Thông tin tài liệu
TẠP CHÍ KHOA HOC ĐHQGHN, KHXH t.x v N°3 1999 MỘT SỐ NHÂN TỐ HỬU DỤNG Đ ố l VỚI VIỆC TÍCH LUỸ V ốN TỪ CỦA NGƯỜI HỌC NGOẠI NGỬ VIỆT Vủ Đức N ghiêu Khoa N gôn n g ữ học Đại học K H X ã hội & N h ả n văn ' ĐHQG H Nội Để vươn tới đích lý tưởng việc học ngoại ngữ t h u ầ n thục bơ"n kỹ năng; nói, nghe, đọc, viết n h ữ n g việc q u a n trọng cần làm tích lũy đưỢc vôn từ vựng phong phú Tuy tri thức, kỹ n ă n g thuộc bình diện ngữ âm, t vựng, ngữ pháp khơng tách ròi n h a u , mà tích lũy, r è n luyện với n h a u ; n h n g m ặt n g h iê n cửu, c h ú n g ta tạm lập hóa ch úng để tiến h n h n h ữ n g kh ảo sát, p h â n tích riên g biệt Vậy vấn đề đặ t r a là: a) Một t ngoại ngữ nói chung hay từ Việt với tư cách m ột từ ngoại ngữ nói riêng, tích luỹ vào vốn từ người học theo n h ữ n g k ê n h nào, bên cạnh kênh đó, có th ể có nhân tơ" có tác động, ảnh hưởng đến q trình Lích lũ y đó? b) N h ữ n g loại tập thực h n h (đã sử dụng), đưỢc xây dựng sỏ n h n g tác động, ả n h hưởng có th ể có tác d ụ n g tơt cho q trìn h tích luỹ này*^ 2, P h â n tích tượng q uan sá t đưỢc tro ng giảng dạy k ế t học tiếng Viộl đ s i n h viên nước (trong p h m vi q u a n sát, p h â n tích c ủ a n g tơi, sinh viên người Khmer, N h ậ t sinh viên có tiếng Anh b ả n n gữ n h sinh viên Mỹ, C a n ad a ) c h ú n g tơi th ấ y rút sô" n h ậ n xét sau đây: 2.1 Trước hết, m ặ t n h ậ n Ihức, đ n h giá, nhìn vào vơn t vựng học viên, ch úng ta cần phải th có hai điều nên đưỢc p h â n biệt; t h ứ n h ấ t Ịà vơn từ vựng có đưỢc (tức tích luỹ đưỢc) họ; t h ứ hai kiểm soát, v ậ n h n h vốn lừ vựng Vôn t vựng có đưỢc, hiểu khơi lượng từ m b ằ n g cách khác n hau, học viên tích luỹ được, kiểm sốt, vận h n h vô"n từ v ựng lại q t r ì n h mà ngưòi học có t h ể chủ động vận d ụ n g ch úng q u t r ì n h tạo sinh ngơn ngữ d n g ngơn (nói viết) Cùng vối tri thức ngữ pháp đưỢc vận dụng bộ, m ột tập hỢp quy tắc ngôn ngữ, vơn từ vựng có (tích luỹ đưỢc) chủ yếu p h t h u y ảnh hưởng hiệu rõ rệt nàng lực đọc lực nghe; k iểm sốt vận h n h vốn từ vựng lại chủ yếu thể rõ hiệu n ă n g lực nói viết 13 Vủ Đức Nghiêu Ị4 2.2 Thực t ế cho th ấ y r ằ n g hiểu biết, tri th ức vể vốn t vựng tích luỹ đưỢc nh sự* vận h n h vôVi từ vựng ấy, ngưòi học ngoại ngữ người b ả n ngữ học tiếng mẹ đẻ họ, khơng hồn to àn n h n h a u Người đ a n g học ngoại ngừ chưa th ể sử dụng từ ngoại ngữ cách t h u ầ n t h ụ c vối t ấ t ý nghĩa, chức , cách dùng, k h ả n n g kết hỢp y nh ngưòi b ả n ng ữ sử d ụ n g chúng; khơng giơng với việc ngưòi học sử d ụ n g t tro n g tiế n g mẹ đẻ Từ ngoại ngữ thường khơng tiếp t h u , tích luỹ m ột cách t o n vẹn, mà sơ (có thể nhiều hay ít) đặc điểm, nội dung ý ng hĩa, vể ngữ p há p thưòng bị