DSpace at VNU: Từ lý thuyết kiến tạo đến lý thuyết kiến tạo xã hội

TỪ LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐẾN LÝ THUYẾT KIẾN TẠO XÃ HỘI Nguyễn Quang Thuấn* Trung tâm Ngôn ngữ Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận bài ngày 30 tháng 06 năm 2017 Chỉnh sửa ngày 14 tháng 07 năm 2017; Chấp nhận đăng ngày 28 tháng 07 năm 2017 Tóm tắt: Lý thuyết kiến tạo lý thuyết kiến tạo xã hội hai lý thuyết quan trọng có quan hệ khăng khít với cho phép giải thích q trình phát triển nhận thức người Lý thuyết kiến tạo khẳng định kiến thức kiến tạo thông qua hoạt động tư hoạt động Cũng giống lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội coi kiến thức sản phẩm trình kiến tạo, kiến tạo mang tính xã hội mà khơng mang tính cá nhân Trong khn khổ viết này, chúng tơi cố gắng phân tích làm rõ thêm luận điểm quan trọng hai lý thuyết này, đặc biệt việc vận dụng chúng vào dạy học ngôn ngữ Từ khóa: Lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội, đồng hóa, điều chỉnh Đặt vấn đề Lý thuyết kiến tạo lý thuyết kiến tạo xã hội nghiên cứu trình phát triển nhận thức người Hai lý thuyết cho phép giải thích q trình thụ đắc lĩnh hội tri thức Hai lý thuyết ứng dụng nhiều ngành khoa học khác nhau, đặc biệt giáo dục có giáo dục ngoại ngữ Ở nhiều nước giới, hai lý thuyết chọn làm sở khoa học cho đổi giáo dục Tuy nhiên, hiểu đặc biệt vận dụng hiệu lý thuyết vào dạy học nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng Trong dòng đây, chúng tơi trình bày, phân tích làm sáng tỏ thêm luận điểm hai lý thuyết học quan trọng này, đặc biệt nhấn mạnh vai trò chúng giáo dục nói chung giáo dục ngoại ngữ nói riêng Lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo (constructivisme) hình thành chủ yếu dựa cơng trình nghiên cứu hai nhà khoa học, * ĐT.: 84-912004484 Email: ngquangthuan@yahoo.fr người mà vào đầu kỷ XX nghiên cứu phát triển hệ thống tư trẻ em thiếu niên Đó Piaget, nhà tâm lý học người Thụy sĩ Bruner, nhà tâm lý học người Mỹ Các cơng trình nghiên cứu hai ông mang đến cho quan điểm, cách nhìn về học kiến thức Lý thuyết kiến tạo đời nhằm phản ứng lại lý thuyết bẩm sinh lý thuyết hành vi Lý thuyết kiến tạo quan tâm đồng thời đến trình học khoa học luận Thật vậy, khái niệm lý thuyết kiến tạo thường khớp nối với phản ứng lại mơ hình học hành vi Cần phải nhắc lại rằng, lý thuyết hành vi quan tâm nghiên cứu thay đổi cấp độ hành vi hiển nhiên Theo thuyết hành vi, dạy coi đổ đầy bình, người sinh ra, trắng, chưa biết giới đặc trưng cố gắng người học nhằm tích lũy kiến thức cố gắng người dạy nhằm truyền đạt kiến thức Đó đường hướng truyền đạt, thụ động, chủ yếu định hướng kiểm soát người dạy Giống nhận thức luận khách quan (épistémologie objectiviste), thuyết hành vi ủng hộ tồn kiến thức 138 N.Q Thuấn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 137-148 giới Mục đích người học lĩnh hội kiến thức mục đích người dạy truyền đạt kiến thức Vậy học đồng hóa thực tế khách quan Trái lại, lý thuyết kiến tạo cho người học kiến tạo thực tế khách quan hiểu dựa nhận thức trải nghiệm Thật vậy, lý thuyết kiến tạo khẳng định cá nhân phát triển nhận thức thông qua kiến tạo hay xây dựng kiến thức hành động tình suy nghĩ hành động kết hành động Con người nắm bắt hiểu tình qua mà biết thay đổi kiến thức có trước để thích nghi với tình Mỗi thích nghi cho phép mở rộng làm giàu thêm vốn kiến thức cá nhân, tiến triển tiếp tục cho phép người làm chủ tình ngày phức tạp Các lý thuyết kiến tạo trước hết muốn chứng minh phát triển ngôn ngữ khơng phải thực việc tích luỹ mẩu, cục, chồng đống thu nhận kiến thức liền kề nhau, mà xuất hệ thống liên tiếp gắn kết với kia, hệ thống tạo thành loại kỹ đặc thù phát triển hệ thống sơ đồ hay cấu trúc nhận thức Các sơ đồ có chất thao tác trẻ em kiến tạo lên hoạt động Chính vậy, trẻ em, để lĩnh hội ngơn ngữ, phải có số tối thiểu cấu trúc nhận thức, phải đối diện trực tiếp với tượng ngơn ngữ mà hành động nhờ vào cho tượng ngôn ngữ Hoạt động chủ yếu thực hành diễn với khả trẻ Các khả thay đổi theo thời gian phát triển trẻ Hoạt động dẫn đến hình thành trạng thái cân chuyển giao để làm chủ ngôn ngữ Lý thuyết kiến tạo nguời học ngoại ngữ phải qua giai đoạn (étapes) bậc (stades) mà đặc tính khơng nằm vắng mặt qui luật tiếp nhận sản sinh, mà xuất liên tục qui luật tiếp nhận sản sinh khác mà dựa qui luật kỹ giao tiếp hình thành người lớn ngữ hoạt động Thật vậy, cơng trình khoa học Piaget (1975, 1977) phát triển hoạt động trí tuệ cho phép làm sáng tỏ trình học, thụ đắc kiến thức người học Trước liệu ngơn ngữ, người học bị rơi vào tình xung đột cấu trúc kiến thức kiến tạo hay tích hợp (các cấu trúc thụ đắc lĩnh hội) với các liệu ngơn ngữ mới, người học đồng hóa (assimilation) phải điều chỉnh (accommodation) nhờ vào kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm… mà người học có vào thời điểm Theo lý thuyết kiến tạo, lĩnh hội ngôn ngữ sử dụng cấu trúc (structures) nhận thức, cấu trúc xây dựng chủ thể q trình hoạt động hoạt động Đó trình cá nhân tổ chức hoạt động tìm tòi, khám phá giới bên ngồi cấu tạo lại chúng dạng sơ đồ (schèmes hay schémas) hay cấu trúc nhận thức Các sơ đồ nhận thức hình thành từ hành động bên ngồi nhập tâm Sự phát triển nhận thức Theo lý thuyết kiến tạo, học áp dụng kiến thức có trước Học làm đó, làm chủ động Đó kích hoạt áp dụng kiến thức có trước Học điều phải ln ln thực cách từ mà người học biết, vào thời điểm hành động Người ta làm cho tình có nghĩa khơng phải cách xử lý thơng tin mà cách kích hoạt kiến thức có trước Khơng có kích hoạt này, tình Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 137-148 mà người ta mà người ta hiểu kiện, việc, vv khơng có nghĩa người Bởi khơng có kích hoạt kiến thức có trước khơng có xử lý thơng tin Vì vậy, học trước hết sử dụng mà người ta biết Bất việc học thực từ kiến thức có trước Đó nguyên lý kiến tạo thứ Khi học diễn đạt nói, phải huy động sử dụng kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, văn hóa, qui tắc ngôn ngữ xã hội thụ đắc lĩnh hội để giới thiệu, thuyết phục, từ chối hay chấp nhận vấn đề đó, vv Tuy nhiên, tơi nhận chưa giao tiếp hiệu hay thành cơng mong muốn, ví dụ chưa thuyết phục đồng nghiệp chấp nhận hay làm Thế tơi phải thay đổi cách giao tiếp cách sử dụng từ ngữ, chiến lược giao tiếp cho thuyết phục đồng nghiệp Như vậy, việc học phải dựa biến đổi kiến thức có trước Đây nguyên lý kiến tạo thứ hai Hai nguyên lý học vừa nêu tương ứng với hai chức nhận thức xác nhận Piaget (1975, 1977): đồng hóa điều chỉnh Một tương tự dựa quan tiêu hóa người cho phép giải thích hai chức nhận thức mà Piaget mượn môn sinh học Nói cách khác, theo quan điểm kiến tạo, hệ thống nhận thức người hoạt động giống hệ thống tiêu hóa người Học, đồng hóa điều chỉnh Đồng hóa điều chỉnh hai chức nhận thức, chúng cho phép hiểu kiến thức hoạt động để tiếp cận chưa biết từ biết Đồng hóa làm cho tương tự khác Đồng hóa kiến thức mới, làm cho kiến thức tương tự kiến thức mà người ta có sẵn não Đồng hóa có nghĩa biến đổi 139 kiến thức thành kiến thức cũ Nói cách khác, chủ thể biến đổi kiến thức để tích hợp chúng vào kiến thức có trước Đồng hóa, biến đổi lĩnh hội cách thể riêng Điều giải thích người ta yêu cầu người học không nhắc lại nguyên văn mà phải hiểu từ ngữ riêng Bằng cách đồng hóa ngun văn, người ta khơng học người ta khơng biến đổi Thuyết hành vi khơng quan tâm đến đồng hóa mà quan tâm điều chỉnh giản lược thành thay đổi thụ động hành vi Hành động đồng hóa dẫn đến có có điều chỉnh, có nghĩa biến đổi kiến thức cũ Điều chỉnh việc biến đổi kiến thức cũ hay có trước thành kiến thức làm kiến thức cũ Khi mà kiến thức kháng cự không cho phép q trình đồng hóa diễn ra, chế điều chỉnh can thiệp kéo theo thay đổi kiến thức cũ cá nhân cho tích hợp kiến thức với kiến thức có trước Trong trường hợp này, người học bị biến đổi môi trường Kiến thức luôn đổi hay thay đổi lần bị kích hoạt Để tích hợp kiến thức mới, cần phải kết hợp đồng hóa điều chỉnh: kiến thức có trước đồng hóa kiến thức cách điều chỉnh Trong tình nào, thay đổi xẩy phần lớn thời gian gây điều chỉnh nhiều quan trọng Khái niệm “ngơn ngữ trung gian” (interlangue) số nhà lý luận phương pháp dạy học pháp Py hay Selinker (1972) phát triển trùng hợp với lý thuyết Piaget Lỗi mà người