SKKN một số biện pháp tích hợp mô hình lớp học VNEN vào quá trình dạy học cho HS lớp4

MỤC LỤC Nội dung Phần I Mở đầu Trang I Lý chọn đề tài II Điểm đề tài Phần Nội dung Thực trạng 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn 1.3 Điều tra, khảo sát Biện pháp thực Kết thực 17 Phần Kết luận 19 Ý nghĩa, phạm vi sử dụng đề tài 19 Đề xuất, kiến nghị 21 PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Bước sang kỉ XXI , điều kiện kinh tế xã hội nước ta có thay đổi lớn Đất nước bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội, thu nhập quốc dân có bước phát triển quan trọng Vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc, vấn đề kinh tế tri thức, công nghệ thông tin phát triển theo xu hướng quốc tế hoá Trong điều kiện kinh tế, xã hội phát triển nhận thức người ngày cao, nhu cầu học tập học sinh tất yếu, có vai trò quan trọng góp phần vào phát triển chung đất nước Để đáp ứng nhu cầu ngày cao, ngành giáo dục không ngừng mở lớp đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Thường xuyên mở lớp hội thảo, tập huấn nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học cho giáo viên nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng Hiện nay, mơ hình Trường học bậc Tiểu học mơ hình dạy học hướng người học đến hoạt động tích cực mang lại hiệu đáng kể mối quan tâm lớn người làm công tác giáo dục Vậy mơ hình giáo dục Trường học có điểm đáng ý? Mơ hình Trường học mới( VNEN) mơ hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu ĐMPP, thể qua số đặc điểm bản: Học sinh học theo tốc độ phù hợp với nhận thức cá nhân; nội dung học thiết thực, gắn kết với thực tiễn đời sống ngày học sinh; Kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt; mơi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; tài liệu học có tính tương tác cao tài liệu hướng dẫn học sinh (HS)tự học; trọng kĩ làm việc theo nhóm hợp tác; phối hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường Lúc này, trọng tâm dạy học không truyền thụ kiến thức mà phải lồng ghép kỹ để hình thành nên trình học tập phát triển nhân cách HS So sánh phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN đòi hỏi kinh nghiệm mình, GV phải biết gợi mở, hỗ trợ để HS tìm kiến thức Khơng khí học tập lớp học VNEN sôi hẳn bàn ghế xếp lại cụm để HS học tập theo nhóm, nhóm có nhóm trưởng thành viên Việc học HS chủ yếu thông qua đối thoại hợp tác Qua năm thực thí điểm mơ hình lớp học VNEN mang lại hiệu đáng ghi nhận Đối với trường nơi thân trực tiếp giảng dạy, xu hướng nhiều giáo viên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác chủ yếu phương pháp học truyền thống Giáo viên chủ yếu trình bày giảng học sinh lắng nghe Các phương tiện dạy học có sử dụng hợp lý nặng thầy khai thác cho trò nắm tri thức Việc học học sinh phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy học sinh học theo Học sinh lên lớp ngồi nghe - ghi nhớ kiến thức mà thầy truyền đạt sau tái lại, học em ngồi nhìn lên bảng nghe giảng chủ yếu Chính mà học sinh rụt rè, nhút nhát hoạt động, đặc biệt rụt rè việc nêu ý kiến bảo vệ ý kiến từ hình thành tâm lý ngại trình bày tư hạn chế Từ ưu điểm mơ hình Trường học thực tế giảng dạy trường trên, điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đảm bảo để vận dụng mơ hình VNEN vào dạy tất khối lớp, Ban giám hiệu nhà trường mạnh dạn đạo GV thực tích hợp mặt tích cực mơ hình VNEN vào dạy chương trình hành Đây biện pháp để nâng cao chất lượng GD toàn diện đồng thời điều kiện để GV - HS làm quen với mơ hình dạy học mới, thực tốt thời gian triển khai đại trà Trong q trình thực hiện, thân tơi giáo viên đứng lớp, trực tiếp dạy lớp 5, lúc băn khoăn, trăn trở, mong tìm mặt tích cực mơ hình lớp học này, để vận dụng vào q trình dạy học Từ lí giúp tơi tìm vận dụng tốt mơ hình lớp học VNEN mang lại hiệu đáng kể vào trình giảng dạy mình, xin chia sẻ bạn đồng nghiệp qua sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp tích hợp mơ hình lớp học VNEN vào q trình dạy học cho HS lớp4” II Điểm đề tài: Trong tình hình nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi học sinh yêu cầu cao, học sinh phải độc lập, tự giác, sáng tạo học tập Quá trình dạy học gồm hai mặt quan hệ hữu với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Điều đáng ý học tập phải hoạt động cách tích cực, chủ động có nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập học sinh tự hình thành phát triển nhân cách khơng làm thay Đối với phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN cho HS tiểu học có nhiều tài liệu đề cập, nhiều hội thảo nói đến, nhiên năm học 2014-1015 vừa qua, lần trường ngành giáo dục đạo thực tích hợp mặt tích cực mơ hình vào dạy học chương trình hành Vì vậy, sáng kiến kinh nghiệm lần nghiên cứu áp dụng, cụ thể: + Nghiên cứu mơ hình Trường học Việt Nam( VNEN) + Vận dụng ưu điểm mơ hình VNEN thay đổi khơng gian lớp học, xây dựng nhóm học thân thiện, dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm + Chỉ biện pháp thực cụ thể nhằm tạo hội cho học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin hứng thú học tập Giúp em phát huy tốt kĩ năng: kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tự đánh giá lẫn học Đem lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh lớp phụ trách PHẦN II: NỘI DUNG Thực trạng Qua thực tế lớp tơi phụ trách có nhiều HS chưa mạnh dạn tự tin, e dè thụ động học tập sinh hoạt chung; kĩ giao tiếp hạn chế, chưa biết cách diễn đạt, trình bày ý kiến cá nhân Chất lượng giáo dục toàn diện mức hạn chế 1.1 Thuận lợi: - Đa số học sinh ngoan, có ý thức ham học, mưu cầu tiến - Phần đông phụ huynh quan tâm đến việc học tập em nên mua sắm đầy đủ sách giáo khoa, học cụ cho học sinh, thường xuyên nắm bắt tình hình học tập em từ GVCN lớp - Giáo viên nắm đối tượng học sinh lớp phụ trách - Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, đạo sâu sát công tác đổi phương pháp dạy học đặc biệt đạo việc vận dụng mơ hình lớp học VNEN vào dạy học Bên cạnh thuận lợi, vận dụng dạy học theo lớp học VNEN gặp khơng khó khăn 1.2 Khó khăn: - Người giáo viên phải làm nhiều ĐDDH (chủ yếu phiếu học tập) - Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực cách đột ngột, nên không khỏi gây cho GV, HS phụ huynh tâm lý hoang mang sợ học sinh không tiếp thu kiến thức học, đối tượng học sinh trung bình, yếu - Cơ sở vật chất, khơng gian lớp học bàn ghế chưa đạt chuẩn kinh phí để trang trí lớp học vấn đề ảnh hướng tới lớp học vận dụng theo mơ hình VNEN - Cơng tác quản lí, đạo nhà trường vấn đề cần trọng: cần tâm huyết, tự học tự nghiên cứu tổ chức hướng dẫn cho giáo viên cụ thể, điều chỉnh hợp lí, chu đáo… khơng cho giáo viên mà nhiều giáo viên có trình độ nhận thức khác - Về học sinh: Thực tế năm học này, lớp 5A phụ trách có nhiều em rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin; thụ động học tập sinh hoạt chung Một số em chưa biết cách diễn đạt, trình bày, ứng xử có phần mang tính “ tuỳ tiện ” Một số em tiếp thu chậm chưa dám hỏi bạn, hỏi giáo điều chưa biết 1.3 Điều tra khảo sát, thống kê số kĩ năng: * Khảo sát nội dung: “Thảo luận nhóm” qua quan sát HS thực hành thảo luận nhóm số tiết Khoa học- Lịch sử - Địa lí TSHS 25 Thực hành thảo luận nhóm Chưa biết cách lắng nghe, hay Biết cách lắng nghe, hợp tác tách khỏi nhóm SL % SL % 15 60 10 40 * Khảo sát chất lượng mơn Tốn- Tiếng Việt đầu năm học: Mơn Giỏi SL % Khá SL Toán Tiếng Việt % TB SL 24 28 32 36 Biện pháp thực hiện: % Yếu SL % 28 16 20 16 Để vận dụng dạy học theo mơ hình trường học VNEN đạt hiệu cao giai đoạn số u cầu cho mơ hình chưa đáp ứng, trước mắt theo người giáo viên cần thực số biện pháp sau: 2.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu kĩ mơ hình lớp học VNEN: Cấu trúc, chương trình, sách giáo khoa, hình thức tổ chức dạy học… Muốn vận dụng tốt mơ hình VNEN vào trình dạy học, GV phải tìm hiểu kĩ mơ hình Ngồi chun đề cấp trường, cấp cụm thảo luận, đạo mang tính định hướng trường, ngành vận dụng mơ hình VNEN, nhiên GV phải tự tìm hiểu, nghiên cứu thêm, có nắm kĩ tìm mặt tích cực để vận dụng cách phù hợp vào giảng dạy Một số điểm cần lưu ý mô hình VNEN sau: *Về cấu trúc mơ hìnhh VNEN: - Mơ hình VNEN giữ ngun nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ kế hoạch dạy học theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - Bài học mơ hình VNEN cấu trúc theo đơn vị kiến thức hoàn chỉnh, nhằm giải trọn vẹn, liên tục vấn đề: hình thành, củng cố, vận dụng, ứng dụng kiến thức vào thực tế - Quy trình, cấu trúc bước mơ hình VNEN: Gợi động cơ, tạo hứng thú học tập cho HS - Trải nghiệm - Phân tích, khám phá, rút học - Thực hành - Vận dụng * Mỗi học thiết kế từ 12-15 hoạt động với nội dung sau: + Mục tiêu học; + Hoạt động + Hoạt động thực hành + Hoạt động ứng dụng; - HĐ bản: Giúp HS trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, phát kiến thức thông qua hoạt động ( HS hoạt động theo nhóm, cặp đơi, cá nhân hoạt động chung lớp) - HĐ thực hành: Giúp HS áp dụng trực tiếp kiến thức học, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ - HĐ ứng dụng: Giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tế, với giúp đỡ cha mẹ, người lớn Để tổ chức cho HS học tập, giáo viên hướng dẫn học sinh thực quy trình 10 bước lên lớp mơ hình VNEN: Em học tập theo nhóm; Em ghi đầu vào vở; Em đọc mục tiêu học; Em bắt đầu thực hoạt động ; Kết thúc hoạt động bản, em báo cáo với thầy, cô giáo; Em bắt đầu hoạt động thực hành; Em bắt đầu hoạt động ứng dụng; Em đánh giá thầy, cô giáo; Em tự đánh giá vào bảng đo tiến độ; 10 Em hoàn thành học hay phải học lại phần nào; Điều dễ nhận thấy tiết học mơ hình Trường học khơng khí lớp học sơi Việc trao đổi HS GV tỏ đơn giản thường xuyên; em HS chia thành nhóm nhỏ để học, có khó giải đáp được, HS yêu cầu trợ giúp từ GV cách sử dụng mặt khóc để cứu trợ Sự phân công công việc nhóm rõ ràng, người nhiệm vụ, HS yếu tham gia bình đẳng bạn khác nhóm Điểm khác biệt lớn trước để đánh giá mức độ hiểu HS sau tiết học, cô giáo kiểm tra vài HS mơ hình này, tất học sinh bạn khác nhóm, chí thành viên nhóm khác kiểm tra nên khơng xảy tình trạng “giấu dốt” Với cách thức hoạt động nên vai trò GV lớp học định hướng theo dõi hoạt động nhóm HS Khi phát có nhóm cần trợ giúp lúc GV tham gia hướng dẫn Nói cách khác GV gần giao lớp học cho em HS tự quản 2.2 Biện pháp 2: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS Việc xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh gồm: xác định kiến thức, kĩ năng( KT, KN) mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng vận dụng mô hình VNEN, GV khơng phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập HS, xuất phát từ : KT, KN mà HS có cách chắn, vững bền; KT, KN mà HS chưa có quên; khó khăn nảy sinh trình học tập HS Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng, đặc biệt vận dụng mơ hình VNEN việc tích cực, sáng tạo HS đặt cao Do vậy, GV nên dành thời gian để nắm bắt, phân loại đối tượng, kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn KT, KN có HS 2.3 Biện pháp 3: Tăng cường tự học, nghiên cứu dạy trước lên lớp Tự làm ĐDDH đơn giản, dễ làm, phù hợp, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Để thiết kế giảng, chuẩn bị tình sư phạm, đồ dùng dạy học cho tiết học cụ thể, GV phải xác định kĩ mục tiêu, nội dung yêu cầu học để lựa chọn PPDH cho phù hợp Xác định mục tiêu, nội dung học thường vào trường hợp sau: Trường hợp 1: Đối với dạy lựa chọn PPDH trực quan kết hợp với làm việc theo nhóm để tìm kiến thức Ví dụ: Diện tích tam giác ( Tốn lớp 5) Để hình thành cách tính diện tích hình nói chung diện tích hình tam giác nói riêng có tính chất khái quát trừu tượng Với trình độ HS tiểu học, GV sử dụng kiến thức cao cấp để trình bày Do đó, với học này, GV nên sử dụng PPDH trực quan kết hợp với PPDH khác (vấn đáp, quan sát) để tổ chức hoạt động dạy học Khi sử dụng PPDH trực quan để hình thành biểu tượng cho HS, GV cần biết cách lựa chọn, sử dụng, bố trí hình ảnh, đồ dùng trực quan hợp lý tăng dần mức độ khái quát, trừu tượng để rèn tư cho HS; biết cách hướng dẫn HS hoạt động hình ảnh trực quan, đồ dùng trực quan để nhận dạng tạo biểu tượng Sau đó, để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động, sáng tạo tinh thần hợp tác HS, GV lựa chọn, sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động thực hành làm tập Trường hợp 2: Đối với dạy luyện tập lựa chọn luyện tập kết hợp với làm việc theo nhóm vận dụng kiến thức học vào làm tập Ví dụ: Trong tiết luyện tập: Luyện tập từ đồng nghĩa( LTVC lớp 5) Để vận dụng kiến thức học tiết trước vào làm tập, GV tổ chức cho nhóm trưởng điều hành thành viên thực hoạt động học tập: Bước hoạt động nhóm tất thành viên làm việc cá nhân để thực yêu cầu tập: Bài tập 1: Tìm từ đồng nghĩa đoạn văn; tập 2: Xếp từ thành nhóm từ đồng nghĩa; tập 3: Viết đoạn văn tả cảnh khoảng câu, có dùng số từ dùng tập Bước 2: Học sinh trao đổi kết làm với theo cặp đơi; Bước 3: Nhóm trưởng huy động kết nhóm; Đại diện nhóm trình kết trước lớp Sau phần trình bày nhóm, GV chốt khắc sâu kiến thức 10 Trường hợp 3: Nếu nội dung học yêu cầu ôn tập, hệ thống kiến thức GV lựa chọn, sử dụng PPDH Ơn tập – Hệ thống hóa kiến thức để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ: Trong tiết: Ơn tập: Vật chất lượng( Khoa học lớp 5) Để giúp HS ôn tập, hệ thống kiến thức học, GV chuẩn bị sẵn câu hỏi vào phiếu học tập u cầu nhóm thực hoạt động ơn tập điều khiển nhóm trưởng: Trả lời theo câu hỏi ôn tập từ câu đến câu phiếu Sau thực xong nhiệm vụ, GV cho HS trở toàn lớp để huy động kết thảo luận nhóm thơng qua trò chơi: “Ai nhanh đúng” để điền vào ô chữ cho phù hợp Phần GV chốt khắc sâu kiến thức cần có hệ thống câu hỏi, mở rộng nội dung có liên quan đến học Cuối hoạt động trò chơi, GV hỏi HS: Sự biến đổi hóa học chất: lớp gỉ sắt màu nâu; lớp gỉ đồng màu xanh mâm đồng; từ vôi sống trở thành vôi xảy điều kiện nào? Như vậy, tùy loại cụ thể, để GV có lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức phù hợp song tất hướng tới mục tiêu: Học sinh phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ nhóm Học sinh rèn luyện cách học, cách tư Học sinh tự học, hoạt động, trải nghiệm, hợp tác từ có lực (kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, yếu tố khác lực) Và giáo viên ln góc độ tư vấn, hỗ trợ, tổ chức trình tự học HS 2.4 Biện pháp 4: Thay đổi không gian lớp học phù hợp với thực tế, tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Khơng gian lớp học bố trí với nhiều thơng tin Có “góc cộng đồng” với hình người lao động ngành nghề Có đồ “đường em đến lớp” học sinh dán hình tương ứng với vị trí nhà đồ Có hộp thư: hộp thư điều em muốn nói, hộp thư cam kết, 11 hộp thư gửi bạn Có góc lịch sử, góc địa lý, góc thư viện, góc sản phẩm… Tất sản phẩm tự làm cô trò mà khơng lớp giống lớp Thay đổi không gian lớp học thể việc thay đổi tư ngồi học Lâu ln có thói quen để học sinh ngồi học theo dãy bàn mắt hướng lên bảng, thay nhóm học tập Bàn ghế xếp theo hình chữ U, nhóm học sinh nhóm ngồi đối diện để thuận tiện việc học nhóm, tạo hứng khởi cho em học tập Khơng gian thay đổi tuần tùy theo đặc trưng môn học để đảm bảo cho học sinh thay đổi vị trí, tránh trường hợp ngồi lệch so với bảng thời gian dài Ví dụ: tiết học toán: Cộng số đo thời gian ( SGK lớp trang 131) Thay cho tiết học toán thường khơ khan tiết học tốn lớp bắt đầu với khơng khí gần giống với tiết… ngoại khóa Ghép đơi hai dãy bàn, nhóm học sinh ngồi quay mặt lại với Có tất nhóm xếp hình chữ U, nhóm có em( riêng nhóm đáy chữ U nhóm có em) Trên bàn nhóm sọt nhỏ đựng dụng cụ học tập riêng nhóm: bút lơng, bút màu, thước kẻ, miếng xốp xóa bảng… Mỗi nhóm có hai biểu tượng mặt cười mặt khóc giáo viên làm bìa cứng xốp, sử dụng làm tập Sau phần khởi động với trò chơi “ Rung chng vàng” với nội dung đổi đơn vị đo thời gian Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ví dụ theo hình thức tồn lớp để ra: Tìm thời gian tơ từ Hà Nội đến Vinh ta phải thực phép tính cộng: 15 phút + 35 phút = ? Học sinh lấy học cụ tờ bìa màu vàng có in sẵn số, đơn vị đo thời gian dấu để học sinh ghép lại thành phép cộng kết thích hợp Các bạn nhóm chụm đầu thảo luận Thảo luận xong chạm tay lại, giơ biểu tượng mặt cười Nhóm làm xong chưa tự tin vào đáp án gọi giáo cách đưa biểu tượng mặt khóc Lúc này, giáo viên tới gần nhóm giúp học sinh thảo luận đáp án 12 Giáo viên nhận xét kết nhóm, có lời khen cho nhóm làm nhanh nhắc “nhóm chậm cố gắng để lần sau có kết nhanh hơn” Tiết học “Cộng số đo thời gian” trôi qua nhẹ nhàng Với tiết Luyện từ câu: Từ trái nghĩa (Tiếng Việt ) Ở tập 1, giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ trái nghĩa câu thành ngữ, tục ngữ: a Ăn ngon nhiều b Ba chìm bảy c Nắng chóng trưa, mưa chóng tối d Yêu trẻ, trẻ đến nhà; kính già, già để tuổi cho GV yêu cầu nhóm thi đua tìm nhanh cặp từ trái nghĩa Nhóm nhanh nhóm nghĩ đáp án, viết vào bảng hình chạy đính lên bảng miếng dán nam châm Khơng khí thi đua sơi nhóm muốn viết nhanh đẹp để dành phần thắng Cả học sinh ngày thường nhút nhát giơ tay phát biểu sinh hoạt nhóm lại tự tin hẳn lên tham gia tìm từ bạn 2.5 Biện pháp 5: Quan tâm đến học sinh yếu phát triển tư cho học sinh giỏi lúc Dạy học theo mơ hình VNEN, việc mà GV cảm thấy khó thể phân hóa đối tượng tổ chức hoạt động GV phải chọn thời gian thích hợp để tiếp sức cho HSY nâng cao, mở rộng kiến thức cho HSG Đối với học sinh yếu, GV tiếp sức trình nhóm làm việc cách dùng câu hỏi gợi mở để hướng dẫn em làm tập Cuối hoạt động, kiểm tra phần kiến thức ln dành cho đối tượng học sinh Ngồi tiếp sức GV, phát huy tối đa vai trò nhóm trưởng việc kiểm tra, giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho bạn Đối với học sinh giỏi, việc mở rộng nâng cao kiến thức phải sở học sinh nắm kiến thức bản, sử dụng kiến thức học cách linh hoạt, sáng tạo Biết kích thích, gợi mở để em có nhu cầu vận dụng 13 kiến thức Có việc nâng cao kiến thức thực phát huy hiệu cao Để phát triển, mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh, giáo viên cần xuất phát từ toán đơn giản, dễ hiểu Qua bài, hay hệ thống bài, giáo viên cần cho học sinh khái quát chung cách giải Giúp em hiểu sâu, nhớ lâu hình thành kĩ giải tốn Khi học sinh nắm cách giải thơng thường, giáo viên nên khuyến khích em tìm nhiều cách giải khác, nhằm phát huy khả tư duy, gây hứng thú học tập, học sinh học giỏi không thời gian chờ đợi học sinh học GV cần thiết kế tập phù hợp cho đối tượng học sinh lớp, cho nội dung dạy học vừa sức, không bị tải song phát huy khả sáng tạo khiếu học sinh Bài tập nâng cao giáo viên chuẩn bị trước viết sẵn vào phiếu, quan sát trình làm học sinh để phát em làm xong sớm so với thời gian làm chung lớp GV đặt phiếu ghi tập nâng cao vào hộp thư thơng báo cho em lên hộp thư lấy tập làm thêm Ví dụ 8: Bài: Diện tích hình tam giác (SGK Tốn 5, trang 87) GV tìm hiểu mục tiêu, kĩ kiến thức cần hình thành cho HS (khắc sâu cơng thức tính diện tích tam giác; biết phụ thuộc đại lượng cơng thức tính diện tích, rèn kĩ tính diện tích tam giác) Từ đó, dự kiến chuẩn bị số tập nâng cao để rèn tư cho học sinh giỏi: Bài tập: Cho  ABC, đường cao * Yêu cầu 1: Diện tích hình tam giác ABC AH = h, BC = a; AC = b; AB = c a) Cạnh BC tăng lên gấp lần A c b b) Chiều cao AH giảm nửa h B H (Hình 4) thay đổi nếu: a M Hình C * Yêu cầu 2: Điểm M nằm vị trí cạnh BC để điện tích hình tam giác ABM 1/2 diện tích hình tam giác ABC; 14 Với hoạt động này, GV luyện tập cho HS biết xác định phụ thuộc giá trị (diện tích, độ dài đáy, đường cao); qua đó, GV rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh giỏi Trong q trình vận dụng mơ hình VNEN vào dạy học, GV khơng nên nghĩ hoạt động nhóm nhất phải nhóm từ đầu đến cuối tiết học mà nên hiểu mục tiêu giáo dục cá thể hóa, khơng phải dạy cho 35-40 HS Trong q trình hoạt động nhóm, gặp tình khó đa số học sinh khơng tự giải được, giáo viên trở hoạt động tồn lớp để hướng dẫn, tiếp sức Q trình dạy khơng phải truyền đạt kiến thức mà phát triển lực, khiếu, phẩm chất người học Nên gợi ý để HS tự suy nghĩ, đánh giá, hạn chế việc hướng dẫn, giải thích Khi đưa vào áp dụng GV khơng nên áp đặt, rập khn Vận dụng mơ hình tổ chức cho phù hợp với trường, lớp đối tượng HS đạt hiệu 2.6 Biện pháp 6: Những kinh nghiệm việc tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh Đánh giá học sinh khâu quan trọng nhằm: Nắm lực tiếp thu học sinh lớp để đặt yêu cầu học tập học sinh: yêu cầu cao học sinh giỏi, yêu cầu mức độ học sinh trung bình yếu Thu thập thơng tin phản hồi cách dạy GV để điều chỉnh cho phù hợp, bổ khuyết điểm yếu học sinh Có nhiều phương pháp đánh giá kết học tập học sinh, phương pháp đánh giá có ưu điểm nhược điểm, khơng có phương pháp hồn hảo mặt, khơng nên cực đoan đề cao bác bỏ phương pháp mà phải nghiên cứu chúng thấu sử dụng lúc, chỗ Bất kể hoạt động cần kiểm tra đánh giá, việc cần thiết công tác giảng dạy giáo viên Các em lứa tuổi ham chơi, giáo viên khơng thường xun kiểm tra, nhắc nhở em lơ học tập Bởi giáo viên cần kiểm tra để động viên khuyến khích kịp thời, tạo động lực học 15 tập cho em Đồng thời rèn em có tính siêng năng, thấy thiếu sót để sữa chữa, khắc phục GV cần vận dụng cách đánh giá HS theo nhiều chiều: GV đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nêu cao ý thức tự đánh giá học sinh để biết hồn thành nội dung qua học nội dung chưa thực để có kế hoạch phấn đấu vươn lên 2.7 Biện pháp 7: Công tác phối kết hợp giáo viên phụ huynh học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên chủ động gặp gỡ trao đổi tình hình học tập em đến tận phụ huynh, giúp họ biết tình hình học tập em để hợp tác khắc phục Có thể giới thiệu với phụ huynh phương pháp giáo dục vận dụng mơ hình VNEN, từ đồng tình, ủng hộ với phương pháp giáo dục mới, đồng thời biết cách hướng dẫn em cách học nhà, tránh tình trạng bắt em học tải, xỉ mắng em chưa làm tập gây tổn thương tinh thần cho em, làm em thiếu tự tin học tập Cuối học kì, cuối năm học giáo viên cần có đánh giá tổng kết, thơng báo kết tiến HS đến tận phụ huynh, giúp học sinh có thêm nguồn động viên từ phía gia đình Có phát huy tồn diện tính tích cực học sinh học tập hoạt động 2.8 Biện pháp 8: Nhà trường có kế hoạch tổ chức hoạt động: Hội thi GV dạy giỏi; dự giờ, góp ý giảng GV; Hội thảo khoa học đổi PPDH theo hướng tích cực; tạo điều kiện cho GV tham gia, học tập, rèn luyện để có kinh nghiệm lựa chọn, vận dụng mơ hình VNEN vào dạy học Để mơ hình VNEN thực vận dụng mang lại hiệu quả, nhà trường cần quan tâm, đạo sâu sát công tác đổi phương pháp dạy học đặc biệt đạo việc vận dụng mơ hình lớp học VNEN thông qua tổ chức hoạt động như: Hội thi GV dạy giỏi; dự giờ, góp ý giảng GV; Hội thảo khoa học đổi PPDH theo hướng tích cực; tạo điều kiện cho GV tham gia, học tập, rèn luyện để có kinh nghiệm lựa chọn, vận dụng mơ hình VNEN vào dạy học Hơn 16 cần tâm huyết, tự học, tự nghiên cứu tổ chức hướng dẫn cho giáo viên cụ thể, điều chỉnh hợp lí, chu đáo… không cho giáo viên mà cho nhiều giáo viên có trình độ nhận thức khác Kết đạt sau thực giải pháp: Qua học kì áp dụng số biện pháp trên, thân tơi nhận thấy HS có chiều hướng tiến tích cực, ý thức tự giác em nâng cao dần; em tham gia hoạt động phong trào nhiệt tình, mạnh dạn, sơi Nhiều em tự tin giao tiếp Cụ thể: + Trong học tập em tham gia xây dựng sơi nổi, biết bày tỏ quan điểm mình, biết giúp bạn sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ, lập nhóm bạn gần nhà học tập, HS giúp đỡ bạn yếu, tham gia hoạt động nhóm mạnh dạn luân phiên cử nhóm trưởng- thư kí để hoạt động + Khả diễn đạt trước đám đông phận học sinh trước nhút nhát, rụt rè tự tin hơn, dám nghĩ hơn, dám phát biểu nhận xét cách đầy đủ, lưu lốt suy nghĩ yêu cầu phát biểu ý kiến Kết điều tra cuối năm sau: * Nội dung: “Thảo luận nhóm” qua quan sát HS thực hành thảo luận nhóm tiết Khoa học- Địa lí- Lịch sử TSHS 25 Thực hành thảo luận nhóm Chưa biết cách lắng nghe, hay Biết cách lắng nghe, hợp tác tách khỏi nhóm SL % SL % 23 92 * Chất lượng mơn Tốn- Tiếng Việt kiểm tra cuối học kì I: 17 Mơn Điểm 9,10 SL % Điểm 7,8 SL % Điểm 5,6 SL % Điểm SL % Toán 22 88 0 Tiếng Việt 23 92 0 0  Kết xếp loại cuối HKI đạt cao: KT-KN: Hoàn thành 25/25 em Năng lực : Đạt 25/25 em Phẩm chất: Đạt 25/25 em PHẦN III: KẾT LUẬN Ý nghĩa, phạm vi sử dụng đề tài: 18 Qua năm triển khai vận dụng mơ hình VNEN vào dạy học, thời gian chưa nhiều có thay đổi rõ rệt cách dạy cách học Chức năng, vai trò giáo viên tiết học thay đổi hẳn; mối quan hệ giáo viên học sinh ; học sinh với học sinh thật gần gũi, tạo khơng khí thân thiện, tươi vui; đảm bảo mục tiêu “Mỗi ngày đến trường ngày vui” cho học sinh tiểu học Quá trình dạy học thay để giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học tập để tự học, phối hợp nhóm để phát kiến thức mới; tự đánh giá đánh giá lẫn Giáo viên hỗ trợ hướng dẫn học sinh cần thiết Với h ình thức nhóm chủ đạo q trình học tập, học sinh có nhiều hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng làm việc cá nhân có nhiều hội phát huy lực hợp tác học nhóm, tranh luận, tự đánh giá thân đánh giá bạn Học sinh quen với học nhóm; tự điều khiển hoạt động nhóm từ giúp học sinh có ý thức để chủ động học tập Học sinh thể khả điều khiển hướng dẫn bạn khác học, giúp cho việc tổ chức hướng dẫn không cô giáo trước Một điều dễ nhận thấy, học sinh mạnh dạn, linh hoạt sáng tạo học tập, tư độc lập, hợp tác để phát chiếm lĩnh kiến thức học Sự thay đổi phương pháp sư phạm tạo cho học sinh tâm việc học tập, học sinh chủ động, tích cực Từ phát triển kỹ cốt lõi, đặc biệt kỹ giao tiếp, ứng xử kỹ “mềm” khác sống tương lai: kỹ điều khiển, kỹ hợp tác, đào tạo người thích ứng yêu cầu xã hội đại Với giáo viên trực tiếp vận dụng mơ hình lớp học VNEN trường tơi giảng dạy, dường bỡ ngỡ, khó khăn ban đầu dần lùi xa; bắt đầu cảm nhận niềm vui học sinh thật tự tin, linh hoạt, chủ động học tập Lớp học vận dụng m hình VNEN thấy có tiến rõ rệt tính dân chủ, tự quản, tự chủ, 19 tự học, tự tin, tích cực sơi vấn đề cần thảo luận, điều mà nhiều người hoài nghi triển khai Vai tr ò cá nhân nhiều học sinh phát huy thông qua hoạt động giáo dục Qua thời gian trực tiếp giảng dạy, nhận thấy để vận dụng tốt mặt tích cực mơ hình VNEN vào dạy học, người giáo viên cần lưu ý điểm sau: - GV phải tự học, tìm hiểu kĩ mơ hình trường học VNEN, để từ có chọn lọc, tích hợp vào chương trình dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức- kĩ Bộ Giáo dục – Đào tạo quy định nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo dục - GV nên dành thời gian để nắm bắt, phân loại đối tượng, kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn KT, KN có HS - GV phải nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị tình sư phạm xãy ra, từ chuẩn bị đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Thay đổi không gian lớp học phù hợp với thực tế lớp, tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh - Quan tâm lúc đến học sinh yếu phát triển tư cho học sinh giỏi - GV cần vận dụng cách đánh giá học sinh theo nhiều chiều: GV đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nêu cao ý thức tự đánh giá học sinh để biết hồn thành nội dung qua học nội dung chưa thực để có kế hoạch phấn đấu vươn lên - Mơ hình VNEN mẻ với nhiều GV, nhà trường phải có kế hoạch tổ chức hội thảo chuyên môn với chuyên đề này, thi GV dạy giỏi, dự thăm lớp để có đạo, tiếp sức phù hợp 20 Tóm lại: Qua áp dụng số biện pháp vào thực tế lớp phụ trách năm học 2015 – 2016, tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi, có khả vận dụng vào thực tế mang tính cần thiết giúp học sinh chủ động học tập, giảm bớt phụ thuộc vào thầy, cô giáo Qua báo cáo nội dung sáng kiến chuyên môn trường trao đổi thảo luận thống đưa vào áp dụng cho lớp năm học tới Với hiệu đạt vận dụng mô hình trường học VNEN vào trình dạy học cho HS lớp 4, mong muốn biện pháp nhân rộng cho trường học huyện, để thu hút em học sinh, bậc phụ huynh thầy, giáo hưởng ứng tích cực, đảm bảo theo mong muốn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện giai đoạn Đề xuất – kiến nghị: * Đối với trường: - Đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học: diện tích phòng học đạt chuẩn, bàn ghế quy cách - Tổ chức buổi tập huấn, hội thảo chuyên môn cấp trường, cấp cụm để trao đổi kinh nghiệm vận dụng mơ hình VNEN vào dạy học * Đối với ngành: - Thường xuyên mở lớp tập huấn đạo, triển khai sâu rộng vận dụng mơ hình VNEN vào dạy học theo khối lớp cụ thể để giáo viên nắm bắt phương pháp dạy học theo mơ hình Trên sáng kiến thân, trải nghiệm, vận dụng số mặt tích cực mơ hình VNEN trực tiếp vào trình giảng dạy thời gian chưa nhiều, vừa học, vừa làm, vừa rút kinh nghiệm nên cần góp ý, bổ sung đồng nghiệp 21 NGƯỜI VIẾT Đoàn Thị Kim Tuyến XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK NGÀNH GD-ĐT HUYỆN XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK HUYỆN LỆ THỦY TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Chỉ thị, hướng dẫn nhiệm vụ năm học Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT phòng GD-ĐT 22 2, Chuẩn kiến thức- kĩ Bộ GD - ĐT 3, Bộ sách giáo khoa lớp 5( theo chương trình hành) 4, Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 2, 3, theo mơ hình VNEN - NXB Giáo dục 5, Hướng dẫn học Tốn lớp 2, 3, theo mơ hình VNEN - NXB Giáo dục 6, Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình Trường học Việt Nam - NXB Giáo dục 7, Tổ chức lớp học theo mô hình Trường học VNEN- NXB Giáo dục 23 ... số biện pháp tích hợp mơ hình lớp học VNEN vào trình dạy học cho HS lớp4 ” II Điểm đề tài: Trong tình hình nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi học sinh yêu cầu cao, học sinh phải... chuyên môn trường trao đổi thảo luận thống đưa vào áp dụng cho lớp năm học tới Với hiệu đạt vận dụng mơ hình trường học VNEN vào trình dạy học cho HS lớp 4, mong muốn biện pháp nhân rộng cho trường... tốt mặt tích cực mơ hình VNEN vào dạy học, người giáo viên cần lưu ý điểm sau: - GV phải tự học, tìm hiểu kĩ mơ hình trường học VNEN, để từ có chọn lọc, tích hợp vào chương trình dạy học đảm