DSpace at VNU: Sự tiến triển kết hợp của hoàn cảnh học đường và của hướng nghiệp tại Pháp: một vài điểm mốc cho lịch sử hướng nghiệp

DSpace at VNU: Sự tiến triển kết hợp của hoàn cảnh học đường và của hướng nghiệp tại Pháp: một vài điểm mốc cho lịch sử...

Sự tiến triển kết hợp hoàn cảnh học đường hướng nghiệp Pháp: vài điểm mốc cho lịch sử hướng nghiệp Régis Ouvrier-Bonnaz Trung tâm Châu Âu Nghiên cứu ứng dụng tâm lý hướng nghiệp INETOP, CNAM Tóm tắt: Trong viết này, chúng tơi dựa vào logic cơng trình nhà sử học giáo dục Những cơng trình không trọng đến lịch sử, khó hiểu đặc điểm đặc thù công tác hướng nghiệp tồn Pháp mối quan hệ với sở đào tạo Chúng tơi trình bày công tác hướng nghiệp đời Pháp, vào đầu kỷ 20, theo mong muốn giới trị kinh tế Họ lo lắng tình trạng suy giảm cách thức gia nhập vào giới học tập giới việc làm Mối lo lắng giao cắt với lo lắng nhà trí thức tiến chung xã hội Việc nghiên cứu văn pháp luật trội nhất, lịch sử quan đời quan đưa ánh sáng bước chuyển từ công tác hướng nghiệp theo thời gian, giới hạn giới việc làm sang công tác hướng nghiệp liên tục ăn sâu trường học Từ khoá: học tập, khiếu, giáo dục chuyên nghiệp kỹ thuật, thông tin, hướng nghiệp *** Nếu lịch sử hướng nghiệp bắt đầu Pháp vào cuối năm 1910, sau đại chiến giới lần thứ nhất, thảo luận cần thiết đặt hướng nghiệp vào khung thể chế bắt đầu hình thành qua thay đổi xã hội, kinh tế từ cuối kỷ 19 “Lịch sử hướng nghiệp thực chất tổng hợp nhiều lịch sử khác tương tác lẫn nhau: lịch sử kinh tế xã hội, lịch sử học máy học đường, lịch sử cấu hành chính, lịch sử tâm lý, lịch sử ý tưởng, thực hành” (Huteau, 1999) Sự xuống cấp hình thái gia nhập nghề nghiệp điều kiện làm việc công nhân, vào cuối kỷ 19, khiến đào tạo chun mơn trở thành câu hỏi lớp trẻ Trong bối cảnh đó, ý tưởng hướng nghiệp đáp ứng mối quan tâm làm giúp lớp trẻ có cơng việc phù hợp với khả họ Ý tưởng đo lường đặc điểm tâm lý nhằm xếp phân phối cá nhân thị trường lao động mẻ, năm đầu kỷ 20 hướng nghiệp đưa thể thức khoa học coi ứng dụng tâm lý học cơng cụ nó: kiểm tra trắc nghiệm (test) Với mong muốn phân loại, khái niệm khả khiếu tự nhiên, đo lường đặt vào trung tâm Đo lường khả năng: mối lo lắng chung giới nghề trường học Khuôn khổ khái niệm hướng nghiệp biết đến: cá nhân khác họ có khả thừa hưởng chuyên biệt, nghề thực thể ổn định đòi hỏi khả cụ thể Mục đích việc ứng dụng tâm lý học vào hướng nghiệp giúp cho dung hòa khả chủ thể với khả yêu cầu nghề nghiệp trở nên dễ dàng hơn, góp phần vào việc giúp cho người có vị trí riêng (Huteau, Lautrey, 1979) Mối quan tâm diện trường học vào đầu kỷ Alfred Binet chứng tỏ “Năm tâm lý” (Année Psychologique) năm 1908 nghiên cứu nguồn gốc thang đo trí thơng minh (Echelle métrique de l’intelligence): “những nghiên cứu mang lại vượt qua giáo dục học, dự kiến khả liên quan đến ngành nghề thực hiện…, nghĩ lĩnh vực làm nhiều điều nhằm cải thiện mối quan hệ công nhân giới chủ, để giúp tìm giải pháp cho vấn đề giai cấp công nhân việc báo trước cho trẻ em, từ ngồi ghế nhà trường, nghề thích hợp với em, việc giảm số lượng người khơng thích ứng tốt, họ bị đánh giá hạng thấp hơn, trở thành người bất hạnh, người không chịu phục tùng…” J.Guichard (1987) bình luận cơng trình này: “cơng trình đề cập đến mối quan tâm trị xã hội chủ yếu, điều chủ yếu hợp thành khung hệ tư tưởng trình bày phương pháp khoa học liên quan đến trẻ em khơng thích ứng (hoặc đến hướng nghiệp)… khơng có quan tâm xã hội, trị đạo đức vào cuối kỷ 19, phương pháp khơng trình bày: vấn đề cần giải khơng thể nhìn thấy cách dễ dàng, khơng thể nhận thấy dễ dàng vấn đề xã hội, khơng thể hợp thành câu hỏi khoa học Nhưng mặt khác, phương pháp câu hỏi này, phương thức khoa học đề cập đến câu hỏi mang dấu ấn khung hệ tư tưởng làm nảy sinh phương pháp trên” Khung sở hòa hợp hướng nghiệp bắt đầu hình thành từ ý tưởng xã hội lý tưởng tổ chức theo quy luật lẽ phải, nơi mà người có vị trí riêng Nó vẽ nên đường viền khơng gian cách biệt phạm vi mơn học tự chủ nghiên cứu khả xuất hệ biến hóa chủ đạo Từ “năng lực” (aptitude) sử dụng lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn với nhiều nghĩa khác Sự đa dạng góp phần làm cho khó phân biệt tranh luận khơng hẳn lúc tuân thủ quy tắc tranh luận khoa học Từ bao trùm khái niệm cũ mà lịch sử xuất trước ứng dụng lĩnh vực hướng nghiệp Vào kỷ 16, “năng lực”, từ hoàn toàn mang nghĩa pháp lý địa vị đương nhiên, nhiên địa vị không đồng nghĩa với cấp bậc cao Từ dùng, đến kỷ 18 ảnh hưởng tư tưởng “ánh sáng”, hiểu theo nghĩa giá trị, trách nhiệm cá nhân, để sau đến cuối kỷ, vào đầu cách mạng công nghiệp kỹ thuật, ăn khớp với hoạt động thực hành người Chính với liên kết đó, vào thời điểm mà người ta đặt lại câu hỏi ưu tiên tri thức, với logic Cách mạng 1789, xã hội công nghiệp thương mại nửa đầu kỷ 19 thử đặt tính hợp pháp sở hệ tư tưởng biện bạch không công Các lực cá nhân (capacités individuels) đánh điều cốt yếu, kế thừa, chứng minh vị trí người xã hội Noelle Bisseret (1974) nêu lên từ sở khoa học sinh học “sự không công xã hội khơng liên hệ đến xã hội mà người người sáng tạo, liên quan đến trật tự tiên nghiệm, thứ tự chất sinh học bất biến mang tính chất định” Vào thời kỳ mà khủng hoảng học nghề, gia nhập nghề phát triển nhiều, phép đo lường khoa học khả nhìn nhận tiến lẽ phải Với tiến triển cơng nghiệp, đối lập hình thành ngày rõ rệt hoạt động giới hạn sử dụng thể lực công nhân hoạt động chun mơn hơn, đòi hỏi trình độ cao mà hệ thống giáo dục không đáp ứng (Prost, 1968) Đã xuất cạnh tranh hai quan niệm trình độ Khái niệm thứ làm rõ nét đơn giản hóa, chia nhỏ công việc chuyên môn Khái niệm thứ hai, đại diện giáo dục nghề từ sáng lập, nhấn mạnh đến tầm quan trọng lý thuyết đạt được, tượng chuyển giao kiến thức đạt Các đấu tranh giành ảnh hưởng quốc gia, quốc gia, Giáo dục Thương mại, giới chủ, giới quyền lực trị địa phương xác định nhịp phát triển giáo dục nghề phương thức tiếp cận Sự đặt, phát triển đào tạo nghề câu hỏi hướng nghiệp Ngay từ năm 1829, lớp học năm khoa học ứng dụng vào công nghiệp, lý thuyết thương mại tồn trường cấp hai, đạo luật ngày tháng 10 năm 1863 giáo dục phổ thông đặc biệt cố gắng đặt ngành đào tạo đặc biệt Trong khuôn khổ thảo luận tham gia vào việc sáng lập ngành đào tạo đó, từ “năng lực” sử dụng, lần vào năm 1852, viết đề xuất Fortoul người thiết lập hai đường đào tạo sau lớp (Isambert-Jamati 1972) Ngành đào tạo đặc biệt không chuyên ngành, phải phục vụ cho gia nhập vào ngành nghề (Lelièvre, 1990) Sự quan tâm kết hợp lý thuyết thực hành có liên hệ với hoàn cảnh kinh tế, thực kỹ thuật thời Victor Duruy, Bộ trưởng Bộ GD, thư gửi hiệu trưởng, cách tổ chức ngành đào tạo đặc biệt nhắc lại “trong tranh đấu hòa bình, đáng gờm, dân tộc công nghiệp, chiến thắng không thuộc người có nhiều nhân cơng, nhiều vốn hơn, mà thuộc quốc gia cần cù siêng năng, có nhiều tri thức Mỗi ngày khoa học lại đưa thêm tác nhân phục vụ công nghiệp Đây lý tiến công nghiệp ngày gắn liền với tiến học đường” Sự phát triển ngành đào tạo đặc biệt đáp ứng mối lo lắng kép: cần thiết suy nghĩ lại cách tổ chức công việc mong muốn đề cao tất người Mặc dù có thành cơng khơng thể chối bỏ được, ngành đào tạo tiến triển để trở thành, vào năm 1902 (sắc lệnh ngày 31 tháng 5) cấp trung học đại không mang tính chất chun nghiệp Giáo dục tiểu học phát triển đào tạo nghề Đối mặt với điều khơng nói cần phải sát nhập lại, đào tạo nghề đặc biệt trường cấp ba cần phát triển phía đào tạo bậc tiểu học Đạo luật ngày 11 tháng 12 năm 1880 thiết lập hình thức đào tạo nghề ngắn hạn: trường học nghề trực thuộc Bộ Thương Mại, lớp học trường cấp hai (école primaire supérieure - EPS) bảo hộ Bộ GD Những trường trang bị tốt đặt quản lý Thủ tướng vào năm 1892 (sắc lệnh ngày tháng 6), mang tên Trường Thực hành Thương mại Công nghiệp (Ecole pratique de commerce et d’industrie – EPCI) Rất nhanh sau chia sẻ trách nhiệm đưa phân chia hệ tư tưởng (Caroff, 1987) Các trường dạy nghề trực thuộc Bộ Thương mại Cơng nghiệp, trường học thuộc trách nhiệm Bộ Giáo dục Mỹ thuật (Ministère de l’Instruction Publique et des Beaux-Arts) Sự phân biệt làm rõ số căng thẳng tồn dai dẳng đào tạo nghề kỹ thuật: căng thẳng công trường nhà trường, cụ thể trừu tượng, chung riêng, lý thuyết thực hành, tinh thần thể xác Sự tranh luận ý tưởng mà gặp lại định nghĩa chứng thực chuyên môn, đối lập người theo mơ hình đào tạo nghề bắt chước cách chặt chẽ cách tổ chức công việc, với người ủng hộ khái niệm rộng đào tạo tích hợp dự án giáo dục lớn Tất căng thẳng hợp thành tiêu chí phân biệt loại hình giáo dục, học sinh, học nghề, hướng nghiệp (Fontègne, 1921) Trên thực tế, khơng có trường học đào tạo công nhân Như hệ thống trường chuyên môn quốc gia (Ecole Nationale Professionnelle – ENP) thành lập vào năm 1881, trường mở cửa vào năm 1886, trường kỹ thuật Paris thành lập thời gian sau, trường đào tạo đội ngũ tinh hoa tầng lớp công nhân Trong tất dự án đó, hướng nghiệp hữu, dù rõ ràng nhiều, khơng có cách xử lý riêng biệt Vào kỷ 20, thiếu nhân công tăng lên khủng hoảng học nghề tồn Khủng hoảng học nghề hình thức hướng nghiệp nhà trường: lớp học dự bị học nghề Cuộc tranh luận học nghề có từ lâu, khơi gợi lại vào cuối kỷ 19 cơng nghiệp hóa hàng loạt diễn bối cảnh chủ nghĩa tự kinh tế, bối cảnh làm trầm trọng thêm điều kiện sống làm việc công nhân, làm sống người khó khăn bấp bênh thêm, đặc biệt trẻ em Trong bối cảnh đó, hướng nghiệp học nghề coi yếu tố cho phép gia nhập tốt công xã hội lớn Phong trào hướng nghiệp xuất nhà trường, phát triển ngoại vi nhà trường ngoại lệ coi mơ hình hướng nghiệp: lớp học dự bị học nghề Mơ hình hướng nghiệp đánh dấu đạo luật tục hóa trường học năm 1904 Năm 1911, Đại hội Roubaix hướng nghiệp Hiệp hội Phát triển Đào tạo Kỹ thuật Pháp tổ chức (AFDET, thành lập đầu kỷ), dự bị học nghề dịnh nghĩa giai đoạn nhằm làm nảy sinh lựa chọn nghề trẻ em Sự liên kết hướng nghiệp dạy nghề định nghĩa rõ ràng Hai kinh nghiệm sau làm nảy sinh bàn luận định nghĩa này: - Xưởng dự bị học nghề giới chủ, mở vào năm 1907 Kula, chủ hãng mái nhà - ống nước Paris, khởi xướng ủng hộ giới chủ, - Những lớp dự bị học nghề, mở năm 1911 trường tiểu học Paris theo khởi xướng A Jully, tra môn lao động trường tiểu học Paris, với ủng hộ Hội Giáo dục Về mặt thể chế, thành lập lớp dự bị học nghề xuất biểu cạnh tranh Bộ Thương mại Bộ Giáo dục (Briand, 1989) Đây biểu cụ thể tranh luận tiến triển kéo dài phổ cập giáo dục bắt buộc thành lập ngành đạo tạo kỹ thuật kiểu trường học Những khởi xướng khơng có kết mặt lập pháp, khác với bàn luận học nghề dẫn đến đời đạo luật Astier vào năm 1919 Chính khơng có câu trả lời thỏa đáng, câu hỏi dự bị học nghề tái có khủng hoảng nhà trường để tra cứu mối liên hệ đào tạo/việc làm hướng nghiệp Đạo luật Astier năm 1919 công nhận hướng nghiệp Nghị viện họp ngày tháng năm 1919 bỏ phiếu thông qua đạo luật này, thường xuyên gắn với thành lập chứng nghề (Certificat d’Aptitude Professionnelle - CAP), kết 15 năm bàn luận dự án luật đưa vào năm 1905 Bộ trưởng Bộ Thương mại thời Đạo luật nhằm tổ chức đào tạo kỹ thuật công quyền Bộ Thương mại, thiết lập giám sát Nhà nước đào tạo kỹ thuật tư, đặt lớp học chuyên môn bắt buộc niên 18 tuổi làm việc lĩnh vực thương mại công nghiệp Đạo luật 1919 lấy lại quy định đường hướng đưa vào luật, điểm chỗ có nghĩa vụ kép lớp học nghề Các địa phương phải mở lớp học chu cấp cho hoạt động lớp đó, việc theo học lớp bắt buộc Đạo luật rõ trường nghề thành lập Phòng Thương mại hiệp hội chun mơn Khơng có quy định luật liên quan trực tiếp đến hướng nghiệp Trong đó, Caroff (1987) nghiên cứu tổ chức hướng nghiệp niên Pháp, “hướng nghiệp trở thành, vòng năm tới thực tế hữu quan” với thúc đẩy địa phương Sự tiến triển ủng hộ rộng rãi trường phái khoa học liên quan đến thành lập phát triển kỹ thuật tâm lý, thành lập Viện Tâm lý theo khởi xướng Piéron vào năm 1921 bao gồm Ban hướng nghiệp tuyển chọn chuyên môn (Section d’Orientation et Selection Professionnelle) Có thay đổi thể chế mang tính chất định: thành lập lần vào năm 1920 tiểu ban thư ký phụ trách đào tạo kỹ thuật Bộ Giáo dục Mỹ thuật Vụ giáo dục kỹ thuật trước thuộc Bộ Thương mại Công nghiệp, chuyển Bộ Giáo dục Mỹ thuật Ngay từ đó, tìm đầu cho niên cách hợp lý nhìn nhận điều tất yếu, hướng nghiệp khơng thể phụ thuộc vào đòi hỏi kinh tế qua việc tách biệt hướng nghiệp tìm đầu Theo Edmond Labbé, giám đốc đào tạo kỹ thuật 1920-1933, hướng nghiệp tham gia vào việc thực công xã hội cách đặt người vào vị trí họ Chính vậy, hướng nghiệp cần nhìn nhận câu hỏi giáo dục Sắc lệnh ngày 26 tháng năm 1922, đánh dấu thành lập văn phòng hướng nghiệp trách nhiệm tiểu ban thư ký giáo dục kỹ thuật, dựa thỏa hiệp Việc chỉnh đốn hành khơng thay đổi thực tế (Prost, 1996) Các dịch vụ hướng nghiệp tùy ý, văn phòng hướng nghiệp tiếp tục tài trợ chủ thể tư nhân, doanh nghiệp, tổ chức, đơn vị hành cơng (phòng nghề, tỉnh ) Trong bối cảnh đó, thành lập Viện Hướng nghiệp Quốc gia (Institut National d’Orientation Professionnelle – INOP), cho phép ta đặt câu hỏi đào tạo nhân viên cho văn phòng hướng nghiệp, đáp ứng cho quan tâm khoa học nhiều yêu cầu thực tế xã hội Sự mở đầu Viện đưa hội cho Labbé làm rõ liên hệ đào tạo kỹ thuật hướng nghiệp Hướng nghiệp “một yếu tố chủ yếu đào tạo kỹ thuật, hay nói cách khác sở” Khả tuyển dụng có trình độ cao tăng cường vai trò văn phòng hướng nghiệp Vào năm 1932, Viện Hướng nghiệp Quốc gia INOP (Tiền thân INETOP), với hiệp hội khác, tham gia vào việc thành lập Cơ quan Thống kê Đại học (Bureau Universitaire de Statistique – BUS) Mục tiêu quan thiết lập sở tài liệu học đường chuyên nghiệp nhằm chống lại tình trạng thất nghiệp trí thức, khiến gia nhập sinh viên trường vào thị trường lao động dễ dàng Những sáng kiến hướng nghiệp nhiều, không triển khai cách đồng Cương vị văn phòng hướng nghiệp khơng rõ ràng, INOP coi sở tư, BUS giống hiệp hội Cần phải có cố gắng thể chế hóa sở, cơng việc Chính phủ Mặt trận Bình dân (Front Populaire) Chính phủ Mặt trận Bình dân thành lập dịch vụ hướng nghiệp Chính phủ Mặt trận Bình dân, đời sau bầu cử ngày tháng năm 1936, lo lắng đến công xã hội tiến kinh tế, vứt bỏ tảng thực hướng nghiệp Một định Bộ giáo dục quyền Jean Zay (1904-1944) nâng tuổi phổ cập bắt buộc lên thành 14 tuổi Ngay nhận chức, trưởng chuẩn bị dự án cải cách hệ thống giáo dục xoay quanh việc thành lập cấp hai kết thúc phân chia loại hình đào tạo Để làm việc đó, ba hình thức đào tạo song song (truyền thống, đại, kỹ thuật) thay đổi thành ban Nhằm đảo bảo hướng nghiệp cho học sinh ban đó, dự án dự kiến chuyển lớp thành lớp thực mang tính định Rất nhiều người chống đối dự án này, sau lớp hướng nghiệp (nghị định ngày 22 tháng năm 1937) rút ngắn lại thành học kỳ tháng khơng có tiếng la-tinh Phong trào hướng nghiệp hình thành dựa phát triển dạy nghề, để chống lại khủng hoảng việc làm Sự thiếu nhân cơng có trình độ vấn đề lớn mà phủ Mặt trận Dân chủ phải tìm cách giải Phương tiện cải thiện gia nhập việc làm chống lại thất nghiệp nằm việc cải thiện công tác dạy nghề Trong lĩnh vực này, đạo luật Astier khơng có kết mong đợi Hai văn luật thông qua, nối liền hướng nghiệp dạy nghề, điều mà đạo luật Astier không làm: - Đạo luật ngày 10 tháng năm 1937 Walter – Paulin việc tổ chức học nghề doanh nghiệp thủ công, Sắc lệnh ngày 24 tháng năm 1938 liên quan đến hướng nghiệp dạy nghề thương mại, công nghiệp Sắc lệnh rõ không niên 17 tuổi tuyển dụng khơng có chứng nghề ghi rõ phản định nghề chọn Quy định bao hàm việc thành lập ban Năm 1939, hai sắc lệnh định thể thức thành lập hoạt động trung tâm hướng nghiệp Văn phòng hướng nghiệp tỉnh liên tỉnh thiết lập, với thư ký hướng nghiệp Văn phòng đặt quyền tỉnh trưởng, nằm quyền hạn tra giáo dục Những quy định khác nêu rõ mối liên hệ với hệ thống giáo dục, nghĩa vụ cộng tác với trung tâm hiệu trưởng, với phòng tìm việc có nhiệm vụ thơng báo cho văn phòng hướng nghiệp biết tình hình thị trường lao động địa phương Nền tảng thiết lập, thiếu phương tiện dự án khó hoạt động Những giai đoạn chiến tranh, chiếm đóng thời điểm khó khăn hướng nghiệp, cho dù có nhiệt tình cao Hyppolitte Luc, giám đốc đào tạo kỹ thuật từ năm 1933 Trong thời gian chiến tranh, ông cố gắng đưa số văn thi hành sắc luật ngày 24 tháng năm 1938 Nhiệm vụ ơng khó khăn tan vỡ đào tạo chuyên môn bị giằng co đào tạo kỹ thuật phụ thuộc vào Tổng cục Giáo dục (Sécré tariat Général de l’Instruction Publique), Ban đào tạo Thanh niên (Service de Formation des Jeunesse) gắn với Tổng cục niên, Sở niên (Commissariat des Chantiers de Jeunesse) Tính độc quyền Viện Nghiên cứu Quốc gia Lao động Hướng nghiệp (INETOP) đem bàn cãi loại quốc gia Viện INETOP cấp cho phép người thi đỗ có danh hiệu chuyên gia tư vấn hướng