Quản lý dạy học phân hóa ở trường trung học cơ sở huyện ninh giang, tỉnh hải dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN VỞ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN VỞ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng cơng trình Tơi xin cam đoan rằng, giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Vở i LỜI CẢM ƠN Thực luận văn “Quản lý dạy học phân hóa ở trường trung học sở huyện Ninh Giang , tỉnh Hải Dương”, em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Khoa Sau đại học, giảng viên tham gia quản lý, giảng dạy, hướng dẫn, quan tâm, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu , tạo điều kiện thuận lơ ̣i để em hoàn thành khóa học Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến GS TS Phan Văn Kha - người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ em việc định hướng đề tài suốt q trình nghiên cứu, viết hồn thành luận văn Nhân dịp , xin cảm ơn đồng chí lãnh đạo viên Phòng Giáo dục đào tạo huyện Ninh Giang bạn bè nghiệp , cán quản lý giáo viên trường Trung ho ̣c , chuyên , đồng sở huyện Ninh Giang động viên giúp đỡ, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song thời gian, phạm vi nghiên cứu có hạn, đề tài mới, người nghiên cứu, luận văn em khơng tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận dẫn góp ý thêm thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn em hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Vở ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phân hóa, phân hóa dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học phân hóa 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Dạy học, phân hóa dạy học phân hóa 14 1.2.3 Quản lý dạy học phân hóa 18 1.3 Dạy học phân hóa 19 1.3.1 Mục đích dạy học phân hóa 19 1.3.2 Các định hướng/loại hình/phương thức mức độ phân hóa 20 1.3.3 Đặc điểm dạy học phân hóa 28 1.3.4 Một số lưu ý dạy học phân hóa 31 1.4 Giáo dục THCS hệ thống giáo dục quốc dân 37 1.4.1 Vị trí, vai trò giáo dục THCS hệ thống giáo dục quốc dân 37 1.4.2 Nhiệm vụ, vai trò Hiệu trưởng trường THCS 38 iii 1.5 Quản lý dạy học phân hóa trường THCS 39 1.5.1 Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS 39 1.5.2 Tổ chức thực dạy học phân hóa trường THCS 41 1.5.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa trường THCS 48 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý DHPH trường THCS 49 1.6.1 Nhận thức đội ngũ GV CBQL trường THCS 49 1.6.2 Trình độ, lực đội ngũ CBQL GV trường THCS 49 1.6.3 Điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học trường THCS 50 Kết luận chương 51 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƢƠNG 52 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 52 2.1.1 Khái quát đặc điểm giáo dục THCS huyện Ninh Giang 52 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 54 2.1.3 Nội dung khảo sát 54 2.1.4 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 54 2.1.5 Đối tượng khảo sát 54 2.2 Thực trạng dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang 55 2.2.1 Thực trạng nhận thức dạy học phân hóa trường THCS 55 2.2.2 Thực trạng dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang 57 2.3 Thực trạng quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 63 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS 63 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực dạy học phân hóa trường THCS 65 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa trường THCS 67 2.4 Đánh giá chung thực trạng 69 2.4.1 Những ưu điểm 69 2.4.2 Những hạn chế 69 2.4.3 Thực trạng yếu tố (nguyên nhân) ảnh hưởng đến quản lý DHPH trường THCS 70 Kết luận chương 72 iv Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƢƠNG 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS 74 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức trách nhiệm CBQL, giáo viên học sinh hoạt động dạy học phân hóa trường THCS 74 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 76 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đạo, triển khai có hiệu hoạt động dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 79 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 80 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 86 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 86 3.4.4 Kết khảo nghiệm 86 Kết luận Chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC v DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Từ cụm từ đƣợc viết tắt GD- ĐT Giáo dục- Đào tạo CNXH Chủ nghĩa xã hội QL Quản lý CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hố-hiện đại hoá QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DHPH Dạy học phân hóa GV Giáo viên HS Học sinh CTDH Chương triǹ h da ̣y ho ̣c SGK Sách giáo khoa HĐND Hô ̣i đồ ng nhân dân UBND Ủy ban nhân dân BCHTW Ban chấ p hành trung ương CSVC Cơ sở vâ ̣t chấ t RCT Rấ t cầ n thiế t RKT Rấ t khả thi iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Tình hình học sinh THCS huyện Ninh Giang .52 Bảng 2.2: Nhận thức CBQL GV vai trò DHPH trường THCS 55 Bảng 2.3: Đánh giá CBQL GV tác dụng DHPH trường THCS 56 Bảng 2.4: Đánh giá CBQL GV mức độ thực DHPH trường THCS .57 Bảng 2.5: Đánh giá CBQL GV yếu tố làm để DHPH trường THCS huyện Ninh Giang .58 Bảng 2.6: Đánh giá CBQL GV việc giáo viên thực DHPH khâu trình dạy học trường THCS huyện Ninh Giang .59 Bảng 2.7: Đánh giá CBQL GV mức độ phân hóa nội dung q trình dạy học trường THCS huyện Ninh Giang 60 Bảng 2.8: Đánh giá CBQL GV hình thức DHPH trường THCS huyện Ninh Giang .61 Bảng 2.9: Đánh giá CBQL GV hiệu DHPH trường THCS .62 Bảng 2.10: Đánh giá CBQL GV mức độ hiệu xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS 64 Bảng 2.11: Đánh giá CBQL GV mức độ hiệu việc tổ chức thực dạy học phân hóa trường THCS 66 Bảng 2.12: Đánh giá CBQL GV mức độ hiệu việc tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa trường THCS 67 Bảng 2.13: Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa trường THCS .70 Bảng 3.1 Kết tính cần thiết biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.2 Kết tính khả thi biện pháp đề xuất .88 Bảng 3.3 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi 89 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu tổng quát giáo dục nước ta “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đẩy nhanh tiến độ CNH - HĐH, phát triển giáo dục gắn liền với phát triển nhân cách người học phân hóa nghề nghiệp tương lai người học Để thực mục tiêu trên, quan điểm đạo Đảng Nhà nước việc phát triển giáo dục xác định cần: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài năng” [36, tr.8] Mục tiêu cụ thể để phát triển giáo dục nước ta giáo dục phổ thơng nói chung trung học sở (THCS) nói riêng tiếp tục Nghị số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám BCH TW Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáo ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời 48 Subban P K (2006), A Research basis Supporting Differentiated Instruction, International Education Journal, tr.77, tr Từ 935 - 947 49 Tomlinson C A (1995), Differentiation Instruction for Advanced Learners In the Mixed - Ability Middle School Classrooms, ERIC EC Digest # E536, October 1995 50 Tomlinson C A (2000), Differentiation of Instruction in the Elementary Grades, ERIC Digest, University of Illinois, Chicago, USA 51 Tomlinson C A (2000), The Differentiated Classrooms Responding to the needs of All Learners, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia, USA 52 Tomlinson C A (2004), How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms, Hawker Brownlow Education, Australia 53 Tomlinson C A., Brimijoin K., Narvaez Ln (2008), The Differentiated School - Making Revolution Changes in Teaching and Learning, ASCD, Alexandria, USA 54 Tomlinson C A.và McTighe J (2004), Intergrading Differentiated Instruction Understanding by Design, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia, USA 55 Walpole S., and McKenna M C (2007), Differentiated Reading Instruction - Strategies for The Primary Grades, The Guilford Press A Division of Guilford Publications, Inc., New York, USA 56 Williams K (2005), lesson Learned on Differentiating Instruction, http://www2.scholastic.com 98 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Dành cho CBQL Nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học phân hóa huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, từ xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực hiệu trưởng trường tiểu học đạt hiệu cao Xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào trống thích hợp Câu Theo đ/c, dạy học phân hóa có vai trò đổi giáo dục nay? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Ít quan trọng - Không quan trọng Câu Theo đ/c dạy học phân hóa có tác dụng nào? - Giúp giáo viên dạy học dễ dàng - Giúp giáo viên phân loại học sinh - Dễ dàng việc giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh khá, giỏi - Giáo viên triển khai nhiều phương pháp dạy học - Giúp học sinh lớp đạt tiến định so với trình độ nhận thức em - Nâng cao chất lượng dạy học - Tác dụng khác:… Câu Theo đ/c, giáo viên trường có thường xuyên thực định hướng dạy học phân hóa đối tượng học sinh q trình dạy học khơng? - Rất thường xuyên - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Ít - Khơng Câu Khi dạy học phân hóa, giáo viên phân hóa đối tượng học sinh dựa yếu tố nào? - Năng lực học tập - Nhu cầu, sở thích - Phong cách học tập - Theo hướng phân luồng, hướng nghiệp - Yếu tố khác: Câu Khi dạy học phân hóa, giáo viên thường thực biện pháp nào? Biện pháp TT Đề mục tiêu dạy học phân hóa Xây dựng nội dung dạy học phân hóa Sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học phân hóa Kiểm tra đánh giá theo hướng phân hóa Thiết kế sản phẩm dạy học theo hướng phân hóa Thƣờng Thỉnh xun thoảng Khơng Câu Theo đ/c, giáo viên thực dạy học phân hóa khâu q trình dạy học? - Kiểm tra cũ - Dạy học - Thực hành, luyện tập - Ôn tập, củng cố - Ra tập nhà - Kiểm tra, đánh giá Câu Khi tổ chức dạy học phân hóa, giáo viên thường phân hóa mức độ nào? Mức độ TT Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Không Tổ chức tiết học phụ đạo riêng học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi Phân hóa tập, hoạt động, nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Cùng tập, hoạt động, nội dung dạy học định đổi tượng học sinh phù hợp trả lời câu hỏi, hoàn thành nhiệm vụ Câu Khi tổ chức dạy học phân hóa, giáo viên thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào? TT Hình thức Dạy học tồn lớp Dạy học theo nhóm Dạy học cá nhân Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Câu Theo đ/c, việc tổ chức dạy học phân hóa trường đạt hiệu nào? - Tốt - Trung bình - Chưa tốt Câu 10 Đồng chí vui lòng cho biết việc xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường thực nào? Mức độ hiệu Nội dung TT Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho năm học, học kỳ, tháng, tuần trường Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa tổ mơn u cầu giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa cá nhân Xây dựng kế hoạch cho nội dung môn học, học Xây dựng kế hoạch dạy học theo lớp học Xác định nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học phân hóa năm học Tốt TB Chƣa tốt Câu 11 Đồng chí vui lòng cho biết việc tổ chức thực dạy học phân hóa trường diễn nào? TT NỘI DUNG MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Tốt TB Chƣa tốt Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng tự chọn môn học, hoạt động giáo dục (theo nhu cầu, sở thích lực HS); Tổ chức dạy học phân hóa theo lực học tập (học sinh giỏi, HS yếu ) Tổ chức dạy học phân hóa theo định hướng nghề nghiệp HS Câu 12 Đ/c vui lòng đánh giá việc thực kiểm tra, đánh giá việc tổ chức dạy học phân hóa nhà trường nào? TT NỘI DUNG Xác định rõ tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa giáo viên Quản lý kế hoạch kiểm tra giáo viên Có kế hoạch kiểm tra học kỳ, hết năm Yêu cầu chấm, trả thời hạn có chữa cho học sinh Phân cơng máy quản lý tổng hợp tình hình kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định kỳ Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học phân hóa Phối hợp với lực lượng có liên quan đánh giá dạy học phân hóa Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm học kỳ, năm hoc từ thực dạy học phân hóa MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Tốt TB Chƣa tốt Câu 13 Xin đồng chí cho biết, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý dạy học phân hóa trường THCS? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 14 Theo đồng chí, biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Xuân huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương đưa có tính cần thiết tính khả thi nào? a) Tính cần thiết TT BIỆN PHÁP Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức trách nhiệm CBQL, giáo viên học sinh hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 2: Phân loại nhu cầu lực, định hướng nghề nghiệp HS THCS Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 4: Tổ chức đạo, triển khai có hiệu hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 6: Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết b) Tính khả thi BIỆN PHÁP TT Rất Khả Không khả thi thi khả thi Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức trách nhiệm CBQL, giáo viên học sinh hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 2: Phân loại nhu cầu lực, định hướng nghề nghiệp HS THCS Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 4: Tổ chức đạo, triển khai có hiệu hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 6: Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Xin đ/c vui lòng cho biết thêm số thơng tin: - Họ tên (có thể): - Tuổi: 30 - 40 20 - 25  - Trình độ: Đại học   25 - 30 > 40 Thạc sĩ    Tiến sĩ  - Số năm công tác: - Số năm quản lý: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIÊN Dành cho giáo viên Nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học phân hóa huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, từ xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực hiệu trưởng trường tiểu học đạt hiệu cao Xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào trống thích hợp Câu Theo đ/c, dạy học phân hóa có vai trò đổi giáo dục nay? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Ít quan trọng - Khơng quan trọng Câu Theo đ/c dạy học phân hóa có tác dụng nào? - Giúp giáo viên dạy học dễ dàng - Giúp giáo viên phân loại học sinh - Dễ dàng việc giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh khá, giỏi - Giáo viên triển khai nhiều phương pháp dạy học - Giúp học sinh lớp đạt tiến định so với trình độ nhận thức em - Nâng cao chất lượng dạy học - Tác dụng khác:…………… Câu Đ/c có thường xuyên thực định hướng dạy học phân hóa đối tượng học sinh q trình dạy học khơng? - Rất thường xuyên - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Ít - Khơng Câu Khi dạy học phân hóa, đ/c phân hóa đối tượng học sinh dựa yếu tố nào? - Năng lực học tập - Nhu cầu, sở thích - Phong cách học tập - Theo hướng phân luồng, hướng nghiệp - Yếu tố khác: Câu Khi dạy học phân hóa, đồng chí thường thực biện phá p nào? TT Biện pháp Đề mục tiêu dạy học phân hóa Xây dựng nội dung dạy học phân hóa Sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học phân hóa Kiểm tra đánh giá theo hướng phân hóa Thiết kế sản phẩm dạy học theo hướng phân hóa Thƣờng xun Thỉnh thoảng Khơng Câu Đồng chí thực dạy học phân hóa khâu trình dạy học? - Kiểm tra cũ - Dạy học - Thực hành, luyện tập - Ôn tâp, củng cố - Ra tập nhà - Kiểm tra, đánh giá Câu Khi tổ chức dạy học phân hóa, đồng chí thường phân hóa mức độ nào? Mức độ TT Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Không Tổ chức tiết học phụ đạo riêng học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi Phân hóa tập, hoạt động, nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Cùng tập, hoạt động, nội dung dạy học định đổi tượng học sinh phù hợp trả lời câu hỏi, hoàn thành nhiệm vụ Câu Khi tổ chức dạy học phân hóa, đồng chí thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào? TT Hình thức Dạy học toàn lớp Dạy học theo nhóm Dạy học cá nhân Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Không Câu Theo đ/c, việc tổ chức dạy học phân hóa trường đạt hiệu nào? - Tốt - Trung bình - Chưa tốt Câu 10 Đồng chí vui lòng cho biết việc xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường thực nào? TT NỘI DUNG MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Tốt TB Chƣa tốt Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho năm học, học kỳ, tháng, tuần trường Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa tổ mơn Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa cá nhân Xây dựng kế hoạch cho nội dung môn học, học Xây dựng kế hoạch dạy học theo lớp học Xác định nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học phân hóa năm học Câu 11 Đồng chí vui lòng cho biết việc tổ chức thực dạy học phân hóa trường diễn nào? TT NỘI DUNG Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng tự chọn mơn học, hoạt động giáo dục (theo nhu cầu, sở thích lực HS); Tổ chức dạy học phân hóa theo lực học tập (học sinh giỏi, HS yếu ) Tổ chức dạy học phân hóa theo định hướng nghề nghiệp HS MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Tốt TB Chƣa tốt Câu 12 Đ/c vui lòng đánh giá việc thực kiểm tra, đánh giá việc tổ chức dạy học phân hóa nhà trường nào? NỘI DUNG TT Tốt TB Chƣa tốt Xác định rõ tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa giáo viên Quản lý kế hoạch kiểm tra giáo viên Có kế hoạch kiểm tra học kỳ, hết năm MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Yêu cầu chấm, trả thời hạn có chữa cho học sinh Phân công máy quản lý tổng hợp tình hình kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định kỳ Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học phân hóa Phối hợp với lực lượng có liên quan đánh giá dạy học phân hóa Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm học kỳ, năm hoc từ thực dạy học phân hóa Câu 13 Xin đồng chí cho biết, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý dạy học phân hóa trường THCS? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 14 Theo đồng chí, biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Xuân huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương đưa có tính cần thiết tính khả thi nào? a) Tính cần thiết Rất BIỆN PHÁP TT cần thiết Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức trách nhiệm CBQL, giáo viên học sinh hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 2: Phân loại nhu cầu lực, định hướng nghề nghiệp HS THCS Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 4: Tổ chức đạo, triển khai có hiệu hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 6: Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Cần thiết Khơng cần thiết b) Tính khả thi BIỆN PHÁP TT Rất Khả Không khả thi thi khả thi Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức trách nhiệm CBQL, giáo viên học sinh hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 2: Phân loại nhu cầu lực, định hướng nghề nghiệp HS THCS Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 4: Tổ chức đạo, triển khai có hiệu hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Biện pháp 6: Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học phân hóa trường THCS Xin đ/c vui lòng cho biết thêm số thông tin: - Họ tên (có thể): - Tuổi: 20 - 25  25 - 30  30 - 40  > 40  - Trình độ: Đại học  Thạc sĩ  Tiến sĩ  - Số năm công tác: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! ... cứu sở lý luận quản lý dạy học phân hóa trường THCS 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường. .. trạng quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Chƣơng Biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY... cán quản lý Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, Cán quản lý giáo viên trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương thực trạng dạy học phân hóa tổ chức dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải