DSpace at VNU: Đất nước học với tư cách khu vực học

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại Ngữ 28 (2012) 179-184 Đất nước học với tư cách khu vực học Mai Ngọc Chừ* Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội, 336 Nguyễn Trãi,Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Nhận : tháng năm 2012, Nhận đăng : 14 tháng năm 2012 Tóm tắt Bài viết đề cập vấn đề: - Đất nước học thuộc phạm trù khu vực học - Việc nghiên cứu giảng dạy Đất nước học - Đất nước học với tư cách mơn học (1) Khu vực hiểu theo nghĩa rộng lẫn nghĩa hẹp Rộng bao gồm châu lục liên châu lục châu Á, châu Âu, châu Mĩ, phương Đông, v.v Hẹp chí khn lại làng Do vậy, Đất nước học hoàn toàn thuộc phạm trù Khu vực học (2) Nội dung nghiên cứu giảng dạy Đất nước học bao gồm lĩnh vực thuộc khoa học xã hội – nhân văn lẫn lĩnh vực khoa học tự nhiên Tuy nhiên lĩnh vực thuộc khoa học xã hội – nhân văn giữ vị trí then chốt Mục tiêu việc giảng dạy đất nước học trang bị cho sinh viên tiếng địa (ngôn ngữ quốc gia) kiến thức bản, hệ thống, đại thiết thực văn hoá, lịch sử, kinh tế, quan hệ quốc tế, … (3) Với tư cách môn học, Đất nước học trang bị cho người học không kiến thức đất nước, người, lịch sử, văn hoá, … đất nước cụ thể, mà lịch sử nghiên cứu đất nước Từ khóa: khu vực học, đất nước học ngoại ngữ giới, đất nước học môn học bắt buộc Điều hồn tồn hợp lơgic học ngoại ngữ đó, người học khơng thể không trang bị kiến thức định đất nước người nói thứ tiếng Khi dạy tiếng Nga chẳng hạn, người học biết thiên nhiên người Nga, lịch sử, văn học, nghệ thuật Nga Những hát “Triệu triệu hồng”, “Chiều hải cảng”, thơ “Đợi anh về” (Ximonov), “Tôi yêu em” (Puskin), …rồi đến bạch dương, sông Vonga, salat Nga Đất nước học thuộc phạm trù khu vực học∗ 1.1 Xét lịch sử tên gọi, khái niệm đất nước học đời sớm quen nhà nghiên cứu so với khái niệm khu vực học Khái niệm đất nước học nhắc tới nhiều, từ quốc gia trọng đến việc giảng dạy ngoại ngữ Ở trường giảng dạy _ ĐT: +84-912 211 106 Email: maingocchu@gmail.com ∗ 179 180 M.N Chừ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 28 (2012) 179-184 người học tiếng Nga Việt Nam biết đến từ lâu Theo cách hiểu rộng, nghiên cứu khu vực thường tiếp cận từ: 1.2 Khu vực học (area studies) thuật ngữ Ngành khoa học thực nhắc đến từ năm 40 kỉ XX Mỹ quốc gia mà khu vực học xuất Ngày nay, nghiên cứu khu vực thực Đại học Tổng hợp Washington, Đại học Berkerley (Mỹ), Đại học Tổng hợp Moxkva, Đại học Tổng hợp Sain Peterbur (Nga), Đại học Quốc gia Tokyo, Đại học Kyoto (Nhật), Đại học Humbold (Đức), Đại học Quốc gia Seoul (Hàn Quốc), Đại học Thammasat (Thái Lan), Đại học Wollongon (Ôxtrâylia), v.v - Khu vực địa – kinh tế, ví dụ khu vực châu Á – Thái Bình Dương Khu vực học lấy đối tượng nghiên cứu khu vực Tuy nhiên thân từ khu vực (area, region) hiểu theo nghĩa rộng hẹp khác nhau, khu vực học quan niệm khơng hồn tồn trung tâm nghiên cứu khác nhau, nhà khoa học khác Khu vực quan niệm khái niệm không gian rộng lớn, gồm nhiều quốc gia, chẳng hạn, khu vực châu Á – Thái Bình Dương, khu vực Đông Nam Á, khu vực Tây Á, khu vực Trung Cận Đơng, v.v Theo quan niệm khác khu vực hiểu theo nghĩa rộng (như quan niệm trên) lẫn nghĩa hẹp Rộng bao gồm châu lục liên châu lục châu Á, châu Âu, châu Mĩ, phương Đông, phương Tây, v.v Hẹp chí khn lại làng, Với cách hiểu trên, việc nghiên cứu khu vực diễn địa bàn hẹp (như nghiên cứu làng cổ Đường Lâm Hà Nội) lẫn địa bàn rộng (như nghiên cứu khu vực châu Á – Thái Bình Dương) Vì có người đề nghị