SKKN tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO DIỄN CHÂU TRƯỜNG TIỂU HỌC DIỄN BÍCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ ĐẾN TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM Năm học: 2017 -2018 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục Tiểu học đóng vai trò tảng, bắt đầu hình thành nhân cách học sinh Từ lứa tuổi này, học sinh có nhận thức, ấn tượng người thầy người cô mẫu mực, đối tượng để em học tập noi theo, chí mơ ước giống thầy Chính thế, vai trò giáo viên tiểu học có ý nghĩa lớn hệ thống giáo dục nay, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm Với lứa tuổi học sinh tiểu học, em ưa thích khám phá, ham học hỏi bắt chước người lớn Đối với em lời nói, hành động thầy có tác động tích cực đến phát triển nhân cách học sinh Với tính chất đặc thù ngành giáo dục tiểu học, giáo viên chủ nhiệm có thời gian làm việc với học sinh xuyên suốt tuần học Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên giáo dục trẻ phát triển toàn diện mặt kiến thức, lực phẩm chất Làm để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh? Đó băn khoăn, trăn trở thơi thúc tơi tìm biện pháp để giải băn khoăn Tơi nghĩ rằng: Nếu u thích cơng việc làm tốt Trẻ vậy, để em vừa nắm kiến thức tốt, vừa thể tốt lực, phẩm chất em phải yêu thích việc học tập Vậy làm để em u thích cơng việc học tập mình? Để đạt điều trước tiên em phải thích học Từ kinh nghiệm thực tế tơi nhận thấy học sinh thích học học sinh tìm niềm vui tới lớp, em thầy yêu, bạn mến việc học tập em không vất vả Nhận thức rõ điều đó, thềm năm học mới, tơi định hướng trước cho phải gây tâm cho học sinh ngày đầu năm học để dẫn dắt em bước vào năm học đầy tự tin phấn khởi Để có kết tưởng chừng đơn giản cách thức để đến đích thật khơng đơn giản chút Có niềm vui cho trẻ khơng phải tạo từ học, ngày học hay tuần học mà phải lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh nơi, lúc, qua nhiều phương pháp giáo dục, nhiều hình thức tổ chức giáo viên Do vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thật nhẫn nại, có tình thương thực với học trò Với học sinh lớp 4, tâm lí lứa tuổi em có nhiều chuyển biến Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu có bộc lộ cá tính, sở thích riêng, bắt đầu biết quan tâm đến vấn đề xã hội xung quanh mình, nói dối bố mẹ số điều để chứng tỏ thân trưởng thành Những thay đổi tâm lí lứa tuổi đòi hỏi người giáo viên giảng dạy lớp phải người “kĩ sư tâm hồn” thật khéo léo, thật linh hoạt công tác giảng dạy kiến thức giáo dục nhân cách cho học sinh Nhận thức tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt chủ nhiệm lớp 4, giúp em hứng thú đến trường, hứng thú học tập giúp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm người giáo viên Xuất phát từ suy nghĩ chọn cho đề tài “Một số giải pháp tạo hứng thú đến trường cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm” PHẦN II: NỘI DUNG A.Thực trạng a Giáo viên: Chưa tìm hiểu khám phá điểm mạnh điểm yếu, điểm hạn chế học sinh Đặc biệt chưa tìm giải pháp để phát huy hết khả sáng tạo phát triển tư cho trẻ, chưa tìm giải pháp khắc phục nhược điểm ý thức nhận thức trẻ b Học sinh: Tâm lí lứa tuổi giai đoạn học sinh có nhiều thay đổi Ý thức học tập, ý thức tự giác học sinh chưa cao Khả giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh nhiều hạn chế, có số học sinh nhanh nhẹn mạnh dạn tham gia, học sinh nhút nhát thu ngại tham gia Khả đánh giá hành vi học sinh việc hoạt động xung quanh thiên cảm tính c.Phụ huynh: Do địa phương thuộc xã nghèo, kinh tế khó khăn, phụ huynh lo chạy chợ, biển để đảm bảo sống hàng ngày nên chưa quan tâm đến việc học Mặt khác,trình độ nhận thức phụ huynh hạn chế nên chưa có phương pháp giáo dục phù hợp Nắm nguyên nhân, hạn chế học sinh, từ đầu năm học, tơi có khảo sát nhanh với học sinh Kết thu sau: Kết hoạt động Cảm nhận đến trường học sinh tham gia Thường TS Lớp HS hỏi Vui vẻ, thích thú TS 4D 14 TL % 50 % Chưa vui TS TL % 42,9 % Khơng xun Ít Chưa bao có ý kiến khen TS TL % 7,1 % khen TL TS TS % 35,7 % TL % 50 % TS TL % 14,3 % Xuất phát từ khó khăn, từ khảo sát nhanh đầu năm Bản thân nhận thấy, việc thu hút học sinh đến trường, đến lớp việc làm cần thiết với người giáo viên chủ nhiệm Muốn thế, người giáo viên phải có biện pháp tạo hứng thú cho học sinh việc học tập rèn luyện Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp tạo hứng thú đến trường cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm” Giải pháp thực Trong trình giảng dạy, chủ nhiệm đúc kết kinh nghiệm thân, đề giải pháp sau: a Xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ Như biết ngồi việc xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giảng lớp tất môn giảng dạy nhà trường việc xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua chơi, hoạt động tập thể cần thiết bổ ích Vì vậy, với khn khổ đề tài này, đề cập đến vấn đề là: Xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua chơi, hoạt động tập thể * Xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua chơi Sau học căng thẳng mệt mỏi chơi em vui chơi thoải mái, chơi mà em thích Chính nảy sinh vấn đề làm cho người làm công tác chủ nhiệm phải quan tâm, tìm giải pháp phù hợp để chơi thực trở thành chơi lành mạnh bổ ích Qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, tơi xây dựng cho kế hoạch để hướng dẫn em có chơi thật thoải mái, lành mạnh bổ ích cụ thể sau: Ngay từ đầu năm kết hợp với nhà trường ban phụ huynh lớp chuẩn bị cho em số vật dụng cần thiết phục vụ cho chơi như: Cầu lông, dây nhảy, cầu, giấy vẽ, bút màu, phấn màu, xếp hình, que tính, sách, báo, truyện, viên sỏi trắng Những vật dụng em tự tìm kiếm mua theo tổ, nhóm, cá nhân Đến chơi tơi cho em tự chọn vật dụng để phục vụ trò chơi mà em thích Với trò chơi mà em chưa biết cách chơi, hướng dẫn chơi em Ví dụ: Với trò chơi đá banh, đá cầu, cầu lông hay nhảy dây em biết nên em tự chơi Nhưng với trò chơi xếp hình, sử dụng que tính, bút màu, phấn màu, giấy vẽ… tơi hướng dẫn gợi mở ý tưởng cho em Với xếp hình: chơi cá nhân, hay nhóm từ đến em: xếp thành hình bơng hoa, vật, ngơi nhà … Với bút màu, phấn màu giấy vẽ: em vẽ tranh u thích giấy bảng lớp… Giáo viên định hướng cho em vẽ theo chủ điểm hàng tháng như: tháng trường thân yêu; tháng 10 vẽ chủ đề an tồn giao thơng; tháng 11 vẽ ngày nhà giáo Việt Nam; tháng 12 vẽ đội … Sau thời gian áp dụng, học sinh lớp tơi có sản phẩm sau: Với que tính: Các em thỏa thích xếp hình học, xếp hình ngơi nhà nhiều tầng, xếp thành hình khối mà em thích, … Với viên sỏi trắng tơi hướng dẫn em chơi trò ăn quan Thơng qua trò chơi em thả tâm hồn vào trò chơi, em say sưa hứng thú, thỏa sức sáng tạo, thư giãn đầu óc sau học Qua em giao lưu, học hỏi biết thêm bao điều lạ Từ nhận thức nhân cách em dần hình thành phát triển theo chiều hướng tốt * Xây dựng, hình thành giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua hoạt động tập thể Ngoài hoạt động tập thể dạy theo chủ điểm tuần, tháng, hàng tuần dành khoảng thời gian định để trò chuyện với em để nghe em nói, em kể tâm tư nguyện vọng (có thể nói trực tiếp viết những tâm thơng qua “ Điều em muốn nói” lớp) để từ tơi hiểu gần gũi em Trong sinh hoạt tập thể, giải bất đồng học sinh nam học sinh nữ (nam hay chọc ghẹo bạn nữ, hay đánh bạn, chia sẻ công việc lớp với bạn, thiếu tế nhị,…) nhiều hình thức: chia sẻ, góp ý thẳng thắn, cho học sinh tự nêu ý kiến,… Dựa vào đặc điểm tâm lí học sinh, giai đoạn em thích khám phá, thích tìm tòi thích điều bí mật, tơi sử dụng số biện pháp sau: Yêu cầu học sinh tìm hiểu điều xung quanh để nhằm khơi gợi tính khám phá tìm tòi em, giáo viên đặt câu hỏi: Ngành nghề phát triển địa phương ta? Vì sao? Nguồn nước nơi em sao? Khơng khí nơi em sao? Nhân dân địa phương làm để bảo vệ nguồn nước? Huyện (xã) em có biện pháp để giữ bầu khơng khí sạch? Địa phương em có biển báo giao thơng nào?… Những câu hỏi đặt đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải tìm hiểu, khám phá từ thực tế xung quanh trả lời b Giáo viên biết nắm bắt tâm lý lứa tuổi học sinh * Trẻ thích thể Trong lớp tơi có số học sinh thường thích nhân vật trung tâm, muốn làm mẫu để bạn ý tán thưởng đề cao Nắm đặc điểm tâm lý tơi thường tranh thủ cho em có dịp thể Ví dụ: Trong học tốn, Hảo học sinh thơng minh nhanh nhẹn thường làm toán xong trước bạn, làm xong em thường ngoảnh ngoảnh lại khoe với bạn “ tớ xong nhất’’ em làm ẩu Để chấn chỉnh điều đó, tơi cho em lên bảng chữa kèm theo điều kiện “Nếu trình bày đẹp thưởng” Vì em thích bạn khen thán phục mình, trước lời động viên yêu cầu cô nên em làm bảng vừa nhanh vừa trình bày cẩn thận Em trở chỗ ngồi với lời khen tràng pháo tay giòn giã bạn Em vui nét mặt hớn hở, hãnh diện bạn đề cao người giải tốn nhanh Thúy Linh vậy, em có giọng đọc lưu lốt, diễn cảm nên tơi cho em đọc mẫu cho bạn, đọc truyện cho bạn nghe đầu em vui bạn tặng cho danh hiệu “Người có giọng đọc phát viên” Cũng từ đó, tơi thấy em lớp có thi đua ngầm, em muốn lên đọc bạn Trong Đạo đức, Tiếng Việt, thường xuyên cho em đọc phân vai hay đóng đoạn tiểu phẩm, đa số học sinh xung phong tham gia em muốn dịp thể mình, nội dung tiết học với em mang tính tự nhiên, thành viên cảm thấy vui vẻ thoải mái tích cực hoà nhập với tập thể lớp, học sinh thể nhiều qua tiết học trở lên bạo dạn tự tin trước đám đơng * Tính hiếu thắng trẻ Hầu đứa trẻ có tính hiếu thắng Tơi gắn hiếu thắng theo hướng tích cực, xây dựng tính hiếu thắng trở thành hướng phấn đấu vươn lên học tập học sinh Trong lớp chọn số cặp học sinh ngang sức khuyến khích em thi đua với khoảng thời gian ngắn, với thời gian em vượt lên khen tìm bạn có sức học để ghép đôi Làm em phải cố gắng sợ thua bạn Ví dụ: Đầu năm xếp em Quốc Anh cạnh em Tuấn hai học sinh có học lực ngang nhau, tơi ghép em thành đôi bạn tiến thi xem có nhiều cố gắng học tập Sau hai tháng lực học em Tuấn vượt lên so với em Quốc Anh, đến lúc tơi lại ghép em Tuấn với em Thanh Hà có lực học tốt Lúc Thanh Hà lại đích để em Tuấn cố gắng muốn chiến thắng bạn Hay em Dũng em Nghĩa đôi bạn viết chữ xấu, tơi gia hạn tháng em có ý thức rèn chữ viết đẹp bạn bạn tặng danh hiệu “Người chiến thắng” Suốt thời gian hai em có chạy đua ngầm em muốn người chiến thắng Tôi thường xuyên vận động chạy đua nho nhỏ nhiên lớp tơi có phong thi đua học tập sôi Những thi đua tơi cho lành mạnh, giúp em ln có mốc cao cần vươn tới Những em sẵn có tính hiếu thắng thường thu kết rõ rệt sau đua 10 * Khích lệ động viên Tơi thường nhìn nhận, quan sát học sinh tỉ mỉ Với tiến học sinh dù nhỏ kịp thời động viên khen ngợi trước lớp để em phấn khởi tiếp tục phấn đấu Bên cạnh tơi quan tâm đến học sinh em có hồn cảnh đặc biệt em chậm tiến Trong lớp, xây dựng vườn hoa học tốt, hơm đó, em khen, em gắn lên góc bơng hoa Cuối tuần, cho em tổng kết số hoa em gắn biết khen lần Nhờ đó, em ln cố gắng làm nhiều việc tốt, học thật tốt để khen nhiều * Chia sẻ với phụ huynh học sinh Học sinh thích khen phụ huynh ln mong: Sau buổi đón trường lại khoe có nhận xét tốt từ giáo viên, chuyện vui lớp Chỉ cần đủ để bố mẹ thêm vui vơi bao nhọc nhằn ngày lao động vất vả Cũng cần mà bữa cơm gia đình học sinh hơm cảm thấy ngon miệng hạnh phúc Nhưng thực tế em học làm chun cần để giáo sẵn lòng khen ngợi Nhiều kiểm tra bài, học sinh lý không đủ nghiêm khắc khiển trách ôn tồn mở lối cho học sinh Cho học sinh khất đến lần kiểm tra sau đồng thời thông báo cho học sinh biết điều Cách làm làm thất vọng lòng em mở cho em hy vọng để cố gắng lần sau Những em ln có tư tưởng gỡ lại điểm nên đã: lập công chuộc tội “rất hào hứng xung phong kiểm tra vào tiết học tiếp Phụ huynh học sinh biết điều cố gắng động viên học họ không băn khoăn, lo lắng kết học tập rơi vào mức độ “báo động” Xây dựng bảng đo tiến học tập rèn luyện học sinh Mỗi học sinh có tiến hay hạn chế, giáo viên cho học sinh (hoặc nhóm) đánh dấu vào ô Cuối tuần học cuối tháng, giáo viên phát cho học sinh mang yêu cầu phụ huynh kí vào để nắm tiến hạn chế học sinh Ngồi ra, giáo viên khảo sát học sinh hàng tháng, 11 phát khảo sát để phụ huynh kí nhằm giúp phụ huynh nắm tình hình học tập học sinh để kèm cặp, nhắc nhở * Thân thiết tình thầy trò Tạo đựơc tâm cho học sinh buổi học vô cần thiết Hiểu điều nên tiết tơi khơng quở trách, trách phạt học sinh Dù hơm học sinh muộn hay quên đồng phục quên sách, vở, thiếu phần chuẩn bị Nếu nặng lời mắng mỏ đem lại cho học sinh nỗi buồn, cảm giác có tội đè nặng, phá tan tiếp thu học sinh buổi học hơm Chính giáo bị ức chế, buồn bực, tức tối suốt giảng Để tránh tình trạng trên, ngày bước chân vào lớp thường nghĩ câu chào, câu đùa hóm hỉnh sau lời chào vài cử ân cần: Khi sửa lại tóc cho em này, lúc lại cài áo cho em vv Để cho học sinh cảm nhận ngày học bắt đầu nhẹ nhàng ấm áp Đến cuối ngày học hơm ấy, tơi cho em bình chọn học ngoan tiến ngày Lúc lúc mà tơi nhắc nhở khuyết điểm mà em học sinh mắc lỗi Nếu lỗi em mắc phải mà nặng, em tự đứng trước lớp tìm xem sai chỗ hứa với tập thể lớp, với cô giáo sửa sai lầm Cả buổi học sinh trường, giáo thời gian thay vai trò người mẹ nhà em Mỗi có em kêu sốt, mệt hay đau bụng tiết học không làm ngơ mà ân cần hỏi han bình tĩnh xử lý, lúc xoa cho em chút dầu đưa cho em khác cốc nước Nếu học sinh mệt q ngồi phạm vi giúp đỡ tơi đưa em xuống phòng y tế nhà trường thơng báo cho gia đình em đến đón c Học mà chơi – chơi mà học Học sinh đến trường phải vui chơi Giờ chơi hướng dẫn cho em trò chơi tập thể, cho em mang dây, cầu, bóng vv để học sinh chơi hết mình, cười đùa thật vui vẻ Trong học, để em tiếp thu dễ hơn, thường tổ chức trò chơi, tạo điều kiện để đơng đảo học sinh tham gia tham gia Ví dụ chơi hái hoa dân chủ ôn tập mơn Khoa 12 học, Địa lí lịch sử; chơi đóng kịch phân vai đạo đức, chơi nhanh toán “Giọng đọc vàng’’ Tiếng Việt vv.Những kiến thức học sinh học dạng trò chơi, em thấy hứng thú tiếp thu kiến thức nhanh Tôi nhận thấy thơng qua trò chơi, tính cách em bộc lộ rõ ràng Qua đó, tơi nhận xét cụ thể tính cách em để có biện pháp giáo dục phù hợp d Khen thưởng động viên, chia sẻ Cuối tuần có tiết giáo dục tập thể, học trò lớp tơi thích háo hức chờ đón Các em tự bình bầu Những em khen tiến mặt: học tập, kỷ luật có chữ viết tiến tuần trước khen thưởng Vào ngày lễ tết sinh nhật em, học sinh nhận quà nhỏ thực mang đến cho em niềm vui đến trường: Ví dụ: Ngày 20 tháng 10 để em gái có ý thức giới tính mình, tơi hướng dẫn em trai làm quà tặng cho bạn gái bàn ngồi tơi cho lớp vẽ, cắt hoa, làm thiệp nhỏ tặng bà, tặng mẹ Những quà nhỏ thu giá trị tinh thần lớn đọc thấy gương mặt em sáng lên niềm hân hoan với nụ cười hồn nhiên em Mang niềm vui đến cho học sinh từ việc làm bình thường khiến cho học sinh cảm thấy tình thương yêu quan tâm săn sóc với em Từ cảm nhận khiến phụ huynh lẫn học sinh cảm thấy tin tưởng, em thấy buổi đến trường ngày vui Phụ huynh gửi gắm em cho nhà trường, cho mà hồn toàn yên tâm vững Những hoạt động nhỏ mang ý nghĩa lớn, xây dựng hứng thú học tập cho học sinh, lơi học sinh đến trường, đến lớp Ngồi ra, hình thành nhân cách học sinh thông qua hành động nhỏ: quan tâm, chia sẻ với bạn bè, người thân 13 PHẦN III: KẾT LUẬN “Tạo hứng thú đến trường cho học sinh” đích cần hướng tới tồn ngành giáo dục, nhà trường, người giáo viên làm công tác chủ nhiệm Để làm tốt điều đòi hỏi người giáo viên phải có lực, cụ thể: Những lực cốt lõi giáo viên chủ nhiệm: Ngoài lực chung, lực cần thiết bắt buộc phải có cho giáo viên chủ nhiệm có loại lực cụ thể Đó lực riêng để hoàn thành nhiệm vụ, nội dung chương trình giáo dục cụ thể nhà trường phổ thơng q trình thực đổi giáo dục Năng lực tác động để phát triển nhân cách người học: Mỗi giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức sâu sắc công việc quan trọng người tạo điều kiện thuận lợi để học sinh chủ nhiệm “phát triển hết khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen” mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông đề Năng lực phối hợp lực lượng giáo dục: Đối tượng giáo dục chủ yếu giáo viên chủ nhiệm học sinh, họ thành cơng họ có khả tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục để tác động giáo dục học sinh cho có hiệu Năng lực “tay trái” giáo viên chủ nhiệm Đó lực: - Năng lực giáo dục giá trị sống, kỹ sống - Năng lực tổ chức hoạt động tập thể trải nghiệm sáng tạo (hoạt động nhà trường) - Năng lực giáo dục học sinh kỷ luật, tự giác Ngoài giáo viên thực tâm huyết với nghề, thực thương yêu học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ Kết Sau thời gian áp dụng giải pháp trên, qua khảo sát hứng thú và hiệu tham gia vào hoạt động học sinh, kết sau: 14 Cảm nhận đến trường TS Lớp HỌC SINH hỏi 4D 14 Vui vẻ, Chưa thích thú vui TS TL % 14 100% Kết hoạt động HỌC SINH tham gia Khơng Thường có ý xun Ít Chưa khen kiến khen TL TL TL TS TS TS TS % % % 0% 0% 12 85,7% TL % 14,3% TS TL % 0% Về kiến thức: học sinh yêu thích học tập hơn, em tiếp thu cách hào hứng hơn, chủ động Các em hăng say phát biểu, đưa ý kiến cá nhân Về lực, phẩm chất: Qua quan sát, tìm hiểu từ phía gia đình, tơi nhận thấy học sinh thể tương đối tốt tốt lực phẩm chất người học sinh Hiện tượng vi phạm nội quy nhà trường, nội quy lớp học giảm cách rõ rệt Về ý thức chung: đồ dùng dạy học bàn ghế lớp ln bảo quản tốt, khơng có tình trạng hư hao, mát lớp khác Các em thể quan tâm đến việc xung quanh tốt Tuy tiến hành thực giải pháp vào công tác chủ nhiệm, bước đầu nhận thấy hiệu rõ ràng Điều thể kết học tập học sinh, việc thể ý thức, đạo đức