SKKN Tập làm văn lớp 5

Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Tiếng Việt là một môn học có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh. Mục tiêu của môn Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động cùng lứa tuổi. Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy. Mặt khác môn Tiếng Việt còn cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt; về tự nhiên, xã hội và con người; về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài. Nó không chỉ bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt mà còn hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh.

PHẦN 1: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh Mục tiêu môn Tiếng Việt nhằm hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Mặt khác mơn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Nó khơng bồi dưỡng tình u tiếng Việt mà hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh Tập làm văn phân môn môn Tiếng Việt , Tập làm văn khơng có nhiệm vụ củng cố nhận thức rèn luyện kĩ nghe, nói, viết đọc cho học sinh mà có nhiệm vụ khơng phần quan trọng phát huy óc sáng tạo, phát triển lực suy luận, óc quan sát, óc tưởng tượng, bồi dưỡng tình cảm mĩ cảm cho học sinh Phân môn Tâp làm văn mơn học có tính chất tổng hợp, có khả xung kích Vì ta dạy cho học sinh nói tốt, viết tốt góp phần làm cho học sinh có kiến thức ngơn ngữ (dùng từ, đặt câu ) mà trau dồi cho em kiến thức văn học, kiến thức đời sống, để từ em có ý thức tạo thêm đẹp thiên nhiên sống Trong thực tế, giáo viên dạy khối 4, gặp nhiều khó khăn việc nâng cao kiến thức, kĩ Tiếng Việt cho học sinh Quá trình giảng dạy cho thấy em học mơn Tiếng Việt nhiều hạn chế Các em thích học Tốn học Tiếng Việt, “Dạy để em có kiến thức tốt, có kĩ viết trình bày văn miêu tả hay?” Đó câu hỏi ln đặt tơi q trình phân cơng giảng dạy Cũng từ tơi tìm biện pháp giảng dạy tốt Vì tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm nhỏ “Biện pháp nâng cao chất lượng văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” mà thân rút qua thực tế giảng dạy nhằm giúp học sinh học văn miêu tả tốt II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Văn miêu tả kiểu văn có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học, văn miêu tả đưa vào dạy từ lớp 2, lớp nhằm rèn cho học sinh số kĩ phận, ban đầu giúp em làm quen với loại văn Lên lớp 4, lớp học sinh rèn kĩ viết văn miêu tả mức độ cao để từ tạo lập văn hoàn chỉnh, mang đậm dấu ấn cá nhân Ở lớp 4, lớp em học loại văn miêu tả như: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả loài vật, tả cảnh, tả người Với thời lượng (trừ tuần ôn tập thi kiểm tra định kì văn miêu tả lớp sau: Cả năm lớp (30 tiết), lớp (46 tiết) Phân môn Tập làm văn tích hợp kiến thức nhiều phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu xếp có gắn bó chặt chẽ với chủ điểm tuần học Thông tin mơn tập làm văn thể tồn kênh chữ, khơng có kênh hình minh họa III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 4, trường Tiểu học - Chương trình phân mơnTập làm văn 4, IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1, Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo 2, Điều tra khảo sát thực tế 3, Sử dụng phương pháp khác: Phân tích ngơn ngữ, trực quan, quan sát, so sánh đối chiếu, thống kê xử lí số liệu thu PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Miêu tả thể lời văn, nét vẽ, động tác làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc nội tâm người Văn miêu tả loại văn dùng để trình bày đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh nhằm làm cho miêu tả trước mắt người đọc, người nghe, giúp họ hình dung chúng cách cụ thể sinh động Miêu tả văn chương phải dựa quy luật đẹp, lấy đẹp làm cứu cánh Văn miêu tả dùng ngôn từ để thể đẹp tâm hồn nội tâm, nhận thức người, giúp cho người đọc tiếp nhận gián tiếp đẹp thơng qua trí tưởng tượng Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học văn miêu tả chiếm vị trí vơ quan trọng “chìa