BỘ tài LIỆU ôn THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG dạy bậc mầm NON

BỘ TÀI LIỆU ÔN THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY BẬC MẦM NON Tiêu chí Mức độ đạt tiêu chí Ví dụ minh chứng Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo Tiêu chí Đạt: Thực Bản đánh giá phân loại giáo viên nghiêm túc (phiếu đánh giá phân loại viên Đạo đức quy định đạo chức)/kết luận đợt tra, nhà giáo đức nhà giáo kiểm tra (nếu có)/biên họp nhóm chun mơn/tổ chun môn/hội đồng nhà trường ghi nhận việc giáo viên thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo, khơng vi phạm quy định chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ em ; kiểm điểm cá nhân có xác nhận chi nhà trường/bản nhận xét đảng viên hai chiều có xác nhận chi nơi cư trú ghi nhận giáo viên có phẩm chất đạo đức, lối sống tốt (nếu đảng viên); biên họp cha mẹ trẻ em ghi nhận giáo viên nghiêm túc, đối xử mực trẻ em Khá: Có ý thức tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo Bản đánh giá phân loại giáo viên (phiếu đánh giá phân loại viên chức)/biên họp nhóm chun mơn/tổ chun mơn/hội đồng nhà trường/ kiểm điểm cá nhân có xác nhận chi nhà trường/bản nhận xét đảng viên hai chiều có xác nhận chi nơi cư trú (nếu đảng viên) ghi nhận giáo viên thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo, không vi phạm quy định chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ em, có ý thức tự học, tự rèn luyện, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; công văn/quyết định phân công cử giáo viên hình ảnh giáo viên xuống tận thơn, bản, nhà dân để động viên cha mẹ trẻ cho trẻ đến trường Tốt: Là - Bản đánh giá phân loại giáo viên gương mẫu (phiếu đánh giá phân loại viên chức) mực đạo đức ghi nhận giáo viên hoàn thành tốt nhà giáo; chia nhiệm vụ; giáo viên dạy giỏi sẻ kinh nghiệm, cấp hỗ trợ đồng nghiệp - Ý kiến cảm ơn, khen ngợi cha mẹ rèn luyện đạo trẻ em/đồng nghiệp/nhóm chun đức nhà giáo mơn/tổ chun mơn/ban giám hiệu/các tổ chức cá nhân phản ảnh tích cực giáo viên có phẩm chất đạo đức mẫu mực; giáo viên báo cáo chuyên đề/ý kiến trao đổi, thảo luận nhóm chun mơn/tổ chun mơn/nhà trường kinh nghiệm rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức; hình ảnh, gương giáo viên nhà trường vượt qua khó khăn (do thiên tai, bão lũ ) để thực mục tiêu kế hoạch giáo dục Tiêu chí Đạt: Có tác phong Phong cách phương pháp nhà giáo làm việc phù hợp với công việc giáo viên mầm non - Mặc trang phục phù hợp, không vi phạm đạo đức nhà giáo; - Bản đánh giá phân loại giáo viên (phiếu đánh giá phân loại viên chức)/biên họp nhóm chun mơn/tổ chun mơn/hội đồng nhà trường/kết tiến độ thực công việc ghi nhận giáo viên có tác phong, phong cách làm việc phù hợp với cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ em mầm non Khá: Có ý thức - Bản đánh giá phân loại giáo viên tự rèn luyện, (phiếu đánh giá phân loại viên tạo dựng phong chức)/biên họp nhóm chun cách làm việc mơn/tổ chun mơn/hội đồng nhà khoa học, tôn trường/cha mẹ trẻ em/kết thực trọng, gần gũi chế độ sinh hoạt hàng ngày, tiến độ trẻ cha mẹ thực công việc ghi nhận giáo viên trẻ có tác phong, phong cách làm việc phù hợp với cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ có ý thức rèn luyện, phấn đấu xây dựng phong cách làm việc khoa học, tôn trọng, gần gũi trẻ cha, mẹ trẻ em có tác động tích cực tới trẻ em; kết chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp/chủ nhiệm có tiến Tốt: Là - Bản đánh giá phân loại giáo viên gương mẫu (phiếu đánh giá phân loại viên chức) mực phong ghi nhận giáo viên hoàn thành xuất sắc cách làm việc nhiệm vụ; đạt danh hiệu chiến sĩ khoa học, tôn thi đua; trọng, gần gũi trẻ em cha - Giấy khen/biên họp/ý kiến ghi mẹ trẻ; có ảnh nhận đồng nghiệp/nhóm chun hưởng tốt hỗ mơn/tổ chuyên môn/ban giám hiệu/cấp trợ đồng nghiệp trên/cha mẹ trẻ em việc giáo viên có phong cách làm việc khoa học, tơn hình thành phong cách nhà trọng, gần gũi trẻ em cha mẹ trẻ giáo - Kết chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp/chủ nhiệm có tiến bộ/vượt mục tiêu đề ra; giáo viên có ý kiến chia sẻ buổi họp nhóm chun mơn/tổ chun mơn/hội đồng nhà trường kinh nghiệm, biện pháp, cách thức tạo dựng phong cách nhà giáo phù hợp tình hình thực tiễn nhà trường, địa phương quy định ngành Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển tồn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chí 3: Đạt: Đạt chuẩn - Bằng tốt nghiệp chuyên ngành đào tạo trình độ đào tạo giáo viên mầm non theo quy định; Phát triển theo quy định chuyên - Các văn bằng/chứng chỉ/giấy chứng Tham gia môn hoàn thành đầy nhận/giấy xác nhận hoàn thành kế thân đủ khóa đào hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo tạo, bồi dưỡng quy định kiến thức chuyên môn theo quy định Khá: Thực - Bằng tốt nghiệp chuyên ngành đào tạo kế hoạch học giáo viên mầm non văn tập, bồi dưỡng bằng/chứng chỉ/giấy chứng nhận/giấy phù hợp với xác nhận kết bồi dưỡng thường điều kiện xuyên theo quy định; thân; cập nhật - Kế hoạch cá nhân năm bồi kiến thức chuyên môn, dưỡng thường xuyên thể việc yêu cầu đổi vận dụng sáng tạo, phù hợp phương phương pháp, pháp, hình thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm nâng cao chất lượng hình thức tổ chức chăm sóc, chăm sóc, giáo dục trẻ em giáo dục trẻ em nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em Tốt: Chia sẻ - Bằng tốt nghiệp chuyên ngành đào tạo kinh nghiệm, giáo viên mầm non văn hướng dẫn, hỗ bằng/chứng chỉ/giấy chứng nhận/giấy trợ đồng nghiệp xác nhận kết bồi dưỡng thường phát triển xuyên theo quy định/kế hoạch cá nhân chuyên môn năm bồi dưỡng thường xuyên thân thể việc vận dụng sáng tạo, phù hợp phương pháp, hình thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em - Biên dự chuyên đề/ý kiến trao đổi/đề xuất/biện pháp/giải pháp/sáng kiến triển khai thực nhiệm vụ phát triển chuyên môn nhà trường/theo yêu cầu phịng GDĐT/Sở GDĐT ghi nhận Tiêu chí 4: Đạt: Xây dựng kế hoạch Xây dựng chăm sóc, giáo kế hoạch dục trẻ em theo ni Chương trình dưỡng, giáo dục mầm chăm sóc, non, phù hợp giáo dục với nhu cầu theo hướng phát triển phát triển trẻ em tồn diện nhóm, lớp trẻ em - Bản kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non phù hợp với nhu cầu phát triển trẻ em nhóm, lớp nhóm chun mơn/tổ chun mơn/ban giám hiệu thơng qua; - Bản đánh giá phân loại giáo viên (phiếu đánh giá phân loại viên chức)/biên kiểm tra nhóm chun mơn/tổ chun mơn/ban giám hiệu ghi nhận việc thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo kế hoạch Khá: Chủ động - Bản đánh giá phân loại giáo viên linh hoạt điều (phiếu đánh giá phân loại viên chỉnh kế hoạch chức)/biên kiểm tra nhóm chăm sóc, giáo chuyên môn/tổ chuyên môn/ban giám dục hướng tới hiệu ghi nhận việc điều chỉnh kế phát triển hoạch/có biện pháp/giải pháp đổi mới, toàn diện sáng tạo, điều chỉnh hoạt động trẻ em, phù hợp kế hoạch chăm sóc, giáo dục với điều kiện hướng tới phát triển toàn diện thực tiễn trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường, lớp trường, lớp văn hóa địa phương; văn hóa địa - Kết chăm sóc, giáo dục trẻ phương; nhóm, lớp phân cơng chủ nhiệm có tiến năm học Tốt: Tham gia - Bản kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển em theo Chương trình giáo dục mầm chương trình non phù hợp với nhu cầu phát triển