Pa ( Nguyễn Thành Long) I.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Kiến thức: - Có hiểu biết thêm tác giả tác phẩm truyện Việt Nam đại viết người lao động thời kì chống Mỹ cứu nước - Hiểu, cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa Kỹ năng: - Rèn kĩ nắm bắt diễn biến truyện tóm tắt truyện Thái độ: - Bồi dưỡng, giáo dục em niềm tự hào người Việt Nam, có ý thức học tập tốt, sẵn sàng phục vụ quê hương, đất nước 10 II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Sách chuẩn KT-KN, chân dung tác giả Nguyễn Thành Long số tài liệu liên quan đến tác phẩm, máy chiếu kiến thức tích hợp mơn địa lí, lịch sử, gd cơng dân - Học sinh: Chuẩn bị theo câu hỏi SGK; Tóm tắt tác phẩm III.HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP 1.Ổn định Kiểm tra cũ: GV: trình chiếu hình ảnh đẹp địa danh Việt Nam cho học sinh nhận diện mảnh đất Sa Pa *Giới thiệu bài: Trên khắp đất nước ta, bắt gặp người bình thường, lặng lẽ làm việc miệt mài cho đất nước Nhưng ta khơng nhận họ, ta bắt gặp họ vẻ đẹp chân thành, bình dị ta nhận họ thân người lao động, họ lặng lẽ làm việc cho sống sôi động "Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long truyện ngắn viết người Hoạt động GV HS GV: Sa Pa mảnh đất đẹp không thu hút khách du lịch mà mảnh đất "màu mỡ" cho nhà văn, nhà thơ thỏa sức sáng tạo ? Ai người viết Sa Pa thành công nhất? ? Trình bày hiểu biết em tác giả Nguyễn Thành Long? - HS tìm hiểu thích điểm vài nét tác giả - GV giới thiệu chân dung tập truyện ngắn- bút kí “ Giữa xanh” - Yêu cầu HS làm việc theo nhóm: ? Em trình bày hiểu biết em tác phẩm điểm sau: +Nhóm 1: Hồn cảnh đời tác phẩm + Nhóm 2: Em biết hồn cảnh lịch sử nước ta năm 19651970? + Nhóm 3:Tác giả hướng ta đến Kiến thức cần đạt I Đọc- Hiểu thích: Tác giả: - Nguyễn Thành Long (1925- 1991) quê Duy Xuyên- Quảng Nam - Là bút chuyên viết truyện ngắn kí với phong cách văn xi nhẹ nhàng, tình cảm, thường pha chất kí giàu chất thơ - Truyện ông thường ánh lên vẻ đẹp người nên có khả lọc làm sáng tâm hồn khiến yêu thêm sống - Tác phẩm chính: Chuyện nhà chuyện xưởng; Bát cơm Cụ Hồ; Giữa xanh Tác phẩm: + Hoàn cảnh sáng tác: Truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” kết chuyến lên Lào Cai mùa hè năm 1970 tác giả - Rút từ tập : Giữa xanh (1972) +Đề tài: Viết thiên nhiên người lao động + Chủ đề : Ca ngợi người lao động thầm lặng 11 đề tài chủ đề nào? - Mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên trình chiếu nội dung Giáo viên chốt: Những năm 70 kỉ 20 thời điểm vô gian khổ hào hùng dân tộc ta Đế quốc Mỹ mở rộng chiến tranh miền Nam - Bắc Miền Bắc lúc phải gánh vác nhiệm vụ nặng nề, vừa đấu tranh chống chiến tranh phá hoại vừa làm hậu phương cho miền Nam Miền Bắc sôi tiến hành phong trào: "Ba sẵn sàng", phong trào vào lịch sử dấu son tự hào lịch sử dân tộc - GV kiểm tra số từ khó - HS giải đáp - Theo em với văn nên đọc với giọng nào? - Học sinh trả lời, đọc thử đoạn GV: Nhận xét hướng dẫn học sinh đọc với giọng linh hoạt thể tính cách nhân vật: sôi nổi, trầm lắng -GV: Yêu cầu học sinh tóm tắt đoạn trích nhận xét bổ sung ( GV trình chiếu tóm tắt) ?Truyện kể theo ngơi thứ mấy? ?