Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, có vai trò hết sức quan trọng, tạo những cơ sở ban đầu hết sức cơ bản về tri thức, hình ảnh và phát triển nhân cách, giúp trẻ học lên các bậc học trên. Trong ch¬ương trình giáo dục ở Tiểu học, một trong những môn học có vị trí hàng đầu trong chư¬ơng trình là môn Tiếng Việt. Khi trẻ đến trư¬ờng công việc đầu tiên của các em là phải học đọc, học viết. biết đọc, biết viết con ngư¬ời có khả năng tiếp nhận thông tin, trao đổi thông tin. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì đọc, viết ngày càng quan trọng vì nó giúp ngư¬ời ta sử dụng ngôn ngữ thông tin, vì vậy việc dạy đọc, dạy viết có ý nghĩa rất quan trọng.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH TÂN ======================= SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP Họ Tên: Lê Hồng Huyên Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Thanh Tân SKKN thuộc môn : Tiếng việt NHƯ THANH NĂM 2013 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI NÓI ĐẦU: Bậc Tiểu học bậc học tảng, có vai trò quan trọng, tạo sở ban đầu tri thức, hình ảnh phát triển nhân cách, giúp trẻ học lên bậc học Trong chương trình giáo dục Tiểu học, mơn học có vị trí hàng đầu chương trình mơn Tiếng Việt Khi trẻ đến trường công việc em phải học đọc, học viết biết đọc, biết viết người có khả tiếp nhận thơng tin, trao đổi thông tin Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin đọc, viết ngày quan trọng giúp người ta sử dụng ngơn ngữ thơng tin, việc dạy đọc, dạy viết có ý nghĩa quan trọng Như biết, môn Tiếng Việt Tiểu học môn học giữ vị trí vơ quan trọng Mục tiêu mơn Tiếng Việt Tiểu học nhằm: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe - nói - đọc - viết) để học sinh học giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức đơn giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội tự nhiên, người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt trường Tiểu học chia thành nhiều phân môn như: Tập đọc, tập viết, tả, kể chuyện, luyện từ câu, tập làm văn Mỗi phân môn có mục đích nhiệm vụ riêng song có điểm chung hình thành phát triển bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Riêng phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt dạy học Tiếng Việt xét hai phương diện: - Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp, đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải hồn thiện bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết, phải biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Nhờ vậy, Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt, qua phân môn mà trở thành công cụ giao tiếp tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt Tập làm văn thước đo đánh giá kết học tập giảng dạy môn Tiếng Việt Để làm văn hay, có sáng tạo khó Học sinh phải nắm kiến thức thể loại, hệ thống kĩ phân tích vấn đề, tím ý, lập dàn ý Đặc biệt kiến thức kiểu tập làm văn, không dừng lại việc nắm vững thể loại văn mà học sinh cần phải có vốn văn học điều phải tích luỹ q trình lĩnh hội tri thức phân môn với khả quan sát tinh tế, giàu trí tưởng tượng, giàu tư hình tượng, vốn từ phong phú điều quan trọng em nói, viết, nhận xét đánh giá kết Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn Tập làm văn, đồng thời phấn đấu hoà nhập với đổi chung ngành giáo dục Bản thân khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo, phát huy hết khả minh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính tơi định chọn đề tài: "Một số biện pháp dạy Tập làm văn lớp 3" B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ LÝ LUẬN Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp từ nhiều phân mơn khác như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu để làm văn học sinh phải sử dụng kĩ " nghe, nói, đọc ,viết"phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện sáng tạo có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung , chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Chính dạy tốt phân mơn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kĩ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Điều đòi hỏi phân mơn Tập làm văn phải có nhiệm vụ sau: - Giúp cho học sinh trình luyện tập lâu dài có ý thức, nắm cách viết cáh nói sáng tạo văn theo nhiều phong cách khác - Phân mơn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư duy, hình thành nhân cách cho học sinh Tóm lại: Dạy phân mơn tập làm văn theo hướng đổi khích lệ học sinh, tích cưc, sáng tạo chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn văn Nói cách khác phân mơn Tiếng việt phương tiện hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng việc học phân môn tập làm văn HS lớp 3, Trường Tiểu học Thanh Tân 1: Trong chương trình Tiếng Việt lớp 3, phân môn tập làm văn trang bị cho học sinh số hiểu biết kĩ học tập vào đời sống ngày, kĩ kể chuyện miêu tả Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy: học sinh làm em chưa hiểu yêu cầu đề nên lúng túng dẫn đến tình trạng dùng từ sai, câu văn bị lặp, không đủ ý, dùng từ tối nghĩa, không đảm bảo số lượng câu… Là giáo viên nhiều năm giảng dạy lớp 3, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln suy nghĩ phải tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn Với tầm quan trọng yêu cầu tiết dạy nhận thấy giáo viên cần đến thống chung Phải đầu tư tận tình cho tiết dạy, xác định rõ kiến thức cần cung cấp theo quy trình định, hình thức luyện tập định tiết học thành công, kết đạt mong muốn, thực mục tiêu giáo dục đề "Đào tạo người phát triển toàn diện" 2- Kết quả, hiệu thực trạng trên: Từ thực trạng đối tượng khảo sát học sinh lớp 3A - trường Tiểu học Thanh Tân phụ trách trực tiếp giảng dạy năm học 2012 2013 Tồn lớp tơi có 22 học sinh, có 14 em nam em nữ Dân tộc : 15em Kinh : em Tôi bắt đầu kiểm tra phân loại học sinh Qua khảo sát điều tra đối tượng cụ thể cho thấy: Môn tập làm văn Số lượng Viết đủ ý, trọn câu Viết ngắt nghỉ cụm từ câu Viết sai nhiều lỗi tả Dùng từ tối nghĩa câu Dùng từ câu chưa sát hợp Từ tình hình thực tế tơi tạo chủ động Tôi bắt % 9,1 22,7 32 18,1 18,1 tay vào việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm thực hành cho học sinh III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 3: Hiện việc dạy kiểu tập làm văn lớp thiết kế thành số giải pháp chung sau: 1- Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh làm tập Trong tiết tập làm văn lớp khơng có tiết cung cấp lý thuyết mà qua thực hành: nói, hai viết Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tự rút điều cần nhớ - cần biết Xét theo kĩ rèn luyện có loại sau: Bài tập kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày điền vào từ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp trường, ghi chép sổ tay tập kể chuyện (kể việc đơn giản) tập miêu tả (tả sơ lược người vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi) Xét theo mục đích có loại tập sau: tập nhận diện, tập phân tích lời nói, tập tạo lập lời nói qua tập mà em nghe - hiểu ý kiến bản, nêu ý kiến bổ sung nhận xét Xét hình thức tập có loại tập sau: Trả lời câu hỏi, quan sát tranh trả lời câu hỏi, đọc văn - trả lời câu hỏi Kể lại chuyện học nghe, nói viết theo mẫu cho sẵn nói viết theo tình giao tiếp, kể tả theo yêu cầu Những tập có, để có cách hướng dẫn học sinh làm tập? Vì người giáo viên phải: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích), chẳng hạn yêu cầu ta làm gì? Giáo viên giải thích cụ thể Người giáo viên giúp em học sinh chữa phần tập hay làm mẫu hướng dẫn chi tiết cụ thể (một học sinh làm mẫu bảng lớp lớp làm vào vở,nêu kết quả) Qua đó, giáo viên quan sát, uốn nắm cho học sinh Ngoài giáo viên phải người tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức Giải pháp thứ hai: Là phải đánh giá kết thực hành, luyện tập lớp hướng dẫn hoạt động nối tiếp (ở lớp sau tiết học) Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét kết bạn, tự đánh giá kết thân q trình luyện tập Giáo viên tóm tắt, nhận xét chung (cần khen nhiều, biểu dương em tốt) Yêu cầu, hướng dẫn học sinh thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp (viết nhà, thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kỹ học thực tế sống) Qua hai biện pháp trên, thấy, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức hoạt động học học sinh Tuy nhiên hướng dẫn có em gặp lúng túng giáo viên nhắc nhẹ nhàng giúp em nhớ lại Nếu học sinh nói thiếu xác giáo viên khơng nên ngắt lời mà nhận xét em kể xong Giáo viên phải động viên, khuyến khích em kể tự nhiên, hồn nhiên kể gia đình, với bạn bè Loại văn học sinh lớp yêu cầu sáng tạo kể cách tự nhiên, lời kể đơn giản, sống động Biết dựa vào chuyện chừng mực vừa thêm cụ thể Các em cần kể với tình tiết, nhân vật nguyên Khơng khuyến khích học sinh thay từ ngữ chọn xác từ ngữ khác, khơng coi việc học sinh kể học thuộc lòng thiếu sáng tạo, kể cách sinh động hồ vào câu chuyện Ví dụ: Quan sát ảnh lễ hội, tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội (Tuần 25- SGK trang 64) Giáo viên phải gợi ý: Quan sát kĩ tranh trả lời: Quang cảnh ảnh nào? Những người tham gia lễ hội làm gì? Giáo viên cho cặp học sinh quan sát hai ảnh, trao đổi, bổ sung, nói cho nghe quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội ảnh Nếu học sinh lúng túng chưa tìm giáo viên đưa số câu hỏi nhỏ phù hợp với nội dung tranh VD: tranh vẽ cảnh đâu? Mọi người sân với quần áo nào? Với biện pháp học sinh làm tốt đầy đủ ý hơn, giáo viên phải quan sát đồng thời nhiều cặp học sinh để kịp thời giúp đỡ động viên Giáo viên học sinh bình chọn nhận xét (về lời kể, diễn đạt), bình chọn người quan sát tinh tế, giới thiệu tự nhiên, hấp dẫn Để đánh giá văn kể chuyện lớp cách đánh giá kết thực hành luyện tập khơng phải có giáo viên mà thân học sinh tham gia IV CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN DẠY CÁC KIỂU BÀI TẬP LÀM VĂN LỚP 3: 1- Biện pháp dạy văn kể chuyện: a/ Nghe kể lại câu chuyện: - Cho học sinh nghe giáo viên kể câu chuyện để nhớ kỹ nhân vật chi tiết bật - Tóm tắt ngắn gọn nội dung câu chuyện - Dựa vào câu hỏi để kể theo trình tự câu chuyện, hồn cảnh xảy câu chuyện diễn biến kết thúc câu chuyện - Liên kết đoạn văn thành văn trọn vẹn diễn ý lời văn Giáo viên người tổ chức điều khiển hoạt động học học sinh theo biện pháp dạy học sau: - Giúp học sinh nắm yêu cầu gợi ý theo câu hỏi sách giáo khoa (giáo viên viết lên bảng lớp câu hỏi gợi ý làm điểm tựa cho học sinh nhớ chuyện) + Truyện tên gì? + Truyện có ai? + Diễn biến sao? + Kết nào? - Học sinh dựa vào để kể lại lời - Học sinh viết lời kể thành đoạn văn nội dung ngữ pháp, có mối quan hệ ý để tạo đoạn văn thống VD: Nghe kể lại câu chuyện Người bán quạt may mắn (Tuần 24 – SGK trang 56) - HS quan sát tranh minh hoạ đọc câu hỏi gợi ý - Giáo viên kể lần xong, nêu số câu hỏi để làm điểm tựa cho học sinh nhớ nội dung câu chuyện + Tên truyện + Truyện có nhân vật nào? + Bà lão bán quạt gặp phàn nàn điều gì? + Ơng Vương Chi Hi viết chữ vào quạt để làm gì? + Vì người đua đến mua quạt? - Giáo viên kể lần 2; - Học sinh kể lại câu chuyện theo nhóm, giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm - Đại diện nhóm có trình độ tương đương thi kể - Giáo viên lớp nhận xét cách kể học sinh (khuyến khích động viên học sinh) - Giáo viên nêu số câu hỏi nộidung câu chuyện: + Qua câu chuyện này, em biết Vương Chi Hi? + Em biết thêm nghệ thuật qua câu chuyện này? - Giáo viên học sinh bình chọn bạn kể hay nhất, hiểu câu chuyện nhất; bạn chăm nghe bạn kể, nhận xét xác lời kể bạn b/ Kể người thân, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ… - Giáo viên hướng dẫn học sinh kể sơ lược theo gợi ý tranh câu hỏi - Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu tập lời giải thích, cách làm mẫu đến học sinh - Giáo viên gợi ý học sinh quan sát tranh vẽ trả lời câu hỏi (có thể dựa vào gợi ý sách giáo khoa để bổ sung câu hỏi dẫn dắt) - Học sinh nhớ lại hay chi tiết quan sát để tập diến thành câu, đoạn - Trong tập kể chuyện, yêu cầu nói – viết đoạn văn, văn thường xác định rõ sách giáo khoa (từ đến 10 câu) Khi thực hành luyện tập tuỳ theo trình độ, học sinh nói (viết) nhiều (10) câu, giáo viên không yêu cầu học sinh viết thành văn có bố cục đầy đủ, hồn chỉnh lớp 4;5 - Đối với tập đồng dạng, giáo viên chọn cho học sinh làm lớp phần số tập - Đối với tập yêu cầu viết từ đến câu, học sinh cần đảm bảo yêu cầu tối thiểu viết câu VD: Kể người hàng xóm mà em quý mến (Tuần – trang 68) - HS dựa theo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa (có điều chỉnh) tập kể người hàng xóm mà em quý mến câu văn ngắn gọn (bài tập 1), sau ghép lại thành văn ngắn (từ – câu, tập 2) Bài tập 1: a/ Người hàng xóm mà em quý mến tên gì? tuổi? (Bác Lan kề bên nhà em người hàng xóm mà em quý mến Năm bác sáu mươi tuổi.) b/ Người làm nghề gì? (Tuy tuổi cao bác tham gia làm công việc đồng áng.) c/ Tình cảm gia đình em đối người hàng xóm nào? (Cả nhà em thương bác Lan bác cơng tác xa Những lúc sang chơi nhà bác, có việc khó gia đình em sẵn sàng giúp đỡ bác.) d/ Tình cảm người hàng xóm gia đình em nào? (Bác đối xử với gia đình em tình cảm mộc mạc chân thành Có lần mẹ em bị cảm nắng, bác vội sang để đánh gió cho mẹ giúp em, giúp em nấu cháo cho mẹ ăn Bài tập 2: Bác Lan kề bên nhà em người hàng xóm mà em quý mến Năm bác sáu mươi tuổi Tuy tuổi cao bác tham gia làm công việc đồng Cả nhà em thương bác Lan bác cơng tác xa Những lúc sang chơi nhà bác, có việc khó gia đình em sẵn sàng giúp đỡ bác Bác đối xử với gia đình em tình cảm mộc mạc chân thành Có lần mẹ em bị cảm nắng, bác vội sang để đánh gió cho mẹ giúp em, giúp em nấu cháo cho mẹ ăn 2- Biện pháp dạy văn miêu tả: Dạy văn miêu tả lớp 3, giáo viên cần hướng dẫn em: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tả sơ lược theo gợi ý tranh câu hỏi - Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu tập lời giải thích, cách làm mẫu - Giáo viên gợi ý học sinh quan sát tranh vẽ trả lời câu hỏi (có thể dựa vào gợi ý sách giáo khoa để bổ sung câu hỏi dẫn dắt) 10 - Học sinh nhớ lại hay chi tiết quan sát để tập diễn thành câu, đoạn (Khi quan sát tranh em nhìn thấy nói Làm cho hình ảnh có trật tự đan xen lẫn nhau.) - Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm, em trình bày nói cho bạn nghe góp ý trước lớp để giáo viên bạn nhận xét Giáo viên cần ý học sinh giúp em biết cách dùng từ ngữ gợi tả hình ảnh so sánh để miêu tả em định nói, viết để bước đầu em bộc lộ suy nghĩ tình cảm thân em tả Văn miêu tả đánh giá kết luyện tập thực hành em cần phải dựa vào làm cụ thể Đó sản phẩm q trình em quan sát được, suy nghĩ diễn tả thành lời Vì cần phải nhận xét cách xác, rõ ràng Ví dụ: Nói điều em biết cảnh đẹp nước ta - Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu gợi ý sách giáo khoa (bài tập 1) - Học sinh quan sát tranh chuẩn bị quan sát ảnh biển Phan Thiết sách giáo khoa - Học sinh nói theo câu hỏi gợi ý nói tự - Giáo viên hướng dẫn học sinh nói theo câu hỏi - Học sinh giỏi làm mẫu - Học sinh nói theo cặp - Học sinh tiếp nối thi nói - Cả lớp giáo nhận xét Giáo khen ngợi học sinh nói tranh, ảnh đủ ý, biết dùng từ ngữ gợi tả, sử dụng hình ảnh so sánh tả, bộc lộ ý nghĩ, tình cảm với cảnh đẹp đất nước Việt Nam 3- Biện pháp dạy văn viết thư: Đây kiểu văn học sinh lớp Vì biện pháp dạy học chủ yếu hướng dẫn vào luyện tập, thực hành qua cách giới thiệu tập đọc học giáo viên hướng dẫn gợi ý - Dòng đầu thư em viết nào? (Nơi gửi, ngày tháng năm .) giáo viên hướng dẫn học sinh đưa cụ thể 11 - Em viết thư gửi ai? (Ông bà, anh chị, bạn bè ) em viết lời xưng hô với người thân để thể thái độ mực? (học sinh tự nêu cụ thể) Giáo viên cần lưu ý cách xưng hô ông bà khác với bạn bè Đối với người thân cần phải xưng hô bộc lộ tình cảm q mến kính trọng Đối với ban bè cần bộc lộ tình cảm thân mật Trong phần nội dung, em hỏi thăm điều gì? Muốn báo tin cho người nhận thư? Ví dụ: (Thăm hỏi sức khoẻ, báo tin đó, hay kể lại việc làm mình) Cuối thư em chúc người thân điều gì? muốn báo tin cho người thân? kết thúc thư em viết gì? (lời chào - ký tên, học sinh tự nêu nơi dung cụ thể) Ngồi việc viết thư giáo viên phải hướng dẫn em ghi phong bì thư, góc bên trái phía ghi gì? góc bên phải phía ghi gì? Giáo viên hướng dẫn cho em, em yếu, kém, giáo viên cần theo dõi hướng dẫn giúp đỡ Sau học sinh viết xong giáo viên cho vài em xung phong đọc trước lớp để nhận xét, rút kinh nghiệm chung Bài đánh giá kết thực hành luyện tập lớp văn viết thư cần phải: - Hình thức trình bày cần đẹp (Vị trí ghi ngày, tháng, lời xưng hô, lời chào ) Từ ngữ diễn đạt ý thể thái độ kính trọng với người trên, đặt câu ngữ pháp, viết tả 4- Biện pháp dạy văn nhật dụng (Viết đơn từ): - Giáo viên cần nắm vững đặc điểm học sinh địa phương để có biện pháp dạy học thích hợp: dùng trực qua, vật thật để giới thiệu loại giấy tờ, thư từ hướng dẫn học sinh thực hành học sinh chưa quen với loại văn đó; Sử dụng bảng phụ ghi hệ thống câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh tập nói (cá nhân, nhóm) theo câu, đoạn; quan tâm hướng dẫn học sinh làm mẫu thật rõ ràng để lớp nắm cách thực hành theo yêu cầu tập Cụ thể trình tự hình thức đơn theo mẫu là: 12 - Mở đầu đơn phải viết Quốc hiệu Tiêu ngữ: (Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự - hạnh phúc) - Địa điểm, ngày, tháng, năm viết đơn - Tên đơn: "Đơn xin " - Tên người tổ chức nhận đơn - Họ tên, ngày, tháng, năm sinh người viết đơn, người viết học sinh lớp nào? - Trình bày lý viết đơn - Lời hứa người viết đơn - Chữ ký họ tên người viết đơn Trong nội dung lý viết đơn, bày tỏ nguyện vọng, lời hứa, nội dung khơng cần theo khn mẫu Vì người có lý do, nguyện vọng lời hứa riêng miễn thể ý cần thiết Để đánh giá kết thực hành văn viết đơn theo mẫu học sinh phải viết đầy đủ nội dung đơn viết theo mẫu, chỗ cần viết, chỗ không cần viết viết nào? Câu hỏi ngắn gọn, ngữ pháp, tả C- PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT : I KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Tôi tiến hành biện pháp với kiểu nêu vào việc giảng dạy phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 3, kết đạt qua khảo sát kiểu sau: Môn tập làm văn Viết tả, đủ ý, trọn câu Viết ngắt nghỉ cụm từ câu Viết sai nhiều lỗi tả Dùng từ tối nghĩa câu Dùng từ câu chưa sát hợp Số lượng 16 2 1 % 72,7 9,1 9,1 4,55 4,55 13 Chương trình Tiếng Việt Tiểu học nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng, kiến thức cung cấp dạng hệ thống tập, học sinh tự làm tập góp ý, hướng dẫn giáo viên để tìm tri thức Đây sở để học sinh phát triển lực cá nhân, hình thành thói quen giao tiếp cách mạnh dạn, rõ ràng, lưu lốt trước mối quan hệ, trước tình xảy sống Là giáo viên Tiểu học, tơi mạnh dạn tham gia tìm hiểu số biện pháp dạy tập làm văn lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Do lực hạn chế, điều tơi tìm hiểu kiểu văn lớp chưa sâu sắc rõ nét Song thiết nghĩ q trình tìm hiểu đề tài thân tơi phần hiểu giống khác kiểu làm văn lớp 3, từ đưa định hướng hợp lý để đạt kết cao dạy học II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Bài học kinh nghiệm Qua việc thực giải pháp trên, tơi rút học sau: * Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học * Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức * Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tòi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức * Sử dụng nhiều hình thức: thi đua , khen thưởng để khuyến khích em nổ lực học tập Ý kiến đề xuất - Bổ sung thêm tài liệu cho việc dạy học môn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng - Hàng năm tổ chức cho học sinh khối giao lưu trường huyện môn Tiếng Việt Trên số giải pháp thực giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 3, tơi nhận thấy học sinh có tiến nhiều tơi nghĩ 14 nhiều hạn chế, thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học Xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 19 tháng 03 năm 2013 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Hồng Huyên MỤC LỤC Phần A I B I II III Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ LỜI MỞ ĐẦU GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng việc học phân môn tập làm văn HS lớp 3, Trường Tiểu học Thanh Tân Kết quả, hiệu thực trạng CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh làm tập Trang 2 3 4 5 15 IV C I II Giải pháp thứ hai: Là phải đánh giá kết thực hành, luyện tập lớp hướng dẫn hoạt động nối tiếp (ở lớp sau tiết học) CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN DẠY CÁC KIẺU BÀI TẬP LÀM VĂN LỚP Biện pháp dạy văn kể chuyện: Biện pháp dạy văn miêu tả: Biện pháp dạy văn viết thư: Biện pháp dạy văn nhật dụng (Viết đơn từ): PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Bài học kinh nghiệm Ý kiến đề xuất 8 10 12 12 13 13 15 14 15 16 ... văn lớp 3, tơi nhận thấy học sinh có tiến nhiều tơi nghĩ 14 nhiều hạn chế, thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học Xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 19 tháng 03 năm 20 13 XÁC NHẬN... trạng trên: Từ thực trạng đối tượng khảo sát học sinh lớp 3A - trường Tiểu học Thanh Tân phụ trách trực tiếp giảng dạy năm học 2012 20 13 Tồn lớp tơi có 22 học sinh, có 14 em nam em nữ Dân tộc... bắt % 9,1 22,7 32 18,1 18,1 tay vào việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm thực hành cho học sinh III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 3: Hiện việc