bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thcs module 18

PHÒNG GDĐT MỘ ĐỨC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS ĐỨC THẠNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2014-2015 CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÃ MODUL: THCS 18 A ĐẶT VẤN ĐỀ: Định hướng đổi PPDH: - Luật Giáo dục 2005: “PPGD PT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” - Định hướng đổi PPDH “Tích cực hố hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập" - Cốt lõi đổi phương pháp dạy học giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực Từ định hướng đổi PPDH, trường THCS Đức Thạnh lập kế hoạch BDTX năm học 2014– 2015 có chọn: - Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng là: Tăng cường lực dạy học - Nội dung mơ đun: Phương pháp dạy học tích cực: + Dạy học tích cực + Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực + Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực - Mục tiêu bồi dưỡng: Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực Từ sở đó, chúng tơi viết thu hoạch với chun đề modul 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC nhằm trao đổi đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy hiệuquả B NỘI DUNG: I Quan niệm PPDH: * Có nhiều định nghĩa PPDH, từ có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH hệ thống tác động tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung GD nhằm đạt mục tiêu định” - Đặc trưng PPDH tính hướng đích nó, PPDH tự có chức phương tiện PPDH gắn liền với tính kế hoạch tính liên tục hoạt động, hành động, thao tác cấu trúc hóa - PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình DH: PP mục tiêu; PP nội dung; PP phương tiện DH; PP ĐGKQ Đổi PPDH khơng thể khơng tính tới quan hệ * Phương pháp dạy học tích cực: Luật giáo dục, Điều 24.2, ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Để đạt mức độ độc lập, sáng tạo nhận thức, giáo viên phải thường xuyên phát huy tính tích cực học tập học sinh: nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tất phương phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập củaHS coi PPDH tích cực II Đặc trưng PPDH tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò III Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: Một số phương pháp dạy học tích cực: Một số phương pháp sử dụng theo định hướng đổi mới: 1.1 Phương pháp gợi mở - vấn đáp: a Bản chất: - Là trình tương tác GV HS, thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định - GV không trực tiếp đa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS - Vấn đáp tái - Vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tìm tòi Xét chất lượng câu hỏi mặt yêu cầu lực nhận thức - Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại trình bày lại điều học - Loại câu hỏi có u cầu cao đòi hỏi thơng hiểu, kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh, thể đợc khái niệm, định lí b Quy trình thực hiện: * Trước học: - Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS - Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS * Trong học: - Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tợng HS) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS * Sau học: - Bước 5: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy c Ưu điểm- Hạn chế PP gợi mở , vấn đáp: * Ưu điểm: - Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn - Lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt - Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập - Duy trì ý HS; giúp kiểm sốt hành vi HS quản lí lớp học * Hạn chế: - Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán - GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà HS thu nhận thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt d.Một số lưu ý: - Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, u cầu học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng - Câu hỏi phải sát với loại đối tợng HS Nếu khơng nắm trình độ HS, đặt câu hỏi không phù hợp - Cùng nội dung học tập, với mục đích nh nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác - Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ - Sự thành công phương pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp 1.2.Dạy học giải vấn đề: a Khái niệm vấn đề - dạy học giải vấn đề: -Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt rầm việc giải chưa có qui luật sắn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua - Một số vấn đề đặc trưng thành phần: : +Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn +Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn +Sự cản trở * Ba tiêu chí giải vấn đề: - Chấp nhận - Cản trở - Khám phá * Tình có vấn đề: -Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải Ví dụ: Tình huống: R1= 20cm, giá 20 nghìn đ R2= 30cm, giá 30 nghìn đ Chiếc bánh rẻ hơn? b Dạy học giải vấn đề: - Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) - DHGQVĐ QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức b.1 Cấu trúc trình giải vấn đề: b.2 Vận dụng dạy học giải vấn đề : DHGQV cú th ỏp dng nhiu hỡnh thc, PPDH khỏc nhau: - Thuyết trình GQVĐ, - Đàm thoại GQVĐ, - Thảo luận nhóm GQVĐ, - Thực nghiệm GQVĐ, - Nghiên cứu GQVĐ - Có nhiều mức độ tự lực họ sinh việc tham gia GQVĐ b.3 Một số cách thơng dụng để tạo tình gợi vấn đề: - Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; lật ngược vấn đề; xét tương tự; khái quát hóa; khai thác kiến thứ cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; tìm sai lầm lời giải; phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm b.4.Một số lưu ý sử dụng PPDH GQVĐ: - Tri thức kĩ HS thu trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại - Tỉ trọng vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm mơn học, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các tri thức qui định chương trình - Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình PH & GQVĐ 1.