Điểm nhìn trần thuật tác giả đặt vào nhân vật nào? Tác dụng lối kể này?( có đoạn nhỏ tác giả chuyển sang điểm nhìn kĩ sư) ?Em có nhận xét cốt truyện nhân vật truyện? ? Phương thức biểu đạt tác phẩm? Từ khó: II Đọc- hiểu văn bản: Đọc – tóm tắt: 2.Tìm hiểu chung * Ngơi kể: Ngơi thứ * Điểm nhìn trần thuật: đặt điểm nhìn trần thuật vào nv ông họa sĩ già => Giữ cho câu chuyện chân thật , khách quan vừa có điều kiện làm bật chất trữ tình, suy tư tác giả * Cốt truyện: Đơn giản dựa vào gặp gỡ tình cờ nhân vật * Phương thức biểu đạt chính: Tự kết hợp với miêu tả, biểu cảm nghị luận 3.Phân tích: ? Ấn tượng em mảnh đất Sa a.Vẻ đẹp thiên nhiên Sa Pa pa? + Những rặng đào,những đàn bò lang cổ - Một nơi có cảnh đẹp thơ có đeo chng mộng.Vậy ta khám phá + Nắng len tới đốt cháy rừng cỏ vẻ đẹp thiên nhiên Sa Pa + Cây thông rung tít nắng 12 ? Hãy tìm chi tiết thể vẻ đẹp thiên nhiên nơi đây? - Thảo luận nhóm: + Nhóm 1+2: Em có nhận xét ngơn ngữ miêu tả hình ảnh trên? + Nhóm 3: Bằng nghệ thuật kể chuyện tác giả khắc họa Sa Pa nào? ? Từ em cảm nhận cảnh sắc thiên nhiên nơi tâm hồn tác giả? GV: thiên nhiên Sa Pa đẹp thơ mộng ko phần khắc nghiệt nên đòi hỏi người nơi phải thực có nghị lực tình u với mảnh đất gắn bó lâu dài đặc biệt người lao động chất trữ tình tác phẩm thiên nhiên thơ mộng mà thể vẻ đẹp tâm hồn người ngày đêm cống hiến thầm lặng ?Vẻ đẹp người lao động đc tác giả khắc họa qua nhân vật nào?Ai nhân vật chính? ? Theo em cách giới thiệu nhân vật tác giả có đặc biệt? - > Nhân vật ko xuất từ đầu mà gặp tình cờ chốc lát với nhân vật khác ?Điểm nhìn trần thuật đặt vào nhân vật nào? -> Thảo luận nhóm: + Nhóm 1: Hãy tìm chi tiết giới thiệu anh niên? + Nhóm 2: Anh sống hồn cảnh nào? Em có suy nghĩ hồn cảnh đó? + Cơng việc thường ngày anh niên gì? (thời gian làm việc khó khăn cơng việc?) + Những đám mây cuộn tròn,lăn vòm + Nắng mạ bạc đèo, đốt cháy rừng hừng hực bó đuốc lớn =>Từ ngữ giàu chất tạo hình giàu chất thơ => Biện pháp nhân hóa, so sánh =>Thiên nhiên thơ mộng,tuyệt đẹp, thể chất trữ tình tác phẩm Tâm hồn tinh tế giàu rung cảm tác giả b.Vẻ đẹp người ngày đêm cống hiến thầm lặng * Nhân vật anh niên - Là niên 27t, tầm vóc bé nhỏ,nét mặt rặng rỡ + Hồn cảnh sống: - Sống đỉnh Yên Sơn cao 2.600 mét, quanh năm khơng bóng người,anh mắc bệnh “thèm người” -> 13 GVBS: Anh niên theo lời kể bác lái xe mắc phải bệnh mà y văn giới chưa phát bệnh “thèm người” anh sống đỉnh núi cao heo hút - GV trình chiếu hình ảnh máy đo mưa trạm khí tượng để HS hình dung cơng việc anh niên ?Từ em có suy nghĩ cơng việc mà anh niên làm hồn cảnh sống anh? GV: Điều kiện làm việc khắc nghiệt, gian khổ dễ khiến người nản lòng đòi hỏi người phải có nghị lực phi thường bám trụ nơi ? Nhận xét em hoàn cảnh sống công việc anh niên qua lời kể bác lái xe? Gv chốt tiết Heo hút vắng vẻ, đơn đến độc, thiếu thốn tình cảm khí hậu khắc nghiệt + Cơng việc: - Cơng việc hàng ngày cơng tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu: Đo gió, đo mưa, đo nắng, tính mây, đo chấn động mặt đất góp phần dự báo thời tiết xác hàng ngày, phục vụ đời sống, sản xuất nhân dân, đất nước - Thời gian làm việc vào 4h,11h,7h tối lại 1h sáng - Những khó khăn: gió, tuyết im lặng, gió thổi giống nhátt chổi lớn quét tất cả, ném vứt lung tung =>cơng việc gian khổ đòi hỏi tỉ mỉ kiên trì tình yêu với nghề Yêu cầu hs nhắc lại công việc hoàn cảnh sống anh niên ? Theo lời kể anh niên, ta biết anh làm nghề gì? Làm việc hồn cảnh nào? ? Theo em, gian khổ cơng việc anh niên gì? Vì sao? - HS nhận xét ? Nhưng anh hoàn thành tốt nhiệm vụ sống vui khoẻ hoàn cảnh ấy? ? Trong đoạn văn anh có nói: "Nhưng từ hơm cháu sống thật hạnh phúc”, em hiểu niềm hạnh phúc anh niên? Hãy nêu II Đọc- Hiểu văn bản: * Nhân vật anh niên ( tiếp) - Anh làm cơng tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu Một hồn cảnh sống đặc biệt đơn đến mức cô độc Là người biết vượt lên hoàn cảnh gian khổ - Sống hoàn cảnh cô độc, “ cô độc gian”, “thèm người” + Quan niệm nghề nghiệp: - Khi ta làm việc, ta với công việc đôi - Công việc gian khổ cất đi, cháu buồn chết - Mình sinh gì, đẻ đâu, mà làm việc -> Ý thức cơng việc có ích cần thiết cho đất nước, cho nhân dân.Có tinh thần kỉ luật cao,yêu nghề say mê khoa 14 quan điểm em hạnh phúc? ? Anh có quan niệm lí tưởng sống? - Học sinh phát biểu ? Cuộc sống anh không cô đơn anh có nguồn vui khác nguồn vui nào? ? Qua em có suy nghĩ đời sống tâm hồn anh niên? ? Trong gặp gỡ anh niên với ơng hoạ sĩ kĩ sư ta thấy anh niên có nét phẩm chất nữa? học Anh thấy sống công việc thật có ý nghĩa, thật hạnh phúclòng u nghề,sống có mục đích + Quan niệm sống: - Anh yêu sách ham đọc sách - Anh biết tổ chức, xếp sống khoa học, ngăn nắp, chủ động việc đọc sách, chăm hoa, nuôi gà nơi làm việc anh nhỏ nhắn, xinh xắn, gọn gàng đẹp => biết tự tạo niềm vui cho sống Có đời sốn tâm hồn phong phú biết vượt qua hoàn cảnh làm chủ sống + Phẩm chất: - Cởi mở, chân thành,cởi mở, quí trọng tình cảm người - Về pha nước mời khách - Hái hoa tặng cô gái, tặng trứng cho khách - Gửi tam thất cho vợ bác lái xe - HS: Về trước hái hoa tặng cô gái, nhắc cô gái khăn mùi soa, tặng khách trứng lại khơng tiễn lí đến ốp-> cởi mở, chân thành, q trọng tình cảm người (thân tình với bác lái xe) thái độ ân cần chu đáo với người, cảm động vui mừng anh thấy khách xa đến thăm( trước pha nước, tặng hoa) ? Khi hoạ sĩ muốn vẽ anh, anh tỏ - Từ chối vẽ giới thiệu với hoạ sĩ thái độ nào? người khác đáng cảm phục hơn-> anh người khiêm tốn ? Hãy khái quát vẻ đẹp tinh thần, tình cảm, cách sống và suy -> Anh niên người lao động trẻ trẻ nghĩ sống, công việc anh tuổi, làm cơng việc bình thường lặng lẽ mà niên? vơ càn thiết có ích cho nhân dân, cho ?Vậy em hiểu sống có lí đất nước,là người có lí tưởng sống cao tưởng? Theo em niên đẹp thời đại có cần sống có lí tưởng ko? * Ơng hoạ sĩ: - Giáo viên cho học sinh thảo luận: 15 + Nhóm 1: Nhân vật ơng hoạ sĩ đóng vai trò truyện? + Nhóm 2: Tình cảm thái độ ông tiếp xúc trò chuyện với anh niên? + Nhóm 3: Ông có suy nghĩ nghề nghiệp, nghệ thuật sống