bỏ sót bớt đi, khơng chưa t h u n h ậ n Điều g ầ n nh tưỢng tự nhiên, r ấ t thực tế, q u a n s t t h ấ y đưỢc N h ữ n g kết nghiên cứu t â m lý học chứng m i n h rằn g: từ tiếng mẹ đẻ ngưòi, b ấ t lúc nào, đ â u , vối ai, tìn h hng có th ể tái đưỢc đầ y đ ủ điều, k h ía cạnh thuộc nội du n g hình thức từ đó, người b i ê t r ấ t rõ r ă n g có từ đó, hiêu có t h ể sử dụn g cách t h u ầ n t h ụ c (xem t h ê m [5]) v ể n h â n t ố h ữ u dụ n g cho việc tiếp n h ậ n tích luỹ t vựng, thực tiễn giảng dạy thí nghiệm k o s t cho thấy: 3.1 Q uan hệ m ặ t ý nghĩa t tr o n g n h ữ n g n h â n t ố có vai trò thuộc loại q u a n trọng loại n hấ t N h ữ n g t có liên hệ với n h a u nghĩa th ường đ ặ t môl q u a n hệ liên tưởng đên n h a u , xâu chuỗi vào với n h a u t h n h nhữn g nhóm để tích luỹ vào vốn từ c ùn g với nhau' Các thí ng h iệm Birkbeck thực đôl với n h ữ n g sinh viên nói tiế n g A n h học tiếng T h u ỵ Điên giai đoạn đầu (elementary) chứng tỏ n h [4, 5] Điều n y r ấ t ủ ng hộ liệu kết quan sát, thu thập c h ú n g KKi c h o m ộ t t k í c h t h í c h A y ô i i r ầ u h ọ r v i p n g h i r ĩ ỉ ỉ n ó i n b i ì n e t,ừ k h c , trước hết c hú n g tơi thưòng th u k ế t q u ả n h ữ n g từ có liên hộ với n h a u vể nghĩa, từ thuộc trưò n g ng hĩa, m ột c h ủ để Ví dụ: + Liên hệ vể nghĩa theo trục tu y ế n t ín h cho t a chuỗi như: Mua < áo, sách, b n h mỳ, đưòng, báo, t điển > Mặc < áo, quần, váy > + Liên hệ m ặ t liên tưởng cho t a chuỗi như: Áo < quần, váy, giầy, sơ mi, Sách < báo, từ điển, vở, sổ > Tuy nhiên, có dị biệt kh rõ ngưòi b ả n ngữ ngưòi học ngoại ngữ nói c cơng việc Những liên tưởng để tìm từ tích luỹ từ học V iê n nước r ấ t hay có n h ữn g điểm k hác t h ò n g m học viên b ả n ngữ (trong trường hỢp ngưòi Việt) khơng bao giò có K hơng í t ngưòi sơ họ (n hững họ: viên người nước ngồi) thưòng n h ậ n diện liên tư ởn g đế n n h ữ n g t khác th eo lường Một sô n h ã n tơ hữu d ụ n g đơi với việc tíc h lũy vốn từ 15 day cua n h ữ n g h ê n hệ vê ng ữ â m c h ín h t ả hớn theo n h ữ n g liên hệ vể nghĩa t h u â n tuý (Ví dụ, độc lập/ độc ác; sin h viên/ sinh nhật ) Đơi khi, họ kiến tập ca n hư ng chuôi từ th eo trục liên tư ng vê n g hĩa tiêng mẹ đẻ họ (xem th êm [5]) Ví dụ, s i n h viên có tiê n g mẹ đẻ tiêng Anh mà c h ún g tơi gặp, nói chuôi: r a m ặt/ r a tay/ r a c h â n / r a đ ầ u / rử a áo Các chi (các kêt hỢp) n y có lẽ ả n h hưởng chuỗi có từ kích thích động từ to wash từ tương ứ n g t r o n g tiếng Anh 3.2 T ầ n sô c ủ a t với t í n h cập n h ậ t (mới) c húng n h â n tơ' có ả n h hưởng tích cực đên tích luỹ (tiêp n h ậ n ) c húng vào vô"n từ người học Từ hay lặp lại sách (trong tài liệu học tập), lòi thoại giáo viên, từ đưỢc cộng đồng ngữ sử d ụ n g phổ biến giai đoạn gần với thòi điểm dạy học c ũ n g dễ d n g n h a n h chóng đưỢc tích luỹ Ví dụ, từ như: t r ả lời, hỏi, tập, cáu, mới, nói, đọc, viêt dễ đưỢc tích luỹ giai đoạn đầu (elementary) Mạt khac, ben c n h t â n sô sư d ụ n g c h u n g t r ê n p h m vi rộng rãi to àn cộng đồng ngữ, tần s ố sử dụng riện g ản h hưỏng mối quan tâm m ang tín h ca nhân, nhu cầu định hướng học tập, chủ đề giao tiếp, n ghề nghiệp lĩnh vực hoạt động xã hội c ũ ng có vai trò k h lớn C h ẳ n g h n n h ữ n g từ ngữ nhiều liên q u a n đ ế n n g h ề n g hiệp c h u y ê n môn học viên cụ thể, khác mục đích mối quan tâ m như: nhà đầu tư, luật gia, bác sĩ, nhân viên làm việc cho tổ chức từ thiện, công ty k h c nhau, sinh viên nghiên cứu Châu A th u t h ậ p n h a n h hay chậm , đ ầy đủ h a y không đầy đủ mức độ khơng hồn tồn n hau 3.3 Mộl n h â n l ố có t h ể xem n h m ột tưỢng chuyển di tiêu cức n h ưn g lai ro thè có vai trò tích cực tro ng việc mở lối cho tích luỹ từ vựng ngoại ngữ hon hệ giưa ngữ â m và/ c h ín h tả c ủ a lừ ngoại ngữ đ a ng học vối ngữ âm và/ ta t tiê n g mẹ đẻ người học ngoại ngữ Điều r â t hay xảy Để ghi nhớ t ngoại ngữ, học viên có th ể liên hệ từ đ a n g cần tích luỹ vối vỏ ngữ âm lương tự (hoặc a n h t a coi tương tự) từ tiêng mẹ đẻ m ìn h với từ t r o n g ngoại ngữ mà a n h ta đa biet I h ự c chât, đ â y c ũ n g m ột k ê n h liên hệ, tiêp n h ậ n từ qua n h ữ n g liên tưỏng theo tiíđng tự h ình thức, tạo lập n h ữ n g "từ gốc" (cognate) giả dê đạt dược hiệu q u ả tích luỹ th ực cho t vựng (Ví dụ, có sinh viên Mỹ liên hệ từ Việt như: tắc, cắt, học, đu đủ, xe máy tiếng Việt với từ ngữ như: stuck, cut, ad-hoc, doo doo, s a m I tiế n g Anh) Chúng q u a n s t ều n y q u a ba trường hỢp: T h n h â t m ộ t sô sin h viên người K h m e r (vi tiếng K h m e r tiếng Việt có quan hệ cội nguồn, có n h iều t tương tự n h a u âm nghĩa Ví dụ: tay - dăy ch ân - chơng, xoài - swai, m ă n g c ụ t - mengkot r ấ t nhiều đôi từ trường hỢp n y nh ững từ gốc t h ậ t sự) Vũ Đức Nghiêu , 16 T h ứ h a i m ộ t số sin h viên người Nhật Tiếng N h ậ t tiếng Việt vay mượn số đ n g kể từ gốc H n N h ậ t hoá Việt h ố th eo cách m ìn h; vậy, m ộ t s si n h vi ên N h ậ t đ ã dễ dà ng n h ậ n tiếp t h u n h ữ n g từ như: k e k k a / k ế t qu ả, n i m m u / n h i ệ m vụ, sansei/ t n t h n h , sado/ t r đạo Tuy nhiện, h i ệ n tượng n y có m ặ t t r i Người dạy cần ph ải đặc b i ệ t ý sửa chữa, t h ậ m chí n g ă n n g a cho học viên k h i họ có biểu lạm d ụ n g mối liên hệ này, đem n g h ĩa t t r o n g tiế n g N h ậ t "đồ" lên từ tiếng Việt, d ẫ n đ ế n n h ữ n g sai lệch cach hiểu, cách d ù n g t (ví dụ, từ gốc H n x u ấ t k h ẩ u người N h ậ t ngưòi Việt d ù n g vâi n g h ĩa khác nhau) T h ứ ba t r ò n g hỢp h a i học viên người Mỹ, ngưòi giáo viên dạy tiếng H n h iện đại, m ột người đ ã có học tiế n g H n đại (ở t r ì n h độ intermediate) Khi tiếp xúc với t Việt mới, c h ú n g th họ thường n h ẩ m đọc để lịên hệ âm c ua t tiế ng H n h i ệ n đ ại (một ngoại ngữ mà họ biết) n h ằ m n h ậ n diện, Um hiêu n g h ĩa t t ì m cách để nhớ/ tích luỹ từ Đối với k h n h i ề u từ, họ t h n h cơng 3.4 Ngồi n h â n t ố n h v ừa n ê u trên, ph ải kể đế n n h â n tô liên hệ, liên tưởng từ từ đ a n g học đến yếu tô, n h ữ n g kết hỢp mà người học biet c h í n h n g a y tr o n g ngơn ngữ đ a n g học Học viên p h â n tách từ c ần học t h n h p h ậ n để liên hệ, n h ậ n biết ghi nhớ âm lân nghĩa cua chúng Thực c h ấ t, đ â y c ũ n g m ột k ê n h tích luỹ từ vựng th eo trục liên tưởng mà c h ú n g t a t n g q u a n biết Ví d ụ n ữ sin h viên N h ậ t B ả n n ă m t h ứ hai, học giỏi, đ ã biết tách yêu t ố k iệ t tr o n g su y k iệ t liên hệ vói k iệt quệ, kiệt sức, cạn kiệt; tác h yếu tố kết k ế t q u ả , liên hệ vối k ế t l u ậ n , đ o n k ế t, liên kết để hiểu ghi nhớ chúng Kiểm lại n h ữ n g d n g t ậ p th ườ n g đưỢc sử d ụ n g đẽ c u n g cap bổ su n g hoạr t ă n g cưòng k h ả n a n g tich luỹ vốn t vựng, c húng t h ấ y m ột sô kiểu tập dưối tỏ có h iệu tốt; chúng phân tích, SOI sang hdn t q u a n sá t, p h â n tíc h n ê u tr ê n 4.1 N h ữ n g b i t ậ p k ế t hỢp từ Kiểu nà y gồm số d n g cụ th ể hơn: a) Cho t h t n h â n (chìa khố) Người dạy làm m ẫ u k h ả n ă n g kết hớp mà m ìn h m ong m u ố n học viên p h ả i th ực h n h , yêu cầu họ tạo kêt hỢp theo mau Ví dụ: - Cho t ăn, u cầu học viên nói/ viết, được; ăn cơm! cam! chuôĩl phởl - Cho t đ i yê u cầu học viên nói/ viết, có t h ể được: đ i H uế! chợ! ngân hàngl b) Cho t h t n h â n c ù n g bối c ả n h giao tiếp ( n h ằ m gỢi ý chủ để từ vựng) Ỵêu c ầ u học viên nói/ v iết để tạo câu giao tiếp Yêu cầu nà y buộc học viên phải h uy động, sử d ụ n g từ ngữ cuối cù n g tích lu ỹ đưỢc từ ngữ Ví dụ; - Bối c ản h: m u a s ắ m chợ/ nói vối người b n hàng Một s ố n h ă n t ố hữu d ụ n g dối với việc tích lũy vốn t 17 - (Cụm) l chìa khố; (tôi) muốn mua Giáo viên: - Tôi m uôn m ua sữa Học viên: - Tơi mn mua đưòng - Tôi muốn mua kẹo - Tôi muôn m u a táo - Tơi mn m u a xồi - Tôi muôn mua chè - Tôi muôn mua cà phê 4.2 Bài tập chọn từ để tạo t h n h n hữ ng k ế t hỢp t h o ả đ n g vể nghĩa Ví dụ, nối t thuộc dãy A với từ thuộc dã y B A nhà, áo, điện thoại, đi, nói, đọc, 'ng B cà phê, sách, to, n gâ n hàng, gọi, nói, đọc, Ihuê 4.3 N h ữ n g t ậ p đồng nghĩa, gần nghĩa, t r i ng h ĩa Loại t ậ p n y vừa có tác d ụ n g tăn g cưòng hiểu nghĩa từ th ô n g qua so sá n h , đơl chiếu, vừa có tác dụng tập hỢp, tích luỹ từ thành chuỗi th eo liên tư ỏn g vê nghĩa a) T h ay th ê từ kích thích từ trái ng hĩa với Ví dụ: Giáo viên: - Phò ng đẹp Học viên: - P h ò n g n y xấu Giáo viên: Phòng đắt Học viên: P h ò n g rẻ Giáo Viên: Phòng hẹp Học viên: Ph ò n g rộng Giáo viên: Phò n g bẩn Học viên: P h ò n g h) Chọn đô t h a y t h ê từ đồng nghĩa/ trái ng hĩa th íc h hỢp vào chỗ tr ố n g vào iư (!ược (lánh dấu Ví dụ: Chọn r c từ dãy giầu/ nghèo/ xấ u/ tôt/ rẻ/ đẹp/ hay/ rộng/ lớn để i hay thê vào từ có gạch ch ân câu: Quyển sá ch n y đ ắ t 1.4 Bài tập d ặt câu với từ cho trước Kiểu n y c h ủ yêu ròn luyện kỹ n ă n g viết (ì bước dầu: viêt từ n g câu rời; đồng thời buộc ngưòi học p h ả i h u y động, tìm tòi t h ê m từ ngữ mới, ơn tập c ủ n g cố từ ngữ có sẵn 4.5 Bài tập vé' p h â n nhóm từ theo chủ dề Cho loạt từ ( kh oản g t r ê n 10 dến 20 từ) yêu cầu học viên: - P h â n từ t h n h n h ữn g nhóm theo chủ để chung - Đặt tên cho n h ó m (thực chất tên c h ủ để) Vi dụ: cho từ: áo, từ điển, cơm, pep si, sách, ghế, b n h rnỳ, nước, bút, 10, báo, 11 phở, 12 chuôi, 13 đèn, 14 ti vi, 15 bia, 16 cam, 17 xe đạp, 18 chè, 19 b ú t, 20 giường Vù Đức N gh iê u 18 Học viên p h â n t h n h nhóm theo n h ữ n g chủ đê nhỏ tuỳ theo s ự xác định b ả n th â n họ như: đồ vật, quả/ hoa quả, đồ ăn/ thức ăn, đô uông/ nước ng Kiểu tập có t h ể giúp người học tìm đưỢc, nhớ đưỢc củng cố từ t hông q u a việc quy c h ú n g vào nh ữ n g h n g mục, n h ữ n g tiểu chủ đê (tức n h ữ n g tiểu p h m trù) khác nh au , khơng hiểu t họ khơng bao giò cỏ thể làm tơt nhiệm vụ p h â n loại xếp 4.6 Nhừng tập yêu cầu học viên tìm t h a y c ụ m từ đoạn ván b ả n câ nghĩa ứng với nghĩa từ đưỢc nêu làm chủ đề đoạn Kiểu lặp c h ủ yêu áp dụ n g nhữn g lớp có t r ìn h độ k h cao trở lên Mục đích n h ă m đ n h giá p h t triển, tă n g cưòng k h ả n ă n g đoán n h ậ n ngưòi học; đồng thời q u a luyện cho họ ý thức xác định, xây dựng p h t n g h ĩ a ngữ cảnh (nghĩa chuyenJ nghĩa lâm thòi) t ngữ Đến đây, n h ữ n g q u a n s t t r ê n phương diện thực h n h n h ữ n g p h â n tích m ặ t lý luận vừa nêu t r ê n cho phép ch ún g ta có t h ể r ú t r a đưỢc sô n h ậ n xét n h sau: 5.1 Các liên tưởng từ vựng có vai trò n h m ột n h â n t ố r ấ t tích cực tro n g q tr ì n h tích luỹ vơn từ, thực chất, điều có sở n guyên lý hoạt động t r ê n hai trục: trục ngữ đoạn (tuyến tính) trục liên tưởng củ a ngôn ngữ 5.2 Theo q u a n sá t ch úng tôi, t ngoại n gữ (trong trường hỢp mà đ ang xét từ tiê ng Việt) đưỢc ngưòi học tích lưỹ vào vôn lừ hạ theo hai loại kênh bản: T h ứ n h ấ t là, k ê n h liên tưởng theo ý ng h ĩa, c h ủ để bối cảnh Các kênh th ưồng áp Hiing rẲ cho viẠr họr sử Hi.ing tipng m
Ngày đăng: 11/12/2017, 16:26
Xem thêm:
