DSpace at VNU: Đã là giảng viên thì phải gắng nghiên cứu và giảng dạy cho tốt

Số 274 + 275 - 2014 55 Xuân Giáp Ngọ 2014 Vừa qua, ĐHQGHN tặng Giải thưởng cơng trình khoa học tiêu biểu năm 2013 cho 04 cơng trình, có sách “Ngơn ngữ học đại cương: Những nội dung quan yếu” GS.TS Đinh Văn Đức – Khoa Ngôn ngữ học, Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQGHN Nhân dịp này, Bản tin ĐHQGHN có dịp trò chuyện với Giáo sư: GS.TS Đinh Văn Đức Ảnh: Thành Long ĐÃ LÀ GIẢNG VIÊN THÌ PHẢI GẮNG NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY CHO TỐT NGỌC DIỆP (thực hiện) 56 Giáo sư giới thiệu đơi nét sách “Ngơn ngữ học đại cương: Những nội dung quan yếu” – cơng trình vừa Giám đốc ĐHQGHN trao tặng Giải thưởng Cơng trình khoa học tiêu biểu năm 2013? sư phạm (tr.9) Điều đáng lưu ý bố cục sách khơng trình bày theo lối diễn dịch truyền thống thường thấy cơng trình Ngơn ngữ học đại cương Thay trình bày từ lí luận tổng quan đến cấp độ ngôn ngữ, chọn theo lơgic phản ánh q trình nhận thức từ quan niệm (về ngôn ngữ học đại cương) đến đối tượng nghiên cứu (bản chất, chức hệ thống, cấu trúc ngôn ngữ) phương pháp nghiên cứu (các lí thuyết ngơn ngữ học) Cách tổ chức nội dung sách có nét mẻ so với cơng trình có Cơng trình Ngôn ngữ học đại cương – Những nội dung quan yếu NXB Giáo dục Việt Nam xuất năm 2012 Đây kết nghiên cứu giảng dạy môn học Ngôn ngữ học đại cương mà theo đuổi 30 năm, nhằm đáp ứng yêu cầu nhận thức, nhận thức lại cập nhật tri thức lí thuyết, phương pháp nghiên cứu ngơn ngữ học Cơng trình Ngơn ngữ học đại cương gắng trình bày vấn đề ngơn ngữ học đại cách có hệ thống, khoa học đặc biệt kết nối thành tựu ngôn ngữ giới với ngôn ngữ học đông phương Việt ngữ học Cuốn sách có 595 trang (kể phần tài liệu tham khảo), khổ 16×24, chia làm 12 chương, trình bày nội dung quan yếu Ngôn ngữ học đại cương, lựa chọn theo ba nguyên tắc ưu tiên bản, thiết thực Giáo sư thơng tin rõ nội dung cơng trình nghiên cứu này? Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội Nội dung thứ sách đề cập đến vấn đề triết lý ngôn ngữ vốn đề cập thảo luận nhiều cơng trình ngơn ngữ học đại cương trước từ nhiều quan niệm lí thuyết khác nhau, sách tơi tìm cách làm sáng tỏ thêm mặt lí luận kiện ngơn ngữ Trên sở lí thuyết đó, tơi trình bày thảo luận sâu sắc thêm vấn đề chức giao tiếp ngơn ngữ, chất kí hiệu ngôn ngữ, chế hoạt động ngôn ngữ đặc biệt vấn đề mối quan hệ ngôn ngữ tư nhìn nhận giải thích từ tiền đề lí thuyết đại Nội dung thứ hai thứ ba sách – vấn đề hệ thống, cấu trúc chế hoạt động ngơn ngữ, trình bày đọng các chương và 5, tơi trình bày thảo luận kĩ cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ học, qua lần làm sáng tỏ vấn đề hệ thống – cấu trúc chế hoạt động ngôn ngữ Ở phần nội dung thứ tư, người đọc tiếp cận với phương pháp luận tiền đề lí thuyết và phương pháp ngơn ngữ học đại Cách trình bày kết hợp vừa theo hướng lịch sử (khuynh hướng nghiên cứu) vừa theo hệ giá trị từng vấn đề mang lại cho người đọc tranh tồn diện nợi dung hữu quan, lúc dễ theo dõi Một cớ gắng khác sách ngồi việc