SinhviênNCKH - Giáodụchànhvigiaotiếpcóvăn hố chotrẻmẫugiáolớntrườngmầmnonGIÁODỤCHÀNHVIGIAOTIẾPCÓVĂNHÓACHOTRẺMẪUGIÁOLỚNỞTRƯỜNGMẦMNON Tên tác giả: Trần Thị Hiền - Lớp: 55A2 - GDMN Khoa: Giáodục Nhóm ngành: Khoa học giáodục Mở Tổng quan đầu vấn đề nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhóachotrẻ đa dạng,dưới nhiều khía cạnh khác Đi theo chặng đường năm tháng đề tài giáodụctrẻ em nhà khoa học, triết học, tâm lí học, giáodục học, nhà văn quan tâm ngồi nước Và cơng trình nghiên cứu lí luận thực tiễn ngồi nước đề cập đến nhiều khía cạnh của giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhóachotrẻmẫugiáo Tính cấp thiết vấn đề Như biết rằng, ngành giáodụcgiáodục đạo đứcchotrẻ phận thiếu giáodục toàn diện Giáodục đạo đứccó ảnh hưởng to lớn đến mặt giáodục khác Giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhoá phận giáodục đạo đứcchotrẻ Và giai đoạn nay, thực trạng trẻcó thái độ hànhvigiaotiếp ứng xử không tốt nhà trườngvấn đề đáng lo ngại Công tác giáodụchànhvi đạo đứccóvănhóachotrẻ gặp nhiều khó khăn việc sử dụng biện pháp giáodục phối hợp nhà trường phụ huynh.Từ lí nên em chọn đề tài : Giáodụchànhvigiaotiếpcóvăn hố chotrẻmẫugiáo lớn(5-6 tuổi) để nghiên cứu mong muốn đóng góp phần vào việc giáodụchànhvigiaotiếpcóvăn hố chotrẻ tốt Mục tiêu: Nghiên cứu lý luận, thực trạng để tìm số biện pháp giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhoáchotrẻmẫugiáolớn Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng: Hànhvigiaotiếpcóvăn hố trẻmẫugiáolớn 1.4.2 Phạm vi: Đề tài nghiên cứu phạm vigiáodụchànhvigiáotiếpcóvănhóachotrẻmẫugiáolớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động chế độ sinh hoạt Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc, phân tích, tổng hợp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, vấn, thống kê Kết 2.1 2.1.1 * Cơ Lịch nghiên sở sử vấn Ngồi lí đề cứu luận nghiên cứu nước Đi theo chặng đường năm tháng đề tài giáodụctrẻ em ln nhà khoa học, triết học, tâm lí học, giáodục họ đặc biệt quan tâm có cơng trình nghiên cứu nhà triết học C.Mác Ph.Ăngghen, nhà giáodục Xô viết A.Macarenco, L.N.Tonxtoi * Trong nước Dựa tảng cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giới nước có nhiều tác giả nói vấn đề Nghiên cứu khía cạnh giaotiếptrẻmầmnon họ đánh giá cao vai trò giáodụchànhvigiaotiếp trình hình thành nhân cách chotrẻ 2.1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài: văn hóa, hành vi, giao tiếp, hànhvigiaotiếpcóvănhóa 2.1.3 Ý nghĩa nhiệm vụ việc giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhóachotrẻ 2.1.4 Đặc điểm hànhvigiaotiếpcóvănhóa qúa trình hình thành phát triển hànhvi 2.1.5 Vai trò giaotiếp qúa trình hình thành nhân cách trẻ 2.2 Cơ sở thực tiễn - Nhận thức giáoviênvấn đề giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhóachotrẻ Bảng: Mức độ nhận thức giáoviênvấn đề TT Mức độ nhận thức Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết trẻ chưa thể nhận thức vấn đề Hình thành chotrẻhành vi,thái độ ứng xử đắn với Số phiếu 31 36 người xung quanh - Nhận thức trẻvấn đề giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhóa Bảng: Nội dung giáodụchànhvigiaotiếpcóvăn hố chotrẻmẫugiáolớn Stt Các tiêu chí Loịa Loại Loại Loại TB Loại yếu SL Tỷ lệSL Tỷ lệSL Tỷ lệSL Tỷ lệ Biết chào hỏi, biết cất đồ12 dung % 6% % 20% % 10% % 10% Tỷ lệ 77,5 22,5 0,00 90 Biết thưa gửi, cảm ơn, xin6 30% 25% 15% 30% 15% 20% 35% 30% yêu quý vật nuôi trồng Ăn uống văn minh lịch Biết giúp đỡ người khác,4 25% 20% 25% 20% 10 35% 50% 15% 10% biết giúp đỡ bạn Biết phân biệt sai,4 20% 12 60% 20% 0 lỗi Thích chơi với bạn, khơng giành đồ chơi bạn, biết đón nhận đưa hai tay Biết giữ vệ sinh thân thể,3 vệ sinh môi trường, biết yêu ghét rõ ràng - Nêu nguyên nhân thực trạng: a Nguyên nhân khách quan - Về phía gia đình xã hội: Vấn đề chưa thực đưa vào chương trình giáodục hệ thống, gia đình chưa thực quan tâm bỏ bê trách nhiệm -Về phía nhà trường: Cơng tác giáodục nhà giáo nặng nề số lượng chưa quan tâm đến chất lượng.Lúng túng việc sử dụng biện pháp giáodục trẻ.Khó khăn việc phối hợp với phụ huynh b Nguyên nhân chủ quan - Bản thân mức độ hànhvi khó nên trẻ chưa thể kịp thời uốn nắn - Trẻ chưa trả nghiệm nhiều - Cách thể hànhvi cứng nhắc chưa thể linh hoạt 2.4 Đề xuất số biện pháp Giáodụchànhvigiaotiếpcóvăn hố chotrẻ cần thực hình thức sau: - Tổ chức lớp: phương pháp tổ chức hoạt động, nêu gương, tạo tình huống, khen ngợi trích, dung tình cảm… - Kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình: giáo viên, gia đình nhà trường phải có biện pháp Kết luận 3.1 kiến nghị Kết luận Như để có thói quen tốt cho sau phải hình thành chotrẻ thói quen, hànhvi tốt đẹp tạo tảng cho phát triển nhân cách sau trẻ Nhiệm vụ nhà giáodục cần nghiên cứu xác định vấn đề giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhóa để bước khắc phục tồn trẻ, đồng thời góp phần hồn thiện dần 3.2 chương trình Kiến Giáodụcmầmnon nghị Qua việc nghiên cứu điều tra phân tích em đưa kiến nghị sau: Ngành giáodụcmầmnon cần nghiên cứu bổ sung vào chương trình chăm sóc - giáodụctrẻ nội dung, phương pháp, biện pháp phát triển giáodụchànhvigiaotiếp ứng xử cóvăn hố chotrẻCó thơ, câu chuyện, hát phù hợp với giáodụchànhvigiaotiếp ứng xử cóvănhóa Phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học Tài liệu tham khảo [1] B.Pho.Lomop (1981), Những vấn đề giaotiếp tâm lí học, giáodục học đào tạo, Trung tâm nghiên cứu Giáodụcmầm non, Hà Nội [2] Ngơ Cơng Hồn (2005), Giaotiếpcôgiáo với trẻ em.Trường Đại học sư phạm Hà Nội [3] Phạm Công Sơn (2000), Nghệ thuật giaotiếp ứng xử, Nhà xuất Phụ nữ [4] Halák László, Phép lịch hàng ngày, Nhà xuất Thanh niên [5] Võ Nguyễn Du (2001), Một số nội dung biện pháp giáodụchànhvigiaotiếpcóvănhóachotrẻ em gia đình, Luận án tiến sĩ giáodục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội ... cứu phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng: Hành vi giao tiếp có văn hố trẻ mẫu giáo lớn 1.4.2 Phạm vi: Đề tài nghiên cứu phạm vi giáo dục hành vi giáo tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)... góp phần vào vi c giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ tốt Mục tiêu: Nghiên cứu lý luận, thực trạng để tìm số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo lớn Đối tượng... vi c giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 2.1.4 Đặc điểm hành vi giao tiếp có văn hóa qúa trình hình thành phát triển hành vi 2.1.5 Vai trò giao tiếp qúa trình hình thành nhân cách trẻ