khóa” mở cánh cửa tri thức cho em bước vào tương lai tươi đẹp Kho tàng mà em thu nhận ngày hôm hành trang sau em vững bước vào đời Song yếu tố tác động khác di truyền, điều kiện sống, tác động yếu tố khách quan có tác động lên nhận thức học sinh dẫn đến lực nhận thức kết học tập em khác Vì lứa tuổi, khối lớp em có kết học tập khác có xu hướng phát triển khác Nhằm tạo hệ thống giải pháp khác tác động vào cá thể giúp cho cá thể phát huy động, tích cực sáng tạo để đạt kết học tập cao theo định hướng mục tiêu Chính nên tơi mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu, áp dụng vào thực tế giảng dạy đúc rút thành kinh nghiệm thân Những biện pháp giải pháp nêu đề tài khơng tránh khỏi hạn chế trình độ thời gian có hạn nên tơi mong đóng góp ý kiến nhiệt tình đồng nghiệp để đề tài tơi có chất lượng hiệu giảng dạy II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Năm học vừa qua phân giảng dạy lớp tình hình thực tế có số thuận lợi khó khăn sau: 1, Thuận lợi: - Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ Học sinh học phòng có đầy đủ ánh sáng, ấm áp mùa đông, mát mẻ mùa hè, có tủ đựng đồ dùng trang thiết bị, có bàn ghế quy cách Nhà trường có phòng máy chiếu phục vụ cho việc dạy học giáo án điện tử - Về học sinh: Các em giàu khả sáng tạo, độ tuổi lớp 4, em thích tỏ người lớn say mê nghệ thuật, ham học hỏi, ham hiểu biết Luôn hồn nhiên ngây thơ, sáng Các em cảm nhận giới xung quanh theo cách riêng Với phát triển kinh tế nhiều gia đình biết quan tâm đến học sinh nhiều trước Sự kết hợp giáo dục tay ba điều kiện tốt giúp em phát triển - Nội dung tập làm văn lớp 4, gắn với chủ điểm, có tích hợp rõ nét với phân mơn khác Ví dụ: Gắn với chủ điểm vẻ đẹp muôn màu học sinh làm quen với văn miêu tả cối, với mẫu tả sầu riêng, hoa học trò (dùng làm tập đọc chủ điểm- tuần 22- TV 4) Gắn với chủ điểm Việt Nam – Tổ quốc em Học sinh làm quen với văn tả cảnh qua tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tuần 1- TV 5) Một số ngữ liệu dùng phân mơn Luyện từ câu có tác dụng tốt việc dạy học văn miêu tả Ví dụ: Câu chuyện Bầu trời mùa thu (LTVC tuần 9- TV 5) giúp học sinh mở rộng vốn từ quan sát cách dùng từ tượng thiên nhiên văn tả cảnh Nội dung kiến thức văn miêu tả gần gũi thân quen với em giúp em có đủ điều kiện để quan sát trực tiếp kĩ lưỡng Đồng thời khơng gò bó tả đồ vật, hay cụ thể mà em lựa chon đồ vật, vật cối em thích theo chủ điểm Từ giúp em bộc lộ dễ dàng tình cảm, cảm xúc viết - Về phía giáo viên: Nắm vững nội dung chương trình, phương pháp đặc thù mơn, có chun mơn vững vàng, hiểu tâm lí học sinh lớp, nắm học lực học sinh từ có hướng rèn luyện đắn tạo hứng thú học văn miêu tả cho em Việc dạy tiếng Việt nói chung Tập làm văn nói riêng quan tâm đến việc trau dồi vốn từ, trau dồi cách diễn đạt (luyện nói, luyện viết) cho học sinh, bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm cho học sinh Giáo viên người tổ chức hoạt động học sinh lớp nên có chủ động linh hoạt điều chỉnh phương pháp phù hợp tiết học Nhiều phụ huynh học sinh mong muốn có quan tâm nhà trường thầy cô giáo môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng để nâng cao dần lực nói viết tiếng Việt em, để em có điều kiện bộc lộ hết hết khả vốn có Đó nguyện vọng đáng 2,Khó khăn -Thực tế dạy học nhiều năm lớp 4, thấy đa số học sinh khơng thích làm văn miêu tả, văn miêu tả hầu hết sơ sài, đơn điệu ngôn từ, cách diễn đạt chưa mạch lạc, chưa hấp dẫn, sinh động, thiếu hình ảnh so sánh, nhân hóa Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi với vốn sống vốn từ em hạn chế ảnh hưởng lớn đến khả dùng từ diễn đạt em Vì vậy, chất lượng văn miêu tả thấp, số văn diễn đạt hay q - Học sinh Tiểu học chưa có khả tổng hợp khái quát vấn đề trọng, tập trung vào vài chi tiết nhỏ - Điều kiện sống em nông thôn nên việc mua sắm tài liệu thêm để đọc, tìm tòi tích lũy vốn kiến thức hạn chế, ý thức học học sinh Tiểu học chưa cao Giáo viên quan tâm đến việc trau dồi vốn từ, trau dồi cách diễn đạt (luyện nói, luyện viết) cho học sinh, bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm cho học sinh Song hạn chế phần rèn kĩ quan sát thực tế để tìm ý coi nhẹ việc tích lũy dần tư liệu văn học cho học sinh, thường giải yêu cầu trước mắt chưa có tảng sở vững lâu dài Nghĩa thông qua dạng tập yêu cầu học sinh làm chấm chữa để học sinh rút kinh nghiệm cho sau Do chất lượng văn miêu tả chưa có chuyển biến rõ nét, cụ thể qua kết khảo sát văn miêu tả học sinh lớp 4A trường Tiểu học trước chưa áp dụng cải tiến biện pháp nâng cao chất lượng văn miêu tả kết đạt sau: Số học sinh tham gia khảo sát có 28 em đó: Giỏi: em= 3,7% Khá: em= 10,7% Trung bình: 14 em= 50% Yếu: 10 em= 35,7% Kết phản ánh chất lượng văn miêu tả chưa cao so với khả thực lực học sinh lớp Hơn thân nhận thấy để học sinh làm toán đạt điểm 9, 10 khó, viết văn đạt điểm 9, 10 lại khó có kết thật thú vị Từ thực trạng nêu trên, để chất lượng văn miêu tả học lớp 4, trường Tiểu học đạt kết tốt muốn tiếp sức cho em cơng việc khó khăn thú vị nên khiến tơi băn khoăn suy nghĩ tìm số giải pháp thực sau III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nhiều giáo viên phụ huynh học sinh nêu câu hỏi: Nên dạy tập làm văn miêu tả cho hiệu quả? Theo dạy tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng không nên cho học sinh học thuộc văn mẫu để bắt chước Dạy kiểu tạo vẹt, văn khơng có cá tính, khơng có hồn, khơng làm rung động người đọc giả tạo, thiếu chân thực Do để nâng cao chất lượng văn miêu tả cho học sinh lớp 4, cần thực biện pháp sau: Một là: Hướng dẫn học sinh đọc sách nâng cao lực cảm thụ văn học, tích lũy dần tư liệu văn học Hai là: Làm giàu vốn từ Ba là: Rèn kĩ quan sát, tìm ý, xếp ý Bốn là: Trau dồi cách diễn đạt (luyện nói, luyện viết) Năm là: Bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm Sáu là: Tăng cường sử dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập người học, thầy cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động học tập học sinh, học sinh hoạt động, được bộc lộ phát triển 1.Biện pháp 1: Hướng dẫn đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích lũy dần tư liệu văn học a, Hướng dẫn đọc sách: Học sinh Tiểu học thường đọc sách nhằm biết cốt truyện, thiếu nghiền ngẫm, suy nghĩ để cảm thụ sâu Đối với lớp đầu cấp ta chấp nhận điều học sinh lớp 4, cần đặt yêu cầu cao hơn, cần gợi thêm nội dung cụ thể cho em tìm hiểu suy nghĩ như: Đánh giá nhân vật tác phẩm (ca ngợi phê phán hành động, ý nghĩ nhân vật diện, phản diện) Bố cục tác phẩm (cách xếp theo trật tự nào, có mới?).Ý nghĩa tác phẩm (chủ đề, tác dụng giáo dục) Cảm nghĩ thân sau đọc tác phẩm Từ nội dung gợi ý trên, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ để trả lời Quá trình suy nghĩ giúp em cảm thụ sâu tác phẩm Ví dụ: Về truyện “Cây khế” ta nêu câu hỏi “ Con chim Phượng Hồng có cố ý trừng phạt người anh tham lam không?” để em suy nghĩ tranh luận, em thấy truyện khác, nhân vật tiên xuất thường giúp đỡ người hiền lành trừng trị kẻ ác (Như ông Bụt giúp đỡ cô Tấm truyện Tấm Cám sét đánh chết Lí Thơng truyện Thạch Sanh) truyện này, chim Phượng Hoàng chim tốt bụng ăn khế mong muốn trả ơn, ý trừng trị người anh Sở dĩ người anh chết lòng tham, lấy q nhiều vàng làm cho sức chim không mang Học sinh lớp 4, thích thảo luân, tranh luận câu hỏi vừa sức, hào hứng bổ ích em b, Nâng cao lực cảm thụ văn học Cảm thụ văn học vấn đề thuộc phạm trù mĩ học, nói đến giáo dục thẩm mĩ, ta nói đến nhiều dạng khác nhau: đẹp, hùng, bi, hài Ở bậc Tiểu học, chủ yếu giáo dục học sinh rung cảm đẹp(cái đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội) Quy luật nhận thức từ nông đến sâu, từ cảm giác, tri giác đến biểu tượng, khái niệm Vì vậy, nhận thức thẩm mĩ qua giai đoạn từ nông đến sâu như: cảm xúc thẩm mĩ, rung động thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ, lí tưởng thẩm mĩ Cảm xúc thẩm mĩ rung động trước đẹp thiên nhiên xã hội Học sinh thấy cánh đồng lúa chín vàng em bé bụ bẫm lên “đẹp quá, xinh q” Đó giai đoạn đầu tiên, hình thức thấp mà ta gọi cảm xúc thẩm mĩ Qua q trình phân tích, tìm hiểu kĩ hơn, tiếp thu đầy đủ hơn, trọn vẹn vận dụng trí tuệ tình cảm để nhận thức Quá trình tạo nên rung động thẩm mĩ Rung động thẩm mĩ có khả kích thích, thúc hoạt động sáng tạo người Một em bé thích lấy bút vẽ tranh thơ đề tài rung động thẩm mĩ Cho nên hướng dẫn học sinh quan sát để làm văn miêu tả giáo viên dẫn dắt để học sinh tự khám phá nét đẹp, nét tiêu biểu để tạo nên rung động thẩm mĩ Tích lũy dần tư liệu văn học: Qua tập đọc, học thuộc lòng sách đọc thêm, học sinh nên có sổ tay văn học để ghi lại câu thơ, câu văn hay Ngay từ đầu năm học bắt đầu học học hướng dẫn học sinh có sổ tay tích lũy văn học kiểm tra lại số sổ tay đọc câu văn, câu thơ em ghi chép lại sau: “Bóng tre âu yếm bao trùm lên làng mạc xóm thơn Dưới bóng tre ngàn xưa thấp thống mái chùa cổ kính.” “ Dòng sơng dải lụa đào vắt lên áo màu xanh ruộng đồng” “ Hàng trăm cọ múa xòe Dây leo gốc, nắng leo đầu ” Xem sổ tay văn học em ta thấy khiếu thẫm mĩ riêng em Câu văn câu thơ em thấy hay, thấy thích thú ghi chép lại Tích lũy vốn văn học, ghi chép câu văn, câu thơ, câu ca dao hay giống ong cần cù hút nhụy hoa Đến lúc qua chế biến nhụy hoa biến thành mật Ghi chép học vẹt để bê nguyên xi vào văn văn chương vốn kị bắt chước Vốn văn học tích lũy dần viên gạch dùng để xây nhà Có nhiều gạch nhà dễ xây Đúng cha ơng ta nói “ có bột gột nên hồ” Biện pháp 2: Làm giàu vốn từ - Học sinh hiểu thêm từ hiểu thêm khái niệm Ngôn ngữ phát triển với tư Kinh nghiệm cho học sinh tìm từ theo chủ đề, đề tài nhỏ làm tăng vốn từ em Có đề tài nhỏ gợi cho học sinh tìm từ Các đề tài cần gắn chặt với thể loại văn học Ví dụ: học văn tả cây, tả hoa cho em tìm từ ngữ nói lên sắc độ khác màu sắc Chẳng hạn màu đỏ: đỏ tươi, đỏ thắm, đỏ son, đỏ hoe, đỏ thẫm, đỏ ối, đỏ au, đỏ chót, đỏ gấc, đỏ mặt trời Xanh: xanh lơ, xanh ngắt, xanh thẫm, xanh nhạt, xanh non, xanh nõn nà, xanh da trời Hay học tả người cho em tìm từ nói khn mặt, mắt, giọng nói dáng Muốn nâng cao chất lượng văn miêu tả khâu làm giàu vốn từ bỏ qua Trong khâu cần làm giàu từ gợi tả âm thanh, hình ảnh, từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa cho em Học sinh cần phải làm giàu chữ nghĩa văn miêu tả muốn tả hay phải giàu chữ nghĩa, chữ nghĩa cất lên từ hay, biết người viết Người viết phải cất cơng chắt lọc mồ hơi, trí óc để chọn vàng ròng ngơn từ Ngơn ngữ văn miêu tả phải giàu chất gợi cảm sở biết sử dụng lớp từ: tính từ, từ gợi tả âm thanh, hình ảnh Từ màu trắng, màu xanh, màu đỏ dùng hàng trăm cách thể khác để tạo nên gam màu, cung bậc khác Ví dụ: “Mùa xn dòng sơng xanh ngọc bích, nước sông Đà không xanh màu xanh canh hến sông Gâm, sông Lô Mùa thu nước sông Đà từ từ chín đỏ da mặt người vừa bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn, bực bội độ thu về” (Người lái đò sơng Đà - Nguyễn Tuân) Trong văn miêu tả, hình thức tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ tạo nên hòa đồng, vừa dễ nhận thấy vừa giàu sức gợi cảm, vừa gần gũi vừa gợi tả Việc trau dồi vốn từ viết văn miêu tả giúp em mở rộng vốn từ để đủ vốn từ diễn đạt vật xác, sinh động miêu tả Trong phải lưu ý lớp từ giàu tạo hình, tính gợi cảm cao Chỉ tiếng thác nước Nguyễn Tuân có cách biểu sinh động: “Tiếng thác nước nghe oán trách gì, lại nghe van xin, lại nghe khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo Thế rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu, rừng tre nứa nổ lửa, phá tuông rừng lửa, rừng gào thét vời đàn trâu da cháy bùng bùng ) (Người lái đò sơng Đà - Nguyễn Tn) Tả bọ ngựa Tơ Hồi dùng từ sáng tạo: “Anh chân nhắc bước cao ngang đầu gối kiểu bước chân ngỗng, cách thức ta kẻ hách dịch Cái khấc cổ vườn Cái mặt ngắn cũn cằm xuông bạnh lún Con mắt đu đưa tưởng xung quanh có việc thán phục nhìn Hai sợi râu óng ả mấp máy phất lên phất xuống Hai lưỡi gươm bên mạn sườn, lưỡi có cưa, ln co vào trước ngực, lối ta nhà võ, đứng võ, lúc giữ miếng ’ (Dế Mèn phiêu lưu kí) Cách dùng từ chọn hình ảnh so sánh, nhân hóa tác giả theo cách em Các em giới riêng có giao hòa, đồng điệu với giai điệu sống em Thế giới khách quan cặp mắt em đẹp riêng Cho nên cách tả, màu sắc, chi tiết đưa thể hiện, vật đưa so sánh có khác biệt so với người lớn Cách bố cục viết, cách diễn đạt riêng Giáo viên cần mở rộng đường sáng tạo để em phát huy hết khả Mỗi em có đời sống, hồn cảnh riêng đừng bắt em giống em Cũng người mẹ, người bà, em bé em có cách nhìn riêng, cách thể riêng, tránh khuôn mẫu em giống em Bài văn em trước tiên phải có độ chân thực nỗi lòng em, cảm xúc em Hiện thực thể qua lăng kính đời em 3, Biện pháp 3: Rèn kĩ quan sát, tìm ý, xếp ý Muốn viết văn miêu tả tốt, trước hết phải dạy học sinh cách quan sát Quan sát hình thức cao tri giác Quan sát khơng nhìn thấy mà phải hiểu tổng thể hoạt động giác quan bao gồm; nhìn thấy, ngửi thấy, sờ thấy, cảm thấy Quan sát cửa ngõ nối liền giới khách quan với giới chủ quan Quan sát hoạt động có tính chủ đích, có động cơ, có hứng thú để đến kết Kết quan sát để miêu tả việc đem tới nhận thức mới, cảm xúc có tính thẫm mĩ cảm nhận đối tượng Bất kì tưởng tượng dù có phong phú kì vĩ đến đâu thực tế, gắn với đời sống thực tế Quan sát khơng cảm nhận bề ngồi mà phải nhập thân, hóa thân vào nhân vât, sống đời sống tâm hồn nhân vật Muốn quan sát tốt người quan sát cần phải biết chọn cho điểm nhìn, góc nhìn hợp lí Do điểm nhìn, góc quan sát khác nhau, đem đến hình ảnh khác nhau, thể rõ dấu ấn người nhìn Trẻ thơ khác với người lớn, trẻ em nơng thơn có nhìn khác trẻ em thành thị Góc nhìn, cách nhìn qua điểm, thái độ thể nhãn quan thẩm mĩ Quan sát làm văn giống người họa sĩ quan sát mẫu vẽ Nếu người họa sĩ ngồi phòng để vẽ cảnh gặt lúa tranh khơng thực tế, khơng sinh động khơng thể hình dáng, màu sắc, âm Quan sát người để miêu tả làm văn (như quan sát người thợ rèn, cô y tá, cụ già, anh đội ) phải tìm nét riêng biệt hình dáng, khn mặt, giọng nói, tính tình người tả sinh động Miêu tả cánh đồng mùa cấy tác giả Trần Đăng Khoa viết: Nơi bác cày Đầu nghiêng nghiêng nón Tiếng trâu tiếng người Vang ruộng dài bì bõm Nơi chị Thì thòm tắt gàu giai Nước reo lòng máng Bọt tung trắng hoa nhài Nơi cấy Ngửa tay phía mặt trời Mạ bén hàng đứng thẳng Hồn nhiên tiếng cười (Cánh đồng làng Trực Trì) Phải có quan sát thực tế cảnh cánh dồng vào mùa cấy tác giả có hình ảnh châ thực sinh động đến Hơn quan sát thực tế cần tinh tế Việc quan sát tinh tế cho ta vẻ đẹp văn miêu tả Ví dụ: Cảnh rụng “ Trời cuối đơng Vàng úa nhuộm màu buồn vơ hạn Một luồng gió lạnh thổi qua, cành chao qua chao lại, lắc lư thật mạnh rụng Mỗi rụng có linh hồn riêng, tâm tình riêng, cảm giác riêng Có tựa mũi tên nhọn, tự cành cắm phập xuống đất cho xong chuyện, cho xong đời lạnh lùng, thản nhiên không thương tiếc, khơng dự vẩn vơ Có chim lảo đảo vòng khơng, cố gượng ngoi đầu lên, hay giữ thăng cho chậm tới giây phơi mắt đất Có nhẹ nhàng đùa bỡn, múa may với gió thoảng thầm bảo đẹp vạn vật tại: Cả thời khứ dài dằng dặc cành không vài giây bay lượn, bay lượn đẹp nên thơ Có sợ hãi, ngần ngại, rụt rè, gần tới mặt đất cất muốn bay trở lại cành Có đầy âu yếm rơi bám vào hoa thơm hay đến mơn trớn cỏ xanh mềm mại Mỗi rụng biểu cho cảnh biệt ly Vì biệt ly khơng có nghĩa buồn rầu, khổ sở Sao ta không ngắm biệt ly theo tâm hồn nhẹ nhàng rơi.” Bài văn ngắn có đầy đủ ba phần văn miêu tả hoàn chỉnh Mỗi rơi theo kiểu, thấm đẫm tâm trạng tư tưởng cảu người viết có linh hồn riêng Vì trẻ thường chưa có thói quen quan sát tồn diện nên cần có hướng dẫn giáo viên Ví dụ quan sát để làm văn tả phong cảnh giáo viên cần giúp học sinh phát nét đặc sắc bầu trời, sông núi nhà cửa, cối nơi phải quan sát nhiều giác quan Quan sát đối tượng miêu tả bước thu thập tài liệu Học sinh phải biết sàng lọc bỏ thô lấy tinh Dựa vào đâu để lấy tinh? Chỗ dựa phải nắm ý chủ đạo văn viết Nếu văn nhằm nêu cảnh đẹp phải chọn đường nét đẹp, màu sắc đẹp, âm hay, khác khơng phục vụ cho ý chủ đạo kiên gạt Khi hướng dẫn học sinh quan sát vật trước tả giáo viên cần lưu ý học sinh: - Quan sát cần gắn liền quan sát bên với quan sát bên ngoài: quan sát bên dùng giác quan mà vẽ nên hình dáng, đường nét, âm thanh, màu sắc, hương vị quan sát bên quan sát “hồn”, “thần” có tham gia hình ảnh so sánh, suy nghĩ cảm xúc - Quan sát phải gắn liền với so sánh, liên tưởng, tìm nét đồng nhất, độc đáo vật, gắn liền tình yêu thái độ tác giả Điều quan trọng cần hướng dẫn học sinh quan sát phải có lựa chọn, khơng nên thấy tả đó, phải tìm nét đặc biệt, chủ yếu vật, 10 tượng, tránh liệt kê, kể lể khô khan vô hồn Từ quan sát tìm khơng bình thường bình thường thể nghịch lí - Khi quan sát cần đặt đối tượng tình có vấn đề, đối tượng miêu tả phải thấm đẫm chất thẩm mĩ ngẫu nhiên tùy tiện Biết tìm hiểu nhận xét cách quan sát học tập cách quan sát miêu tả nhà văn lớn Luôn biết đặt câu hỏi cho chi tiết mà không chọn chi tiết khác khơng dùng hình ảnh mà dùng hình ảnh kia? Tại lại dùng từ ngữ mà không dùng từ ngữ cách diến đạt từ ngữ kia? Đối với văn miêu tả, tưởng tượng đóng vai trò đặc biệt quan trọng Nhờ có tưởng tượng mà tất hình ảnh, màu sắc âm tái trước mắt người đọc Nhờ có tưởng tượng mà người tạo nên hình ảnh lung linh, rực rỡ, tuyệt vời chưa có thực tế để tượng trưng cho khát vọng, tình u Nhờ có tưởng tượng , thực sống tái tạo qua văn miêu tả đầy sống động hấp dẫn Muốn có lực tưởng tượng tốt cần phải nắm bắt thực tế, có vốn từ có đời sống nội tâm phong phú, có trí tuệ tốt, biết thể cá tính, cách nhìn riêng Sau học sinh quan sát tìm ý việc xếp ý theo trình tự cho phù hợp, cho hay quan trọng Một nguyên tắc việc xếp ý phải xác định trọng tâm Nếu tả hồ sen trọng tâm tả hồ, tả sen (mặt nước, lá, hoa nụ, hương thơm), bầu trời, cối xung quanh cần tả phụ Mỗi thể loại tả có cách bố cục khác như: Tả cảnh sinh hoạt hay tường thuật thường theo thứ tự thời gian, tả phong cảnh thường theo thứ tự khơng gian Đối với học sinh giỏi cần khuyến khích em sáng tạo cách vào gián tiếp, cách kết mở rộng để văn thêm phần hấp dẫn 4, Biện pháp 4: Trau dồi cách diễn đạt (luyện nói, luyện viết) cho học sinh Ngơn ngữ nói sở ngôn ngữ viết Muốn viết đúng, viết hay trước hết phải nói nói hay Trẻ em trước học biết nói chưa xác, chưa mạch lạc Ở trường việc phát triển ngơn ngữ nói rèn luyện cách diễn đạt (từ xác, câu ngắn gọn, ý rõ ràng, mạch lạc) rèn giọng nói điệu (ngữ điệu to nhỏ, nhanh chậm ) Để rèn kĩ nói, ta dùng hình thức như: tập kể lại câu chuyện, tập nói theo dàn có sẵn, tập diễn đạt theo đề tài nhỏ (như tả lúc mặt trời mọc, tả cảnh sân có trăng ) Luyện viết gồm luyện câu, luyện liên kết câu thành đoạn, luyện liên kết đoạn thành Vì câu đơn vị để tạo nên đoạn văn, văn nên phải coi trọng việc luyện câu Luyện câu gồm luyện viết câu 11 (thuộc phạm trù ngữ pháp) luyện viết câu sinh động, viết câu hay (Thuộc phạm trù tu từ) 5, Biện pháp 5: Bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm Trong văn miêu tả tình cảm cảm xúc có ý nghĩa lớn Đằng sau văn miêu tả giới tâm hồn người viết Sau cảnh tình, tâm hồn, giới quan người viết Nhờ có tình hình ảnh trở nên sống động sâu vào tâm hồn người đọc có sức lay đọng lòng người Người viết phải trung thực với lòng chiếm cảm tình người đọc thổi vào lòng người đọc cảm xúc thơng qua hệ thống ngơn từ hình ảnh Nhiều giáo viên có nhiệt tình, muốn tìm cách để nâng cao trình độ viết văn học sinh coi nhẹ việc trau dồi tình cảm, mĩ cảm nên tiến cảu học sinh chậm Không có tình cảm khơng có văn hay Tả hàng bên đường học sinh chưa yêu hàng ấy, chưa thấy kết công sức, chưa thấy trồng thực lời kêu gọi Bác Hồ văn tả hàng khơng có hồn Nếu em yêu hàng quan sát, em thấy nhiều nét đẹp Các em vui mừng thấy hàng đâm chồi nảy lộc, cành xum xuê Muốn miêu tả hay học sinh phải có khả cảm thụ đẹp thiên nhiên xã hội Biết nhìn đẹp em thêm yêu quê hương đất nước Việc trau dồi tình cảm, mĩ cảm quan trọng khơng phải yếu tố Rất nhiều người có tư tưởng tốt, tình cảm phong phú khơng biết cách diễn đạt văn viết khơng hấp dẫn Vì cần bồi dưỡng tồn diện đồng cho học sinh chất lượng văn miêu tả thực tiến bộ, lên 6, Biện pháp 6: Sử dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Trong tiết học văn miêu tả sử dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học chủ yếu, đồng thời kết hợp với phương pháp khác cách hài hòa nhuần nhuyễn Phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, đòi hỏi học sinh phải bộc lộ lực tiếng Việt lẫn lực cảm thụ, thái độ cảm xúc Vì phân mơn Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng u cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đặt lên hàng đầu Chỉ coi trọng óc sáng tạo, cá tính, suy nghĩ riêng học sinh em tạo sản phẩm chân thực, thể nhận thức tình cảm Để tạo điều kiện cho học sinh chủ động sáng tạo bộc lộ văn miêu tả giáo viên cần phải đưa học sinh vào hoạt động Hoạt động đặc thù học sinh học tiếng Việt hoạt động giao tiếp với hoạt động phân tích tổng hợp, thực hành lí thuyết môn 12 học khác Các hoạt động cần tổ chức theo nhiều hình thức khác như: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm Cụ thể học văn miêu tả, học thực hành theo yêu cầu đề văn miêu tả giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc độc lập Trong trường hợp câu hỏi, tập tương đối trừu tượng đòi hỏi khái quát định giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Đặc biệt học văn miêu tả yêu cầu học sinh trình bày miệng theo đề nhằm mục đích rèn kĩ nói cho học sinh Để tất học sinh nói, hoạt động chắn việc làm theo nhóm giải pháp tốt Hình thức làm việc chung theo lớp áp dụng chủ yếu trường hợp, giáo viên thực khâu giới thiệu bài, nêu câu hỏi không yêu cầu học sinh phải suy nghĩ lâu, để học sinh trình bày kết làm việc Và điều quan trọng giáo viên sở nắm vững mục đích, u cầu học, hình dung tưởng tượng học văn miêu tả diễn để phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt, khéo léo, lúc, chỗ phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho lôi tất học sinh lớp tham gia học tập thái độ hào hứng, đạt mục đích đặt Đồng thời trình dạy văn miêu tả giáo viên cần ý rèn số kĩ năng: a, Tìm hiểu đề - Tìm hiểu đối tượng cần miêu tả, đồ vật, loài vật hay cối - Phạm vi miêu tả: + Thời gian: Mùa (xuân- hạ- thu- đông), thời điểm (sáng, trưa, chiều, tối) + Địa điểm: Sân trường hay đường làng, nông thôn hay thành thị, miền núi hay miền biển + Không gian: rộng hay hẹp, cao hay thấp, sáng hay tối + Phẩm chất đẹp hay xấu + Quan hệ cá nhân người viết: thân yêu, kính phục hay chán ghét b, Quan sát tìm ý, chọn ý Quan sát khơng hành động trước miêu tả miêu tả mà yếu tố tham gia vào kết cấu miêu tả Người viết phải sử dụng giác quan để quan sát tâm hồn gắn liền với suy nghĩ, cảm xúc để từ định hướng cho việc tìm ý, chọn ý xác định ý tưởng viết c, Sắp xếp, tổ chức ý Đây bước xây dựng bài, ý thể theo trình tự thời gian, khơng gian; gần đến xa xa đến gần, đến cũ cũ đến mới, 13 rộng đến hẹp hẹp đến rộng, có kết cấu theo mạch liên tưởng tức theo mạch suy diễn, hồi tưởng, tưởng tượng d, Diễn đạt hành văn Diễn đạt trôi chảy, rõ ràng, mạch lạc, sinh động, hấp dẫn IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Từ kinh nghiệm thân rút áp dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp 4, qua khảo sát chất lượng 28 em học sinh lớp 4A kết thu sau: Giỏi: em = 28,6% Khá: 11 em = 39,3% Trung bình: em = 32, 1% Yếu: Khơng Qua đọc làm học sinh nhận thấy em: Khả quan sát vấn đề nâng cao hơn, em nhạy bén hơn, bao quát - Diễn đạt ý rõ ràng, trọn vẹn, trôi chảy, sử dụng nhiều từ ngữ hình ảnh sinh động, gợi tả, gợi cảm Bài văn khơng khô khan tẻ nhạt mà thổi hồn vào vật - Bài văn viết khơng bị lạc đề mà sâu vào trọng tâm mà đề yêu cầu So với kết khảo sát đầu năm kết khả quan điều cho ta thấy biện pháp mà áp dụng mang lại hiệu cao so với trước Mặc dù khiêm tốn bước chuyển biến có tiến vượt bậc với lớp học vùng nông thôn PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Với kết thu rút học kinh nghiệm sau: a, Đối với giáo viên: Một là: Giáo viên phải nắm vững phương pháp đặc trưng mônTiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng Biết phân loại dạng dạy để sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp Hiểu rõ tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp Nắm vững quy trình dạy Tập làm văn miêu tả Dự đoán, lường trước phản ứng tư tưởng học sinh để ứng xử cho phù hợp Kiên nhẫn lắng nghe trình bày em, tạo khơng khí thảo luận dân chủ tình Trân trọng sáng tạo, cảm xúc đẹp học sinh dù nhỏ Hai là: Luôn lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động học tập, rèn luyện Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức, định hướng cho em nhằm 14 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo gợi cho em có điều kiện phát tình có vấn đề học tập sống, khuyến khích phát triển lực, khiếu, sở trường em Đề cao vai trò cảm thụ, sáng tạo em, bồi dưỡng phát triển lực, khiếu cho em Tôn trọng cách nghĩ, tình cảm riêng em Khơng lấy làm mẫu để áp đặt học sinh sáng tạo cảm giác tự do, cá nhân thể lĩnh riêng thành cá nhân độc đáo Ba là: Phải gây hứng thú dạy học, giáo viên cần biết khen ngợi khuyến khích em nói suy nghĩ, cảm nhận lòng em Khen lúc tạo hứng thú học tập em Bốn là: Giáo viên không người đánh giá kết học tập học sinh mà cần tổ chức, tạo điều kiện cho em đánh giá lẫn b, Đối với học sinh: - Phải nỗ lực, cố gắng, phải tự ý thức học nói, học viết văn miêu tả để làm gì? để từ em xác định cần nói, viết em tâm đắc - Quan sát đa chiều xác đối tượng miêu tả theo yêu cầu Cần tìm chi tiết miêu tả tiêu biểu khơng để lẫn với đối tượng khác Quan sát đầy đủ, toàn diện chất đối tượng quan trọng để nắm sắc sảo riêng, dáng vẻ đặc biệt người, vật, phong cảnh nói tới - Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cần tích vốn hiểu biết tập làm văn thông qua việc đọc sách thường xuyên, mà loại sách phù hợp với tâm lí lứa tuổi - Cần xếp tả theo trình tự thời gian, khơng gian hợp lí - Bài văn miêu tả phải nhấn mạnh trọng tâm - Chọn lọc từ ngữ sử dụng loại từ gợi cảm như: từ láy, từ gợi tả hình ảnh, từ gợi tả âm thanh, gợi tả mức độ - Hiểu rõ tác dụng dấu câu áp dụng xác vào văn miêu tả - Nắm vững dạng cấu trúc như: câu kể, câu cảm, câu ghép đặc biệt biết sử dụng câu mở đoạn thực hành văn miêu tả II KẾT LUÂN Trên kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút trình giảng dạy khối 4, Tuy nhiên áp dụng vào thực tế vào số đối tượng học sinh cụ thể cần có biện pháp phù hợp Vấn đề có nhiều giáo viên quan tâm, trăn trở tìm cách làm hay Qua tìm hiểu thực tế, với 15 biện pháp nêu, sáng kiến phần đưa hướng giải góp phần nâng cao chất lượng văn miêu tả cho học sinh lớp 4, trường Tuy nhiên kinh nghiệm nhỏ cá nhân, mong ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để thân tiếp tục hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy ngày tốt III KIẾN NGHỊ Tôi xin mạn phép đề xuất vài ý kiến sau: - Tổ chức cho học sinh đọc sách lên lớp thư viện nhà trường - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên môn học phân môn Tập làm văn Bài viết chắn nhiều thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến nhiệt tình Ban giám hiệu, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp để có phương pháp dạy học ngày tốt Cuối xin chân thành cảm ơn! , ngày tháng năm 2017 Người thực 16 ... câu hỏi: Nên dạy tập làm văn miêu tả cho hiệu quả? Theo dạy tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng khơng nên cho học sinh học thuộc văn mẫu để bắt chước Dạy kiểu tạo vẹt, văn khơng có cá... (trừ tuần ôn tập thi kiểm tra định kì văn miêu tả lớp sau: Cả năm lớp (30 tiết), lớp (46 tiết) Phân môn Tập làm văn tích hợp kiến thức nhiều phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ... tuần học Thông tin môn tập làm văn thể toàn kênh chữ, khơng có kênh hình minh họa III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 4, trường Tiểu học - Chương trình phân mơnTập làm văn 4, IV.PHƯƠNG PHÁP