giáo dục nhà trẻ em nhóm, lớp nhóm trường; hỗ trợ chuyên môn/tổ chuyên môn/ban giám đồng nghiệp hiệu thông qua kết chăm sóc, xây dựng giáo dục trẻ em nhóm, lớp kế hoạch chăm phân cơng chủ nhiệm có tiến sóc, giáo dục rõ rệt/vượt mục tiêu đề năm hướng tới học; phát triển toàn diện trẻ em, - Biên họp nhóm chun mơn/tổ chun mơn/hội đồng nhà trường (hoặc phù hợp với điều kiện thực ý kiến ghi nhận từ đồng nghiệp/nhóm tiễn trường, chun mơn/tổ chun mơn/ban giám lớp văn hóa hiệu/cấp trên) ghi nhận việc giáo viên có ý kiến trao đổi, hướng dẫn, hỗ địa phương trợ đồng nghiệp, đề xuất biện pháp xây dựng, thực hiệu kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em; giáo viên thực báo cáo chuyên đề/có ý kiến chia sẻ, hướng dẫn cách thức, biện pháp xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non phù hợp với nhu cầu phát triển trẻ em nhóm, lớp, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường, lớp văn hóa địa phương 10 mà cịn vào q trình trẻ thực để tạo sản phẩm (sự tập trung ý, ý thức thực sản phẩm đến cùng, thời gian thực hiện, cách thức sử dụng dụng cụ, vật liệu để tạo nên sản phẩm, mức độ thể khéo léo…) - Giáo viên cần ghi lại nhận xét vào sản phẩm trẻ lưu lại thành hồ sơ riêng trẻ Do sản phẩm trẻ thu thập theo thời gian nên giáo viên dựa vào sản phẩm để đánh giá tiến trẻ 3.3.4 Sử dụng tình - Là cách thức thơng qua tình thực tế tình giả định để đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kĩ giải vấn đề trẻ (Ví dụ: thái độ đồng tình/khơng đồng tình trẻ hành vi tốt/ khơng tốt: đỡ bạn thấy bạn bị ngã; xả rác bừa bãi Kĩ giải vần đề: có gọi người lớn gặp bất trắc không? biết chạy khỏi đám cháy? biết nối gậy để khều bóng gầm giường? có biết từ chối người lạ rủ khơng? ) - Khi sử dụng tình giả định để thu thập thông tin cần thiết trẻ, giáo viên cần ý: + Tình phải phù hợp với mục đích đánh giá + Tổ chức tình khéo léo để trẻ tích cực tham gia bộc lộ cách tự nhiên + Những kết theo dõi trẻ trình chơi cần ghi chép lại 3.3.5 Đánh giá qua tiểu sử cá nhân: Là phương pháp phân tích tiến trình sinh trưởng phát triển trẻ em để đưa nhận định trạng trẻ 3.3.6 Trao đổi với phụ huynh 76 - Nhằm mục đích khẳng định thêm nhận định, đánh giá giáo viên trẻ, đồng thời có biện pháp tăng cường phối hợp với gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ - Giáo viên trao đổi với phụ huynh ngày, trao đổi họp phụ huynh, qua buổi thăm gia đình trẻ để thu thập thêm thơng tin trẻ (Ví dụ: Trẻ nói, thiếu hồ đồng có phải chậm phát triển ngơn ngữ hay chưa thích ứng với môi trường lớp học, mắc bệnh tự kỉ bất hịa trầm trọng gia đình ) Giáo viên phân tích thơng tin, xác định ngun nhân để phối hợp với gia đình tìm biện pháp tác động giúp trẻ tiến 3.3.7 Sử dụng tập (Kiểm tra trực tiếp) - Là cách sử dụng tập, giao nhiệm vụ cho trẻ tự giải quyết, thực để xác định xem trẻ biết gì, làm việc - Bài tập thực với nhóm trẻ, với trẻ - Cho trẻ thực tập trẻ vui vẻ, sảng khoái - Tránh can thiệp gây ảnh hưởng trẻ thực tập - Một tập kết hợp đo số số/lĩnh vực - Kết thực trẻ ghi vào phiếu đánh giá trẻ Lưu ý: Khi thực theo dõi, đánh giá trẻ, giáo viên cần thực phối hợp phương pháp khác cách linh hoạt để có kết đáng tin cậy Việc lựa chọn phương pháp đánh giá tùy thuộc vào định giáo viên cho thích hợp với hồn cảnh, điều kiện thực tiễn 3.4 Các hình thức đánh giá phát triển trẻ 77 Hoạt động đánh giá phát triển trẻ nhà trường: Chủ yếu giáo viên tiến hành q trình chăm sóc, giáo dục trẻ; cán quản lí giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục Ðào tạo Ban giám hiệu nhà trường) tiến hành với mục đích khác hướng đến mục đích chung làm để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 3.4.1 Đối với trẻ nhà trẻ: a Đánh giá trẻ hàng ngày + Mục đích đánh giá Đánh giá diễn biến tâm - sinh lí trẻ ngày hoạt động, nhằm phát biểu tích cực tiêu cực để kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ + Nội dung đánh giá - Tình trạng sức khoẻ trẻ - Thái độ, trạng thái cảm xúc hành vi trẻ - Kiến thức kỹ trẻ + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trò chuyện, giao tiếp với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ hoạt động, ghi lại tiến rõ rệt điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục nhật ký lớp để điều chỉnh kế hoạch biện pháp giáo dục b Đánh giá trẻ theo giai đoạn 78 + Mục đích đánh giá Xác định mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển theo giai đoạn, sở điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho giai đoạn + Nội dung đánh giá Đánh giá mức độ phát triển trẻ theo giai đoạn thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mĩ + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trò chuyện, giao tiếp với trẻ - Đánh giá qua tập - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh Đánh giá trẻ nhà trẻ vào cuối độ tuổi (6, 12, 18, 24 36 tháng tuổi) dựa vào số phát triển trẻ 3.4.2 Đối với trẻ mẫu giáo: a Đánh giá trẻ ngày + Mục đích đánh giá Đánh giá trạng thái tâm – sinh lí trẻ ngày hoạt động ăn, ngủ, vui chơi, học tập… trẻ nhằm phát biểu tích cực tiêu cực để kịp thời điều chỉnh việc tổ chức hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ, lựa chọn điều kiện, biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp + Nội dung đánh giá - Tình trạng sức khoẻ trẻ; - Trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi trẻ; - Kiến thức kĩ trẻ 79 + Phương pháp đánh giá Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trò chuyện với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh - Sử dụng tình - Đánh giá qua tập Phương pháp sử dụng có hiệu quả, dễ thực phương pháp quan sát trao đổi với phụ huynh b Đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề giáo dục/giai đoạn + Mục đích - Xác định (nắm được) mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển cuối chủ đề theo giai đoạn; - Làm xây dựng điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề/giai đoạn + Nội dung đánh giá - Đánh giá kết đạt trẻ so với mục tiêu chủ đề theo lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – kĩ xã hội thẩm mĩ, theo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ xác định chủ đề giáo dục - Đánh giá phù hợp nội dung, hoạt động giáo dục chủ đề với lực trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề + Phương pháp đánh giá 80 Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá trẻ: - Quan sát - Trò chuyện với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ - Trao đổi với phụ huynh - Sử dụng tình - Đánh giá qua tập Đối với hình thức đánh giá phát triển trẻ sau thực chủ đề giáo dục sử dụng phương pháp phù hợp với thông tin cần thu thập để phân tích đánh giá c Đánh giá phát triển cuối độ tuổi trẻ + Mục đích - Nắm phát triển trẻ sau trình giáo dục, làm đề xuất xây dựng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động chủ đề, điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ: sở vật chất, thiết bị, đồ chơi, nhân lực, thời gian, sách… nhằm tác động tích cực đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ + Nội dung đánh giá Đánh giá mức độ phát triển trẻ lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – kĩ xã hội, thẩm mĩ cuối độ tuổi dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ lựa chọn phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương + Phương pháp đánh giá - Đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi tiến hành vào tháng cuối năm học - Các phương pháp đánh giá phát triển trẻ cuối năm tuỳ thuộc vào lựa chọn sử dụng giáo viên cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh Giáo viên sử 81 dụng kết đánh giá trẻ ngày đánh giá trẻ sau chủ đề để làm sở đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi - Kết đánh giá ghi vào phiếu đánh giá phát triển trẻ, lưu vào hồ sơ cá nhân thông báo cho cha mẹ trẻ giáo viên phụ trách nơi trẻ nhập học để phối hợp đề xuất biện pháp giáo dục phù hợp Kết không dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh trẻ tuyển chọn trẻ vào lớp 3.5 Hồ sơ theo dõi đánh giá phát triển trẻ mầm non 3.5.1 Đánh giá trẻ hàng ngày Kết đánh giá ngày ghi vào nhật kí lớp sổ kế hoạch giáo dục nhận định chung, vấn đề bật, đặc biệt thu thập qua quan sát cá nhân nhóm trẻ (có thể ưu điểm hạn chế) Căn vào quan sát ghi chép được, giáo viên trao đổi với phụ huynh để xem xét, xác định nguyên nhân để điều chỉnh kế hoạch có biện pháp giáo dục tác động kịp thời khắc phục tồn tại, phát huy biểu tích cực trẻ ngày lưu ý để tiếp tục theo dõi 3.5.2 Đánh giá phát triển trẻ cuối chủ đề tổng hợp theo “Phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề” * Phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề : Các mục tiêu năm học đánh số thứ tự liên tiếp (MT1, MT2 MTn) Ví dụ “Mẫu phiếu đánh giá phát triển trẻ – tuổi (chủ đề kì diệu nước) T T Họ tên trẻ MT MT MT MT MT MT … … … n Nguyễn Thị + Hoa – + Bùi Văn An + + – 82 TỔN G … 35 Hồ Thị Lan + + + Tổng đạt 20 30 35 Tỉ lệ % 57,1 85, 100% - Đối với mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) 70 % giáo viên tiếp tục đưa mục tiêu chưa đạt vào mục tiêu giáo dục chủ đề/tháng - Đối với mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) 70% giáo viên điểm số trẻ chưa đạt để giúp trẻ rèn luyện lúc, nơi trình giáo dục phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ đạt 3.5.3 Phiếu đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi Căn vào mục tiêu giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, từ đầu năm học, giáo viên cán quản lí nhà trường, cán quản lí ngành học có liên quan lựa chọn từ 30 – 40 mục tiêu để xây dựng thành phiếu đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo Các mục tiêu lựa chọn phải đảm bảo đầy đủ lĩnh vực phát triển, đáp ứng định hướng phát triển trẻ địa phương (Tham khảo Phiếu đánh giá phát triển trẻ cuối độ qua tài liệu đánh giá giáo dục mầm non) 3.6 Các số đánh giá phát triển trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi (nội dung tự tìm hiểu) Chương trình giáo dục mầm non Nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non hành qua hai văn bản: 83 - Chương trình mầm non ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Thông tư số: 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thơng tư số 17/2009/TT-BGDĐT Xử lý tình sư phạm - Năm vững kiến thức tâm lý học lứa tuổi trẻ mầm non, giáo dục học mầm non giao tiếp sư phạm - Để xử lý tình sư phạm tốt đặc biệt cần nắm vững: 5.1 Ngun tắc giao tiếp sư phạm a Tính mơ phạm giao tiếp Sự gương mẫu giáo viên mặt giao tiếp có ý nghĩa quan trọng Sự lịch thiệp, tế nhị giáo viên nhân tố định cho thành công QTSP b Tôn trọng đối tượng giao tiếp - Phải coi đối tượng giao tiếp cá nhân, người, chủ thể với đầy đủ quyền: HT, LĐ, Vui chơi với đặc điểm TL riêng biệt Các em có quyền bình đẳng với người quan hệ XH - Tạo điều kiện để em bộc lộ hết nét tính cách, thái độ, nhu cầu, nguyện vọng - Không áp đạt bắt buộc em tuân theo ý giáo viên - Phải gây ấn tượng tốt với em từ lần đầu gặp mặt - Giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến học sinh dù ý kiến hay sai không cắt ngang, hay tỏ thái độ khơng hài lịng, để học sinh sợ hãi không dám đối thoại, không bày tỏ hết nguyện vọng 84 - Khơng xúc phạm đến danh dự, phẩm giá, học sinh - Biết khích lệ ưu điểm học sinh c Có thiện chí giao tiếp - Phải ln nghĩ tốt, ln tạo điều kiện thuận lợi cho người giao tiếp - Luôn tin tưởng đối tượng giao tiếp - Ln động viên, khích lệ tinh thần em - Khơng quyền lợi thân mà gây thiệt hại, xúc phạm đến danh dự, nhân cách học sinh; Khơng nên ghen tỵ với thành tích người khác; Không nên cười chê, chế giễu thất bại đối tượng giao tiếp d Đồng cảm giao tiếp - Chủ thể giao tiếp phải biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp để ứng xử phủ hợp với nhu cầu, mong muốn đối tượng giao tiếp - Biết xác điịnh thời gian không gian giao tiếp; - Khi giao tiếp khơng gây căng thẳng tâm trí đối tượng - Sau lần giao tiếp phải tạo niềm vui mới, khát vọng muốn tiếp xúc với giáo viên 5.2 Kỹ giao tiếp sư phạm a Nhóm kỹ định hướng giao tiếp Nhóm kỹ biểu khả dựa vào biểu lộ bên sắc thái biểu cảm ngữ điệu, điệu lời nói, nội dung cử chỉ, điệu bộ, động tác…mà phán đốn xác trạng thái tâm lý bên chủ thể đối tượng giao tiếp nhóm kỹ bao gồm: * Kỹ phán đoán dựa nét măt, hành vi, cử chỉ, lời nói 85 Nhờ tri giác nhạy bén tinh tế trạng thái tâm lý qua nét mặt, hành vi, cử chỉ,, ngữ điệu, âm điệu lời nói mà chủ thể giao tiếp phát xác đầy đủ thái độ đối tượng - Xúc động giọng nói hổn hển, lời nói ngắt quãng - Khi vui vẻ, tiếng nói trẻo, nhịp nói nhanh - Khi buồn, giọng nói trầm, nhịp chậm - Khi lệnh, giọng cương quyết, sắc gọn - Khi sợ hãi, mặt tái nhợt, hành động gị bó - Khi xấu hổ mặt đỏ, hành động bối rối - Khi tức giận mặt đỏ, tay nắm chặt * Kỹ chuyển từ tri giác bên vào nhận biết chất bên nhân cách Sự biểu lộ trạng thái tâm lý người thông qua ngôn ngữ, hành vi, cử chỉ, điệu phức tạp Cùng trạng thái tâm lý biểu lộ bên hành vi, cử chỉ, điệu khác Ngược lại hành vi, cử chỉ, điệu lại biểu nhiều tâm trạng khác * Kỹ định hướng trước tiếp xúc định hướng tiếp xúc với học sinh + Định hướng trước giao tiếp (phác thảo chân dung đối tượng giao tiếp)là thói quen cần thiết trước tiếp xúc với đối tượng giao tiếp - Khi tiếp xúc với em học sinh nào, giáo viên cần có thơng tin cần thiết học sinh đó: Tên, học lớp nào, tình hình học tập, đạo đức, em có nhu cầu hay vấn đề gì, bố mẹ em làm gì, sinh sống cách nào, hồn cảnh gia đình sao…Đối với tập thể học sinh hay phụ huynh học sinh cần có thông tin - Việc phác thảo chân dung tâm lý việc giao tiếp đạt kết Nó giúp cho giáo viên có phương án ứng xử phù hợp 86 + Đinh hướng q trình giao tiếp biểu bên ngồi phản ứng, hành vi, cử chỉ, cách nối cho phù hợp với thay đổi liên tục thái độ, hành vi, cử chỉ, nội dung ngôn ngữ mà học sinh phản ứng trình giao tiếp Kỹ định hướng giao tiếp quan trọng, định hành vi thái độ giáo viên tiếp xúc với học sinh Khi tiếp xúc với học sinh, giáo viên phải biết nói với học sinh, phải đốn trước học sinh trả lời việc giao tiếp đạt kết qủa tốt b Nhóm kỹ định vị Kỹ định vị thể hiện: - Khả xây dựng mơ hình nhân cách học sinh gần với thực, tương đối ổn định giáo viên có hành vi ứng xử phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, đặc điểm tâm lý học sinh - Khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thơng cảm, chia sẻ tâm tư, tình cảm; biết tạo điều kiện để giải toả rào cản tâm lý, giúp đối tượng chủ động thoải mái giao tiếp với (đồng cảm) - Khả xác định không gian thời gian giao tiếp Biết chọn địa điểm, thời gian bắt đấu, điểm dừng, tiếp tục, kết thúc trình giao tiếp có ý nghĩa quan trọng tới kết giao tiếp c Nhóm kỹ điều chỉnh, điều khiển q trình giao tiếp Nhóm kỹ thể khả làm chủ nhận thức, thái độ, hành vi, phản ứng mình; biết đọc vận động nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, dáng đi, cử động tồn thân, tư học sinh; biết “nhìn thấy” “nghe thấy” loại ngôn ngữ biểu cảm, ngôn ngữ nói học sinh để xác định nội dung nhu cầu em Nhóm kỹ bao gồm kỹ sau: 87 + Kỹ quan sát mắt: Khả phát mắt thay đổi cử chỉ, điệu bộ, màu sắc nét mặt, đặc biệt vận động đôi mắt mặt tư toàn thân đối tượng giao tiếp để nhận thấy thay đổi cá nhân đối tượng giao tiếp + Kỹ nghe: Biết tập trung ý, biết hướng hoạt động giác quan ý thức chủ thể giao tiếp vào việc lắng nghe đối tượng giao tiếp nói gì, để có đủ thơng tin + Kỹ xử lý thông tin + Kỹ điều chỉnh, điều khiển: - Biết điều chỉnh, điều khiển thân: có cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh, nội dung, nhiệm vụ, mục đích giao tiếp - Điều khiển đối tương giao tiếp hiểu đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh sống, nhu cầu, ước muốn đổi tượng giao tiếp thời điểm giao tiếp, đồng thời biết sử dụng phương tiện giao tiếp hợp lý để khích lệ, động viên, răn đe…họ theo mục đích giáo dục d Nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp * Phương tiện ngôn ngữ: + Ngôn ngữ độc thoại: giáo viên phải có kỹ làm chủ ngôn ngữ, thể qua: - Cách diễn đạt - Ngữ điệu - Giọng nói - Cách dùng từ - Sự nắm vững nội dung giảng cách sâu sắc - Biết cách thu hút ý, tình cảm, hoạt động trí tuệ học sinh + Ngơn ngữ đối thoại: 88 - Nội dung lời nói tác động vào ý thức - Ngữ điệu lời nói tác động mạnh vào tình cảm người Vì ý nghĩa nhau, người thầy có kinh ngiệm biết lựa chọn cách diễn đạt cho phù hợp với học sinh, hồn cảnh giao tiếp cụ thể + Ngơn ngữ viết: * Kỹ sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười, ánh mắt 5.3 Quy trình xử lý tình sư phạm a Xác định vấn đề Nhà sư phạm phải xác định mâu thuẫn chứa đựng tình sư phạm, ý thức phải giải vấn đề tình hướng giải b Thu thập thông tin Xem xét thông tin liệu có sẵn, thu thập thêm thơng tin mới; xếp, phân tích xử lý liệu thu c Nêu giả thiết Đây bước đề giả thiết sở vấn đề cần giải ý thức rõ ràng biểu đạt ngơn ngữ Ở bước này, óc tưởng tượng sư phạm khả linh hoạt trí tuệ phát huy, nhà sư phạm hình dung tất cách giải có, kể cách giải coi thiếu tính sư phạm Trong hình dung cách giải cách giải hợp lý với lý bảo vệ cho cách xử lý lộ d Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt 89 e Đánh giá kết Dựa lập luận trình bày để đề học kinh nghiệm quy tắc, nguyên tắc giáo dục liên tiếp, nêu lên nguyên tắc giải khái quát nhất, áp dụng giải tình sư phạm tương tự TÀI LIỆU THAM KHẢO THÊM + Chương trình Mầm non ban hành kèm theo Thơng tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo + Thông tư số: 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT + Các tài liệu lý luận dạy học, lý luận giáo dục + Các tài liệu tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học sở + Các tài liệu dạy học tích hợp, phương pháp dạy học tích cực giáo giáo dục phổ thơng + Các tài liệu giao tiếp sư phạm + Các số đánh giá phát triển trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi (nội dung tự tìm hiểu) + Các tài liệu đánh giá giáo dục mầm non 90 ... định ngành Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi tổ chức. .. dục mầm non Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chí 3: Đạt: Đạt chuẩn - Bằng tốt nghiệp chuyên ngành đào tạo trình độ đào tạo giáo viên mầm. .. thường xuyên theo tạo, bồi dưỡng quy định kiến thức chuyên môn theo quy định Khá: Thực - Bằng tốt nghiệp chuyên ngành đào tạo kế hoạch học giáo viên mầm non văn tập, bồi dưỡng bằng/chứng chỉ/giấy