SKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đại

SKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đạiSKKN Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình hiện đại

Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện A - PHẦN MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Căn pháp chế Đất nước ta đường đổi vối cơng nghiệp hố đại hố đất nước hội nhập kinh tế Nó đòi hỏi phát triển tồn diện kinh tế văn hố - xã hội tồn đất nước, trước vấn đề Đảng nhà nước ta quan tâm tới văn hoá giáo dục giáo dục quốc sách hàng đầu Với mục tiêu giáo dục đào tạo có nhiều noọi dung giải pháp cải cách giáo dục, tiêu biểu chương trình thay SGK đổi GDPT cấp học - Căn vào nghị số 40/2000/QH10 quốc hội khoá X mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng là: - Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH - HĐH đất nước: Phù hợp với thực tiễn dân tộc Việt Nam Tiếp cạn trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới - Căn vào việc thực thị số14/2001/CT - TTg thủ tướng phủ đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 ban bí thư trung ương đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, thị số 22/2003/CT - BGD ĐT ngày5/6/2003 Bộ trưởng giáo dục đào tạo việc bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục Quyết định 14/2004/QĐ - BGD ĐT ngày 17/5/2004 việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở - Cơ sở lý luận Văn văn chương văn nghệ thuật Nghệ thuật lấy đẹp làm tơn mục đích Dạy văn khám phá hay đẹp văn nghệ thuật nên trước hết phải nghệ thuật, nghệ thuật phô diễn đẹp Môn Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện văn hai môn coi mơn học cấp học phổ thơng, mơn học có vị trí đáng kể nhà trường THCS Và phải đạt yêu cầu giáo dục khơi dậy, phát triển nhân cách cho học sinh Định hướng cho em tiêu chí sống bước vào đời Nếu mơn tốn dạy cho học sinh cách tính tốn cần tới xác mơn văn giúp phần hoàn thiện tâm hồn cho em bởi: Dạy văn dạy người Vì vậy, dạy văn học nhà trường thật nặng nề có mục đích nhiều bề, nhiều mặt, sức mạnh môn Ngữ văn sức mạnh tổng hợp: sức mạnh khoa học nghệ thuật, sức mạnh trí tuệ tâm hồn Văn học ln tạo hài hồ thư giãn cho người Vì mơn Ngữ văn ln hướng người tới Chân - Thiện - Mĩ Một mảng khơng thể thiếu mơn văn mảng thơ trữ tình Thơ tượng văn học phức tạp, nói kì diệunhư nhà thơ Sóng Hồng nói: “Thơ thể người thời đại cách cao đẹp” Không giống văn xuôi, nhà thơ trực tiếp bộc lộ tình cảm, tư tưởng qua nhân vật trữ tình Thơ trữ tình nói riêng, thơ nói chung đời từ cảm xúc cụ thể tác giả tượng, kiện…bởi thơ có “thần” chớp nhống, khác hẳn tác phẩm văn xi nhà văn có thai nghén lâu dài Bởi người ta nói, tiếng thơ tiếng lòng Vậy làm làm để khai thác tiếng lòng thật đầy đủ, sâu sắc, lột tả dược cảm xúc chớp nhống tác giả ? Đó vấn đề lớn dạy thơ trữ tình - Cơ sở thực tiễn Hiện thấy số lượng thơ sách giáo khoa THCS lớn Song việc dạy thơ theo chưa quan tâm mức Giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách hướng dẫn, lười suy nghĩ, lười cảm thụ khai thác tác phẩm thơ cách hời hợt, thiếu hẳn chiều sau, quên hẳn điều “thơ cảm xúc tiếng lòng tác giả” Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện Hơn sách hướng dẫn, tham khảo nhiều dẫn đến tượng định hướng bị “lỗng”, nhiều thơng tin Thậm trí có sách viết bị sai kiến thức, khơng hồn tồn xác, lệch