Tài liệu ôn thi kiến thức chuyên ngành dùng cho tuyển viên chức giảng dạy tiểu học 2017

TÀI LIỆU ÔN THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH (DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY TIỂU HỌC) I Kế hoạch dạy ( Giáo án) Các bước thiết kế giáo án - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ năng; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho HS học gì) - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học ngồi phần trình bày SGK trình bày tài liệu khác Trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV kỹ tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kỹ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định kiến thức, kỹ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ Thực khâu khó đọc SGK tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ Nếu nắm vững nội dung học, GV phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức, kỹ SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định kiến thức, kỹ mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu học sinh để lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập học sinh Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập học sinh, xuất phát từ : kiến thức, kỹ mà học sinh có cách chắn, vững bền; kiến thức, kỹ mà học sinh chưa có quên; khó khăn nảy sinh q trình học tập em Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng học sinh với biểu đa dạng Do vậy, dù công GV nên dành thời gian để xem qua soạn học sinh trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn kiến thức, kỹ có em - Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng học sinh học - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GVvà hoạt động học tập học sinh Cấu trúc giáo án Tiết thứ: Tên Ngày soạn: A Mục tiêu: Kiến thức Kỹ Thái độ B Chuẩn bị GV, HS (tài liệu, phương tiện, thiết bị ) Chuẩn bị GV: Chuẩn bị HS: C Phương pháp – Phương tiện D Tiến trình dạy học: * HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài (Giới thiệu) *HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức *HOẠT ĐỘNG 3: Luyện tập * HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng * HOẠT ĐỘNG 5: Tìm tòi mở rộng Có thể trình bày theo cách chia giáo án thành hoặc cột tùy theo kịch sư phạm giáo viên Ví dụ Thời lượng Nội dung kiến thức Hoạt động thầy Hoạt động trò * Dặn dò, hướng dẫn học sinh học tập nhà Các bước thực dạy học (triển khai giáo án lên lớp) Một dạy học nên thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị HS - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ KT, KN học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen q trình dạy b Tổ chức dạy học - GV giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp c Luyện tập, củng cố GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà - GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm, ) - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học II Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực gì? PPDH tích cực thuật ngữ để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Những dấu hiệu biểu tính tích cực nhận thức? Tính tích cực nhận thức thể dấu hiệu sau: - Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên - Bổ sung câu trả lời bạn - Thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu - Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ - Chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề - Tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… PPDH truyền thống PPDH tích cực khác nào? PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG 1) Tập trung vào hoạt động giáo viên PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1) Tập trung vào hoạt động HS 2) GVtruyền đạt kiến thức chuẩn bị 2) GVhướng dẫn hoạt động HS sẵn 3) HS lắng nghe lời giảng giáo viên, 3) HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, kỹ ghi chép học thuộc hướng dẫn thầy 4) GVhuy động vốn hiểu biết để 4) GV huy động vốn kiến thức kinh giúp HS tiếp thu nghiệm HS để xây dựng 5) Quan hệ học tập: Thầy chủ động – trò 5) Quan hệ học tập: Chủ đạo thầy tạo bị động chủ động, tự tin trò 6) Khống chế tranh luận sợ cháy 6) Khuyến khích HS tranh luận, khơng sợ giáo án cháy giáo án 7) Dạy học theo mẫu: GV đưa ví dụ, HS 7) Khuyến khích sáng tạo, giải theo làm theo tương tự quan điểm riêng 8) Yêu cầu HS nghe ghi đầy đủ 8) Nghe ghi theo nhu cầu 9) SGK pháp lệnh, lời thầy chân lí, 9) SGK phương tiện, lời thầy gợi kiểm tra, thi cử phải ý, kiểm tra, thi cử linh hoạt, gắn với thực tiễn 10) HS khơng có hội bày tỏ nguyện 10) HS có hội bày tỏ nguyện vọng tham vọng, tham gia tranh luận gia tranh luận 11) … 11) … Đặc trưng PPDH tích cực a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học": - Được hút vào hoạt động học tập GVtổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ - Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ - Được bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách GVkhơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động (dạy cách học) b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà cc̣n mục tiêu dạy học - Sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật khiến khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày nhiều mà đòi hỏi phải quan tâm dạy cho HS PP học - Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động: tự học nhà sau lên lớp; tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Hình thức dạy học phổ biến hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Dạy học hợp tác có tác dụng: - Làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn - Làm tượng ỷ lại; - Tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn - Phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy - Dạy học truyền thống, GVgiữ độc quyền đánh giá HS - Dạy học tích cực, GVphải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá đánh gia lẫn để tự điều chỉnh cách học Một số phương pháp dạy học tích cực 5.1 Phương pháp đặt giải vấn đề a Cấu trúc học Cấu trúc học theo phương pháp đặt giải vấn đề thường bao gồm bước sau: - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức: + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt ra: + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề b Các mức trình độ đặt giải vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: - Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên GV đánh giá kết làm việc HS - Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần GV HS đánh giá - Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS thực cách giải vấn đề GV HS đánh giá - Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh 5.2 Phương pháp hoạt động nhóm (cùng tham gia) a Khái niệm Hoạt động nhóm phương pháp tổ chức hoạt động học HS cách chia lớp học thành nhóm Tuỳ mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác b Các cách chia nhóm - Theo số điểm danh - Theo màu sắc - Theo tên loài hoa - Theo mùa năm - Theo biểu tượng - Theo hình ghép - Theo sở thích - Theo tháng sinh - Theo trình độ, giới tính - Chia ngẫu nhiên c Một số đặc điểm tổ chức hoạt động nhóm - Trong nhóm người phân công phần việc; - Mỗi thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động - Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác - Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp - Nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp d Cách tiến hành 1/ Làm việc chung lớp: + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ + Hướng dẫn cách làm việc nhóm 2/ Làm việc theo nhóm: + Phân cơng nhóm + Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm + Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm 3/ Tổng kết trước lớp: + Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + GV tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề e Ưu điểm PP tổ chức hoạt động nhóm - Giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức - Bài học trở thành trình học hỏi lẫn g Hạn chế PP tổ chức hoạt động nhóm - Đòi hỏi khơng gian lớp học phải rộng - Đòi hỏi thời gian nhiều - GVphải biết tổ chức hợp lý, HS quen với phương pháp có kết h Yêu cầu - Tư tích cực HS phải phát huy - Phải rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động - Tránh khuynh hướng hình thức đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ PPDH đổi 5.3 Phương pháp đóng vai a Khái niệm Đóng vài phương pháp tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định b Ưu điểm - HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho HS - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo HS - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị - xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn c Cách thực - GV chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai: xây dựng kịch bản, phân công, tập luyện,… - Các nhóm lên đóng vai - GV vấn HS đóng vai: + Vì em lại ứng xử vậy? + Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng xử (đúng sai) - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - GV kết luận cách ứng xử cần thiết tình d Yêu cầu - Tình nên để mở, không cho trước “Kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia - Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai 5.4 Phương pháp động não a Khái niệm Động não phương pháp giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận b Cách tiến hành - GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý 5.5 Phương pháp trò chơi a Khái niệm Trò chơi phương pháp tổ chức hoạt động trò chơi cho HS để giải nội dung học Phương pháp trò chơi thu hút nhiều HS vào học tập, tạo ý cho tất HS, có khả gây hứng thú lây lan hứng thú học tập đến HS b Cách tiến hành - Nêu yêu cầu, ý nghĩa, tác dụng - Phổ biến luật chơi, cách tính điểm, khen thưởng,… - Quán triệt tinh thần, thái độ - Tổ chức, phân công - Tiến hành hoạt động chơi - Công bố kết quả, nhận xét, đánh giá, khen thưởng c Các phương pháp trò chơi 1/ Trò chơi ghép hình: lựa chọn mảnh ghép để hồn thành hình mà việc lựa chọn phải dựa vào trả lời câu hỏi 2/ Trò chơi mở mảnh ghép: Mỗi nhóm hồn thành nhiệm vụ tìm hiểu vấn đề học mảnh ghép lựa chọn mở 3/ Trò chơi chữ: để đốn chữ ô hàng nganh, đội chơi phải giải câu hỏi tương ứng 4/ Trò chơi xanh - đỏ: đội phát hai cờ: xanh đỏ Các đội chơi lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi - sai để đem số cờ đỏ nhiều (đúng) số cờ xanh (sai) 5/ Trò chơi truyền điện: thành viên đội chơi phải đảm bảo nhanh nhạy để chuyển tiếp phương án trả lời cho người phe thời gian qui định để đóng góp nhiều vào nội dung đó, hồn thành nội dung 6/ Trò chơi giải mật mã: đội xây dựng phương án để tìm chỗ sai vấn đề lí giải III Một số kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: - Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loại hoa, mùa năm… + Giáo viên yêu cầu học sinh điểm danh từ đến 4,5,6… (tùy theo số nhóm, giáo viên muốn có 4, 5, hay nhóm…), điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng…), điểm danh theo lồi hoa (hồng, lan, huệ, cúc…), điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông…) + Yêu cầu học sinh có số điểm danh màu, loài hoa, mùa vào nhóm - Chia nhóm theo hình ghép: + Giáo viên cắt số hình thành 3,4,5… mảnh khác nhau, tùy theo số học sinh muốn có 3,4,5… học sinh nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà giáo viên muốn có + Học sinh bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt + Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại hình hồn chỉnh + Những học sinh có mảnh cắt hình tạo thành nhóm - Chia nhóm theo sở thích: giáo viên chia học sinh thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em (nhóm họa sĩ, nhóm nhà thơ, nhóm hùng biện…) - Chia nhóm theo tháng sinh: học sinh có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính… Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể rõ ràng: + Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách trình bày đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị Kĩ thuật đặt câu hỏi - Trong dạy học theo phương pháp tham gia, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kỹ mới, để đánh giá kết học tập học sinh Học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ - Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn giáo viên - học sinh học sinh - học sinh Kỹ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều, học sinh học tập tích cực - Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: + Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh quan tâm hứng thú học sinh nội dung học tập + Thu thập mở rộng thông tin, kiến thức - Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: + Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học + Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, chỗ + Phù hợp với trình độ học sinh + Kích thích suy nghĩ học sinh + Phù hợp với thời gian thực tế + Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích + Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc Kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Học sinh chia thành nhóm nhỏ từ - người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tùy theo số thành viên nhóm (4 người) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà giáo viên yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “ khăn trải bàn” 10 Kĩ thuật “Công đoạn” - Học sinh chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác (Ví dụ: nhóm thảo luận câu A, nhóm thảo luận câu B, nhóm thảo luận câu C, nhóm thảo luận câu D…) - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào tờ giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giấy A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể nhóm chuyển cho nhóm 2, chuyển cho nhóm 3, chuyển cho nhóm 4, chuyển cho nhóm 1… - Các nhóm đọc bổ sung ý kiến cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ vậy, nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lý ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận tường lớp học Kĩ thuật “mảnh ghép” - Học sinh phân thành nhóm, sau giáo viên phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm thảo luận vấn đề A, nhóm thảo luận vấn đề B, nhóm thảo luận vấn đề C, nhóm thảo luận vấn đề D… - Học sinh thảo luận nhóm vấn đề phân cơng - Sau thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm có đủ chuyên gia vấn đề A, B, C, D… chuyên gia vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ Kĩ thuật động não - Động não kĩ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề đó, thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lốc ý tưởng) - Động não thường được: + Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề + Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề + Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác - Động não tiến hành theo bước sau: + Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều, tốt + Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận Kĩ thuật “Bản đồ tư duy” - Bản đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân, nhóm chủ đề - Viết tên chủ đề, ý tưởng trung tâm 11 - Từ chủ đề, ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ IV Các hình thức đánh giá học sinh tiểu học Nghiên cứu văn bản: - Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ GD-ĐT ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học - Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ GD-ĐT ban hành Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ GD-ĐT V- Quy trình sinh họat chun mơn dựa nghiên cứu học Tiểu học: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Giáo viên (GV) cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà học sinh (HS) cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn học), đảm bảo phù hợp với trình độ HS, lực chuyên môn GV Các GV tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (nếu có)… Tổ trưởng chun mơn (TTCM) giao cho GV nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu Bước Tiến hành giảng minh họa (BGMH) dự Sau hoàn thành giáo án học nghiên cứu chi tiết, GV dạy minh họa học nghiên cứu (BGMH) lớp học cụ thể, GV lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: Không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; khơng gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa; dự phải tập trung vào việc học học sinh, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm HS, khó khăn vướng mắc, thái độ tình cảm học sinh Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS GV cần từ bỏ thói quen đánh giá qua hoạt động GV dạy, người dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS 12 Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hồn cảnh khác Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hồn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận BGMH Đây công việc có ý nghĩa quan trọng sinh hoạt chuyên môn (SHCM), yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên toàn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho BGMH, cần nhấn mạnh điểm bật không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng Trên sở BGMH giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt 2/ Các bước Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề: Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề có hiệu quả, cần phải thiết kế hoạt động cách khoa học theo bước 1- Bước công tác chuẩn bị gồm: Dự kiến nội dung cơng việc, tiến trình hoạt động; dự kiến phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động; dự kiến nhiệm vụ thành viên thời gian hoàn thành công việc 2- Bước điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn; 3- TTCM điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, cơng bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi ý kiến phát biểu đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu Các thành viên phân công viết chuyên đề báo cáo nội dung 4- Bước kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề: TTCM đánh giá ưu điểm tồn chuyên đề, phương hướng triển khai vận dụng kết chuyên đề thực tế giảng dạy VI Xử lý tình sư phạm - Năm vững kiến thức tâm lý học lứa tuổi trẻ mầm non, giáo dục học mầm non giao tiếp sư phạm - Để xử lý tình sư phạm tốt đặc biệt cần nắm vững: Ngun tắc giao tiếp sư phạm a Tính mơ phạm giao tiếp Sự gương mẫu giáo viên mặt giao tiếp có ý nghĩa quan trọng Sự lịch thiệp, tế nhị giáo viên nhân tố định cho thành công QTSP b Tôn trọng đối tượng giao tiếp 13 - Phải coi đối tượng giao tiếp cá nhân, người, chủ thể với đầy đủ quyền: HT, LĐ, Vui chơi với đặc điểm TL riêng biệt Các em có quyền bình đẳng với người quan hệ XH - Tạo điều kiện để em bộc lộ hết nét tính cách, thái độ, nhu cầu, nguyện vọng - Không áp đạt bắt buộc em tuân theo ý giáo viên - Phải gây ấn tượng tốt với em từ lần đầu gặp mặt - Giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến học sinh dù ý kiến hay sai khơng cắt ngang, hay tỏ thái độ khơng hài lòng, để học sinh sợ hãi không dám đối thoại, không bày tỏ hết nguyện vọng - Khơng xúc phạm đến danh dự, phẩm giá, học sinh - Biết khích lệ ưu điểm học sinh c Có thiện chí giao tiếp - Phải ln nghĩ tốt, ln tạo điều kiện thuận lợi cho người giao tiếp - Luôn tin tưởng đối tượng giao tiếp - Ln động viên, khích lệ tinh thần em - Khơng quyền lợi thân mà gây thiệt hại, xúc phạm đến danh dự, nhân cách học sinh; Khơng nên ghen tỵ với thành tích người khác; Không nên cười chê, chế giễu thất bại đối tượng giao tiếp d Đồng cảm giao tiếp - Chủ thể giao tiếp phải biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp để ứng xử phủ hợp với nhu cầu, mong muốn đối tượng giao tiếp - Biết xác điịnh thời gian không gian giao tiếp; - Khi giao tiếp khơng gây căng thẳng tâm trí đối tượng - Sau lần giao tiếp phải tạo niềm vui mới, khát vọng muốn tiếp xúc với giáo viên Kỹ giao tiếp sư phạm a Nhóm kỹ định hướng giao tiếp Nhóm kỹ biểu khả dựa vào biểu lộ bên sắc thái biểu cảm ngữ điệu, điệu lời nói, nội dung cử chỉ, điệu bộ, động tác…mà phán đốn xác trạng thái tâm lý bên chủ thể đối tượng giao tiếp nhóm kỹ bao gồm: * Kỹ phán đoán dựa nét măt, hành vi, cử chỉ, lời nói Nhờ tri giác nhạy bén tinh tế trạng thái tâm lý qua nét mặt, hành vi, cử chỉ,, ngữ điệu, âm điệu lời nói mà chủ thể giao tiếp phát xác đầy đủ thái độ đối tượng - Xúc động giọng nói hổn hển, lời nói ngắt quãng - Khi vui vẻ, tiếng nói trẻo, nhịp nói nhanh - Khi buồn, giọng nói trầm, nhịp chậm - Khi lệnh, giọng cương quyết, sắc gọn - Khi sợ hãi, mặt tái nhợt, hành động gò bó - Khi xấu hổ mặt đỏ, hành động bối rối - Khi tức giận mặt đỏ, tay nắm chặt 14 * Kỹ chuyển từ tri giác bên vào nhận biết chất bên nhân cách Sự biểu lộ trạng thái tâm lý người thông qua ngôn ngữ, hành vi, cử chỉ, điệu phức tạp Cùng trạng thái tâm lý biểu lộ bên hành vi, cử chỉ, điệu khác Ngược lại hành vi, cử chỉ, điệu lại biểu nhiều tâm trạng khác * Kỹ định hướng trước tiếp xúc định hướng tiếp xúc với học sinh + Định hướng trước giao tiếp (phác thảo chân dung đối tượng giao tiếp)là thói quen cần thiết trước tiếp xúc với đối tượng giao tiếp - Khi tiếp xúc với em học sinh nào, giáo viên cần có thơng tin cần thiết học sinh đó: Tên, học lớp nào, tình hình học tập, đạo đức, em có nhu cầu hay vấn đề gì, bố mẹ em làm gì, sinh sống cách nào, hồn cảnh gia đình sao…Đối với tập thể học sinh hay phụ huynh học sinh cần có thông tin - Việc phác thảo chân dung tâm lý việc giao tiếp đạt kết Nó giúp cho giáo viên có phương án ứng xử phù hợp + Đinh hướng trình giao tiếp biểu bên ngồi phản ứng, hành vi, cử chỉ, cách nối cho phù hợp với thay đổi liên tục thái độ, hành vi, cử chỉ, nội dung ngôn ngữ mà học sinh phản ứng trình giao tiếp Kỹ định hướng giao tiếp quan trọng, định hành vi thái độ giáo viên tiếp xúc với học sinh Khi tiếp xúc với học sinh, giáo viên phải biết nói với học sinh, phải đoán trước học sinh trả lời việc giao tiếp đạt kết qủa tốt b Nhóm kỹ định vị Kỹ định vị thể hiện: - Khả xây dựng mơ hình nhân cách học sinh gần với thực, tương đối ổn định giáo viên có hành vi ứng xử phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, đặc điểm tâm lý học sinh - Khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thơng cảm, chia sẻ tâm tư, tình cảm; biết tạo điều kiện để giải toả rào cản tâm lý, giúp đối tượng chủ động thoải mái giao tiếp với (đồng cảm) - Khả xác định không gian thời gian giao tiếp Biết chọn địa điểm, thời gian bắt đấu, điểm dừng, tiếp tục, kết thúc trình giao tiếp có ý nghĩa quan trọng tới kết giao tiếp c Nhóm kỹ điều chỉnh, điều khiển trình giao tiếp Nhóm kỹ thể khả làm chủ nhận thức, thái độ, hành vi, phản ứng mình; biết đọc vận động nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, dáng đi, cử động toàn thân, tư học sinh; biết “nhìn thấy” “nghe thấy” loại ngôn ngữ biểu cảm, ngôn ngữ nói học sinh để xác định nội dung nhu cầu em Nhóm kỹ bao gồm kỹ sau: + Kỹ quan sát mắt: Khả phát mắt thay đổi cử chỉ, điệu bộ, màu sắc nét mặt, đặc biệt vận động đôi mắt mặt tư toàn thân đối tượng giao tiếp để nhận thấy thay đổi cá nhân đối tượng giao tiếp + Kỹ nghe: Biết tập trung ý, biết hướng hoạt động giác quan ý thức chủ thể giao tiếp vào việc lắng nghe đối tượng giao tiếp nói gì, để có đủ thơng tin 15 + Kỹ xử lý thông tin + Kỹ điều chỉnh, điều khiển: - Biết điều chỉnh, điều khiển thân: có cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh, nội dung, nhiệm vụ, mục đích giao tiếp - Điều khiển đối tương giao tiếp hiểu đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh sống, nhu cầu, ước muốn đổi tượng giao tiếp thời điểm giao tiếp, đồng thời biết sử dụng phương tiện giao tiếp hợp lý để khích lệ, động viên, răn đe…họ theo mục đích giáo dục d Nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp * Phương tiện ngôn ngữ: + Ngôn ngữ độc thoại: giáo viên phải có kỹ làm chủ ngơn ngữ, thể qua: - Cách diễn đạt - Ngữ điệu - Giọng nói - Cách dùng từ - Sự nắm vững nội dung giảng cách sâu sắc - Biết cách thu hút ý, tình cảm, hoạt động trí tuệ học sinh + Ngơn ngữ đối thoại: - Nội dung lời nói tác động vào ý thức - Ngữ điệu lời nói tác động mạnh vào tình cảm người Vì ý nghĩa nhau, người thầy có kinh ngiệm biết lựa chọn cách diễn đạt cho phù hợp với học sinh, hoàn cảnh giao tiếp cụ thể + Ngôn ngữ viết: * Kỹ sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười, ánh mắt Quy trình xử lý tình sư phạm a Xác định vấn đề Nhà sư phạm phải xác định mâu thuẫn chứa đựng tình sư phạm, ý thức phải giải vấn đề tình hướng giải b Thu thập thông tin Xem xét thông tin liệu có sẵn, thu thập thêm thơng tin mới; xếp, phân tích xử lý liệu thu c Nêu giả thiết Đây bước đề giả thiết sở vấn đề cần giải ý thức rõ ràng biểu đạt ngơn ngữ Ở bước này, óc tưởng tượng sư phạm khả linh hoạt trí tuệ phát huy, nhà sư phạm hình dung tất cách giải có, kể cách giải coi thiếu tính sư phạm Trong hình dung cách giải cách giải hợp lý với lý bảo vệ cho cách xử lý lộ d Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt e Đánh giá kết 16 Dựa lập luận trình bày để đề học kinh nghiệm quy tắc, nguyên tắc giáo dục liên tiếp, nêu lên nguyên tắc giải khái quát nhất, áp dụng giải tình sư phạm tương tự TÀI LIỆU THAM KHẢO THÊM + Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ GD-ĐT ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học + Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ GD-ĐT ban hành Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo + Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 03/VBHNBGDĐT ngày 28 tháng năm 2016 Bộ GD-ĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học) + Các tài liệu lý luận dạy học, lý luận giáo dục + Các tài liệu dạy học tích hợp, phương pháp dạy học tích cực giáo giáo dục phổ thông, đổi sinh hoạt chuyên môn dưa nghiên cứu học + Các tài liệu giao tiếp sư phạm xử lí tình sư phạm 17 ... đánh giá học sinh tiểu học) + Các tài liệu lý luận dạy học, lý luận giáo dục + Các tài liệu dạy học tích hợp, phương pháp dạy học tích cực giáo giáo dục phổ thơng, đổi sinh hoạt chuyên môn dưa... tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh quan tâm hứng thú học sinh nội dung học tập + Thu thập mở rộng thông tin, kiến thức. .. tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng học sinh học - Bước 5: Thi t kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thi t