người? - GV: Ông suy nghĩ định dành năm tháng cuối đời nghỉ ngơi tĩnh dưỡng vùng núi Sa Pa đẹp lặng lẽ Nhưng Sa Pa đâu có lặng lẽ ơng tưởng, hay lặng lẽ bên ngoài, bề mặt, phong cách mà thơi Còn có người âm thầm lặng lẽ mà say mê làm việc cống hiến cho đất nước ? Cuộc gặp gỡ bất ngờ với anh niên, nghe điều anh nói, anh kể, kĩ sư có ấn tượng cảm xúc gì? ? Nếu thiếu nhân vật bác lái xe câu chuyện sao? - HS xác định - Vừa nhân vật vừa điểm nhìn trần thuật tác giả, vừa người thể suy nghĩ, tình cảm tác giả, ơng hoạ sĩ có vai trò quan trọng sau nhân vật anh niên - Ông xúc động bối rối gặp điều mà ơng mong ước - Thấy đc bất lực ông nghệ thuật thấy khao khát thèm yêu sống - Suy nghĩ Sa Pa dự định => Gợi ơng suy tư sâu sắc nghề nghiệp, sống người sức mạnh bất lực nghệ thuật trước sống, khó khăn, nhọc nhằn người nghệ sĩ * Các nhân vật khác: - Cô kĩ sư: + Từ bỏ thủ đô hoa lệ, xung phong lên miền núi theo tiếng gọi tổ quốc + bàng hồng, hiểu thêm sống anh niên, giới người anh, đường mà cô chọn -> Sự bừng dậy tình cảm lớn lao, cao đẹp người ta gặp ánh sáng đẹp đẽ toả từ sống, từ tâm hồn người khác - Bác lái xe: Qua lời kể bác lái xe + Kích thích ý, đón chờ xuất anh niên + Biết nét sơ lược nhân vật -> câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn - Anh kĩ sư vườn rau Sa Pa Anh cán nghiên cứu sét-> họ người miệt mài lao động khoa học, lặng lẽ mà khẩn trương lợi ích đất nước, sống người ? Ngồi ra, tác phẩm có nhân vật khơng xuất trực tiếp mà giới thiệu gián tiếp qua lời kể anh niên nhân vật nào? Nhận xét em nhân vật này? GV: Trong truyện có lúc điểm III Tổng kết 16 Nghệ thuật: - Tạo tình truyện tự nhiên, tình cờ, hấp dẫn - Xây dựng ngôn ngữ đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm - Nghệ thuật tả cảnh thiên nhiên đặc sắc, miêu tả nhân vật với nhiều điểm nhìn - Kết hợp nhiều phương thức biểu đạt: kể, tả, nghị luận ? Ý kiến em nghệ thuật xây Nội dung: - Ca ngợi người có lớ tưởng dựng truyện tác giả sử dụng sống cao đẹp lao động miệt mài, lặng nhiều nhân vật tác phẩm? lẽ cống hiến sức cho đất nước ? Hãy nét đặc sắc nghệ thuật - Lí giải ý nghĩa niềm vui lao động * Ghi nhớ: truyện? ? Tác giả muốn gửi gắm nội dung thông qua câu chuyện? - Học sinh nhận xét - Gọi HS đọc ghi nhớ (SGK) nhìn trần thuật thể qua nhìn kĩ sư Vậy gái anh nói, anh kể hoàn cảnh? ? Cuộc gặp gỡ bất ngờ với anh niên, nghe điều anh nói, anh kể, kĩ sư có ấn tượng cảm xúc gì? Bài tập 1: (Nhóm 1) Truyện “Lặng lẽ Sa Pa” thơ giàu chất trữ tình Chất trữ tình tạo yếu tố nào? - HS giải Bài tập 2: (Nhóm 2) Tại tất nhân vật truyện không đặt tên? - HS giải - Gv nhận xét , chốt nội dung học IV Luyện tập: 1.- Những đoạn văn tả cảnh thiên nhiên thơ mộng - Vẻ đẹp sống ngày đêm thiên nhiên, vùng núi cao, thầm lặng mà đầy sức sống - Cuộc gặp gỡ tình cờ mà xúc động lòng người người 2.- Tác giả muốn vơ danh họ, bình thường hố họ, muốn nói người lao động bình thường, phổ biến Bài tập 3: (Nhóm 3): Vì tác giả lại thường gặp quần chúng nhân dân ta đặt tên cho tác phẩm "Lặng lẽ Sa khắp nẻo đường đất nước Pa"? - Học sinh tự giải - Giáo viên nhận xét, chốt nội dung học IV - CỦNG CỐ: - Học sinh hát tập thể "Khát vọng tuổi trẻ" V - HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: 17 + Từ nhân vật anh niên em có suy nghĩ lí tưởng sống hệ trẻ ngày nay? Em phải làm để thực lí tưởng mình? + Vẽ phác họa vài nét thiên nhiên người Sa Pa? + Soạn bài: Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) Tìm hiểu tác giả, tác phẩm chia bố cục văn C.KẾT LUẬN Có thể thấy việc mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vào mơn Ngữ Văn THCS nói chung Ngữ Văn nói riêng theo tơi thật có hiệu góp phần thay đổi nhận thức người dạy người học đồng thời cho thấy hiệu giúp học sinh nắm kiện, tượng sống, bên cạnh giúp em hiểu tư tưởng, cách đánh giá nhìn nhận nhà văn qua việc xây dựng hình tượng nghệ thuật Khơng tơi nhận thấy em mạnh dạn bày tỏ thái độ trước vấn đề, biết trân trọng đẹp, biết cảm phục trước vẻ đẹp tâm hồn người lao động bình thường từ hình thành cho em khát vọng sống có lí tưởng D - KIẾN NGHỊ Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn q trình dạy học mơn Ngữ Văn THCS nói chung trường THCS Long Sơn nói riêng định hướng giải pháp mà tơi đề theo tơi có tính khả thi có hiệu Trong q trình thực để dạy thực có hiệu động viên đồng nghiệp áp dụng có hiệu mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Đối với tổ, nhóm chun mơn: Cần tăng cường công tác tự học tự bồi dưỡng giáo viên để tất giáo viên có kiến thức tồn diện để thực tốt tiết dạy theo hướng tích hợp liên mơn.Triển khai xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp để dạy thử nghiệm qua rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức để giáo viên khơng e dè thay đổi phương pháp theo yêu cầu đổi ngành giáo dục 18 Đối với Sở giáo dục phòng GD đào tạo - Vận dụng quan điểm tích hợp vào xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng giáo viên theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mơn qua tiết dạy liên cụm - Nên tổ chức nhiều dạy mẫu,dạy thể nghiệm tiết học theo hướng tích hợp liên mơn để giáo viên học hỏi,rút kinh nghiệm cho để có nhiều tiết dạy tốt đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục Trên vài ý kiến theo quan điểm cá nhân Có thể nhận xét, đánh giá hạn chế, chưa phù hợp với quan điểm, đối tượng dạy học số trường khác Vì tơi mong có đóng góp ý kiến đồng nghiệp mong đồng nghiệp có quan điểm tích cực vận dụng sáng tạo không môn Ngữ Văn mà tất môn học nhà trường Tôi xin trân trọng cảm ơn! 19 ... sử, lớp người hăng say với lý tưởng để hình thành cho em lý tưởng sống riêng khó nên theo tơi phải tìm hướng dạy Vì tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vào dạy. .. cho em khát vọng sống có lí tưởng D - KIẾN NGHỊ Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn q trình dạy học mơn Ngữ Văn THCS nói chung trường THCS Long Sơn nói riêng định... kiến thức tồn diện để thực tốt tiết dạy theo hướng tích hợp liên mơn.Triển khai xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp để dạy thử nghiệm qua rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức để