Bài giảng giáo dục pháp luật

Ch-¬ng NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC PHÁP LUẬTCHO HỌC SINH TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Khái niệm đặc điểm giáo dục pháp luậtcho học sinh trƣờng Trung học sở Trên sở kế thừa kết nghiên cứu khái niệm GDPL đƣợc sử dụng phổ biến nay, khái niệm GDPL đƣợc tiếp cận theo hƣớng phát huy lực hoạt động thực tiễn đối tƣợng giáo dục Theo đó, giáo dục pháp luật hoạt động thực tiễn tác động cách thường xuyên, nhằm trang bị kiến thức, xây dựng thái độ, niềm tin vào pháp luật đồng thời giáo dục kỹ thích ứng xử lý tình huống,, thúc đẩy cơng dân tự giác chủ động thực nghiêm minh pháp luật Đặc điểm giáo dục pháp luật cho học sinh trường Trung học sở Theo Luật Giáo dục năm 2005, THCS SỞlà cấp học cao hệ thống giáo dục phổ thơng, có vai trò bồi đắp, phát triển nhân cách cho hệ trẻ, trang bị tri thức kỹ phổ thơng trị, tƣ tƣởng, pháp luật, khoa học, văn học, nghệ thuật, hƣớng nghiệp tạo tảng để em tiếp tục học cao hơn, học nghề tham gia lao động, sản xuất, thực trách nhiệm thân gia đình đất nƣớc Do giáo dục nhà trƣờng mang tính mục đích, phản ánh chức năng, nhiệm vụ hệ thống giáo dục nên trình GDPL cho học sinh trƣờng THCS có đặc trƣng riêng đối tƣợng, chủ thể, hình thức, phƣơng pháp giáo dục Về đối tƣợng GDPL, lứa tuổi học sinh THCS thời kỳ chuyển tiếp trẻ (học sinh trung học sở) với ngƣời lớn Các em có khả tƣ duy, sáng tạo, tích cực, nhạy bén động học tập nhƣ hoạt động giao tiếp nhƣng độ tuổi phức tạp, nhạy cảm, dễ bị tổn thƣơng dễ bị tác động điều kiện xã hội Do vậy, muốn đạt đƣợc chất lƣợng GDPL cao, chủ thể GDPL phải nghiên cứu nắm đặc điểm đối tƣợng giáo dục mình, phải thiết kế thực tác động sƣ phạm phù hợp, xây dựng nội dung lựa chọn hình thức, phƣơng pháp giáo dục khoa học Chủ thể tiến hành GDPL cho học sinh trƣờng TRUNG HỌC CƠ SỞrất phong phú, vừa có cán chuyên trách vừa bao gồm ngƣời, tổ chức làm cơng tác giáo dục, nhà quản lý, cán tƣ vấn, giáo viên môn Giáo dục công dân (GDCD), giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên Đây lực lƣợng lao động trí tuệ có chất lƣợng cao xã hội Nội dung GDPL cho ho ̣c sinh trƣờng THCSbao gồm: Một là, giáo dục pháp luật cung cấp kiến thức mang tính lý luận nhà nƣớc pháp luật Hai là, giáo dục chuẩn mực pháp luật nhƣ dân chủ, cơng bằng, bình đẳng, công lý, tự Ba là, kiến thức pháp luật sở thuộc lĩnh vực quan trọng đời sống xã hội liên quan trực tiếp đến đời sống vật chất tinh thần, lao động học tập học sinh Bốn là, kỹ thực chuẩn mực pháp luật Đặc điểm bật nội dung GDPL cho học sinh trƣờng THCS so với cấp học khác kiến thức pháp luật mang tính đại cƣơng, gắn với đặc điểm tâm lý tuổi lớn phù hợp với yêu cầu xã hội Kiến thức mang tính gợi mở, kích thích tƣ hƣớng tới khơng hình thành, củng cố mà phát triển phẩm chất công dân mẫu mực Trên tảng cơng tác GDPL thực nhiệm vụ cung cấp phƣơng pháp tiếp cận nội dung pháp luật cụ thể cho học sinh em có nhu cầu Hình thức GDPL cho học sinh trƣờng THCS đƣợc tiến hành chủ yếu thơng qua dạy học khóa mơn GDCD hoạt động GDPL ngồi lên lớp Ngồi ra, GDPL cho học sinh đƣợc lồng ghép qua hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội khác nhà trƣờng So với hình thức GDPL nói chung hình thức GDPL cho đối tƣợng cụ thể khác nhƣ cán bộ, cơng chức, phụ nữ, nơng dân nói riêng hình thức GDPL cho học sinh THCSrất phong phú, sâu sắc, đặc biệt GDPL qua dạy học môn GDCD hình thức mang tính đặc thù, đƣợc thực trƣờng học Phƣơng pháp GDPL cho học sinh trƣờng THCSđƣợc tiếp cận liên ngành khoa học pháp lý khoa học sƣ phạm, phƣơng pháp GDPL bao gồm hệ thống phƣơng pháp thuyết phục; hệ thống phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo, hành vi thói quen thực pháp luật; hệ thống phƣơng pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi hệ thống phƣơng pháp dạy học môn GDCD Phƣơng pháp dạy học môn GDCD chủ yếu phƣơng pháp thuyết trình, phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp nêu vấn đề, phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp động não, phƣơng pháp đóng vai, phƣơng pháp dự án Đặc điểm chung phƣơng pháp GDPL cho học sinh trƣờng THCSso với phƣơng pháp GDPL cho đối tƣợng cấp học khác phóng khống, nhấn mạnh tƣ phản biện tăng cƣờng lực hoạt động thực tiễn cho học sinh 1.2 Mục đích, vai trò giáo dục pháp luậtcho học sinh trƣờng trung học sở Mục đích công tác giáo dục đạo đức , giáo dục pháp luật cho hoc̣ sinh trường Trung học sở Mục đích cơng tác GDPL cho học sinh trƣờng THCS trƣớc hết trang bị kiến thức pháp luật cho em Sự hiểu biết sở, tảng giúp học sinh biết cách hành động phù hợp với chuẩn mực đặt Đồng thời hoạt động GDPL nhằm nâng cao ý thức, bồi dƣỡng niềm tin tình cảm pháp luật cho học sinh Bên cạnh đó, GDPL hƣớng tới hình thành em động cơ, hành vi thói quen xử theo pháp luật GDPL rèn luyện cho học sinh kỹ nhằm ứng xử pháp luật tình đời sống xã hội, nhờ phát triển lực, giúp em biết tự hành động hành lang pháp lý, biết sử dụng pháp luật để bảo vệ lựa chọn, định cho cách ứng xử tích cực trƣớc mn nẻo đƣờng sống Vai trò giáo dục pháp luậtcho học sinh trƣờng THCS * Vai trò của giáo dục pháp luậtđố i với viê ̣c hình thành , phát triển nhân cách học sinh THCS Thời Trung Quốc cổ đại, Mạnh Tử ngƣời sinh vốn tính thiện, ơng khẳng định lòng trắc ẩn, hổ thẹn, cung kính, tính tốt ngƣời có Giáo dục làm cho chúng phát triển, tức thông qua tác động giáo dục để khôi phục tính tốt đẹp Quan điểm Tn Tử cho tính ngƣời vốn ác, mắt thích màu sắc, tai thích âm thanh, miệng thích mùi vị, lòng thích lợi, xƣơng thịt thích đƣợc an nhàn, vui vẻ Vì vậy, ơng coi trọng giáo dục, khẳng định giáo dục biến đổi tính tình, dựa vào lễ nghĩa, phép tắc, qui phạm, tập tục xã hội để giáo hóa, cải biến tính ác vốn có ngƣời Về nội dung Kant, nhà triết học Đức nói "Con ngƣời trở thành ngƣời nhờ giáo dục Con ngƣời đƣợc giáo dục tạo nên" Cũng với ý nghĩa trọng giáo dục, C.Mác nhấn mạnh: "Con người vốn sản phẩm hoàn cảnh giáo dục Và người biến đổi sản phẩm hoàn cảnh khác giáo dục thay đổi" Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định tầm quan trọng hàng đầu giáo dục chiến lƣợc ngƣời, giáo dục đào tạo nên chất ngƣời, nên nhân tài Trong Nhật ký tù, Ngƣời viết: "Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Nhƣ vậy, dù tiếp cận góc độ giáo dục đóng vai trò chủ đạo việc hình thành, phát triển nhân cách ngƣời tác động to lớn đó, GDPL có vị trí đặc biệt quan trọng Theo học thuyết Mác Lênin, nhân cách tổ hợp thái độ, thuộc tính riêng q trình hoạt động ngƣời với tự nhiên, xã hội thân, toàn lực phẩm chất xã hội - sinh lý - tâm lý cá nhân tạo thành chỉnh thể đóng vai trò chủ thể tự ý thức, tự đánh giá, tự khẳng định, tự điều chỉnh hoạt động Nhân cách ngƣời bộc lộ hành động, thông qua quan hệ ứng xử ngƣời với tự nhiên, xã hội thân Nhân cách đƣợc hình thành phát triển qua trình lâu dài Tuy nhiên, giai đoạn học sinh phổ thông đƣợc coi giai đoạn quan trọng có tính định Vai trò tác động của GDPL đến trình hình thành phát triển nhân cách học sinh phổ thông thể mặt sau: Thứ nhất, giáo dục pháp luật cung cấp hệ thống tri thức pháp luật cho học sinh, giúp em hiểu đƣợc điều hay lẽ phải, nhận biết đƣợc chuẩn mực tốt đẹp lòng nhân ái, cơng bằng, bình đẳng, dân chủ, lòng khoan dung, biết u đẹp, chân chính, biết đấu tranh với xấu tình cụ thể em biết nên cần ứng xử nhƣ cho phù hợp với đạo lý làm ngƣời Giáo dục pháp luật hƣớng học sinh đến với thiện, lực tự chủ, khiêm nhƣờng, tinh thần trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng Sự hiểu biết pháp luật đặt móng xây dựng nhân sinh quan, giới quan khoa học định hƣớng nhận thức hoạt động thực tiễn em Bên cạnh đó, GDPL, thơng qua hoạt động cụ thể can thiệp, tác động đến yếu tố khác nhƣ gia đình, mơi trƣờng xã hội, hoạt động cá nhân nhằm tạo thuận lợi cho trình phát triển nhân cách Thứ hai, giáo dục pháp luật tổ chức nhiều loại hình hoạt động giao tiếp bổ ích nhằm phát huy phẩm chất lực cá nhân, xây dựng động đắn cho em tham gia hoạt động xã hội Khơng thế, GDPL hƣớng dẫn em lựa chọn hoạt động phù hợp với khả thân nhƣ yêu cầu pháp luật, qua em biết tự khẳng định vƣơn tới hồn thiện Đặc biệt, GDPL ln coi trọng xây dựng mối quan hệ giao tiếp tích cực thầy trò, bạn bè với nhau, học sinh ngƣời lớn, điều chỉnh hành vi ứng xử em nhà trƣờng, gia đình xã hội phù hợp với chuẩn mực pháp luật Thứ ba, giáo dục pháp luật hƣớng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh Giáo dục pháp luật giúp học sinh thực hóa khả em trí tuệ, khả thích ứng, hòa nhập sống, khả thể sắc mình, hành động có mục đích, chủ động, tích cực, hiệu Qua hoạt động GDPL bồi dƣỡng cho em đầy đủ phẩm chất cơng dân Đó phẩm chất trị vững vàng, sáng, tinh thần thƣợng tơn pháp luật, sống có lý tƣởng, khát khao vƣơn lên xây dựng đất nƣớc giàu mạnh Thứ tư, giáo dục pháp luật giúp học sinh biết định hƣớng trân trọng giá trị sống Giá trị ngƣời sống không tạo nên danh dự, nhân phẩm họ mà có ý nghĩa nhƣ sợi dây níu giữ họ khơng bị đà lao xuống dốc Trong biến động phức tạp xã hội, tác động mạnh mẽ mối quan hệ nhiều chiều, du nhập lối sống bên ngoài, GDPL giúp học sinh nhìn nhận đắn giá trị đích thực sống, hình thành quan điểm, lối sống lành mạnh, đại ngƣời XHCN Tóm lại, giáo dục pháp luật thực chất giáo dục giá trị cao đẹp, "chân, thiện, mỹ", giáo dục cách xử lợi ích chung cộng đồng xã hội lợi ích ngƣời chung Mục đích cuối GDPL trƣờng THCS mài sáng tâm, gọt giũa đức, củng cố phẩm chất tốt đẹp ngƣời Việt Nam, góp phần tạo nên ngƣời nhân văn, ngƣời xã hội khát khao vƣơn tới hoàn thiện * Vai trò của giáo dục pháp luâṭ đố i với việc nâng cao kỹ số ng cho học sinh trung học sở Giáo dục pháp luật nhƣ giáo dục nói chung khơng hƣớng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội mà hƣớng tới mục tiêu phát triển đầy đủ giá trị cá nhân giúp ngƣời có lực để cống hiến, đồng thời có lực để sống sống có chất lƣợng hạnh phúc Đó sống tự hành động hành lang pháp lý, biết sử dụng pháp luật để bảo vệ lựa chọn, định cho cách ứng xử tích cực trƣớc mn nẻo đƣờng sống Có nhiều quan điểm khác kỹ sống (life skills) quan niệm đƣợc diễn đạt theo cách khác Tổ chức Y tế giới (WHO) cho kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp đƣợc vận dụng tình ngày để tƣơng tác cách hiệu với ngƣời khác giải tốt vấn đề, tình sống ngày Theo tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục (UNESCO) Liên hợp quốc kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Nhƣ vậy, thấy so với quan niệm WHO UNESCO đƣa cách tiếp cận đầy đủ xác hơn, thể kỹ sống bao hàm lực (tổng hòa kiến thức, thái độ, hành vi) khả tâm lý xã hội Đó khả nhận biết, áp dụng hiểu biết để giải tối ƣu vấn đề sống đƣợc thể qua khả ứng xử đắn, phù hợp tƣơng tác với ngƣời khác tình khác mơi trƣờng xã hội Trên phƣơng diện kỹ sống gồm kỹ chung thể qua kỹ nhận thức, kỹ đƣơng đầu với xúc cảm, kỹ xã hội kỹ cụ thể thể việc đối diện ứng phó với vấn đề khác đời sống xã hội nhƣ: + Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dƣỡng + Các vấn đề giới, giới tính, sức khỏe sinh sản + Ngăn ngừa chăm sóc ngƣời bệnh HIV/AIDS + Phòng, chống rƣợu, ma túy, thuốc lá, trò chơi điện tử + Ngăn ngừa thiên tai, rủi ro bạo lực + Hòa bình giải xung đột + Gia đình cộng đồng + Giáo dục cơng dân + Bảo vệ thiên nhiên mơi trƣờng + Phòng tránh buôn bán trẻ em phụ nữ * Vai trò của giáo dục pháp luật viê ̣c đấ u tranh phòng , chố ng vi phạm pháp luật tội phạm nhà trường xã hội Con ngƣời với đặc điểm sinh học ln có khuynh hƣớng phát triển, nhiên để trở thành chủ thể có lực, có phẩm chất đạo đức, lĩnh trị, ý thức pháp luật cao phải thơng qua q trình giáo dục tự giáo dục Cùng với việc trang bị kiến thức, giáo dục kỹ xử lý tình pháp luật, GDPL cho học sinh THCS nâng cao tính tích cực