TitleCác biện pháp quản lý hoạt động dạy

TitleCác biện pháp quản lý hoạt động dạy tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả...

Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Sư phạm Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học Viện Hành Quốc gia Luận văn ThS Giáo dục học Trương Thị Thu Thủy 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam nhân loại bước vào nhữmg năm đầu kỷ XXI, kỷ kinh tế tri thức phạm vi tồn cầu, kỷ bùng nổ thơng tin khoa học công nghệ Nền kinh tế tri thức đòi hỏi người phải có nhiều kiến thức, kỹ thái độ tích cực để làm chủ sống Xu hội nhập quốc tế ngày đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc môi trường đa ngơn ngữ, đa văn hóa u cầu làm cho việc dạy học ngoại ngữ nói chung dạy học tiếng Anh nói riêng trở nên quan trọng hết hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt giáo dục đại học Trong bối cảnh đó, ngoại ngữ thực trở thành phương tiện giao tiếp, chìa khố mở cửa kho tàng tri thức nhân loại, góp phần to lớn cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giúp vững bước đường hội nhập quốc tế Ngoại ngữ công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao mở rộng tầm hiểu biết qua việc tiếp xúc, tìm hiểu chọn lọc tri thức văn hố khơng riêng dân tộc có thứ tiếng mà loài người Thực tế đặt cho ngành Giáo dục việc dạy học ngoại ngữ đào tạo nguồn nhân lực lao động có chất lượng cao, có khả sử dụng ngoại ngữ công cụ giao tiếp công việc hàng ngày Quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ có ý nghĩa vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Quản lý tốt hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ giúp giảng viên sinh viên có bước đắn khâu trình dạy học nhằm đạt yêu cầu mục tiêu giáo dục đề Hiện nay, việc quản lý dạy học ngoại ngữ nhiều bất cập, chậm đổi mới, số giảng viên giảng dạy qua loa, nhiều sinh viên trọng học để đối phó với thi cử Việc dạy học mang nặng tính hình thức, chạy theo thành tích Chất lượng dạy học ngoại ngữ thấp, khả thực hành tiếng sinh viên kém, khơng sử dụng ngoại ngữ học để giao tiếp Việc đầu tư trang thiết bị đại phục vụ cho việc dạy học hạn chế trang bị hiệu sử dụng thấp Học viện Hành Quốc gia quan có vai trò quan trọng đào tạo bồi dưỡng đội ngũ công chức, viên chức, nghiên cứu hành cải cách hành góp phần thúc đẩy cải cách hành nhà nước nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập khu vực quốc tế Học viện HCQG có quan hệ hợp tác lĩnh vực hành với nhiều quốc gia tổ chức quốc tế: Pháp, Canada, Đức, Italia, Anh, Nhật Bản Vì vậy, việc dạy học tốt mơn ngoại ngữ với sinh viên hệ quy đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Học viện có trình độ ngoại ngữ tốt không giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu chun mơn tốt mà giúp ích cho họ công tác tốt trường Xuất phát từ lý nêu trên, giảng viên Tiếng Anh, chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện Hành Quốc gia” với mong muốn xây dựng biện pháp khả thi hiệu sở lý luận khoa học thực tiễn nhằm quản lý tốt hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện HCQG nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn ngoại ngữ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ Đại học Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy - học mơn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện HCQG Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất hệ thống biện pháp phù hợp khả thi để quản lý hoạt động dạy - học mơn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện HCQG chất lượng dạy học môn ngoại ngữ nâng cao Các nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy trường Đại học - Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện HCQG - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện HCQG nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ Học viện Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện Hành Quốc gia, Học viện Chính trị Hành Quốc gia Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống vấn đề lý luận có liên quan tới đề tài nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn sinh viên, giảng viên, cán quản lý; hỏi ý kiến chuyên gia; phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ khảo sát thực tế Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn dược trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học mơn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện HCQG Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện HCQG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN NGOẠI NGỮ 1.1 Các khái niệm đề tài nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.1.1.1 Khái niệm quản lý Mọi hoạt động đời sống xã hội suốt lịch sử phát triển xã hội loài người cần tới quản lý Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật việc điều khiển hệ thống xã hội cấp độ Ở đâu có tập thể, có tổ chức có quản lý Quản lý xuất yếu tố cần thiết để phối hợp nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung K Marx nói đến cần thiết quản lý: “Bất kỳ lao động có tính xã hội chung, trực tiếp thực với quy mô tương đối lớn nhiều cần đến quản lý người chơi vĩ cầm riêng rẽ tự điều khiển lấy dàn nhạc cần có nhạc trưởng”.” [38, 480] Hiện tồn nhiều định nghĩa quản lý: - Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức [8, 6] - Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng bị quản lý) mặt trị văn hố xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo ta môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng [8, 29] Từ định nghĩa thấy rõ tác giả có quan niệm, nhiều cách tiếp cận khác quản lý họ thống chất hoạt động quản lý với số đặc điểm sau: - Quản lý luôn tồn với tư cách hệ thống gồm yếu tố chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, trồng mục đích hay mục tiêu chung công tác quản lý chủ thể quản lý áp đặt hay yêu cầu khách quan xã hội có cam kết, thoả thuận chủ thể quản lý khách thể quản lý, từ nảy sinh mối quan hệ tương tác với chủ thể quản lý khách thể quản lý - Bản chất hoạt động quản lý cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, huy) hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu mong muốn đạt mục tiêu đề Xã hội ngày phát triển, vai trò quản lý nhấn mạnh nội dung hoạt động quản lý phức tạp Tác động quản lí thường mang tính tổng hợp gồm nhiều biện pháp khác Vì vậy, quản lý tuân thủ theo quy định cứng nhắc mà phải linh hoạt, mềm dẻo Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật Là khoa học hoạt động quản lý ln hoạt động có tổ chức, có định hướng quy luật, nguyên tắc phương pháp hoạt động cụ thể Quản lý đồng thời nghệ thuật hoạt động quản lý hoạt động thực hành thực tiễn vô phong phú đầy biến động Khơng có ngun tắc chung cho tình Nhà quản lý phải để xử lý sáng tạo, thành cơng tình nhằm thực có hiệu mục tiêu đề ra, điều phụ thuộc vào bí xếp nguồn lực, nghệ thuật giao tiếp, ứng xử, khả thuyết phục, kỹ sử dụng biện pháp người Như quản lý hoạt động mang tính tất yếu xã hội Chủ thể quản lý khách thể quản lý luôn có quan hệ tác động qua lại chịu tác động môi trường Con người yếu tố trung tâm hoạt động quản lý quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Người quản lý phải nhạy cảm, linh hoạt, sáng tạo mềm dẻo Quản lý nghề Người ta nói thành cơng hay thất bại tổ chức thành cơng hay thất bại người quản lý tổ chức 1.1.1.2 Quản lý giáo dục Giáo dục dạng hoạt động đặc biệt người, có từ lồi người sinh Bởi q trình lao động, người có tích luỹ kinh nghiệm người truyền lại cho hệ sau, ban đầu tự phát sau dần trở thành tự giác, có ý thức, có mục đích có chương trình Giáo dục có vị trí, vai trò to lớn đời sống xã hội người, QLGD vấn đề mà quốc gia giới quan tâm QLGD khoa học quản lý chuyên ngành nghiên cứu tảng khoa học nói chung đồng thời phận khoa học giáo dục Cũng giống khái niệm quản lý, khái niệm QLGD có nhiều cách hiểu nhiều tác giả định nghĩa khác Có thể khái quát sau: QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh, đến lực lượng giáo dục ngồi nhà trường làm cho q trình hoạt động để đạt mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội Trong QLGD, quan hệ quan hệ người quản lý với người dạy người học, ngồi mối quan hệ khác quan hệ cấp bậc khác, giảng viên với sinh viên, nhân viên phục vụ với công việc liên quan đến hoạt động giảng dạy học tập, giảng viên - sinh viên sở vật chất phục vụ cho giáo dục Ngày nay, theo quan điểm học tập thường xuyên, học tập suốt đời, giáo dục khơng giới hạn cho hệ trẻ mà giáo dục cho người, QLGD hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Theo lý luận giáo dục đại, QLGD hiểu “việc thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra toàn hoạt động giáo dục “[9, 17] Quá trình hệ quản lý dựa sở việc định đắn, việc điều chỉnh linh hoạt việc xử lý thông tin hoạt động giáo dục cách kịp thời Trong Giáo dục học, Phạm Viết Vượng viết: “Mục đích cuối quản lý giáo dục tổ chức giáo dục có hiệu để đào tạo lớp niên thông minh, sáng tạo, động, tự chủ, biết sống biết phấn đấu hạnh phúc thân xã hội” [35, 206] Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang khái niệm quản lý giáo dục khái niệm đa cấp (bao hàm quản lý hệ thống giáo dục quốc gia, quản lý phân hệ nó, đặc biệt quản lý trường học) “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [30, 35] Từ định nghĩa ta thấy khái niệm: “Quản lý giáo dục” có nội hàm linh hoạt, hiểu giáo dục hoạt động giáo dục diễn nhà trường hay xã hội QLGD quản lý hoạt động giáo dục xã hội, lúc QLGD hiểu theo nghĩa rộng Còn nói đến hoạt động ngành giáo dục đào tạo lúc QLGD hiểu quản lý số sở giáo dục đào tạo (là quản lý nhà trường) quản lý số sở giáo dục - đào tạo phận hành (huyện, tỉnh, tồn quốc) ta gọi quản lý hệ thống giáo dục Nghĩa khái niệm QLGD hiểu theo nghĩa hẹp Nhưng rõ ràng là, dù hiểu theo nghĩa rộng hay nghĩa hẹp mục đích cuối QLGD nâng cao chất lượng giáo dục Nói chung, QLGD loại hình quản lý xã hội, trình vận dụng nguyên lý, phương pháp, khái niệm khoa học quản lý vào lĩnh vực hoạt động cụ thể, ngành chuyên biệt, ngành giáo dục 1.1.2.2 Quản lý nhà trường “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh” QLGD sở quản lý nhà trường phương pháp QLGD nhằm mục đích tăng cường phân cấp quản lý nhà trường cho chủ thể quản lý bên nhà trường với quyền hạn trách nhiệm rộng rãi để thực nguyên tắc giải vấn đề chỗ Quản lý nhà trường thực chất QLGD tất mặt; khía cạnh liên quan đến hoạt động giáo dục phạm vi nhà trường Đó hệ thống hoạt động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục đặt ngành giáo dục giai đoạn phát triển đất nước Quản lý nhà trường gồm: - Quản lý chương trình dạy- học giáo dục nhà trường; - Quản lý học sinh (quản lý hoạt động học sinh); - Quản lý giáo viên, phát triển nghề nghiệp người thày; - Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, thư viện nhà trường, đảm bảo cho nhà trường hoạt động để đạt mục tiêu giáo dục đề 1.1.2 Khái niệm hoạt động dạy - học 1.1.2.1 Hoạt động Hoạt động phương thức tồn người, cách tác động vào đối tượng để tạo sản phẩm, nhằm thoả mãn nhu cầu thân nhóm xã hội, hoạt động có đặc điểm sau: - Hoạt động có đối tượng - Con người chủ thể hoạt động - Hoạt động thực điều kiện lịch sử - xã hội định - Hoạt động có sử dụng phượng tiện, cơng cụ để tác động vào đối tượng 1.1.2.2 Hoạt động dạy - học “Q trình dạy học hệ tồn vẹn bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tương tác dạy học mang tính chất cộng tác, hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo “ [33,52] Quá trình dạy - học hệ thống toàn vẹn, bao gồm ba thành tố bản: Khái niệm khoa học, dạy học Các thành tố q trình dạy học ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng: - Giữa dạy với học; - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy; - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài học Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho lớp cao học QLGD.Hà nội, 2004 2 Đặng Quốc Bảo Tổng quan tổ chức quản lý dành cho lớp cao học QLGD Hà nội, 2004 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt nam hướng tới tương lai Vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 2004 LỜ KHỎNH BẰNG Phát huy nội lực người học, phương hướng đổi phương pháp dạy học đại học, TẠP CHỚ DẠY Và HỌC NGàY NAY SỐ 4/2-2003 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế 04 tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra cộng nhận tốt nghiệp ĐH CĐ hệ quy, 1999 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế học sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việt nam giai đoạn 2007 –2015 Dự thảo 7/2007 Nguyễn Quốc Chí Bài giảng Những Cơ sở lý luận QLGD, 2004 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những sở khoa học quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục, 1997 10 Nguyễn Đức Chính - Lâm Quang Thiệp Bài giảng đo lường - đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên, Hà nội, 2005 11 Cơng đồn giáo dục Việt nam Đổi phương pháp dạy - học Đại học Cao đẳng Kỷ yếu hội thảo Nxb Giáo dục Hà nội, 2003 12 Đại học ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Những vấn đề dạy học ngoại ngữ, tuyển tập báo khoa học1995-2005, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Đại học Quốc gia Hà nội, Giáo dục đại học, Hà nội, 2000 14 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà nội, 2005 15 Đảng Cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, IX, Nxb Chính trị Quốc gia, 1996 16 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý Nxb Chính trị Quốc gia Hà nội, 1997 17 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục Hà nội, 1986 18 Đặng Xuân Hải Tập giảng quản lý nhà nước giáo dục dành cho lớp cao học QLGD Hà nội, 2004 19 Đặng Xuân Hải Tập giảng quản lý thay đổi giáo dục dành cho lớp cao học QLGD Hà nội, 2004 20 Nguyễn Thị Phương Hoa Lý luận dạy học đại, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 21 Học viện Hành Quốc gia, Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học; Quy chế công tác quản lý sinh viên Hà Nội, 2000 22 KỶ YẾU Học viện Hành Quốc gia Hà Nội, 2005 23 Đặng Bà Lãm Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, 2005 24 Phan Trọng Luận Tự học - chìa khố vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 25 Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 2005 26 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục Nxb Sự thật, Hà nội, 1971 27 Hồ Chí Minh Vấn đề học tập Nxb Sự thật, Hà nội, 1971 28 Lê Đức Ngọc Giáo dục đại học - Đại học Quốc gia Hà nội Số 2,4/2003 29 Dương Đức Niệm Một số đặc điểm dạy- học ngoại ngữ chuyên ngành trường đại học không chuyên ngữ, TẠP CHỚ GIỎO DỤC SỐ 86/5-2004 30 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường Cán QLGD - ĐT Trung Ương, 1999 31 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cương Trường Cán quản lý giáo dục, 1986 32 Trần thị Thanh Thủy Một cách tiếp cận việc đổi phương pháp dạy học đại học Tạp chí Giáo dục số 112, 4/2005 33 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục, 1999 34 Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Thường Quá trình dạy - tự học Hà nội, 2001 35 Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nxb ĐHQGHN, 2000 36 Nguyễn Như Ý, Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hố thơng tin, 1999 37 Harold Koontz Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà nôi, 1992 38 K Marx F Engels, Các Mác Ăng ghen toàn tập - tập 23, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993 39 Tài liệu internet http://www.hvhcqg.edu.vn ... quản lý họ thống chất hoạt động quản lý với số đặc điểm sau: - Quản lý luôn tồn với tư cách hệ thống gồm yếu tố chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) ; khách thể quản lý (người bị quản. .. thuật Là khoa học hoạt động quản lý ln hoạt động có tổ chức, có định hướng quy luật, nguyên tắc phương pháp hoạt động cụ thể Quản lý đồng thời nghệ thuật hoạt động quản lý hoạt động thực hành thực... sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy Học viện HCQG Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt