Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 Quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn đào tạo giáo viên kĩ thuật Nguyễn Văn Hạnh*, Nguyễn Hữu Hợp Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, Dân Tiến - Khoái Châu - Hưng Yên Nhận ngày 28 tháng năm 2015 Chỉnh sửa ngày 15 tháng năm 2015; chấp nhận đăng ngày 25 tháng năm 2015 Tóm tắt: Thực tập sư phạm trình thực tập nghề sinh viên, đó, sinh viên rèn luyện kĩ dạy học đáp ứng chuẩn nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng yêu cầu sở giáo dục nghề nghiệp Hiện nay, có nhiều chuẩn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật ban hành, điều gây khó khăn cho trường sư phạm tổ chức đào tạo nói chung tổ chức thực tập sư phạm nói riêng Bài báo sâu phân tích thực trạng chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên kĩ thuật nay, từ đề xuất cách tiếp cận chuẩn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên kĩ thuật Từ cách tiếp cận đó, báo đề xuất quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn Từ khóa: Thực tập sư phạm; Nghiệp vụ sư phạm; Chuẩn; Chuẩn nghiệp vụ sư phạm; Giáo viên kĩ thuật Bối cảnh vấn đề ∗ dạy nghề) [3] Tuy nhiên, giá trị chuẩn hướng đến việc đánh giá xếp loại lực giáo viên, mang lại ý nghĩa cho việc quản lí giáo dục nhiều việc hướng đến việc đào tạo GVKT Vì thế, cần thiết phải có cách tiếp cận chuẩn NVSP ban hành đào tạo GVKT làm chỗ dựa để tổ chức đào tạo NVSP thực tập sư phạm (TTSP) đạt chuẩn Đã có số văn quy định chuẩn nghiệp vụ sư phạm (NVSP) giáo viên kĩ thuật (GVKT), cụ thể: Thông tư 08/2012/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 5/3/2012 (hiệu lực từ 20/3/2012) ban hành Quy định chuẩn NVSP giáo viên Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) [1]; Thông tư 30/2009/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 22/10/2009 (hiệu lực từ 10/12/2009) ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông [2]; Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH Bộ Lao động Thương binh Xã hội ngày 29/09/2010 quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề (trong đó, Điều Tiêu chí 3: Năng lực sư phạm Ở trường đại học sư phạm nào, sinh viên phải trải qua trình thực tập sư phạm, q trình thực tập nghề TTSP cho phép sinh viên trải nghiệm trực tiếp nhiệm vụ/ công việc nhà giáo nhằm phát triển lực sư phạm, điều kiện khách quan giúp trường sư phạm đánh giá sản phẩm đào tạo, chất lượng đào tạo đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp sinh viên Chất lượng đào tạo phản ánh qua chất lượng đầu ra, đánh giá _ ∗ Tác giả liên hệ ĐT: 84-975300198 Email: Hanhutehy@gmail.com 42 N.V Hạnh, N.H Hợp / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 43 dựa vào chuẩn Vì thế, việc tổ chức TTSP phải dựa vào chuẩn nghề nghiệp trình đào tạo giáo viên, khó để di chuyển vào q trình đào tạo NVSP Nội dung 2.1.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 2.1 Thực trạng chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên kĩ thuật 2.1.1 Chuẩn NVSP giáo viên Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 08/2012/TT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2012 Quy định Chuẩn NVSP giáo viên TCCN có hiệu lực từ ngày 20 tháng năm 2012, áp dụng làm sở để giáo dục NVSP cho GVKT đạt chuẩn nêu Theo Thông tư này, giáo viên TCCN cần đạt tiêu chuẩn (gồm 20 tiêu chí) NVSP là: 1/ Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; 2/ Năng lực dạy học; 3/ Năng lực giáo dục; 4/ Năng lực hợp tác dạy học giáo dục; 5/ Năng lực phát triển NVSP [1] Nhận xét: Trong Thông tư 08/2012/TTBGDĐT mô tả chi tiết tiêu chuẩn 20 tiêu chí nghề nghiệp giáo viên TCCN Cùng với đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Văn số 8270/ BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên TCCN theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT ngày 4/12/2012, theo đó, tiêu chí Chuẩn đánh giá theo mức lực (chưa đạt chuẩn - loại kém, loại trung bình, loại khá, loại xuất sắc) giao cho giáo viên tự đánh giá, khoa/ tổ môn đánh giá xếp loại, cuối Hiệu trưởng đánh giá xếp loại [4] Tuy nhiên, chuẩn NVSP giáo viên TCCN dường hướng đến lực NVSP có tính đối tượng (tức giáo viên hồn thành chương trình đại học cơng tác sở) mà hướng đến Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009, Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thơng, có hiệu lực từ ngày 10 tháng 12 năm 2009, có, bao gồm chuẩn nghề nghiệp GVKT dạy môn kĩ thuật/ công nghệ trường phổ thông Theo Thông tư này, giáo viên nói chung GVKT nói riêng cần đạt tiêu chuẩn (gồm 25 tiêu chí) NVSP là: 1/ Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; 2/ Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; 3/ Năng lực dạy học; 4/ Năng lực giáo dục; 5/ Năng lực hoạt động trị, xã hội; 6/ Năng lực phát triển nghề nghiệp [2] Nhận xét: Có thể thấy, Chuẩn NVSP giáo viên TCCN Chuẩn NVSP giáo viên trung học sở, trung học phổ thơng hồn tồn tương đồng với Chỉ có khác biệt chỗ, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thơng có thêm tiêu chí – phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Chuẩn NVSP giáo viên TCCN mơ tả tiêu chuẩn, tiêu chí hướng đến giáo dục nghề nghiệp chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông hướng đến giáo dục mơn văn hóa nên có chút khác biệt Cùng với đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 4/12/2012, với cách thực không khác so với việc đánh giá giáo viên TCCN 2.1.3 Chuẩn NVSP giáo viên, giảng viên dạy nghề 44 N.V Hạnh, N.H Hợp / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 Bộ Lao động, Thương binh Xã hội ban hành Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29 tháng năm 2010, Quy định Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề, có hiệu lực từ ngày 16 tháng 11 năm 2010 Trong đó, mơ tả chuẩn nghề nghiệp chung giáo viên, giảng viên dạy nghề bao gồm: 1/ Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống; 2/ Năng lực chuyên môn; 3/ Năng lực sư phạm dạy nghề; 4/ Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học [3] Nhận xét: Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề mơ tả tồn diện, mặt lực dạy nghề, đó, coi trọng lực sư phạm dạy nghề Ngoại trừ lực chun mơn, có cách mơ tả khác chuẩn nghề nghiệp so với chuẩn giáo viên TCCN giáo viên trung học xét mặt nội dung tiêu chí, tiêu chuẩn khơng có khác biệt nhau, hoạt động lập kế hoạch, sử dụng phương pháp, thực dạy học, kiểm tra đánh giá, quản lí hồ sơ, v.v… Cũng tương đồng chuẩn NVSP giáo viên TCCN chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề dùng để đánh giá, xếp loại giáo viên, giảng viên dạy nghề theo chuẩn quy định định Thơng tư này, mà hướng đến trình đào tạo giáo viên dạy nghề, GVKT 2.1.4 Bàn luận thực trạng chuẩn NVSP GVKT Mặc dù chuẩn NVSP, chuẩn nghề nghiệp đồng hồn tồn cấu trúc, mô tả cách tiếp cận phát triển chuẩn khác nhau, nhiên, nội dung chuẩn hồn tồn có tương đồng, giá trị chuẩn hướng đến việc đánh giá xếp loại giáo viên, mang lại ý nghĩa cho việc quản lí giáo dục nhiều việc hướng đến trình đào tạo sở giáo dục giáo viên Các chuẩn NVSP cho giáo viên TCCN, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề dường thiếu thuyết phục di chuyển vào đào tạo, khó để nhận diện tiêu chuẩn, tiêu chí, số thực thực tế đào tạo, lẽ đào tạo NVSP, số tiêu chí hòa vào hoạt động, chí chồng chéo lên nhau, chúng không bộc lộ thành phần kĩ cốt lõi lực Vì thế, việc tìm kiếm cách tiếp cận chuẩn NVSP ban hành đào tạo NVSP cho GVKT vấn đề cần quan tâm nghiên cứu cụ thể 2.2 Cách tiếp cận chuẩn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên kĩ thuật Các thành phần kinh nghiệm xã hội phản ánh lực chung người gồm yếu tố: 1/ Năng lực Hiểu; 2/ Năng lực Làm; 3/ Năng lực Cảm; 4/ Năng lực phát triển [7, 8] Kĩ dạy học phản ánh dạng lực Làm Do đó, đào tạo NVSP theo tiếp cận lực, phải chuyển hóa kĩ dạy học sang phạm trù lực NVSP Theo Đặng Thành Hưng (2013), để thực thành công hoạt động dạy học giáo viên tương lai cần đạt nhóm kĩ dạy học (gồm 20 kỹ cụ thể) là: Nhóm 1: Các kĩ nghiên cứu người học việc học - 1.1: Kĩ quan sát người học hành vi học tập - 1.2: Kĩ đo lường đặc điểm tâm-sinh lí người học - 1.3: Kĩ điều tra kĩ thuật thông thường - 1.4: Kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học - 1.5: Kĩ thu thập phân tích liệu học tập N.V Hạnh, N.H Hợp / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 Nhóm 2: kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học - 2.6: Kĩ thuyết phục hợp tác với người học - 7: Kĩ phát biểu giải thích ý tưởng cho người học - 8: Kĩ khuyến khích, động viên người học - 9: Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập - 10: Kĩ quản lí thời gian nguồn lực học tập Nhóm 3: Các kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục - 11: Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học - 12: Kĩ thiết kế hoạt động người học - 13: Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học - 14: Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning - 15: Kĩ thiết kế mơi trường học tập Nhóm 4: kĩ dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) - 16: Kĩ giao tiếp ứng xử lớp - 17: Kĩ hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập - 18: Kĩ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập - 19: Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học - 20: Kĩ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể Mỗi kĩ dạy học bao gồm thành phần lực là: lực Hiểu, lực Làm, lực Cảm (theo Đặng Thành Hưng 2012, Lí thuyết phương pháp dạy học) Ngoài 20 kĩ dạy học giáo viên 45 xác lập trên, kĩ dạy học khác, nhiên chúng không liên quan trực tiếp với việc thực hoạt động dạy học giáo viên khơng đưa vào đào tạo bắt buộc, mà đưa vào phần hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu, khuyến nghị tham khảo Việc xác định số thực cho kĩ dựa vào số tiêu biểu đặc trưng thực tế làm việc GVKT Để tiếp cận chuẩn NVSP ban hành đào tạo GVKT, đề xuất giải pháp tích hợp nội dung chuẩn NVSP GVKT vào nhóm kĩ dạy học nhà giáo, mô tả cụ thể Bảng Cách tiếp cận không gây xa lạ với tư giáo dục, gắn chặt với đào tạo NVSP cho GVKT theo tiếp cận lực, việc đào tạo NVSP trở lên đơn giản nhiều mà đảm bảo chuẩn NVSP ban hành Sự tích hợp có phân biệt tương nhau, tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn có hỗ trợ hoạt động nhà giáo Đào tạo NVSP theo tiếp cận lực việc phát triển bốn nhóm kĩ dạy học (gồm 20 kĩ cụ thể), cần phải lấy kĩ làm cốt lõi, sở để xác định tri thức giá trị làm điều kiện phát triển kĩ Khi tổ chức đào tạo, kĩ dạy học cụ thể phân chia làm nhiều kĩ nhỏ, kĩ nhỏ phân chia làm nhiều kĩ nhỏ nữa, miễn thuận tiễn cho trình đào tạo, phù hợp với điều kiện đào tạo cụ thể Việc phân tích thực theo nhiều phương pháp khác nhau, đó, DACUM (Developing a curriculum) phương pháp phân tích hiệu Cần phải có nghiên cứu cụ thể để phân tích chi tiết kĩ dạy học Ví dụ, Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học gồm kĩ năng: 1/ Kĩ thiết kế giáo trình; 2/ Kĩ thiết kế học liệu; 3/ Kĩ thiết kế học N.V Hạnh, N.H Hợp / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 46 Bảng Sự tích hợp nội dung chuẩn NVSP GVKT vào nhóm kĩ dạy học giáo viên Các chuẩn NVSP GVKT 20 tiêu chí Chuẩn NVSP TCCN Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học tích hợp Các tiêu chuẩn NVSP chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Các kĩ nghiên cứu người học việc học - Hiểu biết đối tượng giáo dục - Hiểu biết môi trường giáo dục Các kĩ lãnh đạo, quản lý người học việc học - Quản lý hồ sơ dạy học - Giáo dục qua công tác chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục khác - Hỗ trợ, hướng dẫn nghề nghiệp, việc làm cho học sinh - Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng NVSP - Đổi dạy học giáo dục - Lập kế hoạch dạy học - Lập kế hoạch dạy - Chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học - Xây dựng môi trường dạy học - Lập kế hoạch hoạt động giáo dục - Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường - Thực kế hoạch dạy học - Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - Đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá kết rèn luyện học sinh - Giáo dục qua hoạt động dạy học - Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp ngồi trường - Xây dựng mơi trường giáo dục, học tập - Hoạt động xã hội - Quản lí hồ sơ dạy học - Quản lí người học Các nhóm kĩ dạy học Các kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục Các kĩ dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) - Chuẩn bị hoạt động giảng dạy - Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy - Xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục - Thực hoạt động giảng dạy - Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học f 2.3 Quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn đào tạo giáo viên kĩ thuật Từ cách tiếp cận chuẩn NVSP đào tạo GVKT nêu trên, chúng tơi đề xuất quy trình TTSP dựa vào chuẩn phải gồm giai đoạn: 1/ Rèn luyện kĩ nghiên cứu người học việc học; 2/ Rèn luyện kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học; 3/ Rèn luyện kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4/ Rèn luyện kĩ dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) N.V Hạnh, N.H Hợp / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 2.3.1 Giai đoạn - Rèn luyện kĩ nghiên cứu người học việc học Dewey cho rằng: “Trường thực tập sư phạm nên sử dụng chủ yếu cho mục đích quan sát” [9, tr 437] Việc quan sát khơng nên mục đích dự để quan sát cách dạy giáo viên giỏi tìm ưu điểm để áp dụng cho việc dạy học mình, mà nên nhằm mục đích sinh viên có điều kiện quan sát suy nghĩ thông tin liệu người học việc học phương diện tâm lí học, để họ có khái niệm xu hướng giáo dục nhà trường xét toàn thể Ở trường TTSP ln có đặc điểm khác trình độ nhận thức, văn hóa xã hội, dân tộc, tâm sinh lí, yếu tố thể chất, v.v… đối tượng giáo dục khác môi trường giáo dục Muốn dạy học có hiệu trước hết giáo viên tương lai phải làm sáng tỏ tất yếu tố việc vận dụng kĩ tri giác như: kĩ quan sát người học hành vi học tập, đo lường đặc điểm tâm sinh lí người học, thu thập điều tra liệu học tập,… Kết giai đoạn nghiên cứu người học việc học khái niệm trừu tượng người học việc học dạng báo cáo, tài liệu, mô hình, nhật kí thực tập, … 2.3.2 Giai đoạn - Rèn luyện kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học Ở giai đoạn này, sinh viên thực tập vận dụng kĩ tương tác cá nhân để tiếp xúc trực tiếp với sống học sinh công việc nhà trường, cho phép họ trợ giúp giáo viên việc đứng lớp tham gia công tác chủ nhiệm lớp có hiểu biết sâu sắc tâm lý học có kinh nghiệm giải vấn đề giáo [9] Việc rèn luyện kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học có 47 thể áp dụng qua số công việc như: quan tâm giúp đỡ học sinh học yếu, học sinh cá biệt, học sinh bỏ học, tham gia quản lí phòng thí nghiệm thực hành, quản lí bảo quản sách thư viện, hoạt động đoàn đội đoàn trường,… 2.3.3 Giai đoạn - Rèn luyện kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục Tiếp nối với giai đoạn trên, sinh viên thực tập tham gia vào việc lựa chọn xếp chủ đề nội dung, thiết kế dạy học giáo dục gắn liền với lớp học cụ thể Do hạn chế thời gian thực tập, không nên cho sinh viên thực tập thiết kế dạy học nhiều lớp gây ảnh hưởng đến tăng trưởng liên tục vốn kinh nghiệm cá nhân sinh viên Khuyến khích sinh viên sử dụng kĩ phân tích cá nhân để tìm kiếm nội dung bổ sung, vấn đề liên quan, sử dụng vào việc phát triển mở rộng công việc dạy học, làm phong phú cho học Kết học tập giai đoạn văn thiết kế học, học liệu, đề cương, môi trường học tập, học liệu E-learning, … 2.3.4 Giai đoạn - Rèn luyện kĩ dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) Dựa vào kết thực công việc giai đoạn trước, sinh viên thực tập giao nhiệm vụ dạy học thực sự, trao quyền tự chủ tối đa Hãy cho phép sinh viên thực tập khơng phép mà khuyến khích hành động dựa sáng kiến trí tuệ họ, khả nắm bắt tình sư phạm xử lí vơ quan trọng, khơng nên giám sát họ chặt chẽ, bắt họ tuân thủ nội dung, phương pháp dạy học kế hoạch cụ thể chuẩn bị sẵn [9] Quá trình kết giáo dục sinh viên thực tập cần phải nhận ý kiến góp ý giáo viên có trình chun mơn cao N.V Hạnh, N.H Hợp / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 48 để họ đúc kết kinh nghiệm, nhận thức mối liên hệ ý kiến phê bình kết họ làm Mặt khác, giáo viên hướng dẫn nên sinh viên tự đánh giá công việc mình, làm được, chưa làm được, thất bại để giúp họ tự tìm lí giải thích cho thành cơng lẫn thất bại việc nhận xét chi li cụ thể công việc sinh viên Chỉ có phát triển giáo viên tương lai có khả làm việc độc lập lực tư TTSP nên đủ dài liên tục để sinh viên thực tập có thời gian nhận lĩnh hội kinh nghiệm thực tế, việc phát loại bỏ sinh viên khơng thích hợp với nghề dạy học Kết luận 3.1 Các chuẩn NVSP ban hành cho giáo viên kĩ thuật hướng đến việc đánh giá xếp loại lực GVKT, mang lại ý nghĩa cho việc quản lí giáo dục nhiều việc hướng đến việc đào tạo giáo viên 3.2 Việc tích hợp nội dung chuẩn NVSP GVKT ban hành vào bốn nhóm kĩ dạy học bao gồm: 1/ Năng lực nghiên cứu người học việc học; 2/ Năng lực lãnh đạo quản lí người học, việc học; 3/Năng lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4/ Năng lực dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) cách thức hữu hiệu cho việc đào tạo GVKT đạt chuẩn NVSP 3.3 Quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn gồm giai đoạn: 1/ Rèn luyện kĩ nghiên cứu người học việc học; 2/ Rèn luyện ’ / kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học; 3/ Rèn luyện kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4/ Rèn luyện kĩ dạy học trực tiếp Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 08/2012/TTBGDĐT ngày 5/3/2012 (hiệu lực từ 20/3/2012) ban hành Quy định chuẩn NVSP giáo viên TCCN, 2012 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 30/2009/TTBGDĐT ngày 22/10/2009 (hiệu lực từ 10/12/2009) ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, 2009 [3] Bộ Lao động Thương Binh Xã hội, Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/09/2010 quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề, 2010 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông báo số 8270/ BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên TCCN theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT, ngày tháng 12 năm 2012, 2012 [5] Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp, Phan Thị Thanh Cảnh, Mơ hình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực,Tạp chí Quản lí giáo dục Học viện Quản lí giáo dục số 70, tháng 3/2015 (2015) 25 [6] Đặng Thành Hưng, Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 88, tháng 1/ năm 2013, Hà Nội, (2013) [7] Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh, Lí thuyết phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên, 2012 [8] Đặng Thành Hưng Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12/2012, Hà Nội, (2012) [9] Reginald D Chambault biên tập, John Dewey giáo dục (John Dewey on Education), dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Trẻ năm 2012, Tp Hồ Chính Minh, 1974 N.V Hạnh, N.H Hợp / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 49 The Process of Pedagogical Practice Based on Standards in Technical Teacher Education Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp Department of Technical Pedagogy, Hưng Yên University of Technology and Education, Dân Tiến - Khoái Châu - Hưng Yên Abstract: Pedagogical practice as the apprenticeship of students, in which students are trained to improve their pedagogical skills of pedagogic standards to meet the requirements of the vocational education establishments Currently, too many pedagogical standards of technical teachers have been issued, which makes it difficult for schools to organize teacher training institutions in general and in particular their pedagogical practice This Article analyzes the current situation of pedagogical standards of technical teacher Thereby some pedagogical standards approach will be recommended in the Technical Teacher Training The article also recommends practice processes based on pedagogical standards Keywords: Pedagogical Practice; Pedagogy skills; Standards; Pedagogical Standards; Technical Teacher ... hoạch, thực hoạt động giáo dục - Thực hoạt động giảng dạy - Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học f 2.3 Quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn đào tạo giáo viên kĩ thuật Từ cách tiếp cận chuẩn. .. cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 42-49 43 dựa vào chuẩn Vì thế, việc tổ chức TTSP phải dựa vào chuẩn nghề nghiệp trình đào tạo giáo viên, khó để di chuyển vào trình đào tạo NVSP Nội dung 2.1.2 Chuẩn. .. 2.1.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 2.1 Thực trạng chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên kĩ thuật 2.1.1 Chuẩn NVSP giáo viên Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư