Tài liệu “Tích hợp nội dung giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai trong dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông” là tài liệu tham khảo nhằm hướng dẫn cụ thể về hoạt động dạy và học về phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu và từng bước nâng cao nhận thức, kĩ năng, thái độ để thích ứng với biến đổi khí hậu của giáo viên và học sinh THPT. Cuốn sách được phát triển dựa trên nhiều tài liệu giáo dục quốc tế và Việt Nam, đúc rút từ kinh nghiệm các nước và địa phương đối với công tác ứng phó với biến đổi khí hậu tại trường học. Đây là bước đi kịp thời, góp phần thực hiện Kế hoạch hành động ứng phó với biến đổi khí hậu của ngành giáo dục 20112015. Đối với việc tích hợp nội dung giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai trong dạy học môn Sinh học, sau khi học xong chương trình Sinh học cấp THPT, ngoài việc cần đạt được những mục tiêu của môn học, học sinh cần đạt được những mục tiêu về nội dung giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai trong dạy học, cụ thể như sau
1 Phần thứ hai: Tích hợp nội dung giáo dục phòng chống giảm nhẹ thên tai dạy học môn Sinh học cấp THPT Mục tiêu - Tài liệu “Tích hợp nội dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông” tài liệu tham khảo nhằm hướng dẫn cụ thể hoạt động dạy học phòng, chống giảm nhẹ thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu bước nâng cao nhận thức, kĩ năng, thái độ để thích ứng với biến đổi khí hậu giáo viên học sinh THPT Cuốn sách phát triển dựa nhiều tài liệu giáo dục quốc tế Việt Nam, đúc rút từ kinh nghiệm nước địa phương cơng tác ứng phó với biến đổi khí hậu trường học Đây bước kịp thời, góp phần thực Kế hoạch hành động ứng phó với biến đổi khí hậu ngành giáo dục 2011-2015 - Đối với việc tích hợp nội dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học mơn Sinh học, sau học xong chương trình Sinh học cấp THPT, việc cần đạt mục tiêu môn học, học sinh cần đạt mục tiêu nội dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học, cụ thể sau Về kiến thức Phân tích mối quan hệ hữu thành phần môi trường (khí hậu, thổ nhưỡng, sinh vật, cảnh quan thiên nhiên ) Phân tích mối quan hệ tác động qua lại sinh vật với sinh vật sinh vật với mơi trường sống Trên sở phân tích tác động biến đổi khí hậu dẫn tới thiên tai để có biện pháp phòng chống hiệu Học sinh phân biệt loại hình thiên tai; có khả mơ tả rủi ro nguy xảy thiên tai tác động thiên tai biến đổi khí hậu đến cộng đồng, đặc biệt đối tượng dễ bị tổn thương liệt kê hành động giảm nhẹ rủi ro thiên tai Phân tích mối quan hệ dân số, môi trường vấn đề khai thác tài nguyên thiên nhiên Nêu trạng, nguyên nhân, hậu nhiễm mơi trường suy thối mơi trường Biết biện pháp bảo vệ môi trường có hiệu quả, từ giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai Về kĩ Rèn luyện kĩ tổ chức số hoạt động giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông lớp, trường, địa phương Rèn luyện kĩ thu thập xử lý thơng tin tình hình mơi trường, nhiễm môi trường Rèn luyện kĩ phát hiện, dự đốn, phòng tránh thiên tai giải số vấn đề môi trường nảy sinh phù hợp với lứa tuổi điều kiện cụ thể địa phương Học sinh thực hành động cá nhân để thích ứng giảm nhẹ BĐKH; góp phần xây dựng kế hoạch thích ứng giảm nhẹ BĐKH cho gia đình cộng đồng, trường học Đồng thời, học sinh nâng cao khả quan sát, phân tích tổng hợp đánh giá tác động BĐKH kỹ mềm (thuyết trình, lắng nghe, làm việc nhóm ).Học sinh rèn luyện kĩ biết cách sống an toàn, giảm nhẹ rủi ro thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu Về thái độ hành vi Có ý thức phòng, chống giảm nhẹ thiên tai, bảo vệ mơi trường, quan tâm lo lắng đến vấn đề mơi trường Có ý thức sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ sư đa dạng sinh học Phê phán thay đổi hành động, thái độ khơng mơi trường Tích cực tham gia vào hoạt động tuyên truyền phòng, chống giảm nhẹ thiên tai, hoạt động khôi phục, cải thiện, BVMT nhà trường, gia đình, làng địa phương Hi vọng tài liệu góp phần xây dựng trường học cộng đồng an toàn mà trẻ em với thầy giáo người dân hiểu ý thức rủi ro thiên tai, biết cách có khả để bảo vệ thân, gia đình cộng đồng khỏi tác động tiêu cực thiên tai thích ứng với biến đổi khí hậu Và đó, rủi ro giảm thiểu tránh nguy thảm họa xảy với tổn thất mát nghiêm trọng Khả tích hợp nội dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai mơn Sinh học cấp THPT Thảm họa thiên tai thách thức an ninh phi truyền thống gay gắt kỷ này, cản trở nỗ lực nâng cao chất lượng sống người dân, phục hồi kinh tế phát triển kinh tế - xã hội bền vững quốc gia liên kết kinh tế quốc tế Chúng ta tiến bước dài ứng phó giảm nhẹ tác động thiên tai nhờ phát triển vượt bậc khoa học - công nghệ hợp tác quốc tế Tuy nhiên, bước vào kỷ 21, thảm họa thiên nhiên trở nên khắc nghiệt nhiều, gia tăng đột biến tần suất, quy mô phạm vi ảnh hưởng Như Tuyên bố khí hậu tồn cầu năm 2013 Tổ chức Khí tượng giới cảnh báo, thập kỷ đầu kỷ này, chứng kiến mực nước biển dâng cao kỷ lục với tốc độ gấp đôi kỷ 20, bão, lũ lụt, lũ quét, sạt lở đất, bão tuyết giá rét, lốc xoáy, hạn hán, cháy rừng … gay gắt kéo dài Năm 2013 10 năm có nhiệt độ cao kể từ năm 1850 Hiện tượng ấm lên toàn cầu làm thay đổi hệ sinh thái, dẫn đến diễn biến thiên tai bất thường Hai châu lục Á- Âu khu vực phải hứng chịu thiên tai nhiều tồn cầu Đặc biệt, châu Á – Thái Bình dương khu vực hứng chịu khoảng 70% thiên tai toàn cầu 2/3 nạn nhân thiên tai Châu Á Chỉ năm qua, liên tục chứng kiến thảm họa thiên tai chưa có, động đất sóng thần Nhật Bản, lũ lụt Thái Lan năm 2011, nhiều trận bão siêu bão Phi-líp-pin bão lụt diện rộng Châu Âu Đây hệ tác động khơn lường tình trạng biến đổi khí hậu thách thức lớn kỷ 21 Đây hệ hành vi người, q trình cơng nghiệp hóa, thị hóa dân số tăng nhanh, đẩy nhanh q trình xuống cấp mơi trường Chúng ta đứng trước thách thức đáng kể việc hoàn thành Mục tiêu Thiên niên kỷ vào năm 2015, nỗ lực xóa đói giảm nghèo, thu hẹp khoảng cách phát triển, tăng cường kết nối… Trong giới tồn cầu hóa, thiên tai khơng làm gián đoạn hoạt động doanh nghiệp địa phương hay quốc gia, mà làm gián đoạn chuỗi cung ứng chuỗi giá trị khu vực tồn cầu Cuộc khủng hoảng tài tồn cầu kéo dài kỷ qua làm giảm đáng kể nguồn lực khả ứng phó giảm nhẹ thiên tai Bài học thực tiễn cho thấy, chưa đủ sức để chế ngự diễn biến bất thường thiên nhiên, phối hợp sách, hợp tác hỗ trợ lẫn kịp thời, giảm thiểu đáng kể thiệt hại người Là diễn đàn liên khu vực quan trọng hội tụ 51 thành viên hai châu lục Á - Âu với tiềm công nghệ kinh tế đáng kể, ASEM hồn tồn có khả có trách nhiệm đóng góp vào nỗ lực chung ứng phó thiên tai Ngay từ Hội nghị Cấp cao ASEM lần thứ hai Luân-đôn 15 năm trước, nhà Lãnh đạo xác định ứng phó giảm nhẹ thiên tai nội dung quan trọng đối thoại hợp tác Tại Hội nghị Cấp cao ASEM tổ chức Viêng-chăn năm 2012, nhà Lãnh đạo trí tăng cường “hợp tác lĩnh vực quản lý thiên tai ứng phó với tình trạng khẩn cấp, ưu tiên tăng cường nhận thức phòng chống giảm thiểu rủi ro thiên tai, hợp tác kết nối hệ thống cảnh báo sớm thiên tai, cứu hộ cứu nạn cứu trợ sau thiên tai” Là quốc gia nông nghiệp thường chịu tác động nặng nề biến đổi khí hậu thiên tai, Việt Nam coi trọng cam kết mạnh mẽ hợp tác quốc tế phòng chống giảm nhẹ thiên tai Đây nội hàm quan trọng "Chiến lược phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020", "Chiến lược quốc gia phòng, chống giảm nhẹ thiên tai đến năm 2020" “Luật Phòng, chống thiên tai” vừa thơng qua tháng 6/2013 Đảng nhà nước chủ trương tích cực tham gia đóng góp vào nỗ lực chung cấp độ hợp tác quốc tế, có Diễn đàn toàn cầu giảm nhẹ rủi ro thiên tai, khuôn khổ hợp tác ASEAN, ASEM, APEC song phương Chỉ có chung tay hành động mạnh mẽ từ ngày hơm nay, phòng chống, giảm nhẹ rủi ro thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu tồn cầu Do đó, mong sách tập trung số vấn đề sau: Một là, trao đổi, tìm kinh nghiệm điển hình, học thực tiễn sách hữu ích phòng, chống giảm nhẹ rủi ro thiên tai Hai là, đề xuất phương hướng, xác định biện pháp cụ thể, hoạt động thiết thực nhằm sớm triển khai hợp tác ASEM lĩnh vực này, đặc biệt tăng cường nhận thức, thay đổi hành vi, nâng cao lực cứu hộ cứu nạn cứu trợ ứng dụng hiệu khoa học công nghệ, phục hồi sau thiên tai Việc trao đổi thường xuyên triển khai hoạt động hợp tác cách định kỳ cần thiết, nhằm kịp thời đáp ứng nhu cầu thành viên tình hình thiên tai Ba là, vấn đề cấp thiết cần sớm thiết lập mạng lưới kết nối trung tâm, viện nghiên cứu hệ thống cảnh báo sớm thiên tai thành viên ASEM với hai châu lục với chế khu vực quốc tế ASEM cần có hành động chung cụ thể mạnh mẽ việc triển khai “Khuôn khổ hành động Hy-ô-gô” Liên hợp quốc Bốn là, đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình giáo dục đào tạo giai đoạn 2011 – 2015 nói chung tích hợp nội dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn sinh học cấp trung học sở nói riêng Quan ®iĨm tiếp cận tích hợp cho phép xem xét vật, tợng cách nhìn tổng thể trở thành xu hớng tất yếu thời đại ngày Trong giáo dục, tiếp cận tích hợp theo nhiều kiểu khác nhau, kiểu tích hợp phổ biến tích hợp kiến thức tích hợp dạy học Tích hợp kiến thức liên kết, kết hợp, lồng ghép trí thức khoa học khác thành tập hợp kiến thức thống Tích hợp dạy học trình dạy học có lồng ghép, liên hệ tri thức khoa học, qui luật chung gần gũi với nhau, qua ngời học không lĩnh hội đợc tri thức khoa học môn học mà tri thức khoa học đợc tích hợp, từ mà hình thành cho ngời học cách nhìn khái quát khoa học có đối tợng nghiên cứu, đồng thời có đợc phơng pháp xem xét vấn đề cách logic, biện chứng Môi trờng môn khoa học liên ngành, góc độ Môi trờng thấy có liên quan trực tiếp gián tiếp ngành khoa học khác Chính cách tiếp cận tích hợp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai mang tính tất yếu đồng thời thể đợc tính đặc trng giỏo dc phũng, chng v gim nh thiờn tai Hơn nữa, tích hợp giỏo dc phũng, chng v gim nh thiờn tai dạy học môn học có liên quan có tác dụng làm nâng cao hiệu giáo dục thông qua dạy học môn học chính, học sinh tiếp thu đợc kiến thức, kĩ môn học Tuy nhiên, cần phải hiểu tích hợp giỏo dc phũng, chng v gim nh thiờn tai phép cộng néi dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai vào nội dung môn học, mà phải dựa mối quan hệ qua lại chặt chẽ giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai vµ môn học để tạo cách nhìn bao quát môi trờng trờng học, môn học có liên quan đến môi trờng thực tÝch hỵp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai học sinh có nhiều khả để nhìn thấy môi trờng tranh tổng thể Điều quan trọng việc nhìn nhận vấn đề môi trờng, để tìm nguyên nhân vấn đề môi trờng cụ thể xem xét yếu tố đơn lẻ Đối với chơng trình Sinh học, tích hợp kiến thức giỏo dc phũng, chng v gim nh thiờn tai đợc thực hiƯn néi dung s¸ch gi¸o khoa Sinh häc bëi tác giả viết sách Đó kết hợp mét c¸ch cã hƯ thèng c¸c kiÕn thøc vỊ giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai vµo néi dung Sinh häc dùa trªn mèi quan hƯ, logic khoa học thực tiễn tạo thành nội dung thống bài, chơng Chính chỗ chơng trình học có tích hợp nội dung giỏo dc phòng, chống giảm nhẹ thiên tai, vµ nÕu cã mức độ thời lợng khác tuỳ thuộc vào gần gũi mối quan hệ khoa học chúng Tích hợp kiến thức có dạng chủ yếu, dạng lồng ghép dạng liên hệ Tuy nhiên, có quan điểm đề cập đến dạng thứ ba tích hợp, dạng kết hợp Kết hợp đợc hiểu theo nghĩa, thứ nhất, kết hợp gắn nội dung với để bổ sung cho nhau, trờng hợp kết hợp đợc hiểu giống nh liên hệ; thứ hai, kết hợp đợc sử dụng với nghĩa làm việc, làm thêm việc khác, trờng hợp này, mối quan hệ hai việc đợc làm không đợc qui định chặt chẽ, áp dụng tích hợp néi dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai vào Sinh học dễ vấp phải gợng ép kết hợp nội dung khác vào học Vì vậy, tài liệu phân biệt dạng tích hợp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai SGK Sinh học, dạng lồng ghép dạng liên hệ, thĨ nh sau: a) D¹ng lång ghÐp KiÕn thøc giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai cã sẵn Sinh học nh phận cấu thành, phần kiến thức chung hai m«n giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai Sinh học, Tuỳ thuộc vào khối lợng đợc lång ghÐp Sinh häc mµ kiÕn thøc giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai cã thĨ ph©n biệt mức độ lồng ghép khác nhau: + KiÕn thøc giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai phần, chơng Sinh học Về mặt hình thức thấy dạng này, có phần, chơng, vừa có giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai võa cã Sinh häc VÝ dô: Sinh häc 10 (cơ bản): Thực hành: đa dạng sinh học; Bài đọc thêm nhịp sinh học; đọc thêm Sử dụng vi sinh vật làm môi trờng; Sinh học 10 (nâng cao): Các giới sinh vật; Thực hành: Đa dạng giới sinh vật; đọc thêm Em có biết?: Đa dạng sinh học Việt nam Sinh học 11 (cơ bản): Vai trò nguyên tố khoáng; 23 Hớng động; 24 ứng động; đọc thêm – Em cã biÕt trang 31, 104; bµi 25 Thùc hành: Hớng động; 31, 32, Tập tính động vËt; bµi 33 Thùc hµnh: Xem phim vỊ tËp tÝnh động vật; 39 Các nhân tố ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật (tiếp theo) Sinh học 11 (nâng cao): 4, Trao đổi khoáng nitơ thực vật; 23 Hớng động; 24 ứng động; đọc thêm Em có biết: Đồng hồ sinh học với nhịp điệu sinh học; 25 Thực hành: Hớng động; 30, 31, 32 TËp tÝnh; bµi 33 Thùc hµnh: Xem phim số tập tính động vật; đọc thêm: Điôxin kẻ thù số sinh thái; Sinh học 12: Phần bảy Sinh thái học, gồm có chơng: chơng I Cơ thể môi trờng, chơng II Quần thể sinh vật, chơng III Quần xã sinh vật, chơng IV Hệ sinh thái, sinh sinh thái học với quản lí tài nguyên thiên nhiên; đọc thêm sau Đột biến gen, nói việc sử dụng thuốc trừ sâu gây ô nhiễm môi trờng nỈng nỊ + KiÕn thøc giáo dục phòng, chống v gim nh thiờn tai mục, đoạn vài ý học Sinh học Ví dụ, Sinh học 10 (cơ bản): 4, mục I Các nguyên tố hoá học; đọc thêm Thuốc - tác nhân gây ung th; 32, mục II.2 ứng dụng virut nông nghiệp: thuốc trừ sâu từ virut Sinh học 10 (nâng cao): 2, mục III Đa dạng sinh học; 4, mục III Đa dạng giới Thực vật; 5, mục III Đa dạng giới Động vật; 7, mục I Các nguyên tố hoá học cấu tạo nên tế bào; 45, mục II.1 Bảo vệ đời sống ngời môi trêng, mơc II.2 B¶o vƯ thùc vËt Sinh häc 11 (cơ bản): 1, mục II ảnh hởng tác nhân môi trờng trình hấp thụ nớc ion khoáng rễ cây; 4, mục I Nguyên tố dinh dỡng khoáng thiết yếu cây, mục III Nguồn cung cấp nguyên tố dinh dỡng khoáng; Dinh dỡng nitơ thực vật, mục II Quá trình đồng hoá nitơ thực vật; 