Rèn cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 3

phòng giáo dục đào tạo huyện hòa an trườngưTiểuưhọcưđứcưxuânưư -o0o - s¸ng­kiÕn­kinh­nghiƯm­ rènưđọcưchoưhọcưsinhưtrongưgiờưtậpưđọcưlớpư3 nămưhọcư2016ư-ư2017 Họưvàưtên:ư Đơnưvị: Lê Thị Loan TrườngưTiểuưhọcưđứcưxuân Đức Xuân, tháng 11 năm 2017 PhầnưI Đặtưvấnưđề 1.ưMụcưđíchưyêuưcầu Cùng với phát triển đất nớc, bên cạnh đổi kinh tế xã hội đòi hỏi ngành giáo dục phải làm tốt chức "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài" Dạy học cã mét ý nghÜa rÊt to lín ë TiĨu häc Đọc trở thành đòi hỏi ngời học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học, đọc giúp em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn khác, tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần tự học suốt đời, khả thiếu đợc ngời thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ nh t ngời đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic nh biết t có hình ảnh Nh vậy, đọc có ý nghÜa to lín, nã bao gåm nhiƯm vơ gi¸o dỡng, giáo dục phát triển Những điều khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với t cách phân môn Tiếng Việt Tiểu học, có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Hình thành phát triển lực đọc cho học sinh 2.ưThựcưtrạngưbanưđầu Đợc quan tâm, đạo sát cấp lãnh đạo, quan ban ngành mà trực tiếp ban giám hiệu nhà trờng, nên sở vật chất nhà trờng, trang thiết bị dạy học ngày khang trang, đầy đủ, chất lợng dạy học đợc nâng cao, bậc phụ huynh quan tâm tới em tạo điều kiện cho em học Nhng bên cạnh có phụ huynh cha đợc thực quan tâm đến em mình, điều kiện trình độ nên kèm cặp em học, bên cạnh ảnh hởng tiếng địa phơng nên việc đọc em chậm, số em cha chịu khó, cha cã ý thøc häc tËp dÉn ®Õn kÕt đọc cha cao Là giáo viên đứng bục giảng, trăn trở suy nghĩ tìm hớng tốt để bồi dỡng cho em kĩ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết để từ em học tốt môn Tiếng Việt Trong môn Tiếng Việt có phân môn Tập đọc, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn, phân môn thấy quan trọng, xong đặc điểm học sinh lớp §Ĩ c¸c em Nghe - Nãi - §äc - ViÕt chuẩn, tốt cố gắng sâu, tìm hiểu phơng pháp giảng dạy phân môn Tập đọc Nếu không đổi dẫn đến tình trạng học vẹt, đọc không đúng, ngắt, nghỉ câu, cụm từ dài, đọc diễn cảm, không nhận biết đợc lời nhân vật để đọc phân vai 3.ưGiảiưphápưđãưsửưdụng Khi cha cải tiến sử dụng giải pháp dạy học theo phơng pháp cổ truyền Giáo viên đọc trớc, học sinh đọc theo, học sinh đọc theo giáo viên nh nhận biết t em dẫn đến tình trạng học vẹt Vì giáo viên vào tiếng học sinh lại đọc Vào đầu năm em vừa lớp lên em vừa biết đọc tiếng ngấp ngứ, đa số em đánh vần Thấy em đọc yếu híng dÉn ®äc tõng tiÕng, tõ cho ®óng råi míi cho học sinh luyện đọc câu Khi em lu loát câu cho em luyện đọc đoạn Nguyên nhân chủ yếu em phát âm lẫn chất giọng địa phơng Tôi mạnh dạn chọn phân môn Tập đọc để nghiên cứu thể việc đổi phơng pháp dạy học Tiểu học Đó lí chọn đề tài "RÌn ®äc cho häc sinh giê TËp ®äc líp 3" Trờng Tiểu học Đức Xuân Môn nghiên cứu phân môn Tập đọc tập trung vào rèn đọc cho học sinh Mục đích nghiên cứu: Tìm phơng pháp dạy học tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc PhầnưII giảiưquyếtưvấnưđề 1.ưCơưsởưlýưluận Các Tập đọc đa vào phân môn Tập đọc đợc trình bày đầu sách Tiếng Việt tập Mỗi tuần có hai tập đọc tiết Bài Tập đọc lớp gồm phần - Văn (bài văn thơ) giải - Phần tìm hiểu gồm câu hỏi, tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn, thơ nhiều yêu cầu học thuộc lòng thuận tiện cho ngời dạy, ngời học 2.ưCơưsởưthựcưtiễn Trong trình dạy học thấy học sinh tồn vấn đề sau: - Trình ®é häc sinh kh«ng ®ång ®Ịu mét líp, cã nhiều học sinh đọc nhanh Nhng không học sinh đọc ngắc ngứ, lí nhí, cha biết ngắt, nghỉ câu, cha đọc diễn cảm - Tôi điều tra chất lợng đọc đầu năm học sinh lớp đợc thể qua bảng thống kê sau: Năm học 2012 - 2013 Sĩ số lớp: 11 em Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Nh chất lợng đọc thực tế cho thấy thấp - Đồ dùng dạy học, phơng tiện trực quan chủ yếu tiết Tập đọc ngôn ngữ giáo viên Tập đọc SGK Tranh mµu phãng to minh häa, vµ mét sè vËt thËt mô hình để giảng từ ý cha đợc sử dụng thờng xuyên Phân môn Tập đọc phân môn rèn cho học sinh kỹ đọc (đọc thành tiếng, đọc thần, đọc hiểu, đọc diễn cảm) Nghe nói Bởi em đọc chậm, nên đọc câu cha đợc lu loát, ngắc ngứ, cha tèt Nhng sau nhiỊu lÇn tù rót kinh nghiƯm, đợc dự giờ, thao giảng, học hỏi bạn đồng nghiệp su tầm thêm tài liệu Giáo viên chuẩn bị kỹ trớc lên lớp Khi giáo viên hớng dẫn chỉnh sửa kĩ đọc thành tiếng câu nối tiếp cho học sinh học sinh biết đọc câu, đoạn, Nhiều em có tiến rõ rệt Em trung bình yếu vơn lên so với đầu năm 3.ưQuáưtrìnhưthửưnghiệmưsángưkiến Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Tập đọc ý Rèn cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo Đây yêu cầu có tính đặc trng phân môn Tập đọc Dạy Tập đọc cho học sinh trình làm việc thầy trò để thể hai hình thức Đọc thành tiếng đọc thầm Đây là: "Hai biện pháp dạy đọc" Hai hình thức đọc mục đích cuối đọc, thông hiểu nội dung văn Chất lợng đọc thành tiÕng bao gåm phÈm chÊt, ®äc ®óng, ®äc nhanh (lu loát) đọc có ý thức (thông hiểu văn bản) đọc diễn cảm * Chuẩn bị cho việc đọc - Tôi ý đến t ngồi đọc cho học sinh Khi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30 - 35cm, cổ đầu thẳng Khi cô giáo gọi phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc T đọc phải đàng hoàng, thoải mái, sách phỉa đợc mở rộng cầm hai tay Tôi cho học sinh hiểu đọc thành tiếng Các em đọc cho cô giáo nghe mà tất bạn lớp nghe, nên cần đọc to tất nghe rõ Nhng nghĩa đọc to gào lên Đối với học sinh đọc nhỏ kiên nhẫn luyện động viên em đọc to dần 3.1 Luyện đọc a Khái niệm Đọc tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không sát âm, vần tiếng Đọc bao gồm đọc âm thanh, nghỉ ngắt chỗ b Biện pháp Đầu năm phân loại để nắm đợc trình độ học sinh Vì em thờng phát âm lẫn chất giọng địa phơng nên có kế hoạch luyện đọc cho em Trớc lên lớp dự tính lỗi học sinh lớp dễ mắc, từ, câu khó lần trớc cha đọc tốt để luyện - Luyện đọc tiếng có âm đầu dễ lẫn nh: sung sớng, veo, trang trọng, cá rô - Đọc tiếng có vần khó nh: Con hơu, đêm khuya, lu luyến, rìu, quẫy tóc, - Đọc tiếng có dấu dễ lẫn nh: Lỗi, mẹ, cũng, Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm 3.2 Luyện đọc lu loát a Khái niệm Đọc lu loát nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, đọc không ê â, ngắc ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đợc đọc Khi đọc phải ý xác định tốc độ ngời nghe hiểu kịp đợc b Biện pháp Tôi hớng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu cho học sinh đọc thầm theo Ngoài ra, dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân toàn đọc khổ thơ, đoạn văn nhắc lớp đọc thầm theo Tôi gây hứng thú cho học sinh trò chơi cuối nh: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện Kết thúc trò chơi cho học sinh chọn tuyên dơng nhóm đọc nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau Mn cho häc sinh ®äc nhanh, ®óng tèc độ cần có chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đợc đọc trớc nhiều Em đọc chạm phải giúp em luyện thêm sau học 3.3 Luyện đọc có ý thức (Đọc hiểu) a Khái niệm Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn việc dạy môn Tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đó vấn đề cần thiết, quan träng ®èi víi häc sinh líp 2, Cã hiĨu nội dung văn bàn thơ có cách đọc đúng, đọc hay diễn cảm đợc b Biện pháp Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc Để giúp học sinh đọc hiểu tốt, chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc 3.4 Luyện đọc diễn cảm a Khái niệm Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc câu văn có yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cờng độ giọng để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu đợc thông hiểu, cảm thụ ngời đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực đợc sở đọc đọc lu loát b Biện pháp Nội dung học qui định ngữ điệu nên không áp đặt sẵn giọng đọc mà để học sinh tự nên cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Tôi ngời lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh Tôi kích thích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm Ví dụ: Cứ cuối tập đọc lại hỏi học sinh: + Em đọc đoạn văn (hoặc khổ thơ) mà em thích cho cô lớp nghe + Em đọc diễn cảm văn (hoặc thơ) + Hoặc tổ chức hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, Vì vậy, tập đọc lớp em thích tham gia đọc diễn cảm Để đọc diễn cảm hay, đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc nh Sử dụng hình thức đọc phân vai, hay học sinh đọc cá nhân, giáo viên đọc mẫu thờng đặt câu hỏi: Vì đọc nh thế? Chô cách đọc cô làm em thích? Những học sinh đọc kém, kiên trì luyện tập thêm, không bỏ qua mà không đòi hỏi riết Tôi tổ chức theo nhóm để em khá, giỏi kèm cặp em 3.5 Chú ý đọc mẫu giáo viên Giáo viên đọc mẫu tốt dạy học sinh đọc nhiều Bởi vậy, trớc tập đọc, phải nghiên cứu nội dung, cách đọc tập đọc nhiều lần Có nhiều cách đọc mẫu: + Đọc mẫu toàn bài: để giới thiệu, gây hứng thú cho học sinh + Đọc câu, đoạn, giúp học sinh nhận xét, giải thích, tìm cách đọc Vì vậy, tùy theo mà giáo viên đọc bài, đoạn Đọc vào đầu tiết hay cuối tiết 4.ưHiệuưquảưmới 10 Tôi tự thấy tìm đợc hứng thú, cách làm cho việc dạy tập đọc Dạy đặc trng bé m«n, t«i thÊy rÊt say sa, høng thó rèn đọc cho học sinh Học sinh lớp không ngại ngùng, e dè đọc diễn cảm trớc lớp (hay lúc đông ngời dự), không đọc ngâp ngứ đánh vần, không đọc qua loa, nhanh nhanh cho xong Kết đợc thực Học kỳ I năm học 2012 - 2013 nh sau: Líp 3: SÜ sè: 11 em KÕt qu¶ đọc Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Số học sinh đọc kém, lí nhí không Số học sinh đọc đúng, diễn cảm tăng lên nhiều PhầnưIII bàiưhọcưkinhưnghiệm 1.ưSángưkiếnưcụưthể Qua trình nghiên cứu cho thấy đổi phơng pháp Dạy - Học phân môn Tập đọc theo có hiệu quả, chất lợng học sinh cao Học sinh biết đọc đúng, lu loát, diễn cảm Bởi phơng pháp nhằm tích cực hóa hoạt động trình giao tiếp Điều yêu cầu cần thiết thiếu đợc 2.ưSửưdụngưsángưkiến Bản thân tù rót cho m×nh mét sè kinh nghiƯm dạy học 11 - Giáo viên phải phân loại học sinh quan tâm đến tất đối tợng học sinh, để từ có định hớng dạy học thích hợp có hiệu + Trong dạy đọc, việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác + Cần vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học tập đọc để tránh nhàm chán học sinh Mặt khác thực dạy học theo phơng pháp này, ngời giáo viên thể đợc vai trò tổ chức hớng dẫn để em hứng thú tự tin học hành Đồng thời giúp học sinh tự tin vào khả thân, mạnh dạn hợp tác với bạn giáo viên Góp phần đẩy mạnh phơng pháp giáo dục theo định hớng tổ chức dạy học, sở hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành phơng pháp nhu cầu tự học Góp phần phát triển ngôn ngữ trình độ t qua môn Tập đọc lớp Dạy học vừa khoa học, vừa nghệ thuật công việc khó khăn hơn, đòi hỏi ngời giáo viên không ngừng rèn luyện, tìm tòi sáng tạo nhiều thủ pháp, biện pháp để nghệ thuật ngày phong phú, hoàn thiện Qua học sinh học tốt môn Tập đọc nắm tốt §ång thêi häc sinh tù tin h¬n giao tiÕp víi b»ng TiÕng ViƯt ë trêng, ë líp hay nhà 3.ưKếtưluậnưchungưvàưkiếnưnghị: Trên đề tài nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn đọc cho học sinh tập đọc lớp 3" Tôi mong nhận đợc đóng góp ý kiến Ban giám hiệu, đồng nghiệp để ngày hoàn thiện chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 Đức Xuân, ngày 15 tháng 11 năm 2016 Ngờiưviếtư Lê Thị Loan 13 ... Tôi ý ®Õn t thÕ ngåi ®äc cho häc sinh Khi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30 - 35 cm, cổ đầu thẳng Khi cô giáo gọi phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc T đọc phải đàng... chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đợc đọc trớc nhiều Em đọc chạm phải giúp em luyện thêm sau học 3. 3 Luyện đọc có ý thức (Đọc hiểu) a Khái niệm Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn việc... đánh vần, không đọc qua loa, nhanh nhanh cho xong Kết đợc thực Học kỳ I năm học 2012 - 20 13 nh sau: Lớp 3: Sĩ số: 11 em Kết đọc Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Số học sinh đọc kém, lí nhí không Số