hướng thơ văn Cho nên giáo viên dạy văn chúng tơi cảm thấy khó khăn việc giảng dạy, tác phẩm thơ trữ tình II - MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Mục đích nghiên cứu Như nói, việc dạy văn nghệ thuật, có đặc thù riêng mơn học ngơn từ yếu tố khơng thể thiếu Ngôn từ ta phải hiểu không ngơn từ giáo viên mà hiểu biết vốn ngôn từ học sinh Đối với em học sinh em đồng bào dân tộc Hmơng xã vốn tiếng phổ thơng em sử dụng hiểu hạn chế đâu dám nói đến ngơn từ nghệ thuật Vì ta cần phải có nghiên cứu mạnh dạn thử nghiệm để cho phù hợp với đối tượng học sinh Từ nhận thức chúng tơi tiến hành áp dụng thử nghệm và: - Đề xuất thêm số yêu cầu phương pháp dạy - học tác phẩm thơ trữ tình thơng qua thơ “Tiếng gà trưa nhà thơ Xuân Quỳnh” - Cụ thể hoá lý luận dạy - học thơ nói chung lý luận tiếp nhận thơ trữ tình nói riêng - Nhiệm vụ đề tài - Thông qua thơ “Tiếng gà trưa Xuân Quỳnh”, nét dặc trưng thơ để từ đề xuất số phương pháp dạy - học thơ trữ tình, theo phương pháp đổi III - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI - Nghiên cứu dựa sở lý luận chung - Nghiên cứu thực tiễn giảng dạy trình thực chuyên đề IV - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện - Bài thơ “Tiếng gà trưa” Xuân Quỳnh Chỉ nét đặc trưng thơ để từ đề xuất số ý kiến… - Đối tượng nghiên cứu học sinh khối trường THCS xã Lao Chải - huyện Mù Cang Chải - tỉnh Yên Bái V - THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Từ năm học 2005 đến năm học 2007 VI - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Từ sở lý luận chung, cộng với thực tiễn giảng dạy, làm đề tài xác định sau: - Khảo sát thực tế việc giảng dạy học thơ trữ tình đại trường THCS (khơng riêng phạm vi trường mình) để từ đề biện pháp cụ thể cho việc dạy thơ trữ tình sở tơi tìm phương pháp nhằm thực nhiệm vụ là: - Phương pháp khảo sát thống kê Bố trí thời gian dự thăm lớp giáo viên trường, trao đổi với giáo viên trường, huyện giảng dạy thơ trữ tình Tìm hiểu tâm lý chung thầy trò dạy học tác phẩm đưa vào chương trình Ngữ văn lớp (Tiếng gà trưa) Từ thống kê kết có giáo viên hứng thú, tâm huyết với giảng dạy tác phẩm thơ Đánh giá có dạy đủ tiêu chuẩn để xếp vào thang bậc giỏi, có giỏi, khá, trung bình, khơng đạt Bên cạnh tìm hiểu tâm trạng học sinh tiếp nhận thơ đó, xem có phần trăm học sinh yêu, hiểu thơ Tại lại có tượng học sinh học thuộc mà khơng hiểu thơ? …để từ tìm hướng - Phương pháp đọc tài liệu Từ nghiên cứu thực tế kết hơp với việc đọc tài liệu, tìm hiểu tài liệu SGK, SGV, sách soạn, chuyên đề bồi dưỡng thơ Vấn đề giảng dạy tác phẩm nhà xuất in lần thứ cuấn đổi phương pháp dạy học văn Tơi Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện đọc ghi chép điều cốt lõi liên quan đến thơ trữ tình phương pháp đổi giảng dạy thơ trữ tình đại, từ tổng hợp đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thơ trữ tình đại thân thơ “Tiếng gà trưa” để tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy thơ theo phương pháp đổi bậc THCS B - PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I - THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC THƠ TRỮ TÌNH HIỆN ĐẠI Ở TRƯỜNG THCS - Về phía giáo viên Như đề cập phần mở đầu việc dạy thơ trữ tình trường THCS khơng gặp khó khăn phương pháp luận mà mắc nhiều thực tế giảng dạy giáo viên Về mặt phương pháp luận chưa có giải pháp gọi tối ưu