ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA

ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA, THI, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ VỚI NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO Thượng tá NGUYỄN VĂN HÙNG Chủ nhiệm Khoa Chính trị Khái qt vị trí, hình thức kiểm tra, thi Kiểm tra, thi hình thức trình giảng viên thu thập thơng tin, tổng hợp phân tích thơng tin để đưa kết luận, phán đoán phạm vi, mức độ đạt mục tiêu dạy học người học, đồng thời đề qui định điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Các hình thức kiểm tra, thi chủ yếu, gồm: Tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm Tính tất yếu phải đổi phƣơng pháp kiểm tra, thi - Xuất phát từ yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo Để nâng cao chất lượng giáo dục mơn học quốc phòng - an ninh trường đại học, với việc đổi mới, hồn thiện chương trình, nội dung đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy cần phải đổi hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá kết học tập sinh viên Việc kiểm tra, thi đánh giá kiến thức kĩ quân sinh viên có vai trò quan trọng, vừa giữ vai trò động lực thúc đẩy q trình giảng dạy, vừa có vai trò giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy giúp sinh viên thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra, thi nhằm đạt kết cao - Xuất phát từ đặc thù môn Giáo dục quốc phòng-an ninh Giáo dục quốc phòng-an ninh mơn học khóa, bắt buộc sinh viên trường cao đẳng, đại học; nội dung xây dựng quốc phòng tồn dân, an ninh nhân dân Giáo dục quốc phòng - an ninh góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, sinh viên lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào trân trọng truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam; có ý thức cảnh giác trước âm mưu thủ đoạn lực thù địch; có kiến thức đường lối quân Đảng công tác quản lý nhà nước quốc phòng, an ninh; có kỹ quân sự, rèn luyện tác phong kỷ luật để tham gia vào nghiệp xây dựng, củng cố quốc phòng tồn dân - Từ việc phát triển tư độc lập sáng tạo người học Để đáp ứng với nhu cầu CNH, HĐH đất nước, hòa nhập vào trào lưu chung giới, mục đích chung giáo dục nước ta tạo nên nhân cách Việt Nam: Đào tạo lớp niên có văn hóa, có khoa học kỹ thuật, tích cực, động, sáng tạo, có khả lao động với suất cao công nghệ tiên tiến, có ý chí vươn lên thành đạt, tiến thân phồn vinh đất nước Từ mục đích chung này, cấp học, mơn học phải xác định mục đích cho nhằm đạt mục đích chung Do nhiệm vụ giáo dục quốc phòng - an ninh phải tập trung vào lĩnh vực: Thứ là: giúp sinh viên nắm vững đường lối quân Đảng, hiểu biết chung quân kĩ quân Thứ hai là: giúp sinh viên phát triển lực trí tuệ (tư độc lập sáng tạo khoa học ), lực phát giải vấn đề lĩnh vực quốc phòng an ninh, phương pháp tự học tự nghiên cứu Thứ ba là: bồi dưỡng cho sinh viên trở thành người có phẩm chất trị, có đạo đức, có ý thức trách nhiệm việc bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Từ đặc thù mơn học thiết đòi hỏi phải thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy, hệ thống thành tố trình dạy học, với tương quan định cần phải có cách kiểm tra, thi đánh giá phù hợp nội dung phương pháp giảng dạy Việc kiểm tra, thi đánh giá kết phải nhằm vào hướng trên, để thành tố trình dạy học tác động tương hỗ thúc đẩy hệ thống phát triển, có chất lượng giáo dục quốc phòng nâng cao Yêu cầu phải đổi phƣơng pháp kiểm tra, thi với việc nâng cao chất lƣợng đào tạo - Hình thức tổ chức kiểm tra, thi áp dụng hình thức chủ yếu: Tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm Đề thi viết (tự luận) thời gian từ 60 phút đến 180 phút, vấn đề nêu đề nhiều câu hỏi Thi vấn đáp số câu hỏi nhiều hơn, thời lượng kiến thức thời gian kiểm tra cho sinh viên eo hẹp hơn, sinh viên hỏi vấn đề nhỏ thời gian từ đến 10 phút (khó áp dụng với thực tế Trung tâm) Trắc nghiệm có từ vài chục đến trăm câu hỏi với nhiều cách khác như: lựa chọn, sai Nhưng tất hình thức nội dung đề thi, kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra mức độ ghi nhớ kiện, thuật ngữ, khái niệm, nguyên lí mà sinh viên học Cao chút hiểu tư liệu học, có khả mơ tả tóm tắt, diễn giảng, phân tích thơng tin thu nhận Kiểm tra, thi đánh giá công đoạn quan trọng đánh giá chất lượng trình dạy học Kiểm tra, thi đánh giá giúp giảng viên biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy, giúp người học biết chất lượng học tập, điều chỉnh phương pháp học, giúp nhà quản lí định kết học tập người học, điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức giảng dạy Từ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra, thi đánh giá môn học Giáo dục quốc phòng - an ninh cần thiết Trong hình thức kiểm tra trên: Viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tập Mỗi hình thức có mạnh hạn chế riêng kiểm tra mặt chất lượng học tập sinh viên Kiểm tra, thi viết (tự luận), hình thức sử dụng phổ biến nay, dễ sử dụng, thuận tiện đề, coi thi chấm Hạn chế hình thức nhiều người nói đến đề thi đáp án khơng tốt khó đánh giá khả giải vấn đề người học, hình thức dễ làm cho sinh viên học tủ, học lệch Kiểm tra, thi trắc nghiệm khách quan: hình thức có nhiều ưu điểm, cho phép đánh giá cách toàn diện kiến thức người học, tránh học tủ học lệch Nhưng câu hỏi khơng chất lượng, khơng có độ phân hóa đơn kiểm tra trí nhớ, bắt sinh viên học vẹt mà thơi Các hình thức tập cá nhân tuần, tập nhóm coi trọng đơi sử dụng tùy tiện, có giảng viên thiếu cẩn trọng dẫn tới sinh viên chủ yếu chép tài liệu Chúng ta đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn học Giáo dục quốc phòng-an ninh nhiên hình thức kiểm tra, thi đánh giá đánh giá hiểu biết vận dụng kiến thức, việc phân tích, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề hạn chế Để bổ khuyết cho vấn đề thấy cần phải kết hợp linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, tùy vào mục tiêu nội dung học phần - Nội dung câu hỏi thi phải sát với nội dung chương trình, song phải đảm bảo tính cập nhật, tình khái qt cao, sát thực tiễn quốc phòng - an ninh đất nước giới - Ngân hàng câu hỏi thi phải phong phú, xây dựng nhiều mã đề Biện pháp Q trình giảng dạy phải khơng ngừng nâng cao chất lượng giảng, tích cực đổi phương pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo người học - Xây dựng ngân hàng đề thi: + Đối với đề thi trắc nghiệm Đề thi phải phù hợp với Đề cương chi tiết Môn học ban hành, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, thi, đánh giá mục tiêu đề học phần đảm bảo phân loại sinh viên Đề thi phải bảo mật, đề thi biên soạn mới, lấy từ ngân hàng câu hỏi thi Chủ nhiệm Bộ môn chịu trách nhiệm đề thi thông qua Hội đồng Khoa Cơ cấu đề thi gồm phần: Phần lý thuyết tối đa 70% phần liên hệ vận dụng tối thiểu 30% Kiểm tra kỳ; đề có 20 câu, tối đa 40 câu, tối thiểu 06 đề, tối đa 10 đề (trong đề có 10 câu đúng) Thi hết học phần đề có 40 câu, tối đa 80 câu, tối thiểu 06 đề, tối đa 10 đề (trong đề có 10 câu đúng) Đề thi phải có đáp án Thang điểm chấm thi thang điểm 10, câu điểm + Đối với đề thi tự luận Đề thi phải phù hợp với Đề cương chi tiết Môn học ban hành, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, thi, đánh giá mục tiêu đề học phần đảm bảo phân loại sinh viên Đề thi phải bảo mật, đề thi biên soạn mới, lấy từ ngân hàng câu hỏi thi Chủ nhiệm Bộ môn chịu trách nhiệm đề thi thông qua Chủ nhiệm Khoa Cơ cấu đề thi gồm phần: Phần lý thuyết tối đa 70% phần liên hệ vận dụng tối thiểu 30% số điểm, đề thi có 02 câu, tối đa 06 đề Đề thi phải có đáp án Thang điểm chấm thi thang điểm 10, ý nhỏ chấm lẻ 0,5 điểm - Thực nghiêm túc phương pháp, hình thức, kiểm tra, thi đánh giá kết Các thông tin lớp thi, ngày thi, ca thi, thời gian làm thi việc có hay khơng sử dụng tài liệu phải thông báo cho sinh viên phải ghi rõ túi đựng đề thi Đề xuất Sau thực hành giảng dạy Đề cương môn học theo Thông tư 31/2012, thấy đầu điểm thành phần chưa hợp lý, khó khăn cho giảng viên chấm vào điểm Hiện Bộ môn Đường lối quân Đảng Bộ môn Cơng tác quốc phòng-An ninh có tới 05 đầu điểm Qua thực tế giảng dạy đề xuất trì 04 đầu điểm Bộ mơn Đường lối qn Đảng Cơng tác quốc phòng- an ninh sau Kiểm tra nhận thức thường xuyên, ý thức kỷ luật điểm chuyên cần trọng số điểm 10% Bài tập tuần thảo luận nhóm trọng số điểm 20% Kiểm tra kỳ trọng số điểm 20% Thi hết học phần trọng số điểm 50% ... phải thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy, hệ thống thành tố trình dạy học, với tương quan định cần phải có cách kiểm tra, thi đánh giá phù hợp nội dung phương pháp giảng dạy Việc kiểm tra, thi... chỉnh phương pháp học, giúp nhà quản lí định kết học tập người học, điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức giảng dạy Từ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra, ... thu nhận Kiểm tra, thi đánh giá công đoạn quan trọng đánh giá chất lượng trình dạy học Kiểm tra, thi đánh giá giúp giảng viên biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp giảng