việc nghiên cứu khu vực nên tiến hành theo mức: Trường hợp (case), Tiểu vùng (subregion), Vùng (region), Khu vực (area) [Vũ Minh Giang, 2001, 55] - Khu vực địa – trị, ví dụ khu vực Trung Cận Đơng - Khu vực địa – văn hố, ví dụ khu vực Đông Nam Á, khu vực Đông Bắc Á, … Tuy nhiên cách phân chia có tính chất tương đối Thực tế cho thấy nghiên cứu khu vực, người ta thường xem xét cách toàn diện tất mặt khu vực đó, bao gồm địa lí, văn hố, xã hội, trị, kinh tế, v.v Tóm lại, cách khái quát, nói khu vực học lấy khơng gian văn hố – xã hội làm đối tượng nghiên cứu mình, trọng đến hoạt động người quan hệ qua lại người điều kiện tự nhiên 1.3 Mỗi ngành khoa học có phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu khu vực, người ta thường xem xét khu vực từ nhiều góc độ khác nhau: Ngơn ngữ, văn hố, xã hội, kinh tế, v.v Vì khu vực học mang tính đa ngành (multidisciplinary) Cách tiếp cận đa ngành nhấn mạnh việc sử dụng phương pháp quy trình nhiều chuyên ngành khác cách riêng biệt độc lập Tuy nhiên nhìn khu vực theo “mảng rời” chưa làm rõ chất vấn đề Do nghiên cứu liên ngành (interdisciplinary, inter-disciplinarity) phương pháp quan trọng khu vực học Hướng nghiên cứu liên ngành tích hợp kết nghiên cứu chuyên ngành khu vực để nhận thức tổng hợp khu vực đó, khai thác khía cạnh tri thức mà chuyên ngành bỏ qua yêu cầu phải thiết lập trì M.N Chừ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 28 (2012) 179-184 khác biệt với chuyên ngành khác [Trịnh Cẩm Lan, 2006, 21] - Kinh tế, Trong nghiên cứu khu vực, phương pháp nghiên cứu đặc trưng hay nhắc đến nghiên cứu điền dã hay nghiên cứu thực địa (field research, field work) Để làm điều nhà nghiên cứu phải thục tiếng địa phải trải nghiệm sống chung với dân địa Không biết tiếng địa mà nghiên cứu qua ngơn ngữ trung gian hiệu đạt chắn không cao - Nghệ thuật, Những điều trình bày cho thấy, Đất nước học rõ ràng thuộc phạm trù Khu vực học Và muốn nghiên cứu đất nước đó, muốn trở thành “chuyên gia” đất nước yêu cầu phải biết tiếng địa Tiếng địa “chìa khố” để vào Đất nước học Việc nghiên cứu giảng dạy đất nước học 2.1 Nội dung nghiên cứu giảng dạy Đất nước học bao gồm lĩnh vực thuộc khoa học xã hội – nhân văn lẫn lĩnh vực khoa học tự nhiên Tuy nhiên lĩnh vực thuộc khoa học xã hội – nhân văn giữ vị trí then chốt Thơng thường, nội dung thường triển khai nghiên cứu giảng dạy: - Tiếng địa, trước hết ngôn ngữ quốc gia, - Địa lý, - Lịch sử, - Văn hố, - Thể chế trị, - Các tộc người, 181 - Văn học, - Tôn giáo, - Quan hệ quốc tế, v.v Mục tiêu việc giảng dạy đất nước học trang bị cho sinh viên tiếng địa (ngôn ngữ quốc gia) kiến thức bản, hệ thống, đại thiết thực đất nước học 2.2 Thực tế đào tạo năm qua cho thấy, nhiều quốc gia, có Việt Nam, việc giảng dạy Đất nước học tiến hành ở: - Các trường, khoa ngoại ngữ - Các trường, khoa thuộc khoa học xã hội & nhân văn - Một số trường đại học khác (Đại học Sư phạm, …) Đối với trường, khoa ngoại ngữ, yêu cầu dạy tiếng trở thành mục tiêu số 1, kiến thức Đất nước học trang bị cho sinh viên thường dừng lại số mơn học Văn hố, Lịch sử, Địa lí, Văn học, … Điều hợp lí Đối với trường, khoa thuộc khoa học xã hội & nhân văn, số dành cho việc học tiếng hơn, nên giảng dạy nhiều Đất nước học Ngồi mơn mà trường, khoa ngoại ngữ dạy, thêm mơn Thể chế trị, Kinh tế, Quan hệ quốc tế, v.v Mục tiêu đào tạo đào tạo theo chuẩn đầu nên, quốc gia, có hai hướng đào tạo hợp lí 2.3 Việc giảng dạy nghiên cứu Đất nước học thường hướng vào loại đối tượng khác nhau: Đất nước học cho người nước Đất nước học cho người địa 182 M.N Chừ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 28 (2012) 179-184 Với Đất nước học cho người địa, việc học tiếng địa không đặt Hơn tri thức sở Đất nước học lịch sử, địa lí, văn học v.v trang bị từ cấp học phổ thơng Vì vậy, cần phải trọng đặc biệt đến tri thức văn hoá vùng, miền, chuyên đề mang tính chuyên sâu Đi theo hướng này, Việt Nam mở hàng loạt khoa, mơn có tên Việt Nam học trường đại học (như Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm I Hà Nội, Trường Đại học Đà Lạt, …) Với Đất nước học cho người nước ngoài, dạy tiếng địa yêu cầu trước hết Đồng thời, giảng dạy, tri thức đất nước học Lịch sử, Văn hố, Địa lí, v.v bước đầu mang tính “nhập mơn” Tuy nhiên việc nghiên cứu Đất nước học khơng thể dừng lại mức “nhập mơn” Nhà nghiên cứu nước ngồi cần phải có nghiên cứu sâu Vì vậy, cách làm tốt có phối hợp nhà nghiên cứu nước (bản địa) nhà nghiên cứu nước ngồi Cách làm hay “bổ sung” cho nhau, làm tăng mặt mạnh hạn chế mặt yếu bên Một ví dụ phối hợp năm gần Viện Việt Nam học Khoa học phát triển (ĐHQG Hà Nội) với nhà nghiên cứu Nhật Bản việc nghiên cứu Hoàng Thành Thăng Long, làng cổ Đường Lâm, phố cổ Hội An, v.v Tại trường Khoa học Xã hội & Nhân văn, ĐHQG TP Hồ Chí Minh có phối hợp với nhà nghiên cứu Nhật Bản, Hàn Quốc việc nghiên cứu tộc người văn hố tộc người tỉnh phía Nam Thực tế cho thấy phối hợp nghiên cứu nhà nghiên cứu địa nhà nghiên cứu nước mang lại kết khả quan Đất nước học với tư cách môn học Với tư cách môn học với tên “Nhập môn Nhật Bản học”, “Hàn Quốc học”, “Dẫn luận Việt Nam học” , cách quan niệm đất nước học khác Với sở thực đào tạo Đất nước học, môn học “mảng” kiến thức Đất nước học, giảng dạy mơn Đất nước học, người ta trang bị cho sinh viên kiến thức lịch sử Đất nước học nước nước địa Nội dung môn Ấn Độ học khoa Đông Phương học, Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội ví dụ Trong mơn học này, người giảng dạy giới thiệu Ấn Độ học Anh, Đức, Nga, … nước địa Ấn Độ Một cách khác, Đất nước học lại không đề cập đến lịch sử Đất nước học mà theo hướng giới thiệu tổng quan đất nước, người, lịch sử, văn hoá, …của đất nước Cách làm thường thấy số sở đào tạo chuyên dạy ngoại ngữ Cách thứ ba nhằm vào hai nội dung trên, nghĩa vừa trang bị cho người học số kiến thức đất nước, người, lịch sử, văn hoá, …vừa giới thiệu lịch sử đất nước học Một ví dụ kể đến giảng Nhập môn Hàn Quốc học xuất môn Korea học, Đông Phương học, Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Bài giảng thiết kế sau: Phần 1: Một số vấn đề lý thuyết - Khái niệm khu vực khu vực học - Khái niệm Hàn Quốc học Phần 2: Lịch sử Hàn Quốc học xu hướng tiếp cận - Hàn Quốc học Hàn Quốc M.N Chừ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 28 (2012) 179-184 - Hàn Quốc học nước Phần 3: Một số kiến thức sở Hàn Quốc Hàn Quốc học - Kiến thức Địa lý – dân cư, Lịch sử, Văn hóa, Ngơn ngữ Văn học, Kinh tế, Chính trị quan hệ quốc tế, … - Tình hình nghiên cứu lĩnh vực nêu Phần 4: Hàn Quốc học Việt Nam - Lịch sử Hàn Quốc học Việt Nam - Những vấn đề đặt cho Hàn Quốc học Việt Nam Theo chúng tôi, giảng Nhập môn Đất nước học thường trình bày cho sinh viên vừa bước vào ngành nên cách cấu trúc hợp lí Tuy nhiên cấu trúc chương trình giảng dạy chuẩn đầu sở đào tạo khác nên việc thiết kế môn học Đất nước học chắn khơng có khn hồn tồn giống Đó điều dễ hiểu Tài liệu tham khảo [1] Vũ Minh Giang, Khu vực học với nghiên cứu phương Đông, in trong: “Đông phương học Việt Nam” (Kỷ yếu Hội thảo quốc gia lần thứ nhất), NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 [2] Đỗ Thu Hà, Nhập môn Ấn Độ học, Bài giảng cho sinh viên chuyên ngành Ấn Độ học, khoa Đông Phương học, Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 [3] Trương Quan Hải, Khu vực học phân vùng lãnh thổ, in Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006 [4] Lương Văn Kế, Nhập môn khu vực học, Bài giảng cho sinh viên khoa Quốc tế học, Trường Đại học KHXH&NV, ĐHQG Hà Nội, 2010 183 [5] Trịnh Cẩm Lan, Liên ngành nghiên cứu khu vực, in Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006 [6] Trịnh Cẩm Lan, Nhập môn khu vực học, Bài giảng cho sinh viên khoa Đông phương học, Trường Đại học KHXH&NV, ĐHQG Hà Nội, 2007 [7] Matsuda Kazuo, Tồn cầu hố nghiên cứu văn hoá khu vực, Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006 [8] Nguyễn Quang Ngọc, Việt Nam học Việt Nam: Quá trình hình thành phát triển, Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006 [9] Shiba Nobuhiro, Thế nghiên cứu khu vực? Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006 [10] Phan Phương Thảo, Nghiên cứu Việt Nam từ góc độ khu vực học, Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006 [11] Ellis, R.J., Interdisciplinarity, Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies in United Kingdom, 2003 [12] Fujita Fumiko, American Studies in Japanese Universities: Past, Present and Future, Japan – USA Area Studies Conference, Tokyo, 1995 [13] Jonathan Gibson, Two types of Interdisciplinarity, Conference “Disciplinary Identity of Area Studies”, London, 2004 184 M.N Chừ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 28 (2012) 179-184 Country Studies as Regional Studies Mai Ngọc Chừ VNU University of Social Sciences and Humanities, 336 Nguyễn Trãi street, Hanoi, Vietnam This document consists of topics: - Country Studies under the category of Regional Studies - Researching and teaching Country Studies - Country Studies as a Subject (1) Regional Studies can be understood in large and in narrow meaning In large meaning, it can be Asia, Europe, America, Orient, In narrow meaning, it can be a village As a result, Country Studies may belong to the category of Regional Studies (2) The content of Research and Teaching of Country Studies consist of not only Social Sciences and Humanities but also Natural Sciences However, Social Sciences and Humanities always play the key position The teaching of Country Studies is aimed is to equip students with native language (national language) and basic, modern and systematical knowledge of culture, history, economy, international relations, etc (3) As a subject, Country Studies equip students not only knowledge of country, people, history, culture, …of a concrete country but also knowledge of its Country Studies history Key words: area studies, country studies  ... Đất nước học với tư cách môn học Với tư cách môn học với tên “Nhập môn Nhật Bản học , “Hàn Quốc học , “Dẫn luận Việt Nam học , cách quan niệm đất nước học khác Với sở thực đào tạo Đất nước học, ... cứu Đất nước học thường hướng vào loại đối tư ng khác nhau: Đất nước học cho người nước Đất nước học cho người địa 182 M.N Chừ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 28 (2012) 179-184 Với Đất nước. .. học, môn học “mảng” kiến thức Đất nước học, giảng dạy môn Đất nước học, người ta trang bị cho sinh viên kiến thức lịch sử Đất nước học nước nước địa Nội dung môn Ấn Độ học khoa Đông Phương học, Trường