ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Đặt vấn đề Tuyển sinh vấn đề nóng trường Đại học nay, đặc biệt ngành tuyển thuộc khối Nông – Lâm – Ngư nghiệp Mặc dù mức điểm trúng tuyển điểm sàn Đại học theo khối thi nhiên, số sở đào tạo ngành không tuyển đủ tiêu giao Tỷ lệ sinh viên trúng tuyển không đến nhập học cao, bên cạnh đó, tình trạng sinh viên học tạm thời gian, sau thi lại chuyển sang trường khác, ngành khác thường xuyên xảy Trong thời hệ trẻ phương Tây cho sống nông thôn an toàn nhất, không niên trẻ Việt Nam, phần lớn xuất thân từ nông thôn lại muốn thoát khỏi sống nông thôn đường học Đại học, mà ngành nông lâm nghiệp Đây yếu tố định nhận thức nghề nghiệp không thí sinh chọn ngành, chọn trường học cho Ngoài ra, theo lý giải số chuyên gia ngành Giáo dục, có nguyên nhân sâu xa dẫn đến thực trạng là: hệ thống sở đào tạo yếu; chương trình đào tạo, bồi dưỡng không cân đối lý thuyết thực hành; đánh giá nhu cầu đào tạo, kết sau đào tạo yếu; phương pháp giảng dạy, học tập chậm đổi mới, lực thực hành nghề nghiệp yếu nên sau tốt nghiệp ngành nông lâm nghiệp, sinh viên không tìm vị trí thích hợp cho mình, nhiều bậc phụ huynh học sinh không thoát khỏi cách nhìn phiến diện với tâm lý cho rằng: “học Nông – Lâm trường xuống ruộng, lội bùn, vào chuồng dọn phân, làm công việc chân lấm tay bùn giữ rừng có khác nhà không học” Trong thực tế lại khác, sau trường em làm quản lý dự án, chương trình phát triển nông thôn, sở nghiên cứu ngành Nông - Lâm- Ngư nghiệp cấp huyện, cấp xã, Sở NN&PTNT địa phương, doanh nghiệp sản xuất kinh doanh thức ăn chăn nuôi, thuốc thú y, bảo vệ thực vật, giống trồng Nhưng muốn làm việc vị trí sinh viên cần phải có kiến thức, thành tích học tập tốt, quan trọng phải có lực thực hành nghề nghiệp định Ở hình thức giáo dục đại học có mục tiêu định hướng học tập cho sinh viên nội dung môn học, mục tiêu kiến thức, mục tiêu thái độ, mục tiêu kỹ Tuy nhiên, việc truyền đạt kiến thức theo kiểu lối mòn, thụ động, phía không đáp ứng nhu cầu xã hội sinh viên tốt nghiệp, mà thay vào kỹ trọng nhiều hơn, sinh viên có kỹ làm việc hiệu hơn, có công việc tốt hơn, có vị trí xã hội cao hơn, công tác tuyển sinh ngành bớt áp lực Với nhận định đó, cho rằng, việc cấp thiết thay đổi thực trạng vấn đề tuyển sinh – đào tạo ngành nông lâm nghiệp phải đổi giáo dục đào tạo Đại học, nâng cao khả làm việc sinh viên sau trường hình thức sát kiểm tra, đánh giá, thi tay nghề để sinh viên bắt buộc phải có kỹ tốt nghiệp Vì vậy, tham luận nhằm bàn luận đến chủ đề: Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao lực thực hành nghề nghiệp cho sinh viên ngành chăn nuôi thú y Cơ sở lý luận đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 2.1 Quan điểm phương pháp kiểm tra đánh giá đổi theo hướng tiếp cận lực người học Như biết, đánh giá kết học tập trình thu thập thông tin, phân tích xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp sinh viên học tập ngày tiến Hiện nay, đánh giá kết học tập không đánh giá khả tái kiến thức theo kiểu ghi nhớ, mà giải pháp cụ thể bao gồm mục tiêu: kiến thức, thái độ, kỹ Sự đánh giá tổng hợp gọi chung đánh giá lực người học Vì vậy, theo quan điểm phát triển lực Leen pil (2011) việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa 2.2 Một số đặc trưng công tác đổi kiểm tra đánh giá theo phương pháp tiếp cận lực người học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học thể qua số đặc trưng sau: a) Giảng viên giảng dạy phải xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực sinh viên với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học nội dung kiến thức, nội dung thực hành, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thông tin, phân tích xử lý thông tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: 1- Thu thập thông tin: Thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, nội dung tự học ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thông tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho sinh viên kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho sinh viên, người học tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học 2- Phân tích xử lý thông tin: Các thông tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành quy định, kiểm duyệt môn, khoa đào tạo, nhà trường chương trình đào tạo, chương trình chi tiết, đề cương chi tiết môn học 3- Xác nhận kết học tập: Xác nhận thông báo sinh viên, người học đạt hay không mục tiêu nội dung học tập dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập c) Trong đánh giá thành tích học tập người học không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp, đặc biệt nội dung kiến thức học để áp dụng vào thực tiễn sống d) Có nhiều phương pháp để kiểm tra đánh giá nhằm mục đích đặt ban đầu như: Phát vấn, gợi ý liên hệ, hỏi hiểu biết thực tiễn, giao lưu thảo luận giảng viên sinh viên, kiểm tra kỹ thuật thực thao tác thực hành, kết hợp nhiều hình thức khác Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá lực sinh viên chuyên ngành Chăn nuôi (Chăn nuôi thú y), Thú y Trường Đại học Hùng Vương vấn đề cần đổi Hiện nay, Trường Đại học Hùng Vương chưa có giải pháp để đánh giá lực chung sinh viên mà có quy định công tác thi, công tác kiểm tra đánh giá trình độ sinh viên theo học phần Áp dụng quy chế 43 đào tạo theo học chế tín đưa quy định riêng công tác kiểm tra đánh giá học phần Trường Đại học Hùng Vương tùy theo tính chất học phần, điểm tổng hợp đánh giá học phần (sau gọi tắt điểm học phần) tính vào phần tất điểm đánh giá phận, bao gồm: điểm kiểm tra thường xuyên trình học tập; điểm đánh giá nhận thức thái độ tham gia thảo luận; điểm đánh giá phần thực hành; điểm chuyên cần; điểm thi học phần; điểm tiểu luận điểm thi kết thúc học phần, điểm thi kết thúc học phần bắt buộc Tuy nhiên, quy hai loại điểm là: 1- Lấy giá trị trung bình điểm kiểm tra thường xuyên, chuyên cần, thực hành, thảo luận, tiểu luận, tập; 2- Điểm thi kết thúc học phần 3.1 Kiểm tra đánh giá thường xuyên Trường Đại học Hùng Vương quy định, trọng số kiểm tra thường xuyên 30% Mặc dù nhà trường quy định số điểm thành phần tối thiểu học phần bao gồm lý thuyết thực hành có loại điểm kiểm tra thường xuyên điểm chuyên cần, điểm kỳ, điểm thực hành, điểm tập, điểm tiểu luận, điểm thảo luận Chưa kể có nhiều thực hành, nhiều tập, nhiều nội dung tiểu luận thảo luận Nếu chấm điểm theo số điểm sử dụng để đánh giá việc học nhiều, cộng vào chia trung bình để lấy điểm với trọng số 30% thấp, chưa đủ trọng số để sinh viên cố gắng nhiều vào điểm này, mà theo nhận định chúng tôi, điểm đánh giá rèn luyện lực kiến thức chuyên môn thực hành tay nghề cho sinh viên Vì vậy, cần có giải pháp để nâng cao trọng số điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên 3.2 Kiểm tra đánh giá định kỳ Hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ Trường Đại học Hùng Vương thi kết thúc học phần với nhiều hình thức thi khác nhau, điểm thi kết thúc học phần quy định chiếm trọng số 70% điểm môn học Có hình thức thi đánh giá, kiểm tra kết thúc học phần áp dụng học phần chuyên ngành chăn nuôi, thú y là: 1Thi viết tự luận; 2- Thi vấn đáp; 3- Thi trắc nghiệm, tỷ trọng học phần thi hình thức tương đương Hình thức thi viết tự luận trắc nghiệm khách quan tổ chức thi tuyển sinh đại học với cán coi thi cán giảng viên chấm thi độc lập, hình thức thi vấn đáp có cán giảng viên vừa hỏi, vừa chấm thi Công tác kiểm tra định kỳ chuyên ngành chăn nuôi thú y hiệu quả, đáp ứng việc đánh giá toàn diện sinh viên với hình thức thi khác Cấu trúc đề thi với nội dung kiến thức ghi nhớ, tổng hợp, phân tích, ứng dụng phù hợp Tuy nhiên, kết hợp phương pháp thi tự luận với trắc nghiệm khách quan đánh giá nhiều kỹ 3.3 Kiểm tra đánh giá tự học Một hoạt động đặc trưng đào tạo theo học chế tín có nội dung tự học Mỗi học phần có nội dung tự học, giảng viên hướng dẫn sinh viên nội dung tự học lớp để nhà có thời gian sinh viên đọc, tham khảo thêm Tuy nhiên, đến biện pháp để kiểm tra đánh giá nội dung tự học nhà, thời gian lớp học phần nên giảng viên kiểm tra hết nội dung Do việc tự học sinh viên kém, dẫn đến lực bị hạn chế Phần lớn kỹ thực hành nghề nghiệp, hiểu biết kiến thức sinh viên khả tự học, việc tự học không hiệu khó để nâng cao lực cho sinh viên, mà sinh viên phần lớn chưa ý thức tích cực việc học, chưa coi trọng việc tự học chế tài kiểm tra đánh giá 3.4 Kiểm tra đánh giá học phần thực hành, thực tập Hiện theo hình thức đào tạo tín chỉ, ngành Khoa học trồng chăn nuôi thú y, thú y có học phần thực hành, bao gồm: - Học phần rèn nghề: khung chương trình đào tạo, có ngành Thú y học phần tính 3TC, ngành Khoa học trồng Chăn nuôi thú y tính 10 buổi rèn nghề/ kỳ học thực rèn nghề học kỳ Vì vậy, điểm rèn nghề chưa quy định khung để chấm đánh giá nên có phận không nhỏ sinh viên chưa thực nghiêm túc học rèn nghề, ý thức chưa tốt, chưa coi trọng kỹ thực hành dạy buổi rèn nghề đó, kể bắt sinh viên làm lại, làm cho đủ Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến yếu việc tích lũy kỹ thực hành nghề nghiệp sinh viên - Học phần thực tập (3 tín chỉ): tính từ hai điểm: 1- điểm sở thực tập; 2- điểm giáo viên hướng dẫn thực tập chấm - Học phần thực tập (5TC): tính trung bình điểm: 1- điểm báo cáo thực tập (trung bình điểm giảng viên hướng dẫn giảng viên phản biện); 2- điểm hội đồng chấm thực tập 2; 3- điểm tay nghề (trung bình điểm rèn nghề thi tay nghề) 3.5 Kiểm tra đánh giá cuối khóa Hiện Khoa Nông Lâm Ngư đơn vị tiên phong Trường Đại học Hùng Vương có hình thức thi kiểm tra tay nghề cuối khóa trước tốt nghiệp Cùng với công tác kiểm tra đánh giá khóa luận tốt nghiệp, báo cáo thực tập tốt nghiệp, điểm rèn nghề sinh viên buộc phải hoàn thành kỳ thi tay nghề hạng đạt yêu cầu Kỳ thi thực khoa Nông Lâm Ngư năm tính từ khóa K8ĐH CNTY K8 ĐH Trồng trọt đến Đối với sinh viên ngành Chăn nuôi thú y, nội dung thi tay nghề biên soạn thành đề thi gồm phần: 1- Phần hỏi tình dịch bệnh chăn nuôi, kỹ chẩn đoán bệnh, cách xử lý nguyên lý áp dụng, phần hỏi vấn đáp trực tiếp, sinh viên thời gian chuẩn bị 2- Phần thực hành tay nghề thao tác kỹ thuật cụ thể, sinh viên sau nhận đề thi, tự chuẩn bị dụng cụ thực hành thực thao tác kỹ thuật Hai phần thi diễn liên tục điểm công bố kết thúc, đồng thời trình thực sinh viên lúng túng thao tác sai, cán giảng viên môn chấm thi hướng dẫn lại để đảm bảo sinh viên thực kỹ thực hành chuẩn mực Nếu không đạt yêu cầu, sinh viên phải thi lại đến đạt yêu cầu Có thể nói hình thức kiểm tra đánh giá hiệu không áp dụng cho sinh viên ngành Khoa học trồng, chăn nuôi, chăn nuôi thú y mà thiết thực tất ngành đào tạo khác Đề xuất giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá để nâng cao lực thực hành nghề nghiệp cho sinh viên ngành Chăn nuôi thú y, Thú y Sau đánh giá tổng thể số thực trạng tồn điểm tích cực công tác kiểm tra, đánh giá lực thực hành nghề nghiệp sinh viên, đề xuất số giải pháp sau nhằm phát triển mặt tích cực, giải vấn đề chưa hiệu để hướng tới sinh viên tốt nghiệp ngành đào tạo Chăn nuôi thú y, Thú y có kỹ năng, tay nghề lực làm việc thực tế tốt Các đề xuất là: 1- Cải thiện trọng số điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên để sinh viên học tập học kỳ (bởi có nhiều loại điểm đánh giá có điểm thực hành, điểm thảo luận, điểm viết tiểu luận, viết trình bày chuyên đề), tránh tình trạng học ôn thi cấp tốc cuối kỳ để thi học phần sinh viên nhanh lãng quên kiến thức Mặt khác, điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên có trọng số cao chấm nhiều điểm, có điểm để đánh giá nội dung tự học số tiết giảng dạy trực tiếp nên có số nội dung hướng dẫn sin h viên nhà tự học sinh viên không học, không đọc, kiểm tra, đánh giá số loại điểm từ thực hành, thảo luận, tập thức nhiều, khó chấm thêm điểm tự học Như nay, điểm đánh giá thường xuyên thường 2-3 điểm, có điểm thi kỳ, điểm thực hành chung (mặc dù có nhiều thực hành), điểm tiểu luận (hoặc chuyên đề, điểm phát biểu ý kiến xây dựng bài, thảo luận, tập, điểm chuyên cần….), có nhiều loại điểm, mà trọng số thấp có nhiều điểm không kích thích phấn đấu sinh viên thường xuyên kỳ học 2- Hình thức thi kiểm tra, đánh giá cuối kỳ kết hợp phương pháp thi viết tự luận - trắc nghiệm, vấn đáp - trắc nghiệm phương pháp có ưu điểm đánh giá riêng 3- Hình thức thi không nên giảng viên giảng dạy học phần định, mà môn họp xem xét hình thức thi phù hợp với học phần Ví dụ học phần cần hiểu biết sâu, rộng cần phản ứng tình cho thi vấn đáp, học phần cần chắn kiến thức cho thi viết tự luận, học phần cần nhiều kỹ đánh giá phân biệt cho thi trắc nghiệm 4- Mỗi học phần chương trình đào tạo xây dựng nhiều đề với hình thức thi kết thúc học phần khác để thay đổi linh hoạt qua năm tùy theo mức độ nhận thức sinh viên học năm để lựa chọn hình thức thi 5- Duy trì hình thức kiểm tra đánh giá học phần thực hành đặc biệt hình thức thi tay nghề cuối khóa 6- Riêng điểm rèn nghề: Có nhiều nội dung rèn nghề, chủ yếu có liên quan tới môn học nên ngoại trừ ngành Thú y tính 3TC, ngành chăn nuôi từ K7 – K12 có 10 buổi, không tính tín nên cho điểm kiểm tra đánh giá sinh viên lười, không tích cực, có điểm thi tay nghề cuối khóa không đủ quan trọng Bộ môn Chăn nuôi thú y đưa giải pháp là: Đánh giá, kiểm tra lực thực rèn nghề theo chuyên đề, theo mô hình cụ thể tính vào điểm môn học có liên quan ví dụ như: Thức ăn chăn nuôi, Chăn nuôi lợn, Chăn nuôi gia cầm, Chăn nuôi trâu bò, Giống vật nuôi, 7- Đối với học phần chuyên ngành quan trọng như: Bệnh truyền nhiễm, Giống vật nuôi, Thú y bản, Bệnh nội – ngoại khoa, Vi sinh vật thú y, Thức ăn chăn nuôi… giảng viên giảng dạy đề xuất cho thi thực hành Nếu sinh viên thi không đạt nội dung thực hành không thi kết thúc học phần Hiện thực hành quy định vắng buổi thực hành không thi kết thúc học phần, việc quy định giới hạn việc sinh viên học tiếp thu đầy đủ nội dung thực hành hiệu việc đánh giá trình học tập nội dung thực hành sao, viết báo cáo thực hành chủ yếu chép nên chưa thực hiệu