cung cấp cho người đọc hệ thống kiến thức lí luận vừa tồn diện, vừa cụ thể ngơn ngữ học đại cương, nhiều vấn đề, vận dụng lí luận đại cương để giúp người đọc hiểu rõ vấn đề Việt ngữ học thực tiễn tiếng Việt Ảnh: Bùi Tuấn Có thể thấy rõ điều qua trang viết khá sâu mối quan hệ ngôn ngữ tư với cấu trúc chức ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng Cuốn sách có bố cục chặt chẽ, nội dung chương đã gắng liên kết với cách logic mạch lạc Tôi sử dụng văn phong có tính hàn lâm, khoa học dễ hiểu có tính sư phạm, có kết hợp trình bày lí luận với ý kiến phân tích, đánh giá với dẫn dụ cụ thể lấy từ thực tiễn tiếng Việt ngôn ngữ khác Giáo sư chia sẻ cơng việc nghiên cứu nhà khoa học để hình thành cơng trình khoa học cơng phu này? Tơi dạy ngôn ngữ học gần 50 năm trình vừa giảng dạy, vừa nghiên cứu tích lũy thêm kinh nghiệm Riêng cơng trình “Ngơn ngữ học đại cương: Những nội dung quan yếu” tích lũy phải đến 30 năm Tôi dạy môn học từ năm 1980 Trong q trình đặt ba việc phải học kiến thức bản; tiếp nhận, cập nhật thông tin khoa học quốc tế; nghiên cứu phải thể đặc điểm thực tiễn Việt Nam cho phù hợp với kiến thức Dần dần hình thành nên sách ý tưởng bắt đầu thực sách phải gần 10 năm từ 2002 đến 2012 Tôi cố gắng cập nhật 600 trang sách phương diện quan yếu nhất, có so với sách có chuyên ngành Song kiến thức vô tiếp tục phải rèn giũa bổ sung để tái bản, thông tin tiếp tục cập nhật Gần 70 tuổi đời, với xấp xỉ 50 năm tuổi nghề, đến nay, Giáo sư chủ trì đề tài nghiên cứu khoa học cấp ĐHQGHN, xuất sách, công bố 40 báo khoa học Thầy nhiều hệ học trò Cơ duyên gắn bó Giáo sư với nghiệp giảng dạy nghiên cứu khoa học? Tôi lứa sinh viên khóa Trường ĐH Tổng hợp Hà Nội trước đây, ĐHQGHN Tôi vào trường năm 1961 trường năm 1965, thời gian kháng chiến chống Mĩ Thủa đó, chúng tơi khơng chọn ngành học mà phân công nhà nước Tôi may Giáo sư Nguyễn Tài Cẩn chọn để bồi dưỡng, đào tạo truyền nghề Tôi bị Thầy mắng nhiều định hình qua bước, từ chỗ học đến công việc nghiên cứu Đến thật tơi chưa có đóng góp lớn Tơi cố gắng thực tốt công việc giảng viên, một Ảnh: Thành Long người nghiên cứu để xuất vài sách, cơng bố số báo tạp chí ngồi nước Tơi thực chưa thấy thỏa mãn lòng với kết mà mình đạt Trong công tác giảng dạy, muốn cố gắng truyền đạt cho sinh viên kiến thức cập nhật kiến thức mới mẻ Tôi hướng dẫn cho 18 nghiên cứu sinh bảo vệ thành công luận án tiến sĩ, hàng chục thạc sĩ nhiều cử nhân chuyên ngành ngôn ngữ học Gần đây, triết lí ĐHQGHN khoa học cơng nghệ “khoa học vị nhân sinh”, “giảng viên – nhà khoa học”, ý kiến Giáo sư nội dung gì? Tơi thấy rằng, nhà giáo đại học bắt buộc phải song hành thực hai nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu Trong trình cơng tác thực cơng việc đó, người thầy phải làm công việc giảng dạy nghiên cứu đồng thời truyền cảm hứng cho học trò để học độc lập giảng dạy nghiên cứu Đây công việc không chỉ để sinh viên trở thành nhà nghiên cứu mà để sinh viên chủ động tư độc lập, tiếp cận xử lí vấn đề cách độc lập để tích lũy kinh nghiệm và hành động thực tế Các sinh viên tốt nghiệp Trường ĐHKHXH&NV trở thành nhà nghiên cứu song trở Số 274 + 275 - 2014 57 Xuaân Giáp Ngọ 2014 thành doanh nhân hoặc làm các cơng việc khác Kiến thức mà đại học đào tạo cho người học theo tư nghiên cứu quan trọng Định hướng “khoa học vị nhân sinh”, “giảng viên – nhà khoa học” ĐHQGHN chủ trương đắn Mục tiêu cuối theo tơi rèn luyện để đầu bậc đại học sau đại học biết việc làm việc được, phục vụ thật công việc mà họ đeo đuổi Tơi cho ĐHQGHN cần có chế hỗ trợ nghiên cứu vốn mũi nhọn mà cho ta sở lý luận để giải toán xã hội Các nhà nghiên cứu ĐHQGHN không nghiên cứu thứ mình có mà phải nghiên cứu điều thực tiễn xã hội cần Tôi lưu ý điều khơng có khoa học khơng thể giải Nền khoa học Việt Nam ngày phát triển lên có định dạng tốt lẽ khoa học Việt Nam tương đối tốt Ngay thời kì kháng chiến khó khăn song Đảng Nhà nước trì đào tạo khoa học tốt từ để phát triển chuyên ngành khác Khoa học móng lí thuyết để ngành khoa học khác phát triển đến Tôi tán đồng với chủ trương mong muốn hoạt động khoa học cụ thể ĐHQGHN tiếp tục ngày phát triển Gần đây, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị phát triển khoa học cơng nghệ phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Hội nghị lần Ban Chấp hành TW khóa XI ban hành Nghị đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Dưới góc độ nhà khoa học – giảng viên đại học, ý kiến Giáo sư số chủ trương, đường lối sách gần lĩnh vực giáo dục đào tạo khoa học công nghệ? Vấn đề Nghị nêu Đảng có chủ trương Nhà nước có chiến lược khoa học cơng nghệ giáo dục đào tạo phát triển, song để đổi phải dựa cốt Nghị phải vào sống sống vào Nghị Cuộc sống vốn đa dạng, phức tạp khó lường Cần phải triển khai tư 58 Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội Ảnh: Bùi Tuấn hành động, biện pháp hỗ trợ có hỗ trợ vật chất thành cơng Tơi cho Nghị đổi giáo dục đúng, đáp ứng mong mỏi đội ngũ nhà giáo Nhưng băn khoăn Nghị trúng song việc áp dụng thực tiễn phải vừa làm vừa tìm hiểu phải kiên định Tơi cho rằng, giải pháp tốt để Nghị vào sống phải bám lấy thực tế, xuất phát từ thực tế để giải vấn đề Tôi mong nội dung nghị trung ương sớm vào sống Tôi cho cần phải đổi giảng dạy nghiên cứu Trong giảng dạy phải đổi cách dạy cách học Tôi cho cần phải thông qua tăng cường phản biện sinh viên sau nghe giảng thầy Chương trình đào tạo phải cung cấp thước đo nhận thức để sinh viên biết họ cần phải làm gì, làm vào lúc nào, giải vấn đề thực tiễn họ thảo luận, bàn bạc có phản ứng tương tác với hoạt động thầy Không nên sinh viên nghe thầy chiều Kiến thức Thầy cập nhật, khơng song thực tiễn đa dạng, muôn màu muôn vẻ Theo Giáo sư, môi trường đại học đa ngành, gốc dễ đổi cần đâu? Nghiên cứu nên thứ thiết thực xung quanh ta Tơi cho thấy vừa sức, có ích làm trước Phương pháp Có nhóm nghiên cứu mạnh có kết nghiên cứu tầm cỡ thành công đường xây dựng đại học nghiên cứu Phong trào nghiên cứu cần mở rộng bên cạnh việc vào chiều sâu xây dựng nhóm nghiên cứu mạnh địa hạt: cơng nghệ, xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên, kinh tế, luật,… Tơi nghĩ cần phải mở rộng nhóm nghiên cứu mạnh ĐHQGHN thông qua việc mời chuyên gia giỏi nước tham gia Việc đầu tư phải quan tâm ủng hộ việc sau: nâng cao chất lượng đại hóa phòng thí nghiệm KHTN cơng nghệ; đại hóa thư viện lưu tâm đến nguồn sách báo khoa học nước đầu tư cho tạp chí khoa học Đây lĩnh vực bật thể chất lượng ĐH nghiên cứu Bấy lâu nay, số công bố ISI scopus thường ngầm gắn với lĩnh vực khoa học tự nhiên công nghệ Là nhà khoa học lĩnh vực KHXH&NV, Giáo sư nghĩ số này? Việc cơng bố cơng trình KHXH&NV tạp chí ISI khơng thể nhanh chóng khoa học tự nhiên hay cơng nghệ Đặc tính KHXH&NV cần tích lũy đánh giá qua thực tiễn Đối với Việt Nam, có ưu nghiên cứu lĩnh vực khảo cổ học, ngôn ngữ học, lịch sử tư tưởng văn hóa nghệ thuật… Có nhiều cơng trình có giá trị việc chuyển ngữ lại khó khăn nghiên cứu nên học hỏi bạn bè quốc tế Họ giàu kinh nghiệm và chuyên nghiệp phương pháp giải muốn lưu ý thêm phương pháp phải gắn với toán thực tiễn Việt Nam Lý luận mà khơng có thực tiễn lý luận sng, phương pháp khơng gắn với lí luận trở thành mù quáng Do vậy, giảng viên – nhà khoa học nên thường xuyên cập nhật thông tin Internet, tiếp cận thông tin khoa học giới và bám sát thực tế Việt nam Đổi nghiên cứu phải đồng từ cá nhân tổ chức Tổ chức phải có đầu tư, cập nhật quản trị nghiên cứu khoa học Bấy lâu ta đầu tư nhỏ giọt, chưa tập trung nguồn lực Cá nhân chuyên gia đầu ngành đứng đầu nhóm nghiên cứu mạnh, tổ chức phải tập hợp chuyên gia giỏi để thực nghiên cứu liên ngành thực đổi thành công Mong mỏi Giáo sư hoạt động giáo dục đào tạo nghiên cứu khoa học ĐHQGHN? Gần 50 năm giảng dạy Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQGHN, mong dạy tốt – học tốt – nghiên cứu tốt Người Thầy phải tự nâng cao lực nghiên cứu thơng qua cơng bố nước quốc tế; báo tạp chí chuyên ngành, xuất sách chuyên khảo, giáo trình,… KHXH&NV có giao lưu cởi mở kể từ cuối năm 80 kỉ trước nên việc giao lưu cập nhật hạn chế Do nhà khoa học lĩnh vực cần phải cập nhật thực tiễn thực địa, điền dã cần có đầu tư mạnh nhà nước Đầu tư cho KHXH&NV khác với đầu tư cho KHCN kết khơng thấy Đơi phải trải qua thời gian dài kết nghiên cứu kiểm chứng Lâu nay, đội ngũ cán nghiên cứu KHXH&NV hàn lâm, chưa thay đổi cập nhật phù hợp với thực tiễn cơng tác quản lí Trân trọng cảm ơn Giáo sư! Đối với ĐHQGHN, để thực thành cơng triết lí xây dựng ĐH nghiên cứu phải sớm hình thành nhóm nghiên cứu mạnh Số 274 + 275 - 2014 59 ... thầy phải làm cơng việc giảng dạy nghiên cứu đồng thời truyền cảm hứng cho học trò để học độc lập giảng dạy nghiên cứu Đây công việc không chỉ để sinh viên trở thành nhà nghiên cứu mà để sinh viên. .. có dịp trò chuyện với Giáo sư: GS.TS Đinh Văn Đức Ảnh: Thành Long ĐÃ LÀ GIẢNG VIÊN THÌ PHẢI GẮNG NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY CHO TỐT NGỌC DIỆP (thực hiện) 56 Giáo sư giới thiệu đơi nét sách “Ngôn... Nghị vào sống phải bám lấy thực tế, xuất phát từ thực tế để giải vấn đề Tôi mong nội dung nghị trung ương sớm vào sống Tôi cho cần phải đổi giảng dạy nghiên cứu Trong giảng dạy phải đổi cách dạy