em Các em thật hứng thú tiết học, hào hứng tham gia vào hoạt động lên lớp, chủ động tạo niềm vui lớp học,… Nó giúp tơi có niềm tin việc nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm Bài học kinh nghiệm Theo tơi, muốn trở thành giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, khéo léo, tinh tế ứng xử thành công việc giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm cần phải: Tìm hiểu để biết cách toàn diện, sâu sắc học sinh Hiểu rõ hồn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen, 15 học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Chú trọng xây dựng bồi dưỡng hội đồng tự quản lớp, huấn luyện để em trở thành “người lãnh đạo nhỏ” tài ba Cho học sinh tham gia xây dựng lớp học cách hiệu Luôn giữ bình tĩnh trước lỗi lầm học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân tình xảy để có cách xử lí đắn, hợp tình, hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy Ln biết khích lệ biểu dương em kịp thời Hay khen ngợi ưu điểm sở trường em để em thấy giá trị nâng cao, có niềm tin hứng thú học tập Luôn thể cho học sinh thấy tình cảm yêu thương người thầy học sinh Hãy nhớ lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha người thầy ln có sức mạnh to lớn để giáo dục cảm hóa học sinh Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham gia vào công tác giáo dục học sinh Thiết nghĩ, làm tốt cơng việc người giáo viên xây dựng cho tảng vững việc “Tạo hứng thú đến trường cho học sinh” Những việc phải hình thành cách lâu dài xuyên suốt, diễn khoảng thời gian định Tơi thực tiếp xúc với học sinh “Trẻ đến trường niềm vui” khái niệm rộng tác động nhiều yếu tố: người, mơi trường, hồn cảnh vv theo tơi nghĩ, giáo viên người góp phần nhỏ niềm vui em Học sinh lớp học với tâm trạng thoải mái hứng khởi Tuyệt nhiên khơng có em phải co kéo, phụng phịu níu tay cha mẹ trước buổi học Thầy cô bước vào lớp em khơng sợ hãi, rụt rè Trái lại, nhiều em đón tơi với nụ cười tươi tắn mơi vào đầu biết gây tiếng cười nho nhỏ cho Giao tiếp trò hồ hợp thân ái, học sinh nhận thấy giáo thật gần gũi khơng chớt nhả, bỡn cợt với cô Quan sát em chơi, thấy em cư xử với hồ nhã, 16 tượng nói tục, chửi bậy hạn chế nhiều dường Các em bớt lời nói thơ lỗ, cục cằn gay gắt Đôi gây lỗi với bạn, em thường xuyên nhận tự giải cách nhanh chóng khơng làm phiền lòng ngày đầu nhận lớp Bằng cảm nhận mình, tơi đọc tình cảm học sinh dành cho cô giáo qua đánh giá, nhận xét tâm lý phụ huynh Tơi nghĩ việc làm nho nhỏ góp phần tích cực giai đoạn đầu hình thành phát triển nhân cách, trau dồi kiến thức cho học sinh chủ nhiệm Trên suy nghĩ việc làm cụ thể công tác chủ nhiệm tơi Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí ban lãnh đạo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Diễn Bích, ngày tháng năm 2017 Người viết: Vũ Thị Hải 17 ... trái” giáo viên chủ nhiệm Đó lực: - Năng lực giáo dục giá trị sống, kỹ sống - Năng lực tổ chức hoạt động tập thể trải nghiệm sáng tạo (hoạt động nhà trường) - Năng lực giáo dục học sinh kỷ luật,... học hay tuần học mà phải lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh nơi, lúc, qua nhiều phương pháp giáo dục, nhiều hình thức tổ chức giáo viên Do vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thật nhẫn nại, có... khí sạch? Địa phương em có biển báo giao thơng nào?… Những câu hỏi đặt đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải tìm hiểu, khám phá từ thực tế xung quanh trả lời b Giáo viên biết nắm bắt tâm lý lứa