nghiệp Trung tâm tư liệu chuyên môn quốc gia thành lập (nghị định ngày tháng năm 1943), thực hoạt động vào năm 1945 tên gọi Trung tâm nghiên cứu tư liệu đào tạo kỹ thuật (Centre d’Etudes et de Recherches Documentaires de l’Enseignement Technique – CERDET) Song song với việc đó, trung tâm đào tạo chuyên gia tư vấn hướng nghiệp thành lập Viện Thống kê sinh vật người hướng nghiệp (Institut de Biométrie Humaine et d’Orientation Professionnelle – IBHOP) Marseille sáng lập sắc lệnh ngày 15 tháng năm 1943 Sau chiến tranh viện hoạt động viện đại học giám sát khoa học Khoa Y, trực thuộc Người lãnh đạo quan quản lý giáo dục cấp vùng (Recteur), chịu điều hành giáo sư đại học, quản lý hội đồng hành Sau giải phóng, ban hướng nghiệp có phát triển mới, mơ hình dụng mơ hình mẫu để thành lập trung tâm đào tạo Cũng thời kỳ chiến tranh, tảng đào tạo chuyên môn theo số lớn bị vứt bỏ Các trung tâm đào tạo chuyên môn (Centre de formation professionnelle – CFP), sau trung tâm học nghề công cộng (đạo luật ngày 21 tháng năm 1949) nguồn gốc thành lập trường đào tạo chuyên môn trường đào tạo kỹ thuật (Collège d’enseignement technique – CET) mở năm 1960 Sự thiết chế hóa phòng hướng nghiệp (services d’orientation) giáo dục quốc dân, viên chức hóa nhân viên Thời kỳ hậu chiến đánh dấu ý muốn đặt lại câu hỏi hệ thống giáo dục Một Uỷ ban mang tên hai vị nguyên giám đốc, Langevin – Wallon thiết lập đồ án coi kết hai trào lưu tư tưởng hai chiến: trường học cho cấu giáo dục mô hình trường học cho sư phạm (Prost, 1968) Kế hoạch dự kiến cấp bậc đào tạo trung gian (11 đến 15 tuổi) với tên gọi cấp học hướng nghiệp (cycle d’orientation), thành lập đội ngũ nhà tâm lý học học đường bên cạnh chuyên gia tư vấn hướng nghiệp Tuy nhiên kế hoạch không thực Henri Piéron, Phó giám đốc Ủy ban, chứng minh số báo 11-12 Tập san Viện Hướng nghiệp Quốc gia (Bulletin de l’Institut National d’Orientation Professionnelle) năm 1945, tồn hai đội ngũ chịu trách nhiệm thích nghi hướng nghiệp học sinh: “Trong dự án cải cách giáo dục chuẩn bị Ủy ban Langevin, hướng nghiệp học đường phải giữ vị trí quan trọng để thích hợp khả người với đào tạo có tính giáo dục, bước đầu bắt buộc đào tạo chuyên môn Dĩ nhiên, liên hệ hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp chun mơn chặt chẽ, hướng đứa trẻ sau bậc giáo dục cấp đến ngành học lý thuyết thực hành cấp hai đưa đứa trẻ vào đường bao gồm nhiều loại nghề hoàn toàn khác Nhưng hướng nghiệp ban đầu nhằm tới khả tận dụng đào tạo theo loại hình, mức độ mà không nghĩ tới nghề, nghiệp chọn lựa sau Vấn đề hướng nghề thực chất đặt có chuẩn bị giáo dục cho nghề” Bài viết này, qua việc phân biệt hai chức năng, hàm ý tồn của hai hệ thống nhân lực: nhà tâm lý học học đường trường học nhà tư vấn hướng nghiệp nằm giao diện nhà trường giới việc làm Theo Caroff (1987), phân tách chức hợp với mục đích sửa đổi nhiều định đề vào năm 1938 Văn phòng hướng nghiệp, coi cấp điều phối hoạt động trung tâm hướng nghiệp bắt buộc, chuyển từ cấp liên tỉnh (niveau départemental) lên cấp vùng (niveau académique) Trong thời điểm đó, hội đồng phản đối việc đơn vị hành liên tỉnh (départements) phải đảm nhận ngân sách quản lý trung tâm hướng nghiệp Theo đề xuất bà Rachel Lempereur, nghị sĩ đảng xã hội miền bắc, chủ tịch Uỷ ban giáo dục quốc gia Quốc hội, Chính phủ xếp lại phòng hướng nghiệp (services d’orientation) (đạo luật ngày 24 tháng năm 1951) Văn cuối đạo luật dự kiến biện pháp: - Thành lập ban tra hướng nghiệp trách nhiệm nhà nước viện hàn lâm, - Các trung tâm hướng nghiệp bắt buộc chuyển thành trung tâm hướng nghiệp công, khác biệt với trung tâm tư nhân, - Nhà nước chịu trách nhiệm chi trả thù lao giám đốc, nhà tư vấn nhân viên hành Cương vị trung tâm làm rõ năm sau nhân viên năm sau Ngay đó, cấu trung tâm hướng nghiệp đặt ra, tiến triển trung tâm hướng nghiệp chủ yếu mặt chất lượng để theo sát tiến triển cải tổ hệ thống nhà trường Mong muốn đặt trường học nhất, có mầm mống từ cuối Đại chiến Thế giới lần thứ nhất, dẫn đến việc thay trường học theo hạng, loại (par ordre) (sơ cấp, trung cấp, kỹ thuật chuyên môn) trường học theo bậc, cấp (par degrés) (trường cấp 1, cấp 2, cấp 3) Sự cải tổ cấu quy mô kết cộng hoà thứ cuối năm 1950 đầu năm 1960 Năm 1956, cải cách Berthoin mang tên Bộ trưởng Bộ Giáo dục (sắc lệnh ngày tháng 01 năm 1959 việc xoá bỏ kỳ thi vào lớp 6) quy định phổ cập giáo dục bắt buộc đến 16 tuổi trẻ em đủ tuổi vào ngày 01 tháng 01 năm 1959 Để đón nhận học sinh 16 tuổi, cần có cấu Nghị định ngày 03 tháng năm 1963 thiết lập trường trung học phổ thơng (Collège d’Enseignement Secondaire – CES) đón nhận học sinh từ 11 đến 15 tuổi trình tự bậc với mơi trường, cách dạy hướng khác Cách tổ chức đối lập đào tạo ưu tú nhằm mở rộng tuyển chọn “tinh hoa” (con đường 1) , với kéo dài phổ cập cho số đông học sinh (con đường 3) Năm 1961, logic phát triển phổ cập giáo dục, nhân viên trung tâm hướng nghiệp, trở thành chuyên gia tư vấn hướng nghiệp học đường nghề Sự thay đổi cụ thể hóa chuyển đổi nhiệm vụ họ từ cuối cấp bắt buộc đến lớp cấp trung học sở trung học phổ thông Về chất hoạt động, kiểm tra cá nhân giảm dần đi, nhường chỗ cho thử nghiệm tập thể khả năng, kiến thức lợi ích giai đoạn quan sát, vào lớp Dưới ảnh hưởng Maurice Reuchlin, người nối nghiệp bà Piéron trưởng ban nghiên cứu từ năm 1950 Henri Piéron việc điều hành, Viện INETOP đóng vai trò quan trọng việc định nghĩa cách làm Hướng nghiệp khơng bị đặt lề nữa, thời kỳ hoàng kim tâm lý học thực nghiệm với phương pháp toán học ngày tinh tế nhờ phát triển nghiên cứu thống kê Những đường học ngày nhân rộng (chứng kỹ thuật viên cao cấp, cao đẳng kỹ thuật, thay đổi tốt nghiệp phổ thông trung học, chứng dạy nghề sau trung học theo cải cách năm 1963) Song song với nghiên cứu trắc nghiệm đánh giá, Ban nghiên cứu Viện INETOP thực điều tra học đường Pháp Cùng thời gian đó, Ban nghiên cứu Viện Sư phạm Quốc gia (Institut Pédagogique Nationale – INP), tức Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia tương lai (INRP), tiếp tục nghiên cứu lĩnh vực hướng nghiệp trọng vào việc quan sát học sinh tình học đường Nếu cơng nhận đánh giá cao can thiệp có tính hệ thống tình học đường nhà tư vấn hướng nghiệp học đường nghề chủ đề tranh cãi trường học Thủ tướng thời Georges Pompidou phản đối, khẳng định hướng nghiệp trước hết phải công việc phụ huynh giáo viên Sự tích hợp hướng nghiệp trường học phát triển hoạt động liên quan đến thông tin Vào cuối năm 1960, phong trào tích hợp dẫn đến, cách ngược đời, đặt lề Dự án Laurent nghiên cứu tái cấu hoạt động tiến triển nhiệm vụ Một mục tiêu cố gắng giải vấn đề thông tin giới nghề mơi trường học đường Đây coi giải pháp cho vấn đề phối hợp cấu tồn tại: Cơ quan Thống kê Đại học (BUS) trung tâm hướng nghiệp học đường nghề Đây đồ án tổng thể liên quan đến tất trường, ban tồn tại, nhân viên, tổ chức thứ bậc theo chức BUS chuyển thành Cơ quan Thông tin Quốc gia cho Hướng nghiệp Sư phạm Nghề (Office National d’Information pour l’Orientation Pédagogique et Professionnelle – ONIOPP) Hai quan phụ cho ONIOPP là: Trung tâm nghiên cứu tiến triển trình độ phân tích chức (Centre d’Etudes et de Recherches sue l’Évolution des Qualifications et l’Analyse des Fonctions), Viện Quốc gia Nghiên cứu, Đào tạo Hướng nghiệp Sư phạm Nghề (Institut National d’Etude, de Formation et de Recherche pour l’Orientation Pédagogique et Professionnelle) Hai quan thành lập tích hợp INETOP, chuyển đổi trung tâm đào tạo thành trung tâm địa phương có liên quan Người đứng đầu quan quản lý giáo dục cấp vùng chịu trách nhiệm tổ chức trung tâm hướng nghiệp mức khu vực Dự án dự kiến cương vị cho trung tâm hướng nghiệp (CO) chuyển đổi thành trung tâm thông tin hướng nghiệp (CIO) Mỗi trung tâm điều hành hiệu trưởng trường học Đội ngũ nhân viên kỹ thuật bao gồm giáo viên – nhà tư vấn tuyển dụng đội ngũ giáo viên Họ hoạt động trường học phối hợp với giáo viên, chuyên gia tư vấn tâm lý chịu trách nhiệm quan sát học sinh, dự báo trường hợp khơng thích nghi trường học, giúp đỡ tâm lý sư phạm trường từ tiểu học đến trung học, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp nghề đảm nhận việc trợ giúp giáo viên tư vấn buổi tham khảo mang tính chất tâm lý kỹ thuật Dự án nghiên cứu thử nghiệm từ năm 1967 quan quản lý giáo dục cấp vùng (academies), chủ đề nhiều trích Các cơng đồn giáo viên biến rút lui thành điều kiện tiên thương lượng theo phong trào xã hội phản đối tháng năm 1968 (sự kiện 1968) Nhưng, tiến triển hoạt động hướng nghiệp, sách thông tin trở nên cần thiết, cần ý phát triển trình học, nhân rộng cách hướng nghiệp có thể, xếp lại giới việc làm kèm theo nhìn khơng rõ ràng trước lao động Cho dù dự án Laurent bị bãi bỏ, số quy định giữ lại Năm 1970, Cơ quan Quốc gia thông tin Học tập Nghề nghiệp (Office National d’Information sur les Etudes et les Professions – ONISEP) thành lập nhờ chuyển đổi Cơ quan Thống kê Đại học (BUS) với quan liên kết: Trung tâm nghiên cứu Năng lực (Centre d’Etude et de Recherche sur les Qualifications – CEREQ) Các trung tâm hướng nghiệp học đường nghề chuyển thành trung tâm thông tin hướng nghiệp (Centre d’Information et d’Orientation – CIO) biểu tên gọi vị trí ngày quan trọng việc cung cấp thông tin hoạt động Cương vị nhân viên (nghị định ngày 21 tháng năm 1972), cho dù có số thay đổi việc tích hợp nhân viên Phòng Đại học Thống kê (BUS), nằm kéo dài cương vị cũ chuyển dịch đội ngũ Nhiệm vụ rõ: “các chuyên gia tư vấn, quyền giám đốc Trung tâm Thông tin Hướng nghiệp, tham gia vào hoạt động thông tin, hướng nghiệp tất cấp bậc từ cấp đến cao thuộc nhiệm vụ trung tâm Đối với giáo dục cấp 2, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp tham gia vào việc quan sát học sinh nhằm giúp học sinh thích nghi hướng nghiệp” Cấp liên tỉnh (département) hình thành với đội ngũ tra cấp thông tin hướng nghiệp, cấp vùng (académie) tăng cường thành lập ban thông tin hướng nghiệp hàn lâm khn khổ củng cố kế hoạch hóa nhà trường, đặt quy trình hướng nghiệp năm 1973 Những quy trình xoay quanh kỳ riêng biệt: thơng tin, đối thoại niên, gia đình đội ngũ giáo dục, hướng nghiệp dựa định hướng nghiệp Hội đồng lớp, định bổ dụng tra giáo dục Cùng thời gian đó, thơng tư ngày tháng năm 1971 đặt vấn đề thông tin học đường nghề nghiệp trường học quyền trực tiếp hiệu trưởng, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp trở thành chuyên gia tư vấn kỹ thuật hiệu trưởng Thơng tư này, với mong muốn tích hợp thơng tin “vào tổng thể hoạt động giáo dục trường học” hình dung trước giáo dục hướng nghiệp năm sau (thông tư ngày 30 tháng năm 1995) Ngay năm 1969, Cục tra ban hướng nghiệp tái thiết lập Sự sát nhập Cục với nhóm “Đời sống học đường” đánh dấu kết thúc mối liên hệ chặt chẽ với giáo dục kỹ thuật từ nửa kỷ Giai đoạn cải cách ban thông tin hướng nghiệp liên kết chặt chẽ với cố gắng đổi đào tạo thay đổi sâu sắc điều kiện hướng nghiệp Giai đoạn tương ứng với thay đổi quan trọng văn lập pháp liên quan đến đào tạo nghề, chức (đạo luật ngày 16 tháng năm 1971) Theo Caroff (1987), tham vọng đạo luật này, giữ nguyên phạm vi, tiếp vào tham vọng pháp lệnh ngày 24 tháng năm 1938 nhìn nhận thể chế hóa công tác hướng nghiệp gần ngoại lệ: hướng nghiệp khơng mảng khơng thể thiếu dạy nghề Hướng nghiệp nêu lên dạy nghề, giới hạn góc độ tư liệu thông tin Đối với tác giả này, “sự thiếu vắng quy định hướng nghiệp lĩnh vực đào tạo chức mở cửa cho đa dạng phân tán cố gắng” Ngay đó, biện pháp đào tạo chức triển khai, hướng nghiệp gia nhập nghề có quan hệ đến hoạt động ban hướng nghiệp yêu cầu hạn chế, thường xuyên trải qua không tốt đẹp đội ngũ nhân viên Những thiết chế xuất nhóm cơng tác địa phương (missions locales), phận thường trực tiếp đón, thơng tin hướng nghiệp năm 1982 khn khổ biện pháp gia nhập niên từ 16 đến 25 tuổi Các trung tâm liên trường đánh giá, bồi dưỡng lực (centres interinstitutionnels de bilan de compétences - CIBC) mở từ năm 1986, sau gần trung tâm hợp thức hóa kinh nghiệm làm việc Một số quan khác Cơ quan phụ trách việc làm quốc gia, thành lập vào năm 60, tập trung lại nhiệm vụ vào hướng nghiệp ủy thác hoạt động cho quan tư nhân Sự tiến triển giải thích việc tạo lại phạm vi hướng nghiệp thay đổi phân bổ chuyên gia ngành Trong năm 70, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp Giáo dục quốc dân chiếm gần toàn số chuyên gia hướng nghiệp, đầu năm 2000 họ chiếm phần tư tổng số chuyên gia ngành Kết luận Vào đầu năm 1970, khung cảnh các hoạt động hướng nghiệp phác hoạ tiến triển nhanh: 144 trung tâm 1.300 chuyên gia tư vấn, khoảng 500 trung tâm phận tuỳ thuộc tập hợp 4.500 chuyên gia tư vấn ngày Năm 1991 (công văn ngày 20 tháng năm 1991), chuyên gia tư vấn hướng nghiệp mang tên gọi chuyên gia tư vấn hướng nghiệp tâm lý, đầu vào tuyển sinh viên có tâm lý Sự cơng nhận này, gắn với đạo luật năm 1985 bảo trợ danh hiệu nhà tâm lý, đóng lại lịch sử dài mà cố gắng vạch lại giai đoạn Lịch sử từ ứng dụng tâm lý học, cơng cụ nó, kiểm tra, đầu kỷ 20, đến công nhận thức danh hiệu nhà tâm lý người làm công tác hướng nghiệp học sinh, sinh viên giáo dục quốc dân Ta rút từ lịch sử vài học đào sâu suy nghĩ câu hỏi nay, để cung cấp tư liệu cho việc thành lập cấu trúc hướng nghiệp Bốn nhận xét sau nằm ý vậy: Lịch sử hướng nghiệp có tầm vóc trị quan trọng Nó dựa xã hội liên quan đến giới trị quan thể chế Sự phát triển thiết phải trải qua số lựa chọn, định mang tính quy chế, lập pháp quy mô nhà trường, lao động Sự phát triển hướng nghiệp khắc sâu thời gian dài Những giai đoạn khác lịch sử để lại nhiều dấu ấn riêng Cần phải phân tích đặc điểm hướng nghiệp để hiểu chất kết hợp liên tiếp tránh lặp lại bế tắc vào thời điểm, làm chậm tiến trình phát triển Lịch sử hướng nghiệp hoạt động hướng nghiệp liên kết chặt chẽ với phát triển tâm lý học, nghề tư vấn hướng nghiệp nghề lâu đời ngành tâm lý Hướng nghiệp phụ thuộc vào phát triển khoa học tâm lý, sở đào tạo nghiên cứu trợ giúp phát triển Lịch sử hướng nghiệp thực hành tách rời lịch sử quan chịu trách nhiệm thiết lập, sản xuất tài liệu thông tin đào tạo, thị trường lao động Sự suy ngẫm cấu trúc đào tạo riêng lĩnh vực hướng nghiệp bao gồm suy ngẫm song song thành lập quan nhiệm vụ họ Để kết thúc, nhận xét cuối cần ý, theo Michel Huteau hướng nghiệp “hợp thành di sản thực xứng đáng quản lý tốt hơn” Hợp tác, khởi đầu thông qua hội thảo khoa học này, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Viện Nghiên cứu Khoa học Lao động Hướng nghiệp Quốc gia – INETOP, thuộc Học viện Quốc gia Nghệ thuật Nghề nghiệp CNAM Paris gắn với mục đích gìn giữ di sản Tài liệu tham khảo Bisseret N (1974) Les inégaux ou la sélection universitaire, Paris, PUF Briand J.P (1989) L’apparition du « préapprentissage » dans les grandes villes au début du XX siècle, Emploi Formation, n°27-28, 42-64 Caroff A (1987) L’organisation de l’orientation en France Evolution des origines nos jours, Paris, EAP Fontègne J (1921) L’orientation professionnelle et la détermination des aptitudes, Paris-Neuchatel, Delachaux & Niestlé Guichard J (1987) Orientation, aptitude, statut de l’enfant : le discours autour de l’enfance et de l’adolescence inadaptée, Document multigraphié, CNAM-INETOP Huteau M (1999) Psychologie et société : l’évolution du rôle et des méthodes des conseillers d’orientation des années 1920 aujourd’hui, Questions d’Orientation, n°1, 13-4 Huteau M., Lautrey J (1979) Les origines et la naissance du mouvement de l’orientation, L’Orientation Scolaire et professionnelle,8 , 1, 3-43 Isambert-Jamati V (1972) La notion d’orientation dans l’enseignement secondaire, L’Orientation Scolaire et professionnelle,1,2 ,129-141 Lelièvre C (1990) Histoire des institutions scolaires (1789-1989), Paris, Nathan 10 Martin J ( ) L’orientation professionnelle en France, en Allemagne et en GrandeBretagne dans les années 1920 : un instrument de rationalisation, Histoire et Sociétés, 11 Prost A (1968) Histoire de l’enseignement en France de 1800 1967, Paris, Armand Colin 12 Prost A (1996) Des professions l’école : jalons pour une histoire de l’orientation en France, Vie Sociale, n°5, 11-24  ... đặc điểm hướng nghiệp để hiểu chất kết hợp liên tiếp tránh lặp lại bế tắc vào thời điểm, làm chậm tiến trình phát triển Lịch sử hướng nghiệp hoạt động hướng nghiệp liên kết chặt chẽ với phát triển. .. triển tâm lý học, nghề tư vấn hướng nghiệp nghề lâu đời ngành tâm lý Hướng nghiệp phụ thuộc vào phát triển khoa học tâm lý, sở đào tạo nghiên cứu trợ giúp phát triển Lịch sử hướng nghiệp thực... nhân viên cho văn phòng hướng nghiệp, đáp ứng cho quan tâm khoa học nhiều yêu cầu thực tế xã hội Sự mở đầu Viện đưa hội cho Labbé làm rõ liên hệ đào tạo kỹ thuật hướng nghiệp Hướng nghiệp một yếu