nhất, mơ hình cố định cho việc soạn giảng một tác phẩm trữ tình Trên thực tế việc giảng dạy kiểu học truyền thụ kiến thức chiều phổ biến Thông thường giáo viên cốt hiểu nắm vững nội dung truyền đạt cho học sinh, mang tính áp đặt Giáo viên cần học sinh ghi nhớ tái dạy lấy làm hài lòng Thế nội dung cảm thụ tốt, đơi giảng trở nên chắp vá tới tức cười vay mượn kiến thức từ tài liệu khác tác phẩm - Vậy đến khắc phục tình trạng ? Khơng giáo viên cho gìơ dạy có chất lượng phải bình thật hay, nhồi cho học sinh nhiều kiến thức Có học sinhTHCS dung lượng kiến thức lớn, em tiếp nhận hết Mà ý bình hay, mải mê cung cấp kiến thức 45phút dạy dẫn đến tình trạng hỏi q ít, học sinh có hội trả lời, bày tỏ, phát huy tính tích cực sáng tạo thân Hoặc câu hỏi đơn giản mang tính chất tái hiện, học sinh nhìn vào Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xn Hiện sách trả lời ngay, khơng có tình huống, khơng có câu hỏi “điểm nóng”… Vậy nguyên nhân đâu ? Có phải tất rơi vào tình trạng không ? Xin trả lời: Không hẳn vậy, Vẫn có người thành cơng với dạy thơ số khơng nhiều Về giáo viên mắc phải tình trạng nguyên nhân sau: - Giáo viên nhiều tuổi chưa theo kịp phương pháp đổi quen kiểu cũ - Giáo viên trẻ trường chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy - Giáo viên lười cảm thụ, phụ thuộc nhiều kiến thức SGV sách tham khảo, không chịu tìm tòi sáng tạo Năng lực cảm thụ thơ giáo viên THCS hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu cảm thụ thơ, hiểu thơ theo phương pháp chủ đạo thay SGK điều dẫn đến hai biểu cụ thể: *1 Thứ nhất: xáo mòn cảm xúc (do phụ thuộc vào tài liệu, sách hướng dẫn tham khảo) *2 Thứ hai: cảm xúc nông cạn chưa nắm vững nội dung nghệ thuật tác phẩm - Giảng thơ trữ tình mà khơng nắm cảm xúc chính; khơng hiểu hết tầng nghĩa mà ta gọi “ý ngơn ngoại” khơng thể chiếm lĩnh chọn vẹn hay, đẹp thơ - Thực trạng chung mà nắm bắt vậy, vấn đề đặt giáo viên phải khắc phục tình trạng - Về phiá học sinh Nơi thhực nghiệm đề tài huyện vùng núi Học sinh em đồng bào người Hmông Điều kiện tiếp xúc với luồng văn hoá, độ nhanh Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện nhạy hạn chế, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến học tập: thân em thụ động - Hơn hầu hết gia đình em khó khăn khơng có điều kiện quan tâm đến học tập em Đối với mơn học cần có đầu tư, mơn văn cần em có chút vốn sống, thơ Nếu khơng có hiểu biết cảm thụ khó Tuy nhiên, hạn chế lớn giáo viên tạo cho em thụ động ghi chép, chưa có tìm tòi sáng tạo, tự phát câu, từ hay, “từ đắt” thơ Tình trạng chung hiểu theo cách hỉêu giáo viên, cảm theo cách cảm giáo viên đề cập Kết khảo sát hai lớp 7, hai lớp cho thấy (100 học sinh với câu hỏi: Em cảm nhận suy nghĩ học tác phẩm thơ?) số lượng học sinh trả lời sau: - Thơ hay, đễ thuộc hiểu rõ nội dung, cảm nhận điều tác giả muốn nói 20% - Thơ hay dễ thuộc song khó hiểu, khó phân tích: 40% - Rất ngại học thơ, ngại phân tích thơ khơng hiểu: 40% Từ kết tìm hiểu tơi cố gắng tìm ngun nhân, tích cực nghiên cứu tài liệu, dự thăm lớp học hỏi kinh nghiệm để đề giải pháp tối ưu dạy thơ nhằm dưa chất lượng dạy học thơ ngày có hiệu II - CÁC GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH Vối phạm vi thơ rộng Đây phần thực nghiệm nhỏ nên đề t ài “tơi xin nói đến phương pháp dạy phạm vi hẹp” 1- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Đây khâu bản, quan trọng công tác dạy - học Không với môn văn mà tất môn học cần đến khâu Song với thơ trữ tình, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh gì? Đó khơng phải điều dễ Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện làm Thực tế cho thấy giáo viên có nhắc học sinh chuẩn bị qua loa chiếu lệ Thường em trả lời theo câu hỏi định hướng SGK giáo viên lại khơng hướng dẫn cụ thể đến soạn em Qua việc kiểm tra soạn tình trạng chuẩn bị chiếu lệ chiếm tỷ lệ cao, mà theo tơi dạy thơ , thơ trữ tình cần hướng dẫn cụ thể giáo viên học sinh Để làm điều này, giáo viên cần để thời gian từ - 5phút cuối dăn dò nhắc nhở em ví dụ: Bài thơ “Tiếng gà trưa” cần phải hướng dẫn cụ thể: - Cần đọc kĩ nhiều lần thơ, tìm từ hay, câu hay - Tìm hiểu rõ hồn cảnh thời gian đời thơ - Bài thơ làm theo thể vậy? - Bài thơ bắt nguồn từ cảm xúc nào? - Ngoài định hướng trả lời số câu hỏi (SGK) đọc thơ * Kết quả: Với chuẩn bị chu đáo em học sôi hơn, kiến thức sâu em đặt nhiều tình làm… Qua ta thấy chuẩn bị nhà có hướng dẫn giáo viên khâu cần thiết việc dạy thơ trữ tình đại - Hướng dẫn đọc diễn cảm - Lắng nghe để biết điều mà tác giả muốn nói, tạo xúc động bao trùm mà lời thơ đưa lại cho Theo tơi biết “bản thảo vấn đề kinh tế triết học”Mác nói rõ vấn đề quan hệ thân sáng tác nghệ thuật vai trò người cảm thụ “Mặt khác phương diện chủ quan khiếu âm nhạc người âm nhạc làm thức tỉnh, nhạc hay khơng có nghĩa lý tai khơng hiểu âm nhạc, nhạc hay khơng phải đối tượng, đối tựng tơi biểu sức mạnh thân “tôi” Sức mạnh thân tơi khả chủ quan,vì ý nghĩa đối Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện tượng, đối vối tơi có ý nghĩa khiếu tương đương với ý nghĩa lĩnh hội ngang với mức khiếu cùng” Quay trở lại với vấn đề dạy thơ trữ tình: Khơng phải hoạt động ghi nhận ống kính, mà q trình hoạt động nhiều lực nhận thức Trong việc lắng nghe để nhận biết điều tác giả muốn nói xúc động bao trùm mà lời thơ đưa lại cho khâu q trình cảm thụ Đây khâu giúp cho học sinh cảm thụ thơ trữ tình Với định hướng thơ trữ tình nói chung, “Tiếng gà trưa” nói riêng, người thầy phải giúp cho học sinh nhận thức được: “Học thơ điều khó nhận chất thơ” Một thơ hay, câu thơ hay thật khiến lòng ta xúc động Sự xúc động hạnh phúc người, phải giữ gìn nó, trân trọng Chớ qn tiếp nhận văn chương phải thông qua xúc động trân thành Thơ vậy, điều tệ hại phân tích thơ làm trân thành lối xáo mòn máy móc khơ khan Muốn học sinh phải đọc tác phẩm, tiếp xúc trực tiếp lớp với tác phẩm , để lời thơ vang lên từ chỗ đọc nhà, hiểu nội dung cảm nhận suy tư, khơi gợi trí tưởng tượng, hứng thú với tác phẩm Thơng qua giọng đọc có xử lý nghệ thuật giáo viên, nhưcách đọc diễn cảm học sinh giúp em phát tín hiệu thẩm mĩ “nhấp nháy” thơ, làm bùng nổ cảm xúc em Ví dụ: thơ “ Tiếng gà trưa” viết theo thể thơ ngũ ngôn (5 chữ) cảm xúc thơ nhẹ nhàng , ngập tràn Vậy phải đọc để thể tình cảm sâu lắng thơ đem đến cho ta, đặc biệt cách ngắt nhịp câu thơ: Nghe xao động / nắng trưa Nghe bàn chân / đỡ mỏi Nghe gọi / tuổi thơ Theo lời ngắt nhịp để nhấn mạnh tình cảm tác giả nghe thấy Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện âm vang vọng tiếng gà trừ âm “xao động nắng trưa Bàn chân đỡ mỏi gọi tuổi thơ” thơ giáo viên đọc với giọng sơi khơng hợp mà đọc đều khơng có ý nghĩa Có thể nói đọc thơ thể hồn thơ khó đòi hỏi