6, mục III Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây, mục IV Quá trình chuyển hoá nitơ đất cố định nitơ, mục V Phân bón với suất trồng môi trờng; 34 mục II.4 Các nhân tố ảnh hởng đến sinh trởng Sinh học 11 (nâng cao): 2, mục V ảnh hởng điều kiện môi trờng đến trình trao đổi nớc; 7, mục I Vai trò quang hợp; 12 ảnh hởng nhân tố môi trờng đến hô hấp, mục I Nhiệt độ, II Hàm lợng nớc, mục III Nồng độ O 2, CO2 ; 17 Hô hấp, mục I Trao đổi khí thể với môi trờng nhóm động vật Sinh học 12: Đột biến gen, mục Hậu vai trò đột biến gen; Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, mục III.1 Nguyên nhân, mục III.3 Vai trò dạng lồng ghép, tích hỵp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai thể tích hợp kiến thức tích hợp dạy học Khi dạy nội dung Sinh học, giáo viên thực việc tích hợp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai, nhiên cần ý nêu rõ mối quan hệ hai khoa häc giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiờn tai Sinh học thông qua phần kiến thức chung đảm bảo đạt đợc mục tiêu dạy học Sinh học giỏo dc phũng, chng v gim nh thiờn tai Dạng lồng ghép dạng phổ biến cho môn học nh Sinh học, Địa lý, Hoá học môn có mối quan hệ mật thiết với khoa học Môi trờng mặt đối tợng nghiên cứu logic khoa học b) Dạng liên hệ KiÕn thøc giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiờn tai không đợc có SGK Sinh học cách rõ ràng nh bài, mục , nhìn bề cha thấy có liên quan giỏo dc phũng, chng v gim nhẹ thiên tai vµ bµi häc Sinh häc Nhng thùc tÕ, néi dung Sinh häc cã Ýt, nhiỊu cã liªn quan ®Õn giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai Bởi vậy, tích hợp kiểu liên hệ bổ sung nh÷ng kiÕn thøc giáo dục phòng, chống giảm nh thiờn tai có liên quan đến kiến thức Sinh học Hình thức mức độ bổ sung kiÕn thøc giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai đa dạng: + Ví dụ thông tin minh häa VÝ dơ: ë bµi 39, mơc II Các nhân tố bên ngoài, SH 11 (cơ bản), nói nhân tố môi trờng có ảnh hởng đến trình sinh trởng phát triển sinh vật, giáo viên lấy ví dụ môi trờng bị ô nhiễm có chứa hoá chất độc hại, khói bụi gây ảnh hởng đến phát triển phôi, thai dẫn đến sinh dị tật, thiếu cân + Câu hỏi liên hệ Ví dụ: dạy mục II.5 Giới Động vật (Animalia), SGK có ý: Giới Động vật đa dạng phong phú Động vật có vai trò quan trọng tự nhiên, giáo viên đặt câu hỏi: Sự đa dạng giới Động vật thể nh nào? Vì số loài động vật có nguy bị tuyệt chủng? Sự tuyệt chủng loài động vật quí có ảnh hởng đến môi giới tự nhiên đời sống ngời? + Bài tập nhà Ví dụ: sau dạy xong mục II Nớc vai trò nớc tế bào, SH 10, giáo viên giao tập cho học sinh nhà: Tìm hiểu nguyên nhân tác hại tợng ma axit + Các đọc thêm Ví dụ: sau dạy xong 17 Hô hấp động vật, SH 11 (cơ bản), giáo viên su tầm đọc thêm tình hình ô nhiễm môi trờng không khí ảnh hởng đến đời sống ngời loài động vật + Câu hỏi đánh giá vận dụng, t logic VÝ dơ: Sau häc xong bµi 18 Quang hợp,SH 10 (cơ bản), Quang hợp thực vật, SH 11 (cơ bản), giáo viên kiểm tra học sinh câu hỏi: Vì phải trồng nhiều xanh/ bảo vệ rừng? hoặc: Hãy nêu vai trò xanh môi trờng sinh vật khác Tích hợp theo kiểu liên hệ tích hợp dạy học, mặt kiến thức nội dung giỏo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai kh«ng có Sinh học, nhng thông qua trình dạy học giáo viên, biện pháp nh hỏi đáp, đa ví dụ minh họa sử dụng tập nhà, đọc thêm kiến thøc giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai đợc đa vào cách hợp lí Đồng thời, qua mối quan hệ giỏo dc phũng, chng v gim nh thiờn tai Sinh học đợc làm rõ học sinh đợc hình thành khái niệm mới, chung cho giỏo dc phũng, chng v gim nh thiờn tai Sinh học Liên hệ kiểu tích hợp phổ biến cho đa số môn học, nhiên tiếp cận theo kiểu này, giáo viên dạy môn phải thành thạo kiến thức môn cần phải thành thạo kiến thức giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai th× nhận mối liên quan chúng, phải lựa chọn biện pháp dạy häc còng nh néi dung giáo dục phòng, chống gim nh thiờn tai để liên hệ nội dung học cách phù hợp Dạng liên hệ có u điểm linh hoạt giáo viên cập nhật thờng xuyên kiến thức môi trờng đa vào học Bên cạnh tích hỵp kiÕn thøc giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiờn tai vào Sinh học, tích hợp dạy học sÏ thùc hiƯn viƯc chun t¶i kiÕn thøc giáo dục phũng, chng v gim nh thiờn tai, biện pháp phơng pháp dạy học, tích hợp dạy học có vai trò đắc lực chủ yếu vào việc hình thành rèn luyện kĩ năng, ý thức hành vi học sinh môi trêng Ngun tắc tích hợp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai môn Sinh học Khi tích hợp kiến thức giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông cần tuân thủ nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống môn, tránh gượng ép, làm phương hại đến khả lĩnh hội học sinh kiến thức khoa học môn lẫn nội dung ý nghĩa giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông - Tránh làm nặng nề thêm kiến thức sẵn có Xem xét chọn lọc nội dung lồng ghép nội dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông cách thuận lợi đem lại hiệu cao tự nhiên nhẹ nhàng Tránh lồng ghép, liên hệ gượng ép làm tác dụng giáo dục - Phải đảm bào nguyên tắc vừa sức - Tính phù hợp: việc cung cấp kiến thức, nội dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai cần phải phù hợp với mục tiêu cấp, bậc học để góp phần thực mục tiêu chung giáo dục Trong lồng ghép vào môn học, việc lựa chọn kiến thức nội dung tích hợp phải dựa sở kiến thức sẵn có học, không 10 Sinh học 11 - Bài 6: DINH DƯỠNG NI TƠ Ở THỰC VẬT (tiết 2) Mục tiêu học a) Kiến thức - Nêu nguồn nitơ cung cấp cho dạng nitơ mà hấp thụ - Trình bày đường cố định vai trò trình cố định nitơ đường sinh học thực vật - Phân tích mối liên hệ liều lượng phân bón với sinh trưởng môi trường; Liên hệ tác động phân bón hóa học làm biến đổi mơi trường đất, dẫn tới thiên tai b) Kĩ - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, kĩ làm việc độc lập với SGK c) Thái độ - Có ý thức vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sản xuất - Thực việc sử dụng phân bón hợp lý sản xuất nơng nghiệp Chuẩn bị 1) GV: Chuẩn bị nội dung câu hỏi cho học 2) Học sinh: Đọc trước nhà Tiến trình học • Ổn định lớp • Kiểm tra cũ - Nêu vai trò nguyên tố nitơ sinh trưởng thực vật? • Tiến trình Hoạt động giáo viên HS Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi III Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Nitơ không khí 47 + Cho biết dạng Nitơ chủ yếu trái đất? - Trong khơng khí nitơ tồn chủ yếu dạng khí (N2) + Cho biết khả hấp thụ thực vật dạng nitơ đó? - Cây khơng thể hấp thụ Nitơ phân tử (N2) khơng khí HS: Nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận trả lời câu hỏi Nitơ đất GV: Nhận xét, bổ sung kết luận GV: Dạng nitơ hữu có vai trò việc cung cấp nguồn dinh dưỡng cho trồng? GV: Nêu sở khoa học việc bón phân xanh, phân hữu cho đất? Tại phân hữu thường dùng để bón lót? HS: Thảo luận trả lời câu hỏi; lớp nhận xét, bổ sung, góp ý - Nguồn cung cấp Nitơ cho chủ yếu từ đất - Nitơ đất gồm + Nitơ khống (nitơ vơ cơ): NO 3- NH4+ Cây hấp thụ trực tiếp dạng nitơ vô + Nitơ hữu cơ: gồm chủ yếu xác loài sinh vật thành phần rơi rụng thực vật Cây không hấp thụ trực tiếp dạng nitơ hữu GV: Nhận xét, bổ sung kết luận Hoạt động 2: Tìm hiểu q trình chuyển hóa nitơ đất trình cố định nitơ phân tử IV Q trình chủn hóa nitơ đất cố định nitơ GV: yêu cầu HS nghiên cứu hình vẽ thông tin SGK, thảo luận để trả lời câu hỏi + Cho biết đường chuyển hóa nitơ đất? + Thế q trình nitrát hóa? Q trình phản nitrát hóa? + Điều kiện xảy q trình phản nitrát hóa gì? + Trong sản xuất nơng nghiệp có mong muốn xảy q trình phản nitrát hóa hay khơng? + Em nêu số biện pháp nhằm hạn chế diễn q trình Q trình chủn hóa nitơ đất - Q trình khống hóa: + Vật chất hữu tác động vi khuẩn amơn hóa tạo thành NH4+ + NH4 tác động vi khuẩn nitrat hóa tạo thành NO3- Q trình phản nitrát hóa + NO3 (trong đất) tác động vi khuẩn phản nitrat hóa tạo thành N2 trả lại khí + Điều kiện xảy q trình phản nitrát hóa điều kiện yếm khí: đất ngập úng, đất chặt Trong sản xuất nông nghiệp cần hạn 48 phản nitrát hóa? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận để trả lời câu hỏi; lớp nhận xét, góp ý, bổ sung GV: Nhận xét, bổ sung kết luận GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi + Thế trình cố định nitơ phân tử? + Cho biết đường cố định nitơ phân tử? Điều kiện để xảy đường cố định nitơ đó? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận giúp đỡ GV để trả lời câu hỏi nêu GV: Yêu cầu HS giải thích tượng thực tiễn chế q trình phản nitrát hóa số biện pháp làm đất tơi xốp; làm cỏ, sục bùn; tạo điều kiện môi trường thống khí Q trình cố định nitơ phân tử Là trình liên kết N2 với H2 tạo thành NH3 - Con đường hóa học cố định nitơ: N2 + H2 → NH3 - Con đường sinh học cố định nitơ: vi sinh vật thực - Vi sinh vật cố định nitơ gồm nhóm: + Vi sinh vật sống tự do: Ví dụ vi khuẩn lam + Vi sinh vật sống cộng sinh với thực vật bậc cao: Ví dụ vi khuẩn nốt sần Rhizobium sống cộng sinh với rễ họ đậu + Tại sau trận mưa rào có sấm sét, cối thường xanh tốt hơn? + Tại trồng họ đậu người nông dân thường khơng phải bón phân đạm? HS: Thảo luận để trả lời câu hỏi GV: Nhận xét, bổ sung kết luận Hoạt động : Tìm hiểu phân bón với suất trồng môi trường V Phân bón với suất trồng mơi trường: GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục V để trả lời câu hỏi Bón phân hợp lí suất trồng + Thế bón phân hợp lí cho trồng? - Để trồng có suất cao phải bón phân hợp lí + Cho biết phương pháp bón + Đúng loại, nhu cầu giống, 49 phân cho trồng? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận để trả lời câu hỏi thời điểm + Đủ lượng + Điều kiện đất đai, thời tiết GV: Nhận xét, bổ sung kết luận Các phương pháp bón phân GV: Tại bón phân qua phải bón với nồng độ thấp? - Bón qua rễ: Dựa vào khả rễ hấp thụ ion khoáng từ đất + Bón lót GV: u cẩu HS nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận để trả lời câu hỏi + Có phải bón nhiều phân suất trồng tăng cao khơng? + Phân tích mối quan hệ liều lượng phân bón với suất trồng môi trường? HS: Thảo luận trả lời câu hỏi GV: Giải thích thêm cho HS Khi lượng phân bón vượt q mức tối ưu, khơng hấp thụ hết Dư lượng phân bón làm xấu tính chất vật lý, hóa học sinh học đất Dư lượng phân bón bị nước mưa xuống ao, hồ, sông, suối gây ô nhiễm môi trường nước Do đó, cần bón phân với liều lượng hợp lý để có tác dụng làm tăng suất trồng khơng gây nhiễm mơi trường + Bón thúc - Bón qua lá: Dựa vào hấp thụ ion khống qua khí khổng Dung dịch phân bón qua phải: + Có nồng độ ion khống thấp + Chỉ bón trời khơng mưa nắng khơng q gắt Phân bón mơi trường - Bón phân hợp lý khơng nâng cao suất trồng, giảm chi phí, hạ giá thành mà tránh ô nhiễm môi trường; hạn chế dư lượng phân bón nơng sản, đảm bảo sức khỏe người sử dụng Củng cố Nêu q trình chuyển hóa nitơ đất? Tại cần phải bón phân hợp lý cho trồng? Dặn dò Trả lời câu hỏi SGK Nghiên cứu trước nội dung thực hành 50 Sinh học 12 - Bài 35: Môi trường sống nhân tố sinh thái Mục tiêu học a) Kiến thức - Nêu khái niệm môi trường sống sinh vật, loại môi trường sống - Phân tích ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh hữu sinh môi trường tới đời sống sinh vật - Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ minh họa - Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa b) Kĩ - Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp kiến thức, kĩ so sánh c) Thái độ - Hình thành học sinh ý thức bảo vệ mơi trường sống - Tích cực tham gia vào hoạt động nhằm bảo vệ môi trường Chuẩn bị 1) Giáo viên: + Các câu hỏi vấn đáp cho tiến trình tổ chức học 2) Học sinh: + Đọc trước nhà Tiến trình học - Ổn định lớp - Kiểm tra cũ - Khơng kiểm tra cũ phần học - Tiến trình Hoạt động giáo viên HS Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống nhân tố sinh thái GV: Khai thác kinh nghiệm sống, vốn kiến thức học sinh cách đặt câu hỏi + Sinh vật q trình sống I Mơi trường sống nhân tố sinh thái Môi trường sống Môi trường sống sinh vật bao gồm tất nhân tố xung quanh 51 chịu tác động nhân tố nào? HS: Thảo luận trả lời câu hỏi GV: Yêu cầu HS nghiên cứu mục I SGK để trả lời câu hỏi + Mơi trường sống gì? Có loại mơi trường sống nào? sinh vật, có tác động trực tiếp, gián tiếp tác động qua lại tới tồn tại, sinh trưởng, phát triển hoạt động sinh vật - Các loại môi trường sống chủ yếu sinh vật bao gồm: + Môi trường cạn HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi + Môi trường nước GV: Nhận xét, bổ sung kết luận + Môi trường sinh vật GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK tiếp tục trả lời câu hỏi Nhân tố sinh thái tất nhân tố môi trường sống tác động đến sinh vật + Nhân tố sinh thái gì? Có nhóm nhân tố sinh thái nào? Ảnh hưởng nhóm nhân tố sinh thái đến sinh vật nào? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời + Môi trường đất Nhân tố sinh thái Có hai nhóm nhân tố sinh thái: + Nhóm nhân tố sinh thái vơ sinh: khí hậu, thổ nhưỡng, nước, địa hình + Nhóm nhân tố sinh thái hữu sinh: bao gồm tất sinh vật (vi sinh vật, nấm, thực vật, động vật) GV: Tại nói nhân tố người đóng vai trò quan trọng số nhân tố sinh thái? HS: Trao đổi, thảo luận để phân tích ảnh hưởng mạnh mẽ nhân tố người tới mơi trường phát triển nhiều lồi sinh vật Hoạt động : Tìm hiểu giới hạn sinh thái ổ sinh thái GV: Yêu cầu HS nghiên cứu hình 35.1 cho ví dụ giới hạn sinh thái sinh vật GV: Thế giới hạn sinh thái? Cá rơ phi Việt Nam có giới hạn sinh thái nào? Nhiệt độ thuận lợi điểm gây Giới hạn sinh thái Giới hạn sinh thái khoảng giá trị xác định nhân tố sinh thái mà khoảng sinh vật tồn phát triển ổn định theo thời gian 52 chết cá rô phi? Ổ sinh thái Từ ví dụ rút kết luận giới hạn sinh thái loài sinh vật? - Ổ sinh thái loài “khơng gian sinh thái” mà tất nhân tố sinh thái môi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép lồi tồn phát triển HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận trả lời câu hỏi GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Thế ổ sinh thái? Nêu số ví dụ ổ sinh thái GV: Phân biệt ổ sinh thái nơi ở? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời Ví dụ: Trên to có nhiều lồi chim sinh sống, có lồi sống cao, có loài sống thấp tạo nên ổ sinh thái khác - Nơi nơi cư trú lồi - Nơi nơi cư trú ổ sinh thái biểu cách sinh sống loài GV: Nhận xét, bổ sung kết luận Các lồi sinh vật có giới hạn sinh thái nhân tố sinh thái có ổ sinh thái định Do cần tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho sinh trưởng, phát triển sinh vật Củng cố Thế giới hạn sinh thái? Lấy ví dụ minh họa? Cho ví dụ ổ sinh thái? Ý nghĩa việc phân hóa ổ sinh thái? Dặn dò Trả lời câu hỏi cuối SGK Đọc trước Bài 36: Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể 53 IV Hướng dẫn kiểm tra đánh giá tích hợp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai môn học Sinh học cấp THPT Hướng dẫn Gợi ý hình thức kiểm tra đánh giá giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai môn học Sinh học cấp THPT 1.1.Quan sát Đây phương pháp phổ biến áp dụng cho hoạt động lớp Phương pháp giúp cho giáo viên xác định thái độ, phản ứng vô thức, kĩ thực hành, hành vi học sinh phòng, chống giảm nhẹ thiên tai thông qua hoạt động: - Chia sẻ kiến thức học phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thơng với gia đình bạn bè - Chăm sóc xanh, thu hút, bảo vệ động vật hoang dã Giữ cho môi trường xanh giúp phòng, chống giảm nhẹ thiên tai - Khuyến khích người quan tâm đến phòng, chống giảm nhẹ thiên tai - Tham gia hoạt động phòng, chống giảm nhẹ thiên tai nhà trường địa phương 1.2.Vấn đáp Là phương pháp cổ truyền trường phổ thông, thường hỏi học sinh vấn đề Ví dụ: - Em làm để góp phần phòng, chống giảm nhẹ thiên tai? - Tại phải phòng, chống giảm nhẹ thiên tai? - Tại phải bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học? 1.3.Viết 1.3.1.Trắc nghiệm tự luận Ưu điểm câu hỏi tự luận đánh giá khả viết, lập luận khả tư học sinh Thông qua câu hỏi tự luận gợi mở, đánh giá thái độ học sinh vấn đề mơi trường, ví dụ: số câu hỏi tự luận để kiểm tra: - Vì cần bảo vệ hệ sinh thái? - Hãy nêu suy nghĩ việc đốt nương, làm rẫy khai thác rừng? - Phân tích vai trò người việc trì, bảo tồn phát triển hệ sinh thái? 54 1.3.2.Trắc nghiệm khách quan 1.3.2.1.Trắc nghiệm kiến thức Trong GDBVMT người ta thường sử dụng dạng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kiến thức, giá trị, thái độ hành vi học sinh Trắc nghiệm kiến thức Dạng câu sai: Là hình thức giáo viên đưa câu khẳng định học sinh trả lời câu sai Ví dụ: Các hoạt động sản xuất nơng nghiệp gây tác động ô nhiễm môi trường Đúng □ Sai □ Khi viết câu hỏi trắc nghiệm dạng sai giáo viên cần ý: + Câu dẫn cần ngắn gọn, dễ hiểu + Nội dung câu hỏi nên diễn đạt ý + Trong trắc nghiệm, tỉ lệ câu câu sai khơng nên Dạng ghép đơi: Học sinh tìm cách ghép ý cột tương ứng với ý cột để thông tin đúng, hồn chỉnh Ví dụ: Hãy ghép ý cột A cho phù hợp với ý cột B ghi kết cột C Kiểu hệ sinh thái (A) Hệ sinh thái cạn Các hệ sinh thái (B) a Rừng nhiệt đới b Sa mạc Ghi kết (C) c Ao, hồ d Rừng ngập mặn Hệ sinh thái nước mặn e Rừng rộng ôn đới f Rạn san hô g Sông suối Hệ sinh thái nước h Thảo nguyên i Cỏ biển k Vùng biển khơi 55 * Dạng câu điền khuyết : Là dạng mà câu dẫn đưa có vài chỗ trống, học sinh phải tìm từ cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống Khi soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng điền khuyết giáo viên cần lưu ý: + Mỗi chỗ trống nên điền từ cụm từ thích hợp, thường từ, cụm từ mấu chốt câu + Có thể đưa từ, cụm từ để học sinh lựa chọn có phạm vi, có định hướng (số từ, cụm từ đưa nên nhiều số trống) Ví dụ: Có nhiều ngun nhân gây ô nhiễm môi trường, nguyên nhân chủ yếu hoạt động gây Tuy nhiên học sinh cấp THPT, thường sử dụng câu trắc nghiệm dạng điền khuyết kiểm tra • Dạng câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn: Là dạng câu hỏi mà có phương án đưa (trong phương án đưa có nhiều phương án đúng), học sinh phải lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi Ví dụ: Những hành động nguyên nhân gây suy giảm đa dạng sinh học? □ Trồng rừng □ Đốt rừng, làm rẫy □ Buôn bán động vật hoang dã □ Sử dụng tràn lan thuốc bảo vệ thực vật □ Sử dụng biện pháp đấu tranh sinh học sản xuất nông nghiệp • Dạng câu hỏi trắc nghiệm có lựa chọn: Là dạng câu hỏi mà có phương án đưa (thường có phương án đưa phương án đưa có phương án đúng, phương án lại phương án nhiễu), học sinh phải lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi Ví dụ: Loại lượng gây nhiễm môi trường nhất? A Năng lượng mặt trời B Năng lượng than đá C Năng lượng dầu mỏ D Năng lượng hạt nhân Xếp hạng theo thứ tự Ví dụ: Hãy xêp hạng theo thứ tự vấn đề môi trường trường em theo mức độ nghiêm trọng Điền (1) vào chỗ trống cho loại nghiêm trọng nhất, (2) cho loại nghiêm trọng cư tiếp tục hết: ( )Thải rác bừa bãi ( )Sân chơi hẹp, lầy lội, úng ngập ( )Ơ nhiễm khơng khí ( )Tắc nghẽn giao thơng cổng trường ( ) Ơ nhiễm tiếng ồn ( )Ít xanh 56 ( ) Ơ nhiễm nước ( )Khơng có đường ống dẫn nước ( ) Lớp học không đủ ánh sáng ( )Các vấn đề khác ( ) Tắc cống rãnh 3.2.3.Trắc nghiệm thái độ Trắc nghiệm thái độ vấn đề dân số, mơi trường dùng thang R R Likert bậc: HĐ: Hoàn toàn đồng ý ĐY: Đồng ý LL: Lưỡng lự KĐ: Khơng đồng ý HKĐ: Hồn tồn khơng đồng ý Thang rút xuống bậc: ĐY, LL, KĐ Ví dụ: Hãy đánh dấu (+) vào cột phù hợp với ý kiến em Câu dẫn HĐ ĐY LL KĐ HKĐ Tất có lỗi việc làm nhiễm mơi trường Diện tích rừng suy giảm khơng ảnh hưởng nhiều đến đời sống người Bảo vệ hệ sinh thái bảo tồn đa dạng sinh học trách nhiệm 57 người Sự suy thoái tài nguyên thiên nhiên tác động chủ yếu người GDBVMT cần tiến hành lứa tuổi Suy thối, xói mòn đất đai hậu việc chặt phá rừng Học sinh tạo môi trường Xanh - Sạch Đẹp Người dân có quyền tự khai thác nguồn tài nguyên rừng để phục vụ nhu cầu sống Cần hạn chế việc sử dụng túi nilon 58 1.3.2.4.Trắc nghiệm hành vi Người ta sử dụng thang xếp loại (Rating scale) Ví dụ: Hãy đánh dấu (+) vào cột phù hợp với ý kiến em hành vi BVMT Các kí hiệu sử dụng: RTX: Rất thường xuyên TX: Thường xuyên HK: HK: Không Hành vi RTX TX HK KBG Đốt cháy loại rác thải Ủ rác thải có nguồn gốc hữu làm phân bón Khai thác nguồn tài nguyên rừng Săn bắt động vật hoang dã Vứt rác bừa bãi ngồi mơi trường Chăm sóc vườn hoa, xanh trường học Nhặt rác khu vực trường bỏ vào nơi quy định Tuyên truyền người ý thức giữ gìn, BVMT Một số câu hỏi tập ▼Giải thích nguyên nhân biến động theo chu kỳ ▼Tại số lượng cá thể quần thể ln có xu hướng trở trạng thái cân bằng? 59 ▼Nêu ví dụ diễn nguyên sinh, trình bày giai đoạn diễn nguyên sinh giải thích nguyên nhân ▼Vì hầu hết diễn thứ sinh nguyên nhân chặt cây, đốt rừng làm nương rẫy dẫn đến hình thành diễn suy thối? ▼Qua tìm hiểu chu trình sinh địa hóa, hay nêu hoạt động nhằm bảo vệ môi trường ▼Sử dụng câu hỏi TNKQ Câu Những biểu biến động theo chu kỳ : A Mùa xuân chim én bay nhiều B Mùa đông năm 2007 rét đậm, rét hại làm chết nhiều trâu bò C Mùa hè ve kêu râm ran đường phố D Buổi tối dơi xuất nhiều Câu Trạng thái cân quần thể trì : A Quần thể tăng trưởng theo tiềm sinh học B Số lượng cá thể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường C Điều kiện môi trường thuận lợi, nguồn sống dồi D Thời tiết thay đổi bất thường Câu Ví dụ sau diễn nguyên sinh? A Rừng U minh phục hồi sau vụ cháy rừng năm 2002 B Rừng gỗ hình thành nương rẫy bỏ hoang C Rừng ngập mặn hình thành bãi hồi ven biển D Chảng bụi hình thành khu rừng gỗ sau khai thác Câu Nhân tố nguyên nhân bên diễn sinh thái? A Bão lụt B.Hạn hán C Núi lửa D Sự cạnh tranh gay gắt loài quần xã Câu Các bon từ mơi trường ngồi vào thể sinh vật theo đường: A Qua q trình hơ hấp B Qua trình quang hợp C Qua trình phân giải D Tất Câu Nitơ trả lại cho đất, nước khí do: A Vi khuẩn cố định đạm B Vi khuẩn nitrat C Vi khuẩn nitrit D Vi khuẩn phản nitrat 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình phát triển liên hợp quốc (UNDP) & DANIDA, 2001, Thiết kế mẫu số mô-đun giáo dục môi trường trường phổ thông, Bộ GDĐT, Hà Nội Đào Thị Hồng, Ý nghĩa việc dạy học theo quan điểm tích hợp, Viện NCSP -Trường ĐHSP Hà Nội Lê Văn Khoa, Trần Trung Dũng, Lưu Đức Hải, Nguyễn Văn Viết (2013) Giáo dục ứng phó với Biến đổi khí hậu Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 319 trang Nguyen L., 2004, 'Education for Sustainable Development in Viet Nam' National Institute for Educational Strategy and Curriculum, Hanoi Nguyễn Thị Kim Thoa, Báo cáo đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu môn địa lý trường Trung học phổ thông, Sở giáo dục đào tạo Tiền Giang, năm học 2011 - 2012 Nguyễn Đức Vũ, Trường ĐHSP Huế, Kết hợp nghiên cứu giáo dục biến đổi khí hậu trường phổ thông, Hội thảo nâng cao lực ứng phó với thách thức biến đổi khí hậu, Hà Nội, 10/2009 Petal, Reduction' A contribution from Risk RED for the International Conference on School M., 2008, ' Concept note: Formal and Informal Education for Disaster Risk Safety, Islamabad Rosanne W Fortner, 2001, Climate Change in School: Where Does It Fit and How Ready Are We? Canadian Journal of Environmental Education UNESCO and UNICEF, 2012, 10 UN Decade of Education for Sustainable development 2005-2014' UNICEF, 2013, 'Climate Change and Environmental Education' The United Nations Children's Fund 11 Disaster Risk Reduction in School Curricula: Case studies from Thirty Countries' United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization and United Nations Children's Fund UNESCO, 2005, ' 61 ... hai: Tích hợp nội dung giáo dục phòng chống giảm nhẹ thên tai dạy học môn Sinh học cấp THPT Mục tiêu - Tài liệu Tích hợp nội dung giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn Sinh học cấp. .. ghép, tích hợp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai thĨ tích hợp kiến thức tích hợp dạy học Khi dạy nội dung Sinh học, giáo viên thực việc tích hợp giỏo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai, ... môi trờng Ngun tắc tích hợp giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai mơn Sinh học Khi tích hợp kiến thức giáo dục phòng, chống giảm nhẹ thiên tai dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông cần