trách nhiệm em việc đấu tranh chống hành vi vi phạm pháp luật nhà trƣờng xã hội Điều đƣợc thể khía cạnh sau: Trƣớc hết, với hệ thống kiến thức pháp luật lĩnh vực quan trọng mà em đƣợc lĩnh hội qua hoạt động GDPL giúp em biết hiểu nhƣ nắm đƣợc yêu cầu xã hội vấn đề đặt ra, nhận thức đƣợc ý nghĩa tích cực hành vi pháp luật, từ tự giác thực nghiêm minh pháp luật Trong thực tế nhiều trƣờng hợp học sinh vi phạm pháp luật, chí hành vi nghiêm trọng nhƣ cƣớp tài sản, bắt cóc nhằm chiếm đoạt tài sản, hiếp dâm nhƣng em khơng biết phạm tội Vốn kiến thức ỏi sống thiếu hụt kiến thức pháp luật dẫn đến hành vi lệch chuẩn, lạc lối Do đó, với mục đích trang bị kiến thức, giáo dục, nâng cao nhận thức pháp luật cho học sinh THCS, GDPL ngăn ngừa hành vi vi phạm pháp luật học sinh Bên cạnh đó, nhận thức sâu sắc ý nghĩa to lớn việc thực pháp luật, em biết đấu tranh với hành vi vi phạm bạn bè ngƣời khác Tội phạm học đƣờng bạo lực xã hội nƣớc ta gia tăng cách nhanh chóng mà chƣa có biện pháp hữu hiệu để kiểm sốt, ngăn chặn GDPL hoạt động có ý nghĩa chiến lƣợc nhằm phòng ngừa tội phạm đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm việc đấu tranh chống hành vi vi phạm pháp luật bạn bè, thầy cô giáo ngƣời khác Giáo dục cho em công bằng, thái độ không khoan nhƣợng hành vi sai trái, có tinh thần đấu tranh nhằm loại bỏ tƣợng tiêu cực xã hội Đây vấn đề vô khó khăn, lẽ định lựa chọn cách ứng xử nhiều trình đấu tranh nội tâm liệt Giáo dục pháp luật củng cố niềm tin cho em định làm điều nghĩa * Vai trò của giáo dục pháp luậtcho học sinh phổ thông viê ̣c xây dựng văn hóa pháp lý GDPL có mối quan hệ mật thiết với văn hóa nói chung văn hóa pháp lý nói riêng, phận cấu thành văn hóa nhƣng có tính độc lập tƣơng đối GDPL nhƣ giáo dục nói chung bảo tồn, sáng tạo phát triển văn hóa văn hóa pháp lý Theo từ điển Luật học, văn hố pháp lí tồn giá trị vật chất tinh thần mang tính pháp lí nhà nƣớc nhân dân tạo Do pháp luật có vị trí đặc biệt đời sống quốc gia, có quan hệ mật thiết với sống ngƣời, gắn liền hữu với phạm trù có vị trí đặc biệt đời sống tinh thần cá nhân nhƣ cơng bằng, lẽ phải, cơng lí, dân chủ, tự nên ngƣời, nhìn từ nhiều góc độ, có mối quan tâm đặc biệt pháp luật, đời sống pháp luật xã hội làm hình thành quan niệm, nhận thức, có đƣợc khái quát thành lý luận giá trị pháp luật Đồng thời, q trình hình thành thói quen, ham muốn, thích thú đƣợc sống làm việc theo Hiến pháp, pháp luật đƣợc nâng lên thành lí tƣởng, thành nhân sinh quan pháp luật Yếu tố ln có tính văn hố giá trị văn hố cao, đặc thù phận, có lan tỏa cộng đồng dân cƣ, trở thành phận tách rời văn hố dân tộc Văn hố pháp lí phận cấu thành văn hoá dân tộc Văn hóa pháp lí bao gồm hệ thống pháp luật, ý thức pháp luật (đó tƣ tƣởng pháp luật tâm lí pháp luật) thể tri thức pháp luật, thói quen, lối sống theo pháp luật, nghệ thuật vận dụng pháp luật đời sống hàng ngày Xuất phát từ mối quan hệ GDPL văn hóa pháp lý, vai trò nâng cao trình độ văn hóa pháp lý cho học sinh THCScủa GDPL đƣợc thể hiện: Một là, giáo dục pháp luật nâng cao hiểu biết pháp luật, hình thành ý thức, thúc đẩy hành vi văn hóa văn hóa pháp lý cho em học sinh Hoạt động GDPL đem lại cho em hiểu biết pháp luật, giáo dục tình yêu pháp luật cho em Sự kết hợp thống tri thức, tình cảm hành vi học sinh pháp luật giá trị văn hóa mà GDPL mang lại Văn hóa pháp lý thể trình độ ý thức pháp luật xã hội, chất lƣợng hệ thống pháp luật hành đặc biệt tính ổn định trật tự pháp luật nƣớc Ngƣời có văn hóa pháp lý nghĩa ngƣời có trình độ kiến thức pháp luật, có thái độ tơn trọng pháp luật, xử phù hợp pháp luật, có đánh giá phản ứng đắn hành vi vi phạm pháp luật chủ thể khác Điều đƣợc hình thành phát triển sở GDPL Hai là, nƣớc ta tiến lên chủ nghĩa xã hội bỏ qua chế độ tƣ chủ nghĩa có kinh tế đƣợc xác định kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN Tuy vậy, phần đông dân cƣ gắn bó với sản xuất nhỏ, nơng nghiệp lạc hậu, manh mún, phân tán với tập tục phức tạp, rƣờm rà, ý thức pháp luật nhiều ngƣời dân thấp, phận lớn dân cƣ chƣa có thói quen sống làm việc theo pháp luật, chí có số ngƣời xem pháp luật nhƣ trói buộc, thƣờng tìm cách trốn tránh, bất tuân pháp luật, số khác lại coi trọng "tình" "lý" nên thay lấy luật pháp làm để ứng xử dựa vào ý chí chủ quan thân Nhìn lại lịch sử thấy thái độ xem nhẹ pháp luật hình thành phát triển từ lâu, từ 1000 năm Bắc thuộc ngƣời dân có ý thức phản kháng với quy tắc, luật lệ bị áp đặt vào nƣớc ta Thời kỳ phong kiến, đến kỷ đô hộ thực dân xâm lƣợc đế quốc, pháp luật trở thành phƣơng tiện áp bức, bóc lột nên ngƣời dân lao động ln tìm cách để trốn tránh pháp luật Bên cạnh đó, tính cục cộng đồng làng xã với việc tuân thủ nghiêm tập tục ăn sâu vào tiềm thức ngƣời dân đƣợc lƣu truyền từ hệ sang hệ khác Trong truyền thống pháp lý đó, pháp luật nhiều lúc bị bỏ lại phía sau Để nâng cao ý pháp luật cho hệ trẻ, xây dựng phát triển văn hóa pháp lý Việt Nam, GDPL cho học sinh THCS phƣơng thức hữu hiệu; Ba là, văn hóa nƣớc ta nhƣ văn hóa khác có đặc trƣng riêng văn hóa ln tồn song song tinh hoa lạc hậu GDPL với vai trò lƣu truyền phát triển văn hóa tiến hành giáo dục học sinh cách thức sàng lọc, lựa chọn giá trị văn hóa đích thực phù hợp với chuẩn mực pháp luật, loại bỏ hành vi sai trái, ngƣợc với giá trị pháp luật, qua phát triển văn hóa pháp lý nhà trƣờng; Bốn là, giáo dục pháp luật cho học sinh phƣơng thức hiệu giúp em tiếp cận cơng lý Hiểu biết pháp luật, tiếp cận tích cực công cụ pháp luật hỗ trợ, bảo vệ thân ngƣời khác tình khơng nhu cầu học sinh phổ thông nhƣ tất thành viên xã hội đại mà nét đẹp văn hóa Tóm lại, pháp luật biểu văn minh phát triển Tôn trọng pháp luật văn minh, văn hóa, tơn trọng ngƣời, tự tạo đẹp, tốt sống Chính vậy, học sinh PTTH đƣợc giáo dục sâu sắc tính nhân văn chứa đựng việc tuân thủ pháp luật, giáo dục ý nghĩa to lớn pháp luật sống ngƣời đƣợc tơn trọng thực thi Mục tiêu “vì ngƣời phát huy nhân tố ngƣời” đặt nhu cầu giáo dục nhân cách văn hóa hơm ngày mai chứa đựng nội dung GDPL Thảo luận, trao đổi: - So sánh giáo dục đạo đức giáo dục pháp luật cho học sinh trƣờng Trung học phổ thông - So sánh giáo du ̣c đa ̣o đƣ́c , giáo dục pháp luật cho học sinh trƣờng Trung ho ̣c phổ thông với hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đƣ́c, giáo dục phá p luâ ̣t cho ho ̣c sinh ở trƣờng trung ho ̣c sở và ở trƣờng tiể u ho ̣c cảm thấy xứng đáng có tác dụng kích thích hành vi học sinh khác Nhà giáo dục cần ý khen ngợi em học sinh lần đầu có hành vi tích cực, em tự ti, nhút nhát Trong giáo dục nói chung GDPL nói riêng nhà giáo dục không nên tiết kiệm lời khen ngợi em xứng đáng đƣợc điều nhƣng trƣờng hợp em vi phạm khơng đƣợc xuề xòa cho qua mà cần nghiêm khắc trách phạt Nhà giáo dục trách phạt học sinh phƣơng pháp giáo dục khác không phát huy tác dụng Việc trách phạt đòi hỏi khách quan mục đích trách phạt nhằm giáo dục, cảm hóa em không nhằm trừng trị hay để thỏa mãn giận nhà giáo dục Trách phạt em đòi hỏi nhà giáo dục phải thấu hiểu nguyên nhân, hoàn cảnh dẫn em đến hành vi sai phạm, mặt phân tích sai giúp em hiểu rõ lỗi để khơng tái phạm, mặt khác răn đe học sinh khác tránh xa hành vi sai trái Đối với hành vi vi phạm pháp luật học sinh cần nghiêm khắc xử lý để em thấy đƣợc trách nhiệm hành vi mình, nhiên, chƣa đến mức truy cứu hình khơng nên áp dụng hình thức kỷ luật đuổi học mà thay vào xử lý biện pháp lao động, thông qua lao động nhƣ dạy học cho trẻ em lang thang, trẻ khuyết tật, giúp đỡ ngƣời khó khăn, tham gia lao động sản xuất trƣờng tổ chức đợt huấn luyện kỷ luật để em tham gia Thi đua phƣơng pháp giáo dục cần đƣợc áp dụng rộng rãi, nhiên thi đua phải phát động thành phong trào, phải có tiêu chí rõ ràng, minh bạch tránh bệnh thành tích, hình thức Ví dụ thi đua làm trƣờng lớp, bảo vệ môi trƣờng xung quanh trƣờng học, thi đua "nói khơng với ma túy, trò chơi trực tuyến" Thi đua gắn liền với khen thƣởng trách phạt có tác dụng giáo dục song nhà giáo dục cần xác định mục tiêu mà phƣơng thức tác động nhằm khuyến khích điều chỉnh hành vi học sinh, hƣớng hành vi phát triển theo quĩ đạo pháp luật Việc khuyến khích ngƣời làm tốt, xử phạt cơng bằng, khách quan ngƣời vi phạm giúp em học sinh có động làm nhiều việc tốt đồng thời tránh xa hành vi vi phạm em tin nổ lực em đƣợc ghi nhận bù đắp, hành vi sai trái phải bị xử phạt, điều quan trọng em Những phẩm chất tốt đẹp đạt đƣợc từ niềm tin cá nhân vào tính cần thiết cơng tiêu chuẩn pháp luật Điều tác động trực tiếp toàn diện đến hoạt động mang tính ý chí học sinh, ngăn chặn hiệu hành vi phạm qui tắc xã hội trật tự pháp luật Bốn là, đổi phương pháp dạy học môn GDCD Phƣơng pháp dạy học khoa học, phù hợp nhân tố tạo nên chất lƣợng GDPL cao, thúc đẩy phát triển tồn diện cơng tác GDPL nhà trƣờng Trên sở nguyên tắc đổi chúng tơi đề xuất định hƣớng phát huy tính tích cực phƣơng pháp dạy học mơn GDCD nhƣ sau: Đối với mơn GDCD phƣơng pháp thuyết trình thiếu Đây phƣơng pháp sử dụng lời nói sinh động chủ thể để trình bày khái niệm khó, phân tích, giải thích, chứng minh vấn đề, điều luật chế định pháp luật nhƣ khái niệm pháp luật, Hiến pháp, bảo vệ mơi trƣờng, dân chủ, bình đẳng giúp học sinh nắm đƣợc nội dung kiến thức chủ yếu Ƣu điểm phƣơng pháp lƣợng thông tin pháp luật phong phú, đa dạng, có hệ thống kịp thời đến ngƣời học Nhƣợc điểm phƣơng pháp tạo cho ngƣời học vị trí thụ động, thiếu kỹ năng, quen chờ đợi vào có sẵn Phƣơng pháp không phát huy đƣợc vốn sống, lực sáng tạo đặc biệt khơng giải phóng đƣợc khả tƣ học sinh trình nhận thức pháp luật Do vậy, để đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên cần gắn vấn đề với sống thực tiễn, kết hợp với phƣơng pháp đóng vai, xây dựng tình ngắn có liên quan đến khái niệm, điều luật cho em tự diễn xuất, phân tích nội dung, tranh luận từ rút vấn đề, cuối giáo viên nhận xét ý kiến em, giảng giải kết luận Ví dụ trình bày khái niệm lao động giáo viên cho nhóm học sinh đóng hoạt cảnh ngắn liên quan, sau yêu cầu em suy nghĩ, đƣa ý kiến giáo viên kết luận, giảng giải diễn giảng Việc vận dụng cách thức gây ý, kích thích tính tò mò khơi dậy hứng thú học tập em Giáo viên bắt đầu cách đƣa vấn đề từ sống xung quanh sử dụng truyện kể yêu cầu em nhận diện vấn đề từ sống từ thân em, vận dụng kiến thức giải vấn đề đặt cách đắn Ví dụ nhƣ giáo viên nêu vấn đề văn hóa ứng xử mối quan hệ học sinh với nhau, với gia đình, thầy để giúp em tiếp cận với khái niệm văn hóa văn hóa học đƣờng sau sử dụng phƣơng pháp thuyết trình để cung cấp kiến thức Thay truyền đạt chiều, nhồi nhét kiến thức giáo viên thuyết giảng vấn đề gắn với sống, với ƣớc muốn, với tƣơng lai em giúp em học tập cách tự giác đặt móng cho ý thức tự học Phƣơng pháp trực quan phƣơng pháp dạy học giáo viên sử dụng phƣơng tiện trực quan tác động trực tiếp đến giác quan học sinh nhằm tổ chức cho học sinh tri giác cách có chủ đích, có kế hoạch, tạo khả theo dõi tiến trình biến đổi diễn đối tƣợng quan sát sở nâng cao chất lƣợng dạy học Phƣơng pháp trực quan đƣợc sử dụng hợp lý tăng tính tích cực nhận thức cho học sinh thông qua việc học sinh huy động giác quan vào trình nhận thức, làm phát triển lực ý, lực quan sát, kích thích trí tò mò khám phá học sinh Ví dụ sử dụng hình ảnh tƣơi đẹp q hƣơng đất nƣớc để khơi gợi tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc em Đoạn băng hình, đoạn phim hình ảnh gƣơng học tập, nghiên cứu khoa học nhƣ thành mà nhà khoa học mang lại cho sống để kích thích lòng say mê học tập, nghiên cứu học sinh Tuy nhiên sử dụng phƣơng pháp giáo viên không đƣợc trọng phƣơng tiện trực quan, điều dễ dẫn học sinh đến chổ lãng quên mục đích nhận thức mà tập trung xem tranh, ảnh ngắm cảnh Trong trình dạy học giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh tƣ thông qua điều thu nhận đƣợc từ hình ảnh trực quan nhằm phát huy lực tƣ trừu tƣợng Muốn sử dụng tốt phƣơng pháp giáo viên phải lựa chọn dụng cụ trực quan phù hợp với học, bảo đảm tính xác, chân thực, tin cậy Khi dạy học mặt giáo viên phân tích, giảng giải, mặt khác hƣớng dẫn học sinh rút kết luận tri thức cần thiết Đặc biệt, giáo viên hƣớng học sinh tập trung suy nghĩ nhìn nhận vấn đề tồn diện, tránh nhận thức cách máy móc, siêu hình, chiều theo em nhìn thấy Phƣơng pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ xác định chuẩn mực giá trị pháp luật qua trình tìm hiểu, khám phá hình ảnh trực quan Phƣơng pháp đóng vai đƣợc sử dụng giải tình pháp lý, theo khuyến khích học sinh thâm nhập vào sống thực tế thử đặt vào vị trí khác để giải tình cụ thể Ví dụ học sinh đóng vai trẻ em lang thang cần giúp đỡ, vai học sinh bị bạn rủ rê tiêm chích ma túy, uống rƣợu nhập vai nhân vật câu chuyện cổ tích, câu chuyện lịch sử để giáo dục chuẩn mực đạo đức, pháp luật Trong trình học sinh học đƣợc cách ứng xử ngƣời khác nhận hành vi thơng qua phản ứng ngƣời khác, từ tự điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp Đóng vai phƣơng pháp dạy học phù hợp với học liên quan đến quan điểm, thái độ, có tác dụng gây hứng thú học tập, khích lệ thay đổi hành vi tích cực, rèn luyện cho học sinh khả giải vấn đề Khi lựa chọn phƣơng pháp giáo viên phải đƣa chủ đề phù hợp nội dung tri thức pháp luật, phù hợp tâm lý lứa tuổi, trình độ học sinh, điều kiện, hồn cảnh lớp học, tránh tình gây bối rối cho em Phƣơng pháp đàm thoại (vấn đáp) phƣơng pháp tƣơng tác giáo viên học sinh, đƣợc thể thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tƣơng ứng Dƣới dẫn dắt, gợi mở giáo viên, học sinh độc lập suy nghĩ, khám phá, tự khai phá tri thức pháp luật tái tài liệu học từ thực tế đời sống chiếm lĩnh tri thức Đồng thời giúp em củng cố, mở rộng, tổng kết, hệ thống hóa kiến thức pháp luật tiếp thu đánh giá việc truyền thụ nhƣ việc lĩnh hội tri thức Đối với dạy học GDCD trƣờng TRUNG HỌC CƠ SỞthì phƣơng pháp quan trọng đƣợc áp dụng nội dung không khó, thiết thực, gần gũi với em nhƣ lòng nhân ái, hạnh phúc, trung thực sở vốn kiến thức em suy luận, phân tích làm sáng tỏ vấn đề Đây phƣơng pháp có khả kích thích tƣ học sinh, kích thích niềm say mê hứng thú đƣợc tham gia khám phá vấn đề mới, qua khơi dậy khả tiềm ẩn em Ví dụ dạy học an toàn giáo viên đặt câu hỏi nhƣ an tồn gì? Tại phải biết sống an tồn? Qua gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức an tồn lao động, an tồn giao thơng, an tồn vệ sinh thực phẩm Trong giáo dục đại cần "Đổi cách nghĩ, cách làm việc giáo dục trị - đạo đức Hãy thay ngôn ngữ lời giáo huấn ngôn ngữ ngƣời đối thoại" Tuy vậy, để sử dụng tốt phƣơng pháp giáo viên phải biết cách xây dựng vận dụng câu hỏi hợp lý Các loại câu hỏi bao gồm câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi hƣớng dẫn, câu hỏi giải thích, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi đánh giá Yêu cầu đặt câu hỏi cho học sinh THCSlà câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ràng, xác Câu hỏi phải phù hợp với thực tế, phù hợp với phong tục tập quán địa phƣơng, thứ tự câu hỏi đƣợc xếp cách khoa học theo nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, dễ đến khó, từ biết đến chƣa biết, từ biết đến biết sâu sắc Mơn GDCD thƣờng có định kiến định mặt trị, tƣ tƣởng, nên giáo viên cần khuyến khích học sinh tranh luận đƣa câu hỏi mà em băn khoăn để giải đáp, qua giúp em nhìn nhận vấn đề đắn, khách quan Cần tơn trọng, lắng nghe khích lệ em trƣờng hợp Đế đạt hiệu cao cần sử dụng kết hợp với phƣơng pháp dạy học khác đồng thời trình dạy học giáo viên phải nổ lực khơng ngừng nhằm nâng cao trình độ hiểu biết chuẩn bị tốt câu hỏi, qua thu hút đơng đảo học sinh tham gia học tập Phƣơng pháp nêu vấn đề phƣơng pháp giáo viên tạo tình mâu thuẫn (lý luận thực tiễn) nhằm đƣa học sinh vào trạng thái tâm lý muốn tìm tòi, khám phá, từ hƣớng dẫn, khích lệ em tìm phƣơng án giải vấn đề cách tối ƣu Phƣơng pháp nêu vấn đề cần đƣợc áp dụng rộng rãi dạy học GDCD đặc điểm mơn học trực tiếp giáo dục đạo đức, pháp luật trách nhiệm công dân cho hệ trẻ, kiến thức môn học ẩn chứa vấn đề mà lý luận nhƣ thực tiễn đòi hỏi phải giải Ví dụ học văn hóa, tự do, dân chủ đặt cho học sinh muôn vàn vấn đề sống nhƣ học sinh với văn hóa học đƣờng, học sinh với xung đột bạn bè, học sinh với việc tham gia diễn đàn mạng Internet, học sinh với lối sống đại Với phƣơng pháp giúp học sinh cách thức đối diện với vấn đề nảy sinh sống sôi động, biết trang bị cho kiến thức, kỹ để sẵn sàng giải tình xảy Điều đƣợc thực tình pháp luật có thật giả định giáo viên nêu học sinh xây dựng, giáo viên dẫn dắt học sinh giải vấn đề, sau khái quát nội dung kiến thức học Phƣơng pháp nêu vấn đề tạo môi trƣờng sƣ phạm lý tƣởng cho học sinh học tập Trong môi trƣờng học sinh đƣợc trực tiếp tiếp xúc với tình huống, tự nghiên cứu, nắm bắt nội dung đƣa phƣơng án xử lý đắn sở hệ thống kiến thức lĩnh hội, vừa tìm để chiếm lĩnh tri thức Tuy vậy, sử dụng phƣơng pháp yêu cầu giáo viên có chuyên môn vững, am hiểu sống, chuẩn bị công phu nhằm tạo đƣợc tình phù hợp, có phƣơng án giải pháp luật vấn đề học sinh đặt ra, tạo chổ dựa vững cho học sinh kiến thức nhƣ kỹ xử lý vấn đề Phƣơng pháp thảo luận nhóm phƣơng pháp lớp học đƣợc chia thành nhóm nhỏ để học sinh tham gia trao đổi, vận dụng kiến thức pháp luật ý kiến em để tìm đƣợc câu trả lời cho vấn đề đặt Ví dụ thảo luận nhóm hòa bình, hợp tác, bạo lực học đƣờng, cách ứng phó với tình đặc biệt sống Phƣơng pháp tăng hội làm việc nhóm cho học sinh, qua nhóm em đƣợc thể chia kiến thức, kiến lực thân, rèn luyện tự tin, kỹ định, tinh thần hợp tác thành viên đồng thời phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể q trình chiếm lĩnh tri thức Về phía giáo viên phƣơng pháp tạo điều kiện cho họ nhận đƣợc nhiều thông tin, phát nhiều ý kiến sáng tạo đánh giá đƣợc xác lực học sinh Để phát huy tính tích cực phƣơng pháp giáo viên cần hƣớng cho học sinh tập trung vào chủ đề thảo luận, tránh bị phân tán để em theo đuổi ý tƣởng riêng Khi tổ chức thảo luận giáo viên xếp vị trí, bố trí thời gian hợp lý động viên tinh thần nhiệt tình tham gia tất thành viên, loại trừ trƣờng hợp có học sinh làm việc căng thẳng lúc có em ngồi chơi Phƣơng pháp động não phƣơng pháp đƣợc sử dụng nhằm tạo cách nhìn mẻ chủ đề vấn đề đƣợc đặt thời gian ngắn Động não áp dụng học hƣớng đến mục đích phát triển học sinh phẩm chất ngƣời hoạt động độc lập, đặc biệt óc sáng tạo khả phê phán Kết thể ý tƣởng mới, có tính chất đột phá đƣợc học sinh phát đƣa Để phƣơng pháp có hiệu giáo viên cần chọn chủ đề cách kỹ lƣỡng, cụ thể, đảm bảo học sinh có đủ kiến thức hứng thú tham gia nghiên cứu vấn đề Vì động não hoạt động nhằm hình thành ý tƣởng tích cực, phù hợp nên q trình hoạt động khơng đƣợc phép đánh giá phê phán, quan tâm đến số lƣợng chất lƣợng ý tƣởng, ý tƣởng đƣa đƣợc coi trọng hoan nghênh Ví dụ dạy học tinh thần thƣợng tôn pháp luật hay lòng tự tơn dân tộc giáo viên sử dụng phƣơng pháp động não nhằm huy động học sinh tham gia suy nghĩ, đƣa ý tƣởng xây dựng xã hội với tinh thần thƣợng tôn pháp luật cao, ý tƣởng giáo dục nên ngƣời Việt Nam tự tôn dân tộc, ý tƣởng cách ứng xử tình nguy hiểm Tất ý kiến liên quan đến chủ đề đƣợc ghi lại sau tập hợp ý kiến hay, độc đáo giáo viên đến kết luận cuối Giáo viên cần nhấn mạnh kết tối ƣu thành chung tất em học sinh Phƣơng pháp dự án phƣơng pháp dạy học nhóm học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Phƣơng pháp dự án giúp phát triển lực cần thiết cho học sinh nhƣ lực nhận thức, lực hoạt động cá nhân, khả giao tiếp, thiết lập mối quan hệ, củng cố tinh thần trách nhiệm lòng tự tin vào thân Để phát huy hiệu phƣơng pháp giáo viên phải giúp học sinh xác định mục tiêu rõ ràng, có tính thực tiễn khả thi Tạo điều kiện cho học sinh đứng trƣớc thách thức hội để học sinh nhìn lại học lựa chọn kiến thức, kỹ để giải vấn đề đặt Ví dụ xây dựng dự án tăng cƣờng kỷ luật học sinh, dự án vận động bầu cử Ngoài đổi phƣơng pháp dạy học GDCD trên, q trình dạy học mơncần sáng tạo phƣơng pháp dạy học sau: Phƣơng pháp hƣớng dẫn phƣơng pháp dạy học dựa qui luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, có nét tìm tòi khoa học Học sinh THCSđã có trình độ nhận thức định, phƣơng pháp hƣớng dẫn đóng vai trò quan trọng nhằm phát triển tƣ duy, lực tìm hiểu vấn đề giải vấn đề Với phƣơng pháp giáo viên hƣớng dẫn học sinh cách đọc tài liệu, SGK, cách tìm hiểu, cách nghiên cứu vấn đề sở nội dung mới, khó đƣợc giảng giải giúp em mở rộng, đào sâu kiến thức lĩnh hội Hƣớng dẫn có hình thức hƣớng dẫn học lớp hƣớng học sinh tự học nhà Đối với hƣớng dẫn học lớp giáo viên đƣa vấn đề nhƣ quyền tự kinh doanh, hƣớng dẫn học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu khái niệm, biểu quyền tự kinh doanh, lý giải tự kinh doanh nhƣng phải theo qui định pháp luật Đối với tự học nhà theo hình thức học theo nhóm, học học thơng qua sống thực tiễn Học theo nhóm hình thức học ngồi cần đƣợc khuyến khích thực học sinh Ngồi học lớp giáo viên hƣớng dẫn em tổ chức thành nhóm bạn lớp khác lớp để nghiên cứu, thảo luận nội dung học nhƣ vấn đề đáng quan tâm Học theo nhóm giúp em khẳng định đƣợc thơng qua cách tiếp cận, cách luận giải, cách phân tích, chứng minh vấn đề Các tập xử lý tình pháp luật đƣợc nhóm tham gia giải tạo hội cho em củng cố kiến thức, phát quan hệ xã hội trạng thái chân không pháp luật nội dung chƣa phù hợp với thực tiễn Các em thảo luận nội dung học lớp, chủ đề nóng bỏng xúc mà địa phƣơng nƣớc phải đối mặt Tự học nhóm giúp thành viên tạo cho lực tìm hiểu giải vấn đề, biết đặt thân vào sống để ứng xử phù hợp với chuẩn mực pháp luật, biết vƣợt qua cám dỗ đời thƣờng, biết đem kiến thức giúp đỡ ngƣời khác, bảo vệ lẽ phải Tự học nhà hình thức học phổ biến học sinh Tuy nhiên, đa số học sinh học GDCD dƣới hình thức mang tính đối phó, học để thi, chƣa đào sâu, suy nghĩ học Do đó, cần hƣớng dẫn học sinh học theo chiều sâu, nhớ theo cách hiểu học gạo, học vẹt Sau học lớp, em tiếp tục hệ thống lại kiến thức lĩnh hội, nghiên cứu nội dung mà giáo viên nêu ra, giải tập, vận dụng kiến thức để xử lý tình thực tế đồng thời chuẩn bị cho buổi học tới Vận động tƣ để biến tri thức nhận đƣợc từ giáo viên, từ sách thành tri thức thân, biến ngoại lực thành nội lực thân, đƣờng học tập có hiệu Học sống thực tiễn hình thức quan trọng mà giáo viên cần hƣớng dẫn cho học sinh Hình thức xây dựng cho học sinh thói quen củng cố kiến thức qua thực tiễn đời sống xã hội Từ tƣợng, việc xảy nhƣ gia tăng tai nạn giao thông, hành vi vi phạm chất lƣợng hàng hóa, an tồn vệ sinh thực phẩm số công ty cá nhân, vấn đề biên giới, hải đảo Việt Nam yêu cầu em cần có liên hệ với quy định pháp luật, đánh giá sai, nhận xét điểm chƣa hợp lý pháp luật nhƣ đƣa kiến thân Song song với trình này, xuất phát từ yêu cầu xã hội đặt ra, học sinh tự tìm câu giải đáp, tự mở rộng kiến thức mà không ỷ vào giảng lớp Qua vận động tƣ duy, học sinh hành động theo chuẩn mực mà tiếp nhận qua học, qua sống sàng lọc thân cách tự nguyện, tự giác sức mạnh niềm tin nhu cầu bên Phƣơng pháp hƣớng dẫn, theo cần thiết, lẽ điểm hay ngƣời thầy biết khơi dậy khả tiềm ẩn đa dạng ngƣời, đồng thời hỗ trợ bổ túc điều cần thiết, gợi ý sáng kiến đƣa phƣơng pháp, cách thức để ngƣời tự lựa chọn điều chỉnh cho phù hợp với khả năng, tính cách thân chuẩn mực pháp luật Galileo phát biểu mạnh mẽ rằng: Anh dạy cả, anh giúp họ tìm thấy điều họ mà Do vậy, áp dụng phƣơng pháp hƣớng dẫn dạy học GDCD có nghĩa rèn luyện cho học sinh khả tự học, tự tìm đến kiến thức theo nhu cầu thân xã hội Hơn nữa, hiểu biết pháp luật thông qua lăng kính thân ngƣời Việc hiểu biết pháp luật thái độ pháp luật học sinh suy cho em định Lĩnh hội pháp luật nhƣ nào, trƣớc hết, phụ thuộc điều kiện tiếp xúc với pháp luật khả ghi nhận, trình độ hiểu biết em Điều cho thấy đƣờng để học sinh nắm đƣợc kiến thức pháp luật, thực tốt pháp luật khơng có đƣờng dạy học lớp mà vận động tri thức thông qua hoạt động tự học em, hiểu biết pháp luật thực tri thức pháp luật hành động Sự cảm nhận am hiểu thực tế pháp luật đƣợc củng cố, phát triển hoạt động nhận thức học sinh sau học lớp Phƣơng pháp sân khấu hóa tình pháp luật phƣơng pháp thơng qua việc diễn xuất tình pháp luật nảy sinh lĩnh vực đời sống để dạy học Tình đƣợc lấy từ sách, báo, băng đĩa giáo viên thiết kế học sinh xây dựng Học sinh diễn tập thành tiểu phẩm kịch ngắn chứa đựng nhiều quan hệ xã hội phức tạp với nhiều giả định pháp luật khác đòi hỏi phải xử lý Lúc lớp học đƣợc chia thành nhóm, nhóm chuẩn bị tình em nghiên cứu nội dung, xây dựng kịch bản, câu hỏi giải tình nhƣ chuẩn bị đáp án cho câu hỏi Các nhóm đƣợc chuẩn bị tập dƣợt nhà sau trình bày trƣớc lớp theo hình thức hoạt cảnh yêu cầu nhóm khác xử lý tình pháp luật Đây phƣơng pháp tác động cách sâu sắc đến học sinh, phát huy cao độ tính chủ động, lực tiếp cận giải vấn đề cách độc lập, sáng tạo em, dạy cho em biết luận giải vấn đề thực tiễn pháp luật đặt ra, tạo thói quen đƣa hành vi vào khn khổ pháp luật, đặc biệt phƣơng pháp mang lại cho em niềm hứng thú, say mê học tập Ngay từ thời cổ đại Khổng Tử nói "Biết mà học khơng thích mà học", Paxcan nhấn mạnh "Ta hiểu chân lý nhờ óc mà nhờ tim nữa" Tuy nhiên, để phƣơng pháp phát huy hiệu nên để em tự xây dựng tình dƣới hƣớng dẫn từ phía giáo viên đồng thời giáo viên cần phân bố thời gian hợp lý để nhóm có hội thể tình Nên áp dụng phƣơng pháp học sinh tích lũy đƣợc lƣợng kiến thức pháp luật định Bên cạnh việc phối hợp tích cực hóa phƣơng pháp GDPL cần tăng cƣờng áp dụng phƣơng tiện kỹ thuật hoạt động giáo dục Các phƣơng tiện không công cụ hỗ trợ hoạt động lao động sƣ phạm ngƣời dạy mà có vai trò thay cho vật, tƣợng trình xảy đời sống lao động nghề nghiệp mà học sinh chƣa thể chƣa có khả tiếp cận trực tiếp Song song với việc đổi phƣơng pháp, đổi biện pháp quản lý điều hành, kiểm tra, đánh giá việc học tập, áp dụng điều học vào sống hàng ngày điều quan trọng Đánh giá nên thông qua lực hoạt động học sinh mà không thiết kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, tiết phải thông qua làm lớp, giấy Ý kiến thảo luận, báo cáo nội dung hoạt động thực tế, đề tài nhỏ, dự án, xây dựng tình pháp luật, viết suy nghĩ học sinh câu chuyện, hình ảnh, thƣớc phim đƣợc giáo viên sử dụng dạy học lớp kết xử lý tình pháp luật đƣợc sử dụng làm điểm đánh giá Sau học yêu cầu học sinh viết cảm xúc, bày tỏ ý kiến, quan điểm vấn đề đặt từ học cần đƣợc coi hình thức đánh giá kết học tập học sinh Không đổi phƣơng pháp GDPL nhà giáo dục cần trọng đến nghệ thuật GDPL Nhà giáo dục khơng nhà văn mà nhà nghệ thuật, khơng thân phải có tình cảm phong phú mà phải biết khơi gợi tình cảm ngƣời khác Việc xây dựng tình cảm thấy trò tảng quan trọng thành công giáo dục Đối với học sinh có cá tính mạnh mẽ cần xây dựng phƣơng pháp tiếp cận cách tinh tế, khéo léo Cảm hóa học sinh đẹp, tình cảm yêu thƣơng kiên trì Tuổi học trò hồn nhiên, sáng nên cơng tác GDPL phải đầy ắp tình thƣơng, bao dung trách nhiệm Đặc biệt, nhà giáo dục phải khuyến khích, động viên em em đạt đƣợc thành cơng đó, dù nhỏ Hãy ln gửi đến em thông điệp em giỏi, em làm đúng, cố gắng em đạt kết nhằm ghi nhận, cổ vũ em tích cực học tập rèn luyện thân trở thành công dân mẫu mực Thảo luận - Thiế t kế các hin ̀ h thƣ́c giáo dục pháp luật cho học sinh trƣờng Tru ng học sở - Đổi phƣơng giáo dục lên lớp , phƣơng pháp da ̣y ho ̣c môn Giáo dục công dân - Sƣu tầ m, Sáng tác câu chuyện đạo đức câu chuyê ̣n pháp luâ ̣t CHƢƠNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 4.1.Xây dựng chƣơng trình, kế hoạch giáo dục pháp luật Hiện trƣờng THCSchƣa xây dựng chƣơng trình GDĐĐ, GDPL riêng, điều dẫn đến nhận thức chƣa thấy đƣợc tầm quan trọng công tác GDPL, hoạt động thiếu trọng chiều sâu Vì vậy, để nâng cao hiệu GDĐĐPL cho học sinh cần thiết trƣờng phải xây dựng chƣơng trình riêng Chƣơng trình GDPL đƣợc xây dựng theo giai đoạn sở chƣơng trình phổ biến, giáo dục pháp luật Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân tỉnh Chƣơng trình phải xác định mục đích, u cầu công tác GDPL ngành nhà trƣờng, phải vào yêu cầu thực tiễn phù hợp với đặc điểm đối tƣợng giáo dục Đối với học sinh THCScần theo khối lớp để xây dựng chƣơng trình liên thơng suốt ba năm học nhằm bảo đảm tính hệ thống, tồn diện phát triển Đồng thời, sở chƣơng trình GDPL, năm trƣờng xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ GDPL với nội dung, thời gian, địa điểm cụ thể cho khối; phân công nhiệm vụ giao trách nhiệm rõ ràng cho cá nhân tập thể liên quan GDPL không thông qua mơn GDCD mà hoạt động GDPL ngồi lên lớp phải mang tính bắt buộc quan quản lý nhà nƣớc cần thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra, giám sát nhằm đảm bảo chất lƣợng công tác nhà trƣờng Các hoạt động GDPL lên lớp cần đƣợc tổ chức thƣờng xuyên, nội dung phong phú nhƣng có trọng tâm, thời điểm biết lựa chọn nội dung vấn đề pháp luật thiết thực với học sinh để đƣa vào hoạt động tuân thủ phƣơng châm "mƣa dầm thấm lâu" 4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh trƣờng Trung học sở - Tổ chƣ́c các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đƣ́c theo hiǹ h thƣ́c giáo du ̣c lên lớp Nhằm nâng cao hiệu GDPL cho học sinh THCS, đổi hình thức giáo dục u cầu khơng thể thiếu Hƣớng đổi phải đảm bảo vừa đa dạng hóa vừa nâng cao chất lƣợng hình thức hoạt động GDPL Ngồi hình thức GDPL phổ biến nhà trƣờng cần mở rộng hình thức GDPL sau: - Tổ chức sân chơi cho học sinh Đó tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề pháp luật hay thực hành động, việc làm thơng qua chƣơng trình vui chơi trí tuệ Hình thức kích thích nhu cầu khám phá tri thức, rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp với chuẩn mực pháp luật đồng thời tăng cƣờng kỹ quan sát, giao tiếp cho học sinh Tùy theo trƣờng hợp mà chủ thể giáo dục tổ chức sân chơi phù hợp Ví dụ để giúp học sinh tìm đến với kiến thức bản, quan trọng nhà giáo tổ chức chƣơng trình nón kỳ diệu, triệu phú, đấu trƣờng 100, rung chuông vàng ; nhằm củng cố thái độ, niềm tin nhà giáo dục tổ chức cho học sinh thi câu chuyện pháp luật; nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ tổ chức trò chơi nhƣ phiên tòa xét xử, thi dành cho luật sƣ Chơi mà học, học mà chơi nguyên lý giáo dục có hiệu lớp trẻ Qua trò chơi học sinh khơng khám phá giới tri thức mà khám phá thân Cảm xúc hân hoan khám phá điều mẻ, điều ý nghĩa động lực thúc đẩy học sinh say mê học tập, say mê chinh phục thử thách Các sân chơi vui nhộn, vừa có mục đích giáo dục vừa có tính điển hình mang lại hiệu cao - Mở rộng hình thức giáo dục qua hoạt động thực tế nhƣ tham dự, chuẩn bị cho em tham gia buổi trợ giúp pháp lý trung tâm trợ giúp pháp lý, địa phƣơng có trƣờng giáo dƣỡng nhƣ Thành phố Hồ Chí Minh, Thanh Hóa nơi có trung tâm cai nghiện tổ chức cho học sinh đến tham quan Khơng có hiệu việc em tận mắt chứng kiến hình ảnh thực tế Đến thăm giúp đỡ gia đình có nạn nhân bạo lực, bạn bè có hồn cảnh khó khăn, lớp học tình thƣơng, trƣờng khuyết tật, trại trẻ mồ côi, viện dƣỡng lão Tổ chức hoạt động lao động bảo vệ môi trƣờng, bảo vệ giao thông, đến sở sản xuất, ruộng đồng, đến công trƣờng xây dựng, thăm di tích lịch sử, chiến trƣờng xƣa, viếng nghĩa trang liệt sĩ, bảo tàng nhằm đƣa em vào sống sôi động để hiểu, để biết hành động tích cực thân, gia đình xã hội Thông qua phong trào nhƣ xây dựng mái trƣờng khơng có ma túy, khơng có tệ nạn xã hội, thực nếp sống có văn hóa trƣờng, lớp, đƣờng phố có tác động tích cực đến ý thức em, củng cố niềm tin cho em nhằm định hƣớng hành động phù hợp Động viên em tham gia tích cực hoạt động xã hội nhƣ uống nƣớc nhớ nguồn, đền ơn đáp nghĩa nhằm định hƣớng giá trị lối sống cho em, khuyến khích em biết giữ gìn phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Tổ chức cho học sinh tham gia đợt huấn luyện quân đội ngắn hạn nhằm nâng cao tính kỷ luật, khắc họa sâu sắc tình hình ảnh ngƣời đội nhiệm vụ cao ngƣời quê hƣơng, đất nƣớc - Tổ chức thi viết luận thi nghệ thuật sử dụng kỹ sáng tạo để xây dựng tác phẩm nghệ thuật văn học vấn đề pháp luật - Nhà trƣờng nên tổ chức cho học sinh tham gia góp ý, xây dựng nội quy nhà trƣờng, quy chế lớp học nhằm đề cao vai trò nâng cao ý thức trách nhiệm em việc thực quy định chung nhà trƣờng, tạo cho em thói quen sống khuôn khổ pháp luật - Tổ chức GDPL 15 phút đầu với hình thức kể chuyện, xem tranh, đọc báo, xem mẫu phim ngắn tình pháp luật, đọc tờ rơi, tờ gấp tuyên truyền, GDPL - Mỗi trƣờng cần có bảng tuyên truyền pháp luật sử dụng hình thức phong phú nhƣ tranh, ảnh em vẽ, sƣu tầm hình ảnh có tính chất tun truyền nội dung pháp luật quan trọng có mục đích cảnh báo em hành vi có nguy cao bị pháp luật nghiêm cấm nhƣ ma túy, cờ bạc, đua xe, đánh - Đa dạng hóa chun sâu hình thức GDPL qua phƣơng tiện thông tin đại chúng việc xây dựng phát sóng chƣơng trình truyền hình riêng dành cho học sinh Chƣơng trình truyền hình phát sóng nội dung phong phú, đa dạng phù hợp với lứa tuổi học sinh, trọng nội dung GDPL Nhà nƣớc cần có đầu tƣ ban đầu cho hoạt động này, sau chuyển dần sang hình thức thu tiền ngƣời sử dụng trừ đối tƣợng đặc biệt nhƣ ngƣời nghèo, gia đình khó khăn đƣợc miễn phí Đồng thời kênh truyền hình dành cho ngƣời lớn nhƣ VT1, VT2, VT3 nên bổ sung chƣơng trình GDPL cho gia đình với nội dung chủ yếu hƣớng dẫn cha mẹ thực công tác GDPL cho em độ tuổi học sinh Bên cạnh Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Bộ Tƣ pháp xây dựng website riêng công tác GDPL cho học sinh nhằm phổ biến, tuyên truyền GDPL cách toàn diện Chuyên đề THCS cần mở thêm mục GDPL tạo hội cho em đƣợc tiếp cận dễ dàng viết, câu chuyện pháp luật Đối với website trƣờng THCS cần bổ sung chuyên mục GDPL, tƣ vấn tâm lý nhằm tạo hội cho em tiếp cận, lĩnh hội, chia kiến thức pháp luật nhƣ cách thức ứng phó với tình xảy sống thƣờng nhật - Định kỳ năm Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo kết hợp với Quốc Hội, Hội đồng nhân dân tỉnh tổ chức buổi gặp gỡ, giao lƣu đại biểu Quốc Hội, đại biểu Hội đồng nhân dân tỉnh với em học sinh đại diện cho trƣờng THCS địa bàn tỉnh nhằm tạo hội cho em đƣợc trao đổi, đƣợc nói lên tiếng nói vấn đề mà em quan tâm, qua giáo dục em ý thức pháp luật, ý thức trách nhiệm trị cơng dân + Tổ chƣ́c các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c pháp luâ ̣t theo hiǹ h thƣ́c da ̣y ho ̣c môn Giáo dục công dân Mỗi sinh viên chuẩn bị giáo án dạy nội dung nội dung pháp luật chƣơng trinh GDCD phân công giảng viên Sinh viên giảng dạy tiết chuẩn bị hướng dẫn giảng viên, sau lớp nhận xét giảng viên kết luận 4.3 Giảng viên tổ chức cho sinh viên tham dự phiên tòa xét xử , sau yêu cầu sv viết suy nghĩ vấn đề giáo dục pháp luật - Tham gia phiên thực tế - Xem clip phiên (trƣờng hợp khơng dự phiên tồ đƣợc) ... biến, giáo dục pháp luật thời kỳ Chính phủ; Đề án "Nâng cao chất lƣợng phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trƣờng"; Chỉ thị Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Kế hoạch phổ biến, giáo dục pháp luật hàng... pháp lí phận cấu thành văn hoá dân tộc Văn hóa pháp lí bao gồm hệ thống pháp luật, ý thức pháp luật (đó tƣ tƣởng pháp luật tâm lí pháp luật) thể tri thức pháp luật, thói quen, lối sống theo pháp. .. cầu nội dung giáo dục pháp luậtcho học sinh trƣờng Trung học sở Nội dung giáo dục pháp luậtlà vấn đề quan trọng bao gồm kiến thức mang tính lý luận nhà nƣớc pháp luật, chuẩn mực pháp luật nhƣ dân