học tiếng nước ngồi mắc phải khơng thể giải thích việc liên kết yếu tượng chuyển giao giao thoa lạm dụng tiếng mẹ đẻ tiếng nước ngoài, mà hoạt động siêu sản sinh (opérations de surgénéralisation) hệ thống ngơn ngữ trung gian gồm bình diện 140 N.Q Thuấn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 137-148 khác ngữ âm, hình vị-cú pháp, ngữ nghĩa, vv.) q trình kiến tạo nghĩa Lý thuyết kiến tạo Bruner dựa hai nguyên lý: Hai hoạt động sở hoạt động học cho phép hình thành hệ thống ngơn ngữ trung gian người học đồng hoá (assimilation) điều chỉnh (accommodation) - Kiến thức người học kiến tạo cách chủ động mà tiếp nhận cách bị động từ môi trường Đồng hoá hoạt động cấu trúc hành động nhận thức hoạt động này, người học tích hợp liệu thu nhận từ giới bên (các liệu nghe, nhìn ngơn ngữ cập nhật thực tiễn) vào cấu trúc kiến thức mà có trước Nếu liệu “kháng cự lại” khơng cho phép q trình đồng hố diễn ra, tích hợp kéo theo thay đổi cấu trúc có sẵn : q trình điều chỉnh diễn Theo Piaget (1975), đồng hóa điều chỉnh hình thành cặp đơi khơng thể thiếu cho hoạt động nhận thức mà trình thăng khác phát triển thăng cấu trúc nhận thức Cần phải nhắc lại phương pháp dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp (approche communicative) nguyên tắc gần với lý thuyết kiến tạo Phương tiện, thiết bị sản xuất theo lý thuyết kiến tạo dựa đồng thời mô tả theo cách tiếp cận khái niệm-chức nguyên tắc hoạt động quan trọng người học phải dưa điều kiện học thích hợp triển khai tình giao tiếp tạo thuận lợi cho giao tiếp người học lớp Đặc biệt đường hướng thành công việc chế tiếp nhận sản sinh Lý thuyết Bruner: “học thông qua khám phá phát hiện” Lý thuyết kiến tạo Bruner (1966) dựa giả thuyết cá nhân kiến tạo nghĩa cách cá nhân thông qua học Sau ông có thêm yếu tố xã hội vào lý thuyết (Bruner, 1986) Vậy trình học - Học q trình thích nghi dựa kinh nghiệm mà người ta có giới kinh nghiệm không ngừng bổ xung phát triển - Chính vậy, kiến tạo kiến thức trình động mà trình người học sử dụng kiến thức có trước giống giàn giáo giàn giáo kiến thức lấy làm tảng biểu đạt giới phát triển Hơn nữa, có tính đến kinh nghiệm tiếp xúc với mơi trường, biểu đạt hay hình ảnh tri nhận nhận trở nên phức tạp khơng ngừng thay đổi Nói cách khác, mà cá nhân học tùy thuộc vào mà biết: cá nhân biết nhiều học nhiều Bruner quan tâm đặc biệt tới giai đoạn phát triển nhận thức trẻ em Theo ơng có giai đoạn phát triển nhận thức trẻ em: giai đoạn thụ động khơng hoạt động, giai đoạn hình giai đoạn ký hiệu 1) Giai đoạn thụ động không hoạt động (từ sinh đến khoảng tuổi) Trong giai đoạn đầu này, trẻ em nhận thức môi trường qua hành động mà chúng thực Các vật miêu tả giải thích theo từ ngữ mà đứa trẻ sử dụng thực hành động Trẻ em khơng thể nói xe đạp hoạt động chúng làm với xe Đối với đứa trẻ mà tuổi giai đoạn này, giá trị học nằm trình độ “chỉ ra” “bắt chước” “nói” 2) Giai đoạn hình ảnh (khoảng từ tuổi đến tuổi) Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 137-148 Trong giai đoạn thứ hai này, trẻ em nhớ lại sử dụng thơng tin qua hình ảnh (hình ảnh tri nhận hình) Trí nhớ qua nhìn tăng chúng hình dung hay nghĩ tới hành động mà không cần kiểm nghiệm Các định dựa nhận thức ngôn ngữ 3) Giai đoạn ký hiệu (khoảng tuổi) Trong giai đoạn thứ hai này, trẻ em bắt đầu sử dụng ký hiệu (từ hay hay tranh ảnh) để biểu đạt người, hoạt động việc Chúng nghĩ nói vật thuật ngữ trừu tượng Chúng hiểu số “khái niệm xác định”, ví dụ chúng tranh luận khái niệm “đồ chơi” Chúng hiểu tốt số nguyên tắc toán học sử dụng ngơn ngữ diễn đạt tượng hình, ví dụ, “hãy đừng khóc mà mày khơng thể” - Bruner đưa dẫn làm bộc lộ phát triển nhận thức trẻ em: - Trả lời kích thích cách khác cách - Tập hợp kiện “hình thức lưu giữ” đáp ứng môi trường - Cải thiện khả ngôn ngữ - Tác động qua lại cách hệ thống với người đỡ đầu (cha mẹ, giáo viên, làm mẫu) - Sử dụng ngơn ngữ giống công cụ phục vụ tổ chức môi trường - Cải thiện khả tạo nên với nhiều yêu cầu Đối với Bruner, người học chọn biến đổi thông tin, người học đưa giả thiết định theo cấu trúc hình ảnh tri nhận Cấu trúc giúp người học đưa nghĩa thơng tin Cấu trúc hình ảnh tri nhận, cách đó, dùng làm khung khái niệm cho phép giải thích giới Cấu 141 trúc trung gian hóa hành lý kinh nghiệm vốn sống người Mỗi người kiến tạo hình ảnh cách kết hợp thơng tin có sẵn não với thông tin mà nhận Tuy nhiên, số nhà lý thuyết khẳng định có hình ảnh tri nhận sản sinh hoàn cảnh học Người ta đánh giá kiến thức kiến tạo cách xã hội người tiếp cận ý tưởng thơng tin Ví dụ người tranh luận chủ đề báo, truyền hình, vv sau đưa kết luận chung Do vậy, nhóm nhân chia sẻ câu chuyện, ngơn ngữ chung, hoạt động văn hóa hay khoa học có kho tư liệu thực hành chung tập hợp kiến thức nhiều giống Bruner đặc biệt quan tâm tới việc tổ chức dạy học Cụ thể, nhà trường phải thừa nhận giai đoạn phát triển nhận thức làm việc từ giai đoạn Ý tưởng học khám phá phát “một cách tiếp cận dạy học mà người học tác động qua lại với môi trường cách khám phá sử dụng vật, tranh luận câu hỏi mâu thuẫn thực thử nghiệm” (Ormrod, 1995: 442) Bruner cho người học có khả hiểu nhớ khái niệm mà họ khám phá Tuy nhiên, nghiên cứu chứng minh kết trái ngược việc học theo phương pháp khám phá phát Hơn nữa, giáo viên lưu ý học theo phương pháp khám phá phát có may mắn thành cơng hơn, người học có kiến thức tiên họ học hồn cảnh khơng cấu trúc Lý thuyết Piaget: đồng hóa điều chỉnh Piaget đặc biệt biết đến chuyên gia tâm lý học trẻ em cơng trình nghiên cứu ơng liên quan tới phát triển trí 142 N.Q Thuấn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 137-148 tuệ trẻ em Lý thuyết Piaget có đóng góp to lớn vào nghiên cứu phát triển nhận thức Theo lý thuyết nhận thức Piaget: - Người học kiến tạo kiến thức hành động riêng Kiến thức hay tri thức thu nhận thơng qua hoạt động hành động trực tiếp tương tác với người khác quan hệ xã hội - Phát triển nhận thức nội trình độc lập nhạy cảm với hiệu ứng bên ngoài, đặc biệt hiệu ứng người dạy - Sự phát triển mang tính phổ biến thực qua bước liên tiếp - Khi cá nhân đạt tới trình độ hoạt động lơ-gic lập luận cách lơ-gic dù nội dung kiến thức - Người học “đồng hóa” kiến thức có cấu trúc nhận thức cho phép Thực vậy, nghiên cứu ông nhằm vào việc phát triển lực tư lực suy luận người việc quan sát ông Rất nhiều người tin ông, khơng người người phê phán ơng cho nguyên lý Piaget phức tạp, sâu khơng hiểu nhìn chung q đơn giản hố Tuy nhiên, hai đặc tính quan trọng lý thuyết Piaget thừa nhận cách rộng rãi cộng đồng khoa học hỗ trợ tất lý thuyết khác ông : giai đoạn phát triển nhận thức trình hoạt động nhận thức Về phát triển nhận thức, theo Piaget, tất trẻ em trải qua giai đoạn: 1) giai đoạn cảm giác - vận động, 2) giai đoạn tiền thao tác hay thực hành), 3) giai đoạn thao tác hay thực hành cụ thể 4) giai đoạn thao tác thức Dù giai đoạn thay đổi theo lứa tuổi, tất trẻ em đạt trình độ lực suy luận cao khung cảnh tương tự Sau đặc tính trẻ em tương ứng với giai đoạn phát triển chúng: 4) Giai đoạn cảm giác - vận động (từ sinh đến khoảng tuổi) Trong giai đoạn này, trẻ em khám phá giới xung quanh chúng qua cảm giác hoạt động vận động chúng Ở đầu giai đoạn này, thân chúng khác biệt với mơi trường chúng Nói cách khác chúng khơng thể thấy khơng tồn Thật vậy, giai đoạn này, trẻ em phát triển trí tuệ thực hành (trước ngơn ngữ) sở phản xạ tự nhiên Giai đoạn từ sinh đến khoảng tuổi rưỡi dẫn đến hành vi ngày phức tạp nhờ vào việc xây dựng cấu trúc kiến thức, loại kiến thức dạng hành động (actes), cho phép đồng hóa giới cho phép điều chỉnh với đặc tính chúng Suốt giai đoạn này, diễn thay đổi nhanh phát triển nhận thức trẻ Thật vậy, sinh, trẻ em có khả hoạt động riêng rẽ mút tay, mút kẹo, sờ ngẫu nhiên vật, nghe, nhìn, vv Hơn nữa, tất tập trung quanh thể Đối với đứa trẻ bé, vật khơng tồn Với tư cách chủ thể, khơng có ý thức thân Nhưng suốt mười tám tháng đầu, “cuộc cách mạng cơ-péc-níc thật sự” diễn Cơ thể trẻ từ khơng trung tâm giới nữa, mà vật tất vật khác có quan hệ với mối liên hệ nguyên nhân kết quả, mối quan hệ khơng gian, tồn khơng gian kết nối với bao trùm tất Những thay đổi xẩy trước tiếp thu ngôn ngữ, điều chứng tỏ kiến thức gắn kết với hoạt động mức khơng gắn với nói thành lời Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 137-148 Kiến thức không bắt đầu “tơi” khơng vật mà bắt đầu tương tác 5) Giai đoạn tiền thao tác hay thực hành (khoảng đến 7-8 tuổi) Trong giai đoạn này, bắt đầu xuất chức ký hiệu hay gọi chức biểu tượng Chức tương ứng với phân biệt “cái biểu đạt” “cái biểu đạt” nội bắt chước Chính chức cho phép tưởng tượng tư : từ nay, đứa trẻ tưởng tượng vật vắng mặt, ví dụ cầm gậy làm giả tơ, sau xe đạp Chức mở đầu giai đoạn phát triển nhận thức mới: trí tuệ phát triển tưởng tượng tư duy, không hành động Ngơn ngữ hình thành phần chức ký hiệu Trẻ em phát triển kỹ giao tiếp cao qua ngôn ngữ tham gia vào hoạt động hình tượng vẽ vật chơi trò chơi giả vờ hay tưởng tượng Cấu trúc kiến thức khơng cơng cụ phổ cập khái niệm hóa có mặt Xây dựng lại dạng khái niệm tất thực qua hoạt động suốt giai đoạn cảm giác - vận động Bây giờ, với chức ký hiệu học, đứa trẻ tưởng tượng vật khơng thể nhìn thấy, hoạt động khứ hoạt động tương lai Chúng phát triển kỹ đếm gắn số cho vật thuộc nhóm đồ vật chúng đếm vật Trong giai đoạn này, tính tự cho trung tâm xuất Nó biểu lộ việc vắng mặt khả chuyển hồi số nét đặc trưng tư trẻ em: tính nhân tạo, có nghĩa vật, tượng tự nhiên nhân tạo - người làm - trẻ em có xu tin vậy, tính 143 vật linh, có nghĩa xu coi điều, vật sống, ví dụ đèn sống chiếu sáng, tơ sống chạy người… Chúng cải thiện tốt trình độ tự kiểm tra chúng có khả làm chậm lại thoả mãn, chúng coi trung tâm Chúng khơng có khả thực mà Piaget gọi nhiệm vụ bảo toàn (nhiệm vụ đòi hỏi thừa nhận chất bề ngồi thay đổi) 6) Giai đoạn thao tác hay thực hành cụ thể (khoảng 7-8 đến 11-12 tuổi) Chúng cải thiện tốt kỹ suy luận trừu tượng kỹ khái quát từ kinh nghiệm cụ thể Chúng thực nhiệm vụ bảo toàn 7) Giai đoạn thao tác hình thức (từ 11-12 đến 15 tuổi) Chúng thiết lập kiểm tra giả thiết, tổ chức thông tin suy luận khoa học Chúng chứng minh kết tư trừu tượng hình thức vật chất mang tính ký hiệu, chữ viết chẳng hạn Piaget cho phát triển đứa trẻ từ giai đoạn sang giai đoạn khác thực qua trình tác động qua lại với mơi trường q trình q trình tăng dần Trẻ em phát triển chúng đối diện với đặc tính khác mơi trường, đặc tính khác lạ với chúng, có nghĩa đặc tính khơng tương ứng với quan niệm hàng ngày chúng giới Khi xẩy “sự thăng bằng” đứa trẻ tìm cách giải vấn đề thăng qua hai q trình thích nghi Hoặc đứa trẻ tích hợp kiến thức vào kiến thức mà có trước - q trình gọi q trình đồng hố (processus d’assimilation), phải thay đổi kiến thức có để thu nhận 144 N.Q Thuấn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 137-148 kiến thức - trình gọi trình điều chỉnh (processus d’accommodation) Ormrod (1995) tóm tắt khái niệm Piaget phát triển nhận thức trẻ em sau: - Trẻ em người học tích cực hứng thú - Kiến thức chúng giới tích hợp tốt tổ chức với thời gian - Trẻ em học qua hai q trình đồng hố điều chỉnh - Sự phát triển nhận thức phụ thuộc vào tác động qua lại với môi trường xã hội thể chất - Q trình cân đối hố giải cân đối giúp trẻ em phát triển cấp độ phức tạp tư cách ý nghĩa - Sự phát triển nhận thức thực qua giai đoạn mang tính chất khác Các nghiên cứu đặt lại vấn đề tuổi với phát triển kỹ trẻ em Tuổi, thân khơng định phát triển (Ormrod, 1995) Không phải tất nhà giáo dục hoàn toàn đồng ý với khả ứng dụng lý thuyết Piaget vào lớp học Một nguyên lý chấp nhận dựa giai đoạn Piaget nguyên lý cần thiết sử dụng ví dụ cụ thể Tương tự với nhu cầu khơi dậy kiến thức, kinh nghiệm có trước nguời học dạy khái niệm trừu tượng cho trẻ em chưa đạt giai đoạn thao tác thức Bản thân Piaget nhận thấy thiếu hứng thú ứng dụng kết cơng trình nghiên cứu ơng thừa nhận học thực khơng cần dạy thức học sản phẩm đứa trẻ với môi trường chúng Vận dụng lý thuyết kiến tạo để xây dựng hoạt động dạy học Phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh phát triển kiến thức, kỹ dựa hai hoạt động đồng hóa điều chỉnh Q trình xây dựng, kiến tạo kiến thức trình, đồng hóa điều chỉnh kiến thức có trước với kiến thức Mối liên hệ quan trọng nói nên kiến thức có trước quan trọng đến mức trong trình kiến tạo hình thành kiến thức Đúng Tardif (1992) nhấn mạnh học mà biết Cách tiếp