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ : a Quy trình thực : Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề b Một số lưu ý: - Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hồn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp - Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá - Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ:đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp 1.4 Phương pháp trực quan: a Quy trình thực hiện: - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải b Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: -Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác - Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức 1.5 Phương pháp luyện tập thực hành: a Qui trình PP luyện tập thực hành: QUI TRÌNH PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành Thực hành luyện tập sơ Thực hành đa dạng Bài tập cá nhân b Một số lưu ý sử dụng PP luyện tập, thực hành: - Các tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày khắt khe hơn, nhanh áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó - Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán - Cần thiết kế tập có phân hố để khuyến khích đối tượng HS - Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập 1.6 Phương pháp trò chơi: a Qui trình PP trò chơi:  Lựa chọn trò chơi, chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết  Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi  Chơi thử (nếu cần thiết)  Học sinh tiến hành chơi  Đánh giá sau chơi b Một số lưu ý sử dụng PP trò chơi: Trò chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trò chơi phải gắn với kiến thức môn học, học, lớp học, đối tượng HS - Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với chủ đề học, với HS, với điều kiện lớp học - Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trò chơi tham gia dễ dàng - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS Một số kĩ thuật dạy học tích cực: 3.1 Kĩ thuật động não: 3.2 Kĩ thuật mảnh ghép: 3.3.Kĩ thuật khăn phủ bàn: 3.4 Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy: IV Những điều kiện áp dụng PP- kĩ thuật dạy học tích cực: - GV phải có tri thức môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức thời gian - HS phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với PPDH tích cực - Chương trình SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực - Phương tiện thiết bị phù hợp, hình thức tổ chức linh hoạt - Việc đánh giá HS phải phát huy trí thơng minh, sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng KT- KT vào thực tiễn Yêu cầu giáo viên: - Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS đợc tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn; - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức DH cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng DH điều kiện DH cụ thể trường, địa phương Yêu cầu HS: -Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện V Một số ý : - Áp dụng PPDH tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống - Ngay PP thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng cần thiất trình DH, HS học tích cực - Vấn đề chọn lựa sử dụng thời điểm,đúng đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy - Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học thực tế hoạt động đổi PPDH C KẾT LUẬN: Mã mô đun THCS 18 – BDTX – năm học 2014 – 2015- Phương pháp dạy học tích cực nội dung cần thiết mang tính thời đại mà người giáo viên cần phải quan tâm thực thật tốt mang lại kết cao nghiệp giảng dạy Nội dung viết hẳn chưa thật tối ưu, song phần trao đổi đồng nghiệp tham khảo vào trình học BDTX Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để thu hoạch đầy đủ, phong phú hơn! Đức Thạnh, ngày 24 tháng 10 năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Ngọc Lựu ... thu t dạy học tích cực - Mục tiêu bồi dưỡng: Vận dụng kỹ thu t dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực Từ sở đó, chúng tơi viết thu hoạch với chun đề modul 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC... HS Một số kĩ thu t dạy học tích cực: 3.1 Kĩ thu t động não: 3.2 Kĩ thu t mảnh ghép: 3.3.Kĩ thu t khăn phủ bàn: 3.4 Kĩ thu t dùng sơ đồ tư duy: IV Những điều kiện áp dụng PP- kĩ thu t dạy học... nghiệp cần bồi dưỡng là: Tăng cường lực dạy học - Nội dung mô đun: Phương pháp dạy học tích cực: + Dạy học tích cực + Các phương pháp, kỹ thu t dạy học tích cực + Sử dụng phương pháp, kỹ thu t dạy