Thông tin tài liệu
Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 đổi xây dựng chương trình Đào tạo phương pháp giảng dạy theo cách tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” Ths Phạm Thị Song Hạnh, Giảng viên, Trường Đại học Ngoại Thương NCV Phạm Văn Hải, Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà nội Gần đây, đổi chương trình phương pháp giảng dạy đại học trở thành vấn đề quan tâm tất trường đại học Một giải pháp đổi nhắc đến nhiều “lấy người học làm trung tâm” Khái niệm có nghĩa người học đóng vai trò chủ động tích cực tồn q trình đào tạo theo định hướng “ what - - see” Những tơi cần học, học tương lai gì? Đây câu hỏi cần thiết người học bắt đầu học tập nhà trường Muốn chương trình đào tạo phải thiết kế phù hợp với nhu cầu nguyện vọng người học Bài viết muốn chia sẻ số thông tin liên quan đến quy trình xây dựng chương trình đào tạo theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” Theo chúng tơi, quy trình xây dựng chương trình giảng dạy bao gồm năm bước sau: Phân tích Đánh giá Thiết kế Thực Phát triển Bước Phân tích bước người ta thực hai nội dung phân tích chính: *Phân tích nhu cầu Mục đích việc làm nhằm xác định nhu cầu từ phía yêu cầu người sử dụng lao động nhu cầu sinh viên Việc xác định nhu cầu yêu cầu người sử dụng lao động thực điều tra dựa báo cáo ngành tình hình lao động tiêu chí tuyển dụng Mỗi doanh nghiệp, công ty hay tổ chức tuyển dụng có đưa tiêu chí đánh giá khác Nhưng họ mong muốn có người lao động phù hợp, động dễ bắt nhịp với xu hướng thời đại Việc xác định nhu cầu sinh viên thực cách điều tra trực tiếp sinh viên (đã học dự định học) cần thiết môn học Đối với chương trình sở năm đầu dành cho sinh viên, họ cần có kiến thức khoa học để làm sở vững cho chặng đường học tập Ví dụ sinh viên năm thứ nhất, người ta tiến hành thăm dò ý kiến học sinh trung học Qua thống kê thơng tin thu từ phía học sinh, người thiết kế chương trình học loại bỏ môn học tránh trùng lặp thêm vào mơn học đại cương Còn chương trình học chun ngành, giống mơ hình đào tạo nước phát triển Châu Âu hay Hoa Kỳ, chương trình học bao gồm môn học bắt buộc (core course) môn học tự chọn (optional course) Như sinh viên lựa chọn môn học chuyên sâu để thực đề tài nghiên cứu từ nhà trường định hướng làm việc chuyên ngành họ sau *Phân tích nghề nghiệp - Xác định nhiệm vụ đào tạo - Cụ thể hoá nhiệm vụ - Phân tích nhiệm vụ đào tạo: kiến thức, kỹ cần thiết trường đại học Việt Nam đưa môn học dựa đánh giá định tính tính cần thiết mơn học chưa dựa phân tích định lượng với số liệu cụ thể nhu cầu lao động xã hội người học Chính thế, nhiều mơn học đưa vào chương trình khơng phù hợp với nguyện vọng người học, không phù hợp với yêu cầu thị trường lao động dẫn đến việc sinh viên học tập cách đối phó, học để thi cho qua điều gây nên lãng phí thời gian chi phí đào tạo Để có ngành đào tạo phù hợp với xu thời đại cần có quan điểm nhìn rộng rãi từ ngành đào tạo từ nước phát triển, cơng ty doanh nghiệp ngồi nước Đây tiền đề quan trọng để xây dung chương trình đào tạo hoàn hảo tiến kịp theo xu đại hoá ngành nghề đào tạo xúc Bước 2: Thiết kế Xác định phương pháp đào tạo cách cụ thể hoá yêu cầu đầu vào cấu đào tạo hợp lý Phương pháp đào tạo truyền thống thích hợp với số ngành khoa học xã hội số ngành khác Đối với ngành kinh tế, khoa học kỹ thuật cơng nghệ, cần có đổi lẽ để bắt nhịp với khoa học công nghệ tiên tiến giảng mang yếu tố cơng nghệ cần thiết Chính phương pháp đào tạo sử dụng công nghệ cần phát huy rộng rãi chiều rộng chiều sâu Ví dụ sinh viên thuộc ngành thương mại điện tử trường Đại học Ngoại thương kiến thức chuyên ngành, nên cần có kiến thức sử dụng thành thạo công nghệ mạng Internet qui trình cơng nghệ diễn mạng yếu tố bảo mật công nghệ Với điều kiện sở vật chất hạ tầng nay, việc nối liên mạng trường đại học nước Internet cấp bách cần thiết Như vậy, tuỳ thuộc vào trường nên áp dụng phương pháp đào tạo kết hợp truyền thống yêú tố sử dụng công nghệ Xây dựng hệ thống đánh giá kết đào tạo: đánh giá kỹ năng, đánh giá kiến thức Số kiểm tra, số thực hành cấu điểm chúng đánh giá kết học tập sinh viên Ví dụ môn học học kỳ trường đại học Hoa Kỳ, sinh viên phải trải qua nhiều kỳ thi như: kiểm tra nhanh lớp tập nhà, thi học kỳ, dự án nghiên cứu hay thi cuối khố mơn học Chúng tơi thầy rằng, suốt q trình học tập người sinh viên lúc cố gắng phấn đấu học tập để đạt kết tốt cho kỳ thi Giáo viên đánh giá xác kết học trò dựa thi tổng cộng lại hay kết nghiên cứu hoàn thành Xây dựng kế hoạch đào tạo tuỳ thuộc vào trường đại học cụ thể dựa vào yếu tố sử dụng thiết bị đào tạo chất lượng đội ngũ cán giảng dạy Nên hình thành quan hệ trao đổi khoa học nghiên cứu thường xuyên trường đại học để phù hợp kế hoạch nội dung chương trình đào tạo Chương trình đào tạo đồng ghóp phần thuận lợi cho sinh viên học trường chuyển đổi sang trường khác phù hợp với khả trình độ họ Bước 3: Phát triển Soạn thảo tài liệu giảng dạy, ôn tập kiểm tra theo mơ hình cơng nghệ kết hợp với phương pháp đào tạo truyền thống như: Elearning học qua mạng, thi nghiệm mạng giảng sử dụng nhiều yếu tố áp dụng công nghệ Cộng tác trao đổi nghiên cứu giảng dạy với nước phát triển như: đào tạo giáo viên, tham khảo tài liệu giảng dạy học hỏi khoa học kỹ thuật Xây dựng chương trình đào tạo ln cập nhật, đổi nội dung tiến kịp hội nhập nước khu vực giới Kết hợp mơ hình đào tạo nhà trường doanh nghiệp công ty để chất lượng đào tạo tốt gần với ứng dụng thực tế Bước 4: Thực Thực kế hoạch đào tạo: tuyển sinh viên, lựa chọn cán giảng dạy, đảm bảo thiết bị cần thiết dùng đào tạo, lên lịch giảng dạy Tiến hành đào tạo Tiến hành đánh giá kết học tập sinh viên Ghi lại kết đào tạo Về phía giáo viên cần phải làm gì? Phát huy tính chủ động sáng tạo người học Để đào tạo người lao động có có khả làm việc độc lập sáng tạo, nên tham khảo kinh nghiệm phương pháp giáo dục Vương quốc Anh Giảng viên không nên áp đặt quan điểm mà nên gợi hướng suy nghĩ cho sinh viên, nên cho sinh viên nguồn tài liệu để nghiên cứu không nên ôm đồm giảng giải nhiều thứ Điều đặc biệt nên áp dụng số môn học khối ngành kinh tế- môn học mà nội dung chương trình đơn phân tích lý thuyết, khơng q khó hiểu sinh viên hồn tồn tự nghiên cứu mà khơng cần nghe giảng Cô đọng lý thuyết, trọng thực hành Một định kinh doanh phù hợp với tình hình thị trường Mọi bàn luận lý thuyết mà thiếu tính thực hành khơng mang lại hiệu đích thực cho người học Vì chương trình giảng dạy trường kinh tế khơng nên dàn trải lý thuyết (đi sâu nghiên cứu định nghĩa khái niệm đặc điểm) mà nên trọng tới khả vận dụng sinh viên vào thực tế Giảng viên nên dành thời lượng hợp lý cho sinh viên thảo luận, làm tập thực hành Chú trọng tới nhu cầu người học Đào tạo đại học Việt nam chưa bị đặt trước áp lực cạnh tranh nên phần đông giáo viên chưa ý thức ngươì học khách hàng để đáp ứng tốt nguyện vọng họ Có giảng viên giảng dạy theo kiểu “có dạy đấy” mà khơng cần biết giảng người học có quan tâm hay khơng (có lẽ ảnh hưởng lối tư “có bán đấy” thời kỳ kinh tế bao cấp!) Điều khác với trường đại học Anh, nơi người ta quan tâm tới ý kiến sinh viên chất lượng giảng dạy Khi hết môn học sinh viên điền vào tờ phiếu đánh giá chất lượng giảng dạy mơn học Việc thường phận quản lý đào tạo khoa thực Giảng viên khơng phân giảng học kỳ kết đánh giá chất lượng giảng dạy họ không tốt Việc áp dụng phương pháp quản lý chất lượng giảng dạy chưa khả thi trường đại học theo chế độ bao cấp nhà nước Tuy nhiên, phía đơn vị quản lý đào tạo nên khuyến khích giảng viên tự tiến hành điều tra đánh giá chất lượng giảng dạy mình, phía giảng viên uy tín mà điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học viên Sử dụng phương tiện giảng dạy đại Các phương tiện bao gồm máy tính máy chiếu dùng để thị nội dung giảng lên bảng chiếu Giảng viên tốn thời gian lớp cho việc ghi chép minh hoạ bảng đen Sinh viên phát sẵn đề cương giảng nên khơng phải ghi chép nhiều.Vì tiết kiệm thời gian đọc ghi chép nên giáo viên truyền đạt (đồng thời sinh viên tiếp thu) khối lượng kiến thức nhiều giảng Điều đòi hỏi sinh viên phải tự nghiên cứu, đào sâu suy nghĩ giảng sau học Nhờ vậy, sinh viên hình thình thói quen học tập nghiên cứu chủ động Phương pháp tỏ đặc biệt hữu ích môn học bản, tuý lý thuyết: thay phải đọc ghi chép khái niệm lý thuyết, giáo viên có thời gian giảng giải giúp sinh viên hiểu tiếp thu khái niệm mà khơng phải học thuộc lòng Đối với mơn học liên quan nhiều đến thực tiễn việc rút ngắn thời gian học lý thuyết tạo nhiều thời gian cho thực hành, tăng cường trao đổi, thảo luận giảng viên sinh viên, kích thích tính chủ động sáng tạo học tập sinh viên Như vậy, giảng lớp chuyển từ trạng thái Giảng giải - Tiếp thu sang Giảng giải - Tiếp thu- Phản hồi Sau thời gian ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trường đại học Ngoại thương, tác giả thấy hiệu giảng tăng lên rõ rệt Nhờ trợ giúp máy tính máy chiếu đề cương giảng phát sẵn cho sinh viên nên đọc ghi chép kiến thức bản, thời gian lớp dành cho việc giảng giải trao đổi thảo luận giải tập tình thực tế Sinh viên khuyến khích phát biểu ý kiến nên tỏ độc lập tư duy, mạnh dạn chủ động phát biểu quan điểm Về phía người học cần phải làm gì? Chú trọng tới phương pháp tự học, học tập khơng q trình thu nhận thơng tin chiều mà người học ln khuyến khích đọc nhiều tài liệu, tự đào sâu nghiên cứu đặt câu hỏi vấn đề học Bài giảng giáo viên tổng hợp nhiều giáo trình tài liệu tham khảo Nội hàm kiến thức giảng lớn nên giảng viên không giảng giải chi tiết vấn đề mà hướng dẫn để sinh viên tự nghiên cứu số vấn đề Điều đòi hỏi sinh viên phải tự đọc, tự nghiên cứu nguồn tài liệu mà giáo viên dẫn Đây lý phần lớn sinh viên có tác phong nghiên cứu độc lập, làm việc chủ động Bước 5: Đánh giá Tiến hành đánh giá tổng kết: phản hồi từ phía người học chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy Phân tích thơng tin thu thập Đưa sửa đổi cần thiết, chí cắt bỏ mơn học kết điều tra cho thấy môn học khơng hữu ích cho người học Hầu hết trường đại học Việt Nam chưa thực việc thu thập thơng tin phản hồi từ phía người học trường đại học có uy tín giới, kết thúc môn học, phận quản lý đào tạo lấy ý kiến đánh giá học viên nội dung phương pháp giảng dạy giáo viên Một môn học bị loại bỏ phần lớn số sinh viên khơng có nhu cầu học Một giảng viên không tiếp tục giảng dạy năm phần lớn sinh viên khơng hài lòng với phương pháp giảng dạy người Ví dụ phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên Tính điểm mơn học dựa theo cứ: - Điểm kiểm tra kỳ - Điểm tập lớn - Điểm thi hết môn Thực tế cho thấy kết học tập môn học đánh giá dựa vào điểm thi hết mơn chưa phản ánh xác q trình học tập sinh viên gây thói quen học đối phó, học đến kỳ thi Tại trường đại học Anh, việc đánh giá kết học tập môn học dựa vào điểm kiểm tra kỳ (20% tổng số điểm), điểm tập lớn (20% tổng số điểm), điểm thi hết môn (60% tổng số điểm) Tác giả thấy phương pháp cho điểm phản ánh trình học tập sinh viên môn học, khắc phục tượng số sinh viên học gạo, học tủ vào cuối kỳ mà đạt kết môn học cao Điều dễ thực trường đại học Việt nam vi hiên thực việc kiểm tra kết thúc học trình để xét tư cách dự thi hết môn sinh viên Chúng ta sử dụng kết để vào việc cho điểm môn học .Sử dụng hệ thống thang điểm 100% Thang điểm sử dụng thang điểm 10, không dùng điểm lẻ chấm thi hết môn Điều khiến việc cho điểm trở nên thiếu xác Ví dụ mơn học đơn vị học trình (chiếm 20% tổng số đơn vị học trình học kỳ) mà sinh viên lẽ đạt điểm 6.5 khơng có thang điểm lẻ nên làm tròn lên xuống em lợi/ thiệt 0.5x 5x 20% = 0.5 tổng điểm trung bình học kỳ Tại trường đại học Vương Quốc Anh, điểm mơn học điểm trung bình khố học tính theo thang điểm 100% Điều phản ánh xác tới % kết học tập sinh viên Đặc biêt, sử dụng hệ thống thang điểm 100% thuận lợi cho đề thi dạng trắc nghiệm, phương pháp kiểm tra có nhiều ưu điểm thịnh hành giới Chính ưu điểm mà nhiều trường đại học giới áp dụng hệ thống thang điểm theo % Chúng tơi thấy để hồ nhập với chuẩn đào tạo giới, trường đại học Việt nam nên xem xét áp dụng hệ thống thang điểm Nói tóm lại, để người học phát huy tính chủ động sáng tạo q trình đào tạo chương trình đào tạo phải xây dựng sở phục vụ lợi ích thân người học dựa vào ý kiến chủ quan người soạn thảo chương trình Quy trình xây dựng chương trình đào tạo giới thiệu thực xuất phát từ nhu cầu nguyện vọng người học nên góp phần khuyến khích tính chủ động người học trình đào tạo Tài liệu tham khảo [1] Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng ĐT ĐHQG Hà Nội, tháng 5/2000 [2] CHEA (2001) Glossary of key terms in quality assurance and accreditation Retrieved on October 17, 2000 from the World Wide Web: [3] Rena M Palloff and Keith Pratt, Building Learning Communities in Cyberspace, Jossey Bass Publishers, 1999 [4] Susan Ko and Steve Rossen, Teaching Online: A Practical Guide, Houghton Mifflin, 2003 [5] Katy Campbell “The Web: Design for Active learning.” Web page Academic Techonology for Learning, Univ Of Alberta 10 [6] Study” Microsoft Corporation “ San Diego State University Case 11 ... chương trình đào tạo hồn hảo tiến kịp theo xu đại hoá ngành nghề đào tạo xúc Bước 2: Thiết kế Xác định phương pháp đào tạo cách cụ thể hoá yêu cầu đầu vào cấu đào tạo hợp lý Phương pháp đào tạo truyền... khoa học kỹ thuật Xây dựng chương trình đào tạo ln cập nhật, đổi nội dung tiến kịp hội nhập nước khu vực giới Kết hợp mơ hình đào tạo nhà trường doanh nghiệp công ty để chất lượng đào tạo tốt gần... chuẩn đào tạo giới, trường đại học Việt nam nên xem xét áp dụng hệ thống thang điểm Nói tóm lại, để người học phát huy tính chủ động sáng tạo trình đào tạo chương trình đào tạo phải xây dựng sở
Ngày đăng: 18/12/2017, 06:59
Xem thêm:
