Đảm bảo chất lượng bên trong (Internal Quality Assurance)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC MÔN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Thảo luận: Đảm bảo chất lượng bên (Internal Quality Assurance) GV: TS Nguyễn Đức Danh Nhóm sinh viên Trần Tuấn Cảnh Nguyễn Hồng Q Lương Ngọc Thy Võ Thị Thảo Ngun Trần Thảo Nguyên Trần Thị Thảo Trang Trần Duy Khoa K40.609.010 K40.609.067 K40.609.078 K40.609.058 K40.609.057 K40.609.087 K40.609.037 Đặc điểm Đặc điểm: tập trung vào nâng cao hiệu bên trường học, nhấn mạnh vào trình phương pháp dạy học nhằm đáp ứng mục đích GD xác định (mục đích xác khơng thay đổi) Các thành tố (sơ đồ bên dưới) Đào tạo giáo viên dựa vào trường học/ Phát triển đội ngũ Giảng dạy Evaluation Giảng dạy Năng lực giáo viên Đặc điểm có sẵn giáo viên Hiệu suất giáo viên Đào tạo giáo viên từ bên Kết học tập học sinh Kinh nghiệm học tập học sinh Chương trình học Mơi trường tổ chức Học tập Chương trình học Mơi trường lớp học Chương trình Đặc điểm vốn có học học sinh Mơi trường lớp học ( từ Cheng, 1998) Các hướng tiếp cận ĐBCLGD bên  Tiếp cận chất lượng thành phần Cách tiếp cận tập trung vào việc cải thiện chất lượng số thành phần cấu trúc với hy vọng để nâng cao đảm bảo chất lượng kết học tập học sinh Ví dụ, nhiều sáng kiến cải tiến cho lực giáo viên nhân tố quan trọng cho chất lượng nội với nỗ lực để nâng cao lực giáo viên, chẳng hạn như: kỹ ngôn ngữ, kiến thức sư phạm, kiến thức đối tượng, sử dụng công nghệ thông tin giáo dục,… Trong năm qua, có nỗ lực cải tiến khác để đảm bảo chất lượng nội giáo dục chẳng hạn như: cải tiến quản lý trường học, cải tiến môi trường lớp học, cải tiến giảng dạy, cải tiến học tập, cải tiến chương trình học, cải tiến đánh giá, cải tiến chất lượng đào tạo giáo viên Tất nỗ lực tập trung vào nâng cao chất lượng thành phần định nhằm đạt mục tiêu giáo dục theo kế hoạch Bảng cho thấy số ví dụ cách tiếp cận Cách tiếp cận có hạn chế vốn có Quan niệm cải tiến thường đơn giản tách biệt bỏ qua mối quan hệ thành phần hiệu giáo dục Sự cải tiến thành phần không hứa hẹn mang lại chất lượng thành phần khác kết học tập học sinh tốt Ví dụ, việc nâng cao lực giáo viên không cải thiện hiệu suất giáo viên kinh nghiệm học tập học sinh chúng chịu ảnh hưởng từ môi trường tổ chức môi trường lớp học Tương tự vậy, việc cải thiện môi trường lớp học bao hàm chất lượng cải thiện kết học tập học sinh hiệu suất giáo viên, chương trình học chí đặc điểm riêng học sinh tồn từ trước yếu tố quan trọng can thiệp vào q trình kết học tập Vì vậy, khơng phải bất ngờ nhiều sáng kiến cải tiến sóng cải cách sử dụng cách tiếp cận thường dẫn đến thất vọng thất bại cho đảm bảo chất lượng giáo dục, khối lượng lớn nguồn lực đưa vào cải thiện thành phần định hiệu giáo dục Những kinh nghiệm sóng cải cách Hồng Kông cải cách giáo dục cung cấp ví dụ rõ ràng hạn chế phương pháp để đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (Cheng, 2000b, 2001c) Các phương pháp tiếp cận chất lượng thành phần Cải tiến chất lượng thành phần Ví dụ yếu tố cải tiến Cải tiến giảng dạy  Cải tiến lực giáo viên ví dụ: kỹ ngôn ngữ, kiến thức sư phạm, kỹ công nghệ thông tin, tri thức môn, đạo đức kiến thức pháp luật lĩnh vực giáo dục,  Cải tiến hiệu suất giáo viên ví dụ: phong cách giảng dạy, thái độ giảng dạy, chiến lược giảng dạy, hành vi, sử dụng trang thiết bị, tài liệu giảng dạy, mơ hình quản lý lớp học, lãnh đạo học sinh, Cải tiến học tập  Cải tiến kinh nghiệm học ví dụ: hoạt động học tập, chiến lược học tập học sinh tập, kinh nghiệm, phản ứng cảm xúc,tương tác với bạn bè, kỹ thực hành, biểu tình cảm, hoạt động thể chất, kích thích trí tuệ tập,…  Cải tiến kết học tập ví dụ: thành tích học tập, khả đọc, khả học sinh viết, phát triển hiệu tự học tập, hiểu biết máy vi tính, phát triển đạo đức, nghĩa vụ cơng dân, kỹ động lực tự học tập liên tục Cải tiến chương trình học  Cải tiến chương trình ví dụ: mục đích mục tiêu học tập, nhiệm đặc tính vụ học tập giảng dạy, sách giáo khoa, giáo trình mơn học, thiết kế chương trình, phương tiện giảng dạy, tài liệu giảng dạy,… Cải tiến đánh giá  Cải tiến đánh giá giảng dạy ví dụ: giám sát, quan sát lớp học, đánh giá học tập thành tích học tập học sinh, giáo viên tự đánh giá, danh mục đầu tư giảng dạy, đánh giá học sinh,… Cải tiến môi trượng lớp học  Cải tiến môi trường lớp học ví dụ: mơi trường xã hội tại, quy mô lớp giảng dạy học học, mức độ tính đa dạng khả học tập tập học sinh lớp, sở vật chất giảng dạy học tập, thiết bị, điều kiện vật lý,… Cải tiến quản lý trường học  Cải tiến mơi trường tổ chức ví dụ: lãnh đạo việc giảng dạy, lập kế hoạch giảng dạy học chương trình, đội ngũ hỗ trợ, phát triển nhân tập viên lĩnh vực giảng dạy nhân viên chuyên nghiệp, quản lý chương trình, nhiệm vụ mục tiêu trường, sách cho thiết kế thực chương trình, mối quan hệ người, học văn hóa, mơi trường vật lý trường học,… Cải tiến chất lượng đào tạo giáo viên  Cải tiến đặc điểm cá nhân ví dụ: trình độ học vấn, kinh nghiệm làm giáo viên việc, nhân cách, quan niệm thân hiệu thân, niềm tin có giá trị giáo dục xã hội, tầm nhìn sứ mệnh cá nhân, phong cách nhận thức, tuổi tác,…  Cải tiến đào tạo giáo viên ví dụ: tổ chức hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm, dựa vào trường học/ Phát hợp tác giảng dạy, phản ánh giảng dạy, triển đội ngũ tham quan thực tế, làm phong phú thêm công việc,…  Cải tiến đào tạo giáo viên ví dụ: mục đích, mục tiêu, phương pháp, nội từ bên ngồi dung, q trình thiết kế, tổ chức, chương trình phù hợp, chất lượng giảng dạy,…  Tiếp cận chất lượng mối quan hệ Khác cách tiếp cận chất lượng thành phần cách tiếp cận chất lượng mối quan hệ chủ yếu tập trung vào việc cải thiện chất lượng mối quan hệ thành phần cấu trúc hiệu giáo dục Giả định mối quan hệ tác động tốt thành phần ảnh hưởng đến chất lượng kết học tập học sinh Nó có nghĩa cải thiện mối quan hệ thành phần chìa khóa để đảm bảo chất lượng giáo dục lớp học Cách tiếp cận tương đối mạnh so với phương pháp tiếp cận chất lượng thành phần việc bảo đảm chất lượng giáo dục đảm bảo khơng chất lượng thành phần riêng biệt mà nhiều chất lượng mối quan hệ thành phần Ứng dụng thành công phương pháp dựa hiểu biết mối quan hệ thành phần Vì vậy, cần có u cầu cao cần sở kiến thức phức tạp mối quan hệ Nếu khơng có sở kiến thức khó biết làm để đảm bảo mối quan hệ góp phần vào chất lượng kết học tập học sinh Hơn nữa, cấu trúc hiệu giáo dục, tất yếu tố liên quan trực tiếp gián tiếp giai đoạn khác trình giảng dạy học tập Nếu cách tiếp cận chất lượng mối quan hệ có tập trung vào việc cải tiến mối quan hệ định tất cả, khơng hứa hẹn đóng góp tất thành phần mối quan hệ chúng hội tụ tất đến chất lượng nội giáo dục Các phương pháp tiếp cận chất lượng mối quan hệ Đảm bào chất lượng mối quan hệ Chất lượng nâng cao thông thành phần qua bảo đảm mối quan hệ Ví dụ 1: Giữa  Kinh nghiệm học tập học sinh  Đặc điểm chương trình học  Đặc điểm vốn có học sinh  Chất lượng kết học tập học sinh Ví dụ 2: Giữa  Hiệu suất giáo viên  Đặc điểm chương trình học  Môi trường lớp học  Chất lượng kinh nghiệm học tập học sinh Ví dụ 3: Giữa  Mơi trường tổ chức  Năng lực giáo viên  Đặc điểm chương trình  Chất lượng hiệu suất giáo viên Ví dụ 4: Giữa  Đào tạo giáo viên bên ngồi  Đặc điểm có sẵn giáo viên  Chất lượng lực giáo viên  Phát triễn đội ngũ dựa vào trường học Các mơ hình cụ thể + Mơ hình tiếp cận theo mục đích, mục tiêu: đảm bảo đạt mục đích mà sở GD đề ra, tương ứng với mục tiêu cụ thể  Điều kiện để mơ hình có hiệu quả: Khi sở GD có mục đích, mục tiêu rõ ràng nguồn lực đủ đáp ứng cho việc đạt mục đích + Mơ hình tiếp cận trình: đảm bảo trình dạy học diễn thuận lợi, đạt kết tốt có mối quan hệ trình thực kết GD đầu  Điều kiện để mơ hình có hiệu quả: tác động vào khâu lãnh đạo, kinh nghiệm/hoạt động học tập lãnh đạo + Mơ hình tránh rủi ro: đảm bảo tránh rắc rối, rủi ro nảy sinh sở GD  Điều kiện để mơ hình có hiệu quả: sở GD có chiến lược cải tiến chất lượng không đặt tiêu chí rõ ràng, hay nói cách khác sở GD có kế hoạch chiến lược (kế hoạch năm/nhiều năm) khơng có kế hoạch hoạt động (kế hoạch tháng/tuần) ... chìa khóa để đảm bảo chất lượng giáo dục lớp học Cách tiếp cận tương đối mạnh so với phương pháp tiếp cận chất lượng thành phần việc bảo đảm chất lượng giáo dục đảm bảo khơng chất lượng thành... nội từ bên ngồi dung, q trình thiết kế, tổ chức, chương trình phù hợp, chất lượng giảng dạy,…  Tiếp cận chất lượng mối quan hệ Khác cách tiếp cận chất lượng thành phần cách tiếp cận chất lượng. .. hướng tiếp cận ĐBCLGD bên  Tiếp cận chất lượng thành phần Cách tiếp cận tập trung vào việc cải thiện chất lượng số thành phần cấu trúc với hy vọng để nâng cao đảm bảo chất lượng kết học tập học