phải tìm tòi sáng tạo, rèn luỵên nhiều kĩ cho thân từ truyền thụ tới cho học sinh Với thơ “Tiếng gà trưa” thơ có giọng điệu thơ thiết tha sâu lắng, bộc lộ cảm xúc tự nhiên sáng tác giả, lời thơ giàu chất nhạc nên đọc diễn cảm thấy em học sinh lớp phấn trấn hẳn lên tiếp thu học nhanh * Kết luận: Có thể nói đọc diễn cảm khâu quan trọng khơng thể thiếu dạy thơ trữ tình đại - Hướng dẫn tìm hiểu thơ qua đặc trưng nghệ thuật, phát đặc sắc khác thường sáng tạo nghệ thuạt thơ Có thể nói cơng việc cần thiết cảm thụ bình giá tác phẩm thơ nói chung, thơ trữ tình nói riêng, thơ trữ tình sản phẩm sáng tạo tài thi sỹ Nhà thơ bắt tay vào xây dựng hình tượng thơ có sẵn vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết định Tất tài sản khơng thể khơng có dấu vết hình tượng nghệ thuật Người cảm thụ có tài sản riêng, vốn tích cực riêng khơng giống với người sáng tác, học sinh tác giả dược tiếp xúc với qua thơ Học sinh cần phải có đồng cảm với nhà thơ qua việc cảm thụ đồng thời cần có phát đặc sắc khác thường nghệ thuật thơ, thơng qua ngơn từ, cách nói, tín hiệu nghệ thuật bật lênở câu thơ áp dụng thơ “Tiếng gà trưa”có thể khai thác: - Thể thơ ngũ ngơn có tác dụng việc thể cảm xúc 10 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện Và: “Phượng đẹp với Khi học sinh xa rồi” (Phượng - Xuân Diệu) Hoặc: “Vì tiếng gà cục tác ổ trứng hồng tuổi thơ” (Tiếng gà trưa - Xn Quỳnh) Có khác cách hiệp vần câu thơ trên, cách hiệp vần có giúp cho việc hình dung cảnh vật miêu tả câu thơ ? Tất câu hỏi giúp em hình dung từ nghệ thuật đến nội dung Khi phát cách nói khác thường độc đáo nhà thơ tác phẩm giải thích có tượng đó, tức em chạm tới hay tác phẩm Ví dụ hình ảnh cuối thơ “ổ trứng hồng tuổi thơ” cần thêm từ “có” ta có câu thơ “có ổ trứng…” ý nghĩa hình ảnh thơ giảm hẳn “ổ trứng hồng tuổi thơ” cho câu thơ rở nên ngắn gọn mạnh mẽ, hình ảnh lãng mạn Tuy nhiên, để từ nghệ thuật đến nội dung việc làm đòi hỏi tích cực lớn học sinh lòng nhiệt tình giáo viên, dẫn dắt em hệ thống câu hỏi Đặc biệt sau cần hướng em phân tích xem cách nói sáng tạo có ý nghĩa ? tác dụng nào, đơío với việc biểu điều mà nhà thơ muốn nói làm nên rung động lòng người đọc - Luyện tập Không phải dạy văn thơ đưa phần luyện tập lớp Tuy vậy, giáo viên đưa số câu hỏi luyện tập nhằm kiểm tra đánh giá, cảm, hiểu học sinh Vì người giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận thân thơ Việc 13 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện luyện tập giúp học sinh có khả khái quát tổng hợp kiến thức Hình thức thể hiện: Hướng dẫn học sinh tự đúc kết khái quát hệ thống câu hỏi để tổng hợp giá trị nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa giáo dục tác phẩm Ví dụ: Trong thơ Tiếng gà trưa luyện tập câu hỏi: H: Bài thơ có giá trị tư tưởng vào thời điểm đời? Chi tiết thơ có giá trị nâng tầm thơ lên mức lãng mạn? Vì sao? - Phương pháp thể hiện: Ngoài kiểu câu hỏi tổng kết cho học sinh so sánh với thơ khác, hình tượng khác Ví dụ: H: Em đọc thơ Xuân Quỳnh viết trẻ em? hoặc: Cũng viết tuổi thơ thơ “Chuyện cổ tích lồi người” Xn Quỳnh lại đề cập tới vấn đề hoàn toàn khác? Hãy khác ấy? Với câu hỏi giáo viên sử dụng luyện tập cho em giảng, không cần phải đưa vào phần cuối Như theo việc luyện cho học sinh cần thiết Tuy nhiên giáo viên không nên áp dụng máy móc, tự giáo viên cần biết lựa chọn sử dụng cách luyện tập cho phù hợp với III - KẾT QUẢ KHẢO SÁT THÔNG QUA GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Với định hướng trên, tiến hành dạy thơ “Tiếng gà trưa” lớp 7A trường PTCS Lao Chải - Mù Cang Chải - Kết cho thấy chất lượng dạy khả quan - Dưới hướng dẫn giáo viên em học sinh phân tích, cảm thụ hướng Bài học sôi nổi, kiến thức khai thác đầy đủ, sâu sắc, học sinh đọc diễn cảm đạt tới 90% ; phát hình tượng ngơn từ đặc sắc thơ đạt 80% IV - KẾT LUẬN THỰC NGHIỆM Như nói rằng: - Tất vấn đề giáo viên định trình bầy phải có chuẩn bị cơng phu, 14 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện chu đáo thể soạn giáo viên - Dạy thơ phải biết kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy văn nói chung, dạy thơ nói riêng để tìm phương pháp phù hợp với thơ tuỳ theo đối tượng học sinh - Trong trình giảng dạy phải ý đến đối tượng học sinh, phải có biện pháp động viên kịp thời để kích thích hứng thú học tập em như: lời khen, lời động viên, cho điểm - Phải biết lắng nghe thơng tin từ phía học sinh để điều trình bày dạy học uốn nắn trình tiếp nhận cảm thụ học sinh hướng - Giáo viên nên rèn luyện học sinh có nhu cầu khả bộc lộ suy nghĩ tình cảm * Sau dạy tơi tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra khảo sát lớp thực nghệm 7A * Kết quả: 95% Các em hiểu sâu sắc cảm thấy yêu thích thơ “Tiếng gà trưa” Và phương pháp tiếp nhận thơ Tiếng gà trưa thu kết mong muốn V - GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Văn bản: Tiếng gà trưa - Xuân Quỳnh A - Mục tiêu Giúp học sinh: - Cảm nhận vẻ đẹp sáng đằm thắm kỉ niệm tuổi thơ tình cảm bà cháu thể thơ - Thấy dược nghệ thuật biểu tình cảm, cảm xúc tác giả qua chi tiết tự nhiên, bình dị B - Chuẩn bị 15 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện - Thầy: soạn giáo án, chuẩn bị bước cho giảng + Chuẩn bị tích hợp: với tiếng việt - phần điệp ngữ, với TLV - phàn phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học + Làm đồ dùng dạy học: tranh minh hoạ, bảng phục vụ cho dạy - Trò: soạn theo SGK C - Tiến trình - ổn định lớp: - Kiểm tra cũ: - Cho biết nét tác giả Hồ Chí Minh? Phát biểu cảm nghĩ em sau học xong thơ Cảnh Khuya - Phân tích hai câu đầu thơ, nêu ghi nhớ - Bài *1 Hoạt động Giớ thiệu *2 Hoạt động I - Giớ thiệu tác giả, tác phẩm - Gọi học sinh đọc phần thích (*) - Tác giả SGK H: Em cho biết đôi nét tác giả - XuânQuỳnh (1942 - 1988), nhà thơ Xuân Quỳnh? nữ xuất sắc thơ đại… H: Kể tên vài tập thơ nhà thơ - Các tác phẩm chính: Chồi biếc mà em biết? ( 1963), … - Tác phẩm H: Em trình bày hoàn cảnh đời - Bài thơ Tiếng gà trưa viết vào thơ Tiếng gà trưa? năm đầu kháng chiếnn chống Mĩ… tiếng gà trưa gợi lại kỉ niệm tuổi thơ… *3 Hoạt động II - Tìm hiểu tác phẩm 16 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện - Giáo viên đọc mẫu hướng dẫn học sinh đọc thơ (Yêu cầu: đọc chậm rãi, nhấn giọng tư ngữ miêu tả) - Giải nghĩa từ khó: Gọi học sinh đọc phần thích SGK - Tiếng gà trưa thức dậy tình cảm lãng quên H: Tiếng gà vọng vào tâm trí người - Buổi trưa nắng, xóm nhỏ, lính hồn cảnh nào? đường hành qn H: Vì vơ vàn âm làng quê, tâm trí người lại bị ám ảnh - Tiếng gà âm làng quê, tiếng gà trưa? âm báo điều tốt lành - Đó tiếng gà trưa dễ tạo thành kỉ niệm khó quên H: Đối với người trậntiếng gà trưa người gợi cảm giác lạ nào? - Cảm thấy tiếng gà trưa xao động - Cảm thấy bàn chân đỡ mỏi H: Vì âm tiếng gà trưa lại có - Cảm thấy tuổi thơ thể gợi cảm giác người? - Trong khơng gian yên tĩnh buổi trưa, tiếng gà trưa đem lại niềm vui cho người, tiếng gà gợi lại kỉ H: Tiếng gà gợi lòng tác giả đối niệm đẹp tuổi thơ với làng xóm quê hương nào? 17 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xn Hiện * Đó tình làng quê thắm thiết, sâu nặng - Tiếng gà trưa khơi dậy kỉ H: tiếng gà trưa khơi dậy niệm thơ ấu hình ảnh thân thương đoạn thơ thứ hai? - Hình ảnh gà với trứng hồng - Hình ảnh người bà với lo toan H: Những gà mái với n hững trứng hồng lên qua chi tiết - ổ rơm hồng trứng nào? - Khắp hoa đốm trắng - Lơng óng màu nắng H: Những màu sắc gà trứng gợi vẻ đẹp riêng sống làng quê? - Gợi vẻ đẹp tươi sáng, đầm ấm, bình dị, hiền hoà H: Lời thơ: Này gà mái tiếng gọi lặp lại đoạn thơ có - Biểu tình cảm nồng hậu, gần gũi, sức biểu tình cảm thân thương, gắn bó người người với làng quê? với gia đình, làng quê H: Trong âm tiếng gà trưa, nhiều kỉ niệm tình bà cháu Thêo em kỉ niệm nào? - Những kỉ niệm tình bà cháu: + Lời bà mắng + Cách bà chăm chút trứng + Nỗi lo bà + Niềm vui cháu 18 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện H: Chi tiết bà mắng cháu gợi cho êm suy nghĩ tình bà cháu? - Người bà thơn quê chịu thương chịu H: Nỗi lo toan bà đoạn thơ khó chắt chiu niềm vui nhỏ gợi cảm nghĩ em? sống nhiều vất vả lo toan - Là nỗi lo niềm vui cháu H: Trong kỉ niệm tuổi thơ cháu - Là nỗi lo chân thực bà hình ảnh bà lên với đức sống khó khăn tính nào? - Nghèo hiền thảo , hết lòng cháu H: Những chắt chiu lo toan bà - Chịu đựng, hy sinh bù lại niềm vui cháu, điều gợi cho em suy nghĩ gì? - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo - Thảo luận: luận nhóm + Tuổi thơ gắn liền với niềm vui bé nhỏ + Vui có quần áo mới… * Niềm vui thật thiêng liêng H: Tình bà cháu thể lời nói, cử chỉ, cảm xúc bình thường tình cảm lại thành kỉ niệm - Đó tình cảm ấm áp chân thật khơng phai tâm hồn người cháu? tình ruột thịt - Là tình cảm gia đình, tình quê hương, 19 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện tình cội nguồn người - Những suy tư gợi lên từ tiếng gà trưa H: Tiếng gà trưa gợi suy tư người hạnh phúc - Suy tư hạnh phúc: “Tiếng gà chiến đấu hôm nay? trưa… sắc trứng” - Suy tư chiến đấu hôm nay: “Cháu chiến đấu hơm nay…” H: Vì ta nói tiếng gà trưa mang lại hạnh phúc? ( Học sinh trao đổi nhóm) H: Như giấc ngủ hồng trứng, người mơ điều gì? - Mơ niềm vui hạnh phúc H: Em nhận xét ý nghĩa từ “vì” lặp lại liên tiếp câu thơ? Từ “vì” sử dụng với biện - Điệp từ “vì”: Khẳng định niềm tin pháp nghệ thuật gì? chân thật chắn người mục đích chiến đấu cao H: Vì người chiến sỹ nghĩ chiến đấu tiếng gà cục tác, ổ trứng hồng tuổi thơ? - ổ trứng tiếng gà điều thân thương, biểu tượng hạnh phúc miền quê H: Khi chiến đấu tổ quốc, xóm làng, bà, tiếng gà ổ trứng hồng 20 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện người mang tình yêu đất nước nào? - Đó tình u rộng lớn, sâu sắc, cao *4 Hoạt động4 III - Tổng kết H: Bài học cho em điều cần * Ghi nhớ ghi nhớ? (SGK) *5 Hoạt động5 IV - Luyện tập H: Văn Tiếng gà trưa thơ trữ tình bộc lộ cảm xúc người, Theo em cảm xúc bộc lộ? H: Cảm xúc chủ đạo thơ? H: Cảm xúc khiến ta đồng cảm? - Củng cố: - Em nhắc lại ba ý bài? - Dặn: Soạn “Cốm” Một thứ quà lúa non * Hướng dẫn soạn bài: - Cảm nghĩ nguồn gốc Cốm - Tìm hiểu tư ngữ thể giá trị cốm - Cảm nghĩ thưởng thức cốm C - KẾT LUẬN Như từ yêu cầu vế vấn đề nâng cao chất lượng dạy Ngữ văn nói chung, dạy thơ trữ tình nói riêng chương trình THCS Tơi xin mạnh dạn đưa ý kiến q trình tích luỹ, thử nghiệm trao đổi với bạn bè đồng nghiệp thân tơi Nó dược trải nghiệm thơng qua số dạy thực tế khối lớp trường PTCS Lao Chải Đặc biệt thơ “Tiếng gà trưa” qua thực tế dạy cụ thể đem lại kết ban đầu đáng 21 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xn Hiện khích lệ Điều thể ở: Mặc dù đối tượng học sinh Bản có khơng hạn chế mặt ngôn từ “văn nghệ thuật” qua việc nghiên cứu tiếp cận với em đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu đối tượng em khơng có cải thiện nhận thức văn chương mà có nhiều chiều hướng tích cực nhận thức học văn D - KIẾN NGHỊ ĐỀ NGHỊ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, thường xuyên tham gia chuyên đề tổ tơi xin bàn góp thêm chút phương pháp dạy mơn Ngữ vănTHCS nói chung, dạy thơ trư tình đại nói riêng Tơi mong muốn (vì vấn đề mẻ) đồng chí đồng nghiệp bổ sung, để ý kiến tơi hồn thiện có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC A - PHẦN MỞ ĐẦU I - Lý chọn đề tài - Căn pháp chế - Cơ sở lý luận - Cơ sở thực tiễn II - Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ đề tài III - Phạm vi nghiên cứu đề tài IV - Đối tượng nghiên cứu V - Thời gian nghiên cứu VI - Phương pháp nghiên cứu 22 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện - Phương pháp khảo sát thống kê - Phương pháp đọc tài liệu B - PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I - Thực trạng công tác dạy học thơ trữ tình đại trường THCS - Về phía giáo viên - Về phía học sinh II - Các giải pháp tiến hành - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Hướng dẫn đọc diễn cảm - Lắng nghe để biết điều mà tác giả muốn nói, tạo xúc động bao trùm mà lời thơ đưa lại cho - Hướng dẫn tìm hiểu thơ qua đặc trưng nghệ thuật, phát đặc sắc khác thường sáng tạo nghệ thuật thơ - Luyện tập III - Kết khảo sát thông qua dạy thực nghiệm IV - Kết luận thực nghiệm V - Giáo án thực nghiệm C - KẾT LUẬN D - KIẾN NGHỊ ĐỀ NGHỊ 23 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện * Tài liệu tham khảo - Một số vấn đề văn học Việt Nam đại ( Đại học sư phạm I - Hà Nội) - Giảng văn văn học Việt Nam (Nhà xuất Hà Nội) - Bình giảng Ca Dao Dân Ca (Trần Đình Sử) - Các tài liệu thiết kế giảng văn, chương trình Ngữ văn THCS… 24 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG 25 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại 26 Lê Xuân Hiện Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại 27 Lê Xuân Hiện ... THCS… 24 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG 25 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại 26 Lê Xuân Hiện Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại 27 Lê... pháp dạy học văn Tơi Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện đọc ghi chép điều cốt lõi liên quan đến thơ trữ tình phương pháp đổi giảng dạy thơ trữ tình đại, từ tổng hợp đúc kết kinh nghiệm. .. nghiên cứu 22 Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại Lê Xuân Hiện - Phương pháp khảo sát thống kê - Phương pháp đọc tài liệu B - PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I - Thực trạng công tác dạy học thơ trữ tình đại trường