cận theo thuyết kiến tạo giúp người học tổ chức, phân tích, dự báo, giải vấn đề suy nghĩ lại họ học đặc biệt q trình tiếp thu, lĩnh hội Giáo viên giúp đỡ người học cách dạy cho họ kỹ tư phù hợp với trình độ phát triển họ, để họ từ kiến thức kỹ biết tới kiến thức kỹ chưa biết Tư kiến tạo giúp tập trung vào việc học tập sâu tổ chức chặt chẽ cấu trúc kiến thức xếp theo thứ bậc rõ ràng Nó giúp người học đưa định dựa việc tìm hiểu nguồn liệu, hỗ trợ họ việc đánh giá ý tưởng giả thiết tiến hành giải sáng tạo vấn đề Phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo có số đặc tính quan trọng sau đây: - Người học phải kiến tạo hiệu kiến thức dựa kiến thức mà thụ đắc lĩnh hội trước - Người học kiến tạo hiệu kiến thức dựa trải nghiệm cá nhân - Người học kiến tạo hiệu kiến thức kiến thức cấu trúc chặt chẽ Kiến thức kinh nghiệm có trước người học phải xem xét tính đến xây dựng giảng giảng Về phương pháp sư phạm, theo Doolittle (1999), có điều kiện cần thiết để thành công phương pháp sư phạm kiến tạo: Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 137-148 - Giới thiệu cho người học tình học phức tạp tương tự với tình mà họ gặp sống hàng ngày - Tạo thuận lợi cho tương tác cộng tác người học - Cho người học thấy ý nghĩa việc học - Bất việc học phải xuất phát từ kiến thức có trước người học - Người học phải đánh giá trình liên tục - Người học phải chịu trách nhiệm việc học - Người dạy phải người hướng dẫn, người làm cho việc học dễ dàng - Xem lại nội dung giới thiệu chúng theo viễn cảnh khác Theo lý thuyết kiến tạo, dạy cung cấp tình trở ngại, khó khăn cho phép thiết lập biểu đạt thích hợp giới; học kiến tạo tổ chức kiến thức hoạt động riêng mình; phương pháp sư phạm thích hợp học thông qua giải vấn đề mở nghiên cứu trường hợp Lý thuyết kiến tạo xã hội Lý thuyết kiến tạo xã hội (socioconstructivisme) lý thuyết học dựa cơng trình nghiên cứu Bandura (1986), đặc biệt mơ hình học xã hội, phát triển nhà tâm lý học xã hội tâm lý học phát triển xã hội Như tên lý thuyết, lý thuyết kiến tạo xã hội có mối quan hệ đặc biệt với lý thuyết kiến tạo Thật vậy, xuất phát từ lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội đưa thêm khái niệm tương tác xã hội, có nghĩa người học tương tác với người khác để kiến tạo kiến thức Bằng việc đưa cách tiếp cận tâm lý-xã hội hoạt 145 động nhận thức, lý thuyết kiến tạo xã hội đặt vấn đề xem xét lại số nguyên lý lý thuyết kiến tạo việc tập trung vào chế cá nhân, cập nhật số đường hướng lý thuyết nhấn mạnh phương diện xã hội hình thành lực Theo lý thuyết kiến tạo xã hội, kiến tạo kiến thức, mang tính cá nhân, thực khung cảnh xã hội Lý thuyết kiến tạo xã hội mơ hình dạy học Đối với mơ hình này, có ba yếu tố phương pháp dạy học, liên kết chặt chẽ với nhau, cho phép tiến người học: - Phương diện kiến tạo muốn nói đến chủ thể học: người học - Phương diện xã hội muốn nói đến đối tác liên quan: người học khác người dạy - Phương diện tương tác muốn nói đến mơi trường: tình huống, đối tượng học tổ chức tình Đối tượng học đưa nội dung dạy Xuất phát từ lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội lấy lại phần lớn lý thuyết kiến tạo hay phát sinh nhận thức (théorie du conntre) nhấn mạnh tầm quan trọng tương tác xã hội Thật vậy, lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội khẳng định kiến thức sản phẩm trình kiến tạo Tuy nhiên, kiến tạo kiến tạo mang tính xã hội mà khơng phải mang tính cá nhân Theo lý thuyết kiến tạo xã hội, người lớn kiến tạo kiến thức tình ngữ cảnh xã hội mà tình ngữ cảnh ảnh hưởng đến việc kiến tạo người học Chính vậy, kiến tạo kiến thức, dù mang tính cá nhân, phải thực khung cảnh xã hội Các thơng tin có quan hệ chặt chẽ với mơi trường xã hội ngữ cảnh đến từ mà người ta nghĩ khác mà người khác mang tới tương tác Vigotsky 146 N.Q Thuấn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 137-148 người nhấn mạnh tầm quan trọng yếu tố xã hội việc phát triển kiến thức trẻ em Trong thời gian dài, cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học Nga Lev Vigotsky ngày có ảnh hưởng tới việc phát triển lý thuyết thực hành giáo dục số nước, kể Bắc Mỹ Tuy nhiên, theo Davydov (1995), cơng trình lý thuyết sở Vygosky “Pedagogycal Psychology” viết vào năm 1926, không xuất trước năm 1991 Vygotsky (1985) cho phát triển nhận thức gắn liền dựa trực tiếp vào phát triển xã hội Đối với Vygotsky, mà đứa trẻ học cách tư chịu ảnh hưởng trực tiếp tri thức đến từ môi trường xung quanh Theo ông, trẻ em bắt đầu học từ từ xung quanh chúng, từ từ ngữ xã hội xung quanh từ ngữ hàng ngày nguồn gốc tất khái niệm, ý nghĩ, kỹ năng, thái độ chúng Quá trình tâm lý xây dựng giống q trình xã hội, có nghĩa đào luyện văn hố Một người lớn nhận thức vật tượng khác với đứa trẻ, khác giảm dần mà đứa trẻ biến đổi tăng dần nhận thức xã hội thành nhận thức cá nhân tâm lý Vygotsky luôn bảo vệ quan điểm ơng khơng thể có phát triển nhận thức mà khơng có học Nói cách khác, người ta phát triển nhận thức thơng qua học Hơn nữa, hầu hết cơng trình nghiên cứu ơng có liên quan đến vai trò quan trọng tương tác xã hội phát triển nhận thức Ông khẳng định tương tác xã hội đóng vai trò hàng đầu việc học ngôn ngữ công cụ lĩnh hội Để bảo vệ quan điểm mình, Vygotsky đưa khái niệm “vùng phát triển gần” (zone proximale de développement) Đây khái niệm trung tâm cơng trình nghiên cứu Vygotsky (1985) Khái niệm đề cập tới khác mà đứa trẻ học học mà đứa trẻ học cách tiềm đứa trẻ người khác giúp đỡ Do đó, vùng phát triển gần (ZPD) khoảng cách hay khác trình độ phát triển xác định khả đứa trẻ giải vấn đề trình độ phát triển tiềm xác định qua việc giải vấn đề đứa trẻ này, mà người lớn giúp đỡ hay hợp tác với bạn có trình độ cao Trong lý thuyết phát triển chủ yếu Vygotsky, vùng phát triển gần trước hết mà người học thực với giúp đỡ người có lực Học coi kết hoạt động nhận thức xã hội gắn liền với trao đổi sư phạm người dạy-người học người học-người học Khái niệm kiến tạo tri thức tiếp tục tự kiến tạo xã hội (autosocioconstruction) kiến thức người học Những điều kiện đưa người học vào hoạt động thiếu khn khổ kiến tạo hóa xã hội, tiếp thu kiến thức hạn chế kiến thức có trước khơng phải mục tiêu việc học Học coi trọng phát triển khả học, khả hiểu, khả phân tích việc làm chủ cơng cụ học Cần phải nhấn mạnh q trình học khơng q trình mà người dạy truyền đạt kiến thức đưa người học vào hoạt động mà q trình học việc đưa vào hoạt động tương tác người học người dạy người học Lý thuyết kiến tạo xã hội đòi hỏi người dạy người học khỏi phân vai truyền thống người phải cộng tác với người Ví dụ, thay người dạy truyền đạt kiến thức cho người học người dạy phải cộng tác với người học 147 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 137-148 cách để người học tự kiến tạo kiến thức Người dạy phải đặt người học vào trung tâm suy nghĩ hoạt động tạo thuận lợi cho tình tương tác Khi nhiệm vụ hồn thành, người ta đánh giá người học kiến tạo kỹ hay kiến thức riêng Sự kiến tạo trước hết kết hoạt động đầu tư người học tình huống, nhờ vào quan hệ với mơi trường xã hội, mơi trường cho phép người học tự kiến tạo kiến thức - Dạy học cho người học khai thác giá trị bên họ qua hoạt động cá nhân Nhận xét lý thuyết kiến tạo xã hội, Ormrod (1995: 59) khẳng định “người dạy tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhận thức trẻ em cách giới thiệu hoạt động lớp mà chúng hồn thành cách nhận hỗ trợ - có nghĩa - vùng phát triển gần người học.” Đối với Gage Berliner (1988), vấn đề xuất người dạy cho phép người học làm việc nhiều làm giảm khả phát triển trí tuệ trẻ Theo Gage et Berliner (1988 : 126), “sự làm chủ cấp độ phức tạp hoạt động nhận thức diễn với hỗ trợ người lớn [ ] Chính người có hiểu biết cung cấp giàn giáo làm tảng để đứa trẻ kiến tạo kiến thức Trong vùng phát triển gần này, kiến thức xã hội-kiến thức thu nhận qua giao tiếp xã hội - trở thành tri thức cá nhân tri thức cá nhân phát triển cấp độ cao hơn” Davydov (1995: 13) tìm hệ giáo dục sở theo quan điểm Vygosky: Theo lý thuyết kiến tạo xã hội, dạy tổ chức tình học thuận lợi cho đối thoại, trao đổi để tạo nên giải xung đột nhận thức xã hội (conflits sociocongnitifs); học cộng tác với người khác kiến tạo kiến thức cách đối chất biểu đạt với biểu đạt người khác; phương pháp sư phạm thích hợp học thông qua làm dự án, tranh luận, tập nghiên cứu - Giáo dục có chức phát triển nhân cách trẻ em - Nhân cách người gắn liền với tiềm sáng tạo giáo dục phải xây dựng phép khám phá, phát phát triển tiềm mức tối đa cá nhân - Người dạy đạo hướng dẫn họat động cá nhân người học, không áp đặt khơng ép buộc - Các phương pháp có giá trị cho việc học người học phương pháp phù hợp với nhu cầu với giai đoạn phát triển cá nhân họ, phương pháp giống tất người học Lý thuyết kiến tạo xã hội quan niệm dạy học dựa kinh nghiệm cá nhân trẻ em, đánh giá nhu cầu học qua hợp tác hoạt động xã hội, dường thực phù hợp với quan điểm bước đầu lý thuyết kiến tạo xã hội Kết luận Lý thuyết kiến tạo lý thuyết kiến tạo xã hội đời cách nhiều thập kỷ, giá trị khoa học hai lý thuyết nhận thức nguyên giá trị Lý thuyết kiến tạo chứng minh cách thuyết phục trình phát triển nhận thức người từ lúc sơ sinh phát triển: kiến thức kiến tạo hoạt động thông qua hành động hai q trình đồng hóa điều chỉnh Phát triển từ lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội lần khẳng định trình phát triển kiến thức trình kiến tạo, kiến tạo 148 N.Q Thuấn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 137-148 thực tương tác xã hội Có thể khẳng định hai lý thuyết kiến tạo lý thuyết kiến tạo xã hội, với lý thuyết khác, đóng góp to lớn giáo dục nói chung giáo dục ngoại ngữ nói riêng Những đóng góp cho phép tạo thay đổi quan trọng dạy học ngoại ngữ Tài liệu tham khảo Tiếng Anh Bandura, A (1986) Social Foundations of Thought and Action: A Social-Cognitive Theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Davydov, V.V (1995) The Influence of L.S Vygotsky on Education Theory, Research, and Practice Educational Researcher Vol 24, no 3, 12-21 Doolittle, P.-E (1999) Constructivism and Online Education http://edpsychserver.ed.vt.edu/ workshops/ Gage, N L., & Berliner, D C (1988).  Educational Psychology  (4th ed.) Boston, MA: Houghton Mifflin.  Ormrod, J.-E (1995) Human Learning (2nd ed.) Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall Piaget, J (1975).  The Origin of the Idea of Chance in Children London: Routledge and Kegan Paul Ltd Selinker, L (1972) Interlanguage. International Review of Applied Linguistics. 10: 209–241 Tiếng Pháp Bruner, J (1996) L’éducation, entrée dans la culture: les problèmes de l’école la lumière de la psychologie culturelle Paris: Éditions Retz Piaget, J (1977) Mes idées, Paris, Denoël/Gonthier Tardif, J (1992) Pour un enseignement stratégique L’apport de la psychologie cognitive Montréal, Québec : Logiques Vygotsky, L.-S (1985) Pensée et Langage Coll Terrains Paris : Editions Sociales tohe1999/online.html FROM CONSTRUCTIVISM TO SOCIO-CONSTRUCTIVISM Nguyen Quang Thuan Center of Linguistics and International Studies, VNU University of Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: Constructivism and socio-constructivism are two important interrelated theories that explain human cognitive development Constructivism postulates that knowledge is built by action and reflection on action Like constructivism, socio-constructivism assumes that knowledge is a construction Nevertheless, this construction would be social rather than individual This paper attempts to analyze and highlight the important viewpoints of these two theories and their application in language teaching and learning Keywords: Constructivism, Socio-constructivism, assimilation, accommodation ... tâm lý học phát triển xã hội Như tên lý thuyết, lý thuyết kiến tạo xã hội có mối quan hệ đặc biệt với lý thuyết kiến tạo Thật vậy, xuất phát từ lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội đưa... thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội khẳng định kiến thức sản phẩm trình kiến tạo Tuy nhiên, kiến tạo kiến tạo mang tính xã hội mà khơng phải mang tính cá nhân Theo lý thuyết kiến tạo xã hội, ... phát từ lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kiến tạo xã hội lấy lại phần lớn lý thuyết kiến tạo hay phát sinh nhận thức (théorie du conntre) nhấn mạnh tầm quan trọng tương tác